移情说

移情说

移情的概念

移情对应的英文单词为transference，来源于精神分析学说。移情是精神分析的一个用语。来访者的移情是指在以催眠疗法和自由联想法为主体的精神分析过程中，来访者对分析者产生的一种强烈的情感。是来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感会太多投射到咨询者身上的过程。

形成移情的基础，是幼儿期在与双亲或其他人际关系中的关键人物之间存在的未能处理妥当的问题。这一转移分为正转移和负转移。正转移，如表白爱情及希望从治疗者身上获得爱恋情感的欲望。负转移，如对治疗者产生厌恶感、憎恨、敌意及想加以控诉的欲望等。前者又称为阳性转移，后者又称为阴性转移。发生移情时，来访者过去未曾解决的问题会使他们对咨询者的知觉和反应方式产生变形。这些未解决的问题根源于来访者过去的人际关系，而现在又直接指向了咨询者。这就是为什么我们平时会说刚一见那人就感觉很亲切或者感觉很厌恶的原因。

移情在不同背景的咨询者身上都可能发生。当来访者的情感达到一定的强度时，他们可能会失去理性的客观判断力，移情至咨询者，就好像咨询者是他们生活中的重要人物一样。

无论咨询者的性别怎样，移情都有可能发生。因为咨询者的出现，使得来访者过去未被满足的要求重新浮现。不管是正转移还是负转移，常常是来访者所熟悉的旧有的交往模式重新浮现的一种形式。移情可以帮助发现来访者早些时候受到某种特殊的对待时，他们是如何感受的。移情通常发生在当咨询者（无意中）做了或说了些什么，从而触动了来访者心中未得到解决的问题之时，这些问题多出在来访者与其家庭成员，如父母、兄弟，或其他重要人物之间。移情问题常发生于咨询的开始阶段，并且随着咨询的进行变得越来越强烈。

有些学者把移情看作是实现一定的咨询价值的东西。他们认为只有帮助来访者解决由于移情而产生的对咨询者的曲解，双方的关系才会获得极大的改善，这种改善会使来访者和咨询者建立更紧密的信任关系。更进一步说，通过解决移情问题，来访者会对自己的过去有更加深刻的认识和领悟。

对于移情这一心理反应，尽管有正面的积极评价，但就其客观效果来讲，

不论是哪一种移情，由于它很容易促使其对人或物形成固定的心理定势，从而造成判断失误并可能产生成见或偏袒。同时，由于这一感情的产生强化了来访者对心理咨询的自我防御机制，也就阻碍了来访者与咨询者真诚的、自然的沟通，从而扰乱了心理咨询过程中本该建立起来的理性的人际关系。

关于移情目标的阐述，人会对于那些在孩提时代最先在心理给予他们爱的人的感情进行移情，正向转移和负向转移，移情作用是必然发生的，正向转移的目标会选择那些能带给他们和最开始爱的人一样的行为或感受的人身上（所谓的物以类聚,人以群分)，我认为正向转移是先发生的，负向转移是后来才发生的，当被给予正向感情的人，被动受到伤害或主动伤害移情者时，负向移情才会开始，而且还会泛化并且选择更多类似目标，也就是所谓的爱得多，恨得更多。这里还存在一种情况，就是内向转移，负向转移也受挫时，感情会移向自己。

当代大学生移情能力培养的途径

从众多中外学者对移情定义的分析中我们可以看出，移情是在个人认知和理解了他人的情绪的基础上发生的，也就是说，移情的发生是有条件，是需要情境的。在调查和研究的基础上我们发现，个人移情能力的大小与其道德认知水平和角色采择能力有莫大的关系。

1.活化道德认知，以道德认知能力唤起移情能力。道德移情是靠一定的认知能力唤醒的。个体最初的移情性情感的唤起是自动的、非随意性的，所以也是非道德意义的。随着个体的成长，移情性情感的唤起可以通过语言的使用、情境的联想及设身处地的思考之类的认知活动而激发。要培养和提高当代大学生的移情能力，必须活化当代大学生的道德认知，以道德认知能力唤起移情能力。所谓活化道德认知，就是道德知识的活化，即把当代大学生的道德知识转化为道德认知的能力，如道德信息的采集能力、道德判断与评价能力和道德推理能力等等。

2.强化角色采择能力。角色采择是一种高级水平的认知加工，它是使自己处在他人的位置上，想象他人的感受。想象自己处在受害者的位置比集中注意受害者表情动作能更多地唤起移情；想象自己处在受害者的位置比直接注意受害者的感受能更多地唤起移情。个体的角色采择能力越强，他就越能设身处地地

替他人着想，也就越能理解和感受他人的感受。换句话说，个体的角色采择能力越强，就越能唤起个人的道德移情。所以，当代高校德育教育者要在德育过程中创造和利用一定的情境，让大学生在一定的情境氛围中，进行角色互换，来相互交流、感受体验，以培养和强化大学生的角色采择能力。在教学过程中，教师可以把社会上发生的道德事件作为教学的素材，让学生就某一道德道德事件从不同的立场，以不同的角色身份表达自己的观点看法，使他们学会怎样“设身处地”地站在别人的立场上看问题，而不是仅仅从自己的立场和角度去看问题。

3.进行情境教学，在道德情境中训练大学生的移情能力。我们知道，移情是在一定的情境中发生的，情境场是诱发移情的重要因素。从某种意义上来说，对道德情境场的敏感度和捕捉能力在一定程度上决定了移情发生的频率。所以，在德育过程中，进行情境教学，训练学生对道德情境场的敏感度和捕捉能力，对当代大学生移情能力的培养和发展具有非常重要的意义。情境教学要求教师对学校特定的德育条件和环境以及一些校园教室突发事件要有一定的敏感性，要善于捕捉和利用发生在大学生身边的道德事件，充分利用高校里的德育资源，创设和利用特定的道德情境，组织学生进行角色扮演、对话、讨论等活动，激发和诱导大学生进行道德移情，对大学生加以设身处地等的情感引导，让他们学会以关爱和体谅的心态来面对他人的困境，培养学生移情的心理能力。

现在大学生自杀事件或者是杀害室友事件都体现出了大学生心理健康存在问题，如果在大学教育中能够及时的把大学生心中存在的不满或者委屈之类的感情及时的通过一定的方式释放出来，也许也就不会造成那么多悲剧了。所以我们当代大学生应该学习一下“移情”，让我们都做一个身心都健康，积极乐观的当代大学生！