作文批改(学生批改指导)(课堂PPT)
漫谈小学生作文批改与指导
漫谈小学生作文批改与指导
辛文明
【期刊名称】《读写算(教研版)》
【年(卷),期】2012(000)003
【摘要】在作文指导与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位,努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理,以增强学生对写好作文的自信心,提高写作的兴趣,最终使学生成为作文的真正主人.
【总页数】1页(P150-150)
【作者】辛文明
【作者单位】山东省诸城市密州街道城东小学,山东,诸城,262200
【正文语种】中文
【中图分类】G622
【相关文献】
1.漫谈作文批改
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4.漫谈作文批改
5.小学生作文批改的有效性初探
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作文批改的基本要求
作文批改的基本要求1‧用平等的态度对话2‧用鉴赏的方式表扬3‧用幽默的方法批评作文评改常用的方法一、删:删去多余的字、词、句。
把囉嗦的语句,改得简洁明白。
如:(1)一轮明月出现在头上的白云间(2)我从没到过北平,这一次还是头一次到北平。
二、增:加上几个字,把不明确,不生动的语句,改得明确生动。
如:(1)他打开盖子,拿出国语课本(2)他生气了,直看着我。
三、理:调动词的排列次序,把不合理的,不顺口的语句,改得合理和顺口。
如:(1)打开皮包一看,里面有很厚的一叠台币。
(2)我跑着,向那个插旗子的山头。
(3)我向那个插旗子的山头跑去。
四、换:换个词,换个句子,使原来的语句更合理,更有力。
如:这个问题引起了大家的兴趣,我们争吵很激烈。
批改作文的基本要求1‧语意不明的句子,要修改到语意清楚。
2‧杂乱无章的句子,要修改到条理分明。
3‧平板无味的句子,要修改到描述生动。
4‧说明观点材料不足的句子,要修改到陈述正确,材料充实。
5‧通俗不雅的语句用词,要修改到优美可读。
6‧文法使用错误,要修改到正确无误。
7‧过于单调无意义的句子,要删去。
8‧模糊不清的语意,要修改到意思明确。
9‧引述不够正确的地方,要指出错误并加以改正。
10‧语意前后不一或段落不清楚的地方,要修正到前后通顺连贯。
提高学生作文兴趣的有效方法1‧倾听语言发表并加以赞许,鼓励纪录2‧欣赏各种作品、并鼓励加以说明描述3‧和学生共同观察欣赏景物、嘉许看法鼓励纪录4‧和学生共同讨论问题,接纳其意见并鼓励纪录5‧和学生共同唱歌游戏,欢乐之余,鼓励记叙描述活动经过方法和感受6‧朗诵学生作品7‧展示学生作品8‧表演学生作品9‧绘画学生作品10‧给予建设性评语求真:求作人与作文统一,文格与人格统一文为心声,作文要讲真理,评析作文更要讲真理,透过文笔改造学生的「内质」,形式坚强的人格特质。
学生思想倾向并不全是健康的,光明的。
评析者应以真理的尺度加以衡量。
思想行为的启迪,变化学生的内质1‧在表达方面──能顾及学生的阅读能力,使他们易懂。
小学作文批改 ppt课件
指出文章局部的 优缺点,重在字、词、 句、段以及标点符号 方面。至少3—5处。 写在右边空格内; (简明扼要)
10
(1)肯定突出的优点。
可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语提示, 使学生受到鼓舞。
(2)有启发性。
如对“这件令人高兴的事就发生在今年一月十日, 那天正是风和日丽的好天气。”这样一句话教师所作眉 批是“一月十日是什么季节?可阳光充足,天气较暖, 但用‘风和日丽’妥当吗?”以商榷口吻指出缺点,促使 学生积极思考和认真修改。
年,难道6年间你真的感受不到它的喜怒 老师应该找出微小的进步来鼓励。五
哀乐吗?老师忙碌的身影、同学朗朗读书 年级上册《编寓言故事》有个同学写
声、操场上欢乐的笑声?真的感受不到吗?了一篇《小鸟和树林》。老师这样评
语:你的故事立意新颖,通过小鸟和
树林的遭遇。看到了人类破坏大自然
的后果,讽刺了人类终将得报应。给
6
作文批改的标准
语句:流畅,没有病句,词语丰富,标点正确。 结构:层次清晰,段落分明,条理清楚,不用三
段式的结 构。
内容:灵活运用各种修辞手法,内容丰富,有一
定文采;中心突出,详略得当,重点描写具体。
卷面:字迹工整,不用连笔字,卷面整洁
7
删除号 恢复号 对调号 改正号 增添号 重点号
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作文批改的方法
2因材施教 以鼓励为主。
不要全班都一个强调,翻来覆去总那么几 句话。五年级下册《一件后悔的事》叙述一个 学生和从小照顾他的奶奶在家因小事顶撞。事 后很后悔。文章内容单薄、构思简单。但文章 结尾处一句话引起老师注意:想起奶奶的满头 白发,我真的想对奶奶说:以后我再也不任性 了。要做个乖孩子。于是老师抓住文章闪光点, 便在总批中启发学生抓住起奶奶的满头白发这 一事例,来歌颂家人为自己付出了很多,衬托 顶撞奶奶后悔的心情。
(完整版)作文批改情况总结
(完整版)作文批改情况总结
本文档旨在总结最近批改的作文情况,以便于评估学生的写作
能力和提供适当的反馈。
以下是批改情况的概述和统计数据。
1. 批改概述
我们批改了一批来自各个年级的学生的作文。
总体而言,学生
们的写作水平不错,但还存在一些常见问题,如语法错误、逻辑不
清和结构混乱等。
2. 学生反馈
学生们对于批改意见的反馈非常积极,大多数对于改进自己的
写作能力非常有动力。
他们表示批改过程中的建议和指导对他们的
写作有很大帮助。
3. 问题分析
统计数据显示,学生最常犯的错误是语法错误,如动词时态和
主谓一致问题。
这需要我们在批改中更加重视语法方面的指导和练。
4. 批改策略
为了提高学生的写作能力,我们将采取以下批改策略:
- 关注语法问题:在标注语法错误的同时,给予相应的解释和正确用法示例。
- 强调逻辑和结构:指导学生如何清晰地组织他们的思路和段落,以便更好地传达他们的观点。
- 提供范文和例句:给学生提供一些优秀作品的范文和相关例句,以便他们能够借鉴和研究。
5. 反馈机制
对于每篇批改的作文,我们将提供详细的反馈,包括学生的优点和改进空间。
我们还将鼓励学生提出问题和寻求进一步的指导。
总结:通过批改作文,我们希望能够帮助学生提高他们的写作能力,并鼓励他们不断进步。
我们将继续改进批改策略,并与学生共同努力,培养良好的写作惯和技巧。
以上为作文批改情况的总结。
谢谢!。
作文评改指导课件
1、学会自己修改作文;学习写作文评析, 培养学生的写作和阅读欣赏美文兴趣。 2、学习评改作文的方法,通过评改作文逐 步提高学生的写作能力。
自学指导一:直击中考写作评分 标准。(5分钟) 读《高分突破》P165,中考作文 评分标准。
自学思考: 1、中考写作评分标准中的前四类作文, 从哪三个方面作了具体要求?分别是 什么? 2、加分、扣分有哪些具体说法?
写评语要求: 1、书写一定要规范认真工整,一空一 字,不写出空格。 2、先写优点,再写缺点,并针对存在 缺点提出整改建议。 3、写出分数和批改日期,并签上评改 人姓名。 4、评语不得少于四行。
老师示范指导,学习写评析: 如何写眉批、旁批、总评?
阅读《变化》这Байду номын сангаас作文,看看在选材上有哪些 不足,该如何修改?并如何写评语?
2、加分扣分有哪些具体说法?
见P165页。
读后小结
由此我们不难看出:中考作文评分对立 意、结构、语言这三方面作了特别要求。因 此,这也是我们平时写作中高度注意的。同 时,还要特别注意卷面的整洁和字迹的工整。
自学指导二:15分钟
根据中考写作评分标准,指导 学生修改评析习作。
如何批改同学作文?
从以下4个方面写评语、打分,谁都能学会改作文。
自学检测:(8分钟)
1、中考写作评分标准中的前四类作文, 从哪三个方面作了要求?分别是什么?
明确:前四类作文中,都从立意、结构、语言三 个方面作了具体要求。 分别是:立意明明确,结构严谨,语言得体流畅 为一类文;立意明确,结构完整,语言规范通顺 为二类文;立意明确,结构基本完整,语言基本 通顺,有少数错别字为三类文。立意不明确,结 构不完整,语言不通顺,错别字较多为四类文。
(1)卷面是否整洁,字迹是否工整。字数是否达 标。错别字多少、标点符号运用情况。 (2)看文章的立意是否鲜明、突出、深远。感情 是否真挚。看文章的选材。包括三点:是否围绕 中心,是否具有典型性,能否揭示中心。
小学生作文批改方法及步骤
小学生作文批改方法及步骤第一步:学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后,自己阅读、修改自己的作文。
但是,学生个人修改,往往“只缘身在此山中”,而且限于水平,文章中的毛病,作者常常自己看不出来。
首先要求学生对自己的作文进行复看审核,查找出标点、错别字以及不通顺的句子,并进行改正。
接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”,多问几个“是什么”或“怎么样”,对自己的作文进行从点到面,实事求是的评价。
最后,对文章再次阅读,寻找出自己本次作文的最大亮点,或指出今后作文中应该改进的地方,在这样的自我修改,自我反思的过程中,学生的写作能力也在不断提高着。
正如叶圣陶先生所说:“批改固教者之要务,然须进一步想,必使学生能自改其文,或文成达而竟不须改,乃有济也。
”第二步:小组内互改作文组内成员都完成作文后,在组长的带领下,针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读,共同修改。
修改时要注意:1格式是否正确。
2找出错别字。
将错字在原文处打下标记,在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线,修改正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践,就能够掌握这几条要求了。
修改后,组员再次阅读自己修改后的作文,最后抄写在课堂作文本上。
第三步:各小组互改互评作文互改互评课上,各小组间交换作文。
同样,在组长的带领下,对四本作文进行一一阅读、批改。
在以前的作文批改中,我首先对所有学生的作文通览一遍,找出其中具有代表性的文章,在作文课上和学生一起进行批改。
同时,注意向学生介绍规范性的批改符号,讲解具体的批改方法,从点到面,对典型作文进行全方位的改评。
这样做,不但使学生学到了别人作文的长处,起到取长补短,互相促进的作用,而且也使学生学到了作文修改的方法。
1、各小组互改的操作方法:①格式是否正确。
打开作文一看正确,拿出红笔,写上批语,格式正确;不正确的要批语指出,并修改出正确格式。
怎样批改小学生作文
怎样批改小学生作文让学生享受成功,树立自信是让学生爱上作文的法宝。
一、通过眉批旁注,放大优点。
作文评价的目的,并不是评判学生的好坏,而是激励学生,让他们体验成功,培养写作兴趣。
批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理,谋篇布局、遣词造句等各各方面实行全方位的批注,仔细找出学生习作中的不足,而是要以欣赏的眼光去看学生的作文,给学生习作写的眉批或旁注,以肯定和表扬为主,有时甚至是夸张地去放大习作中的优点,让学生来获得成功的愉悦。
二、利用符号批改,快速反溃习作批改中,更多的时候,教师的欣赏并不一定要用语言来描述,对写得特别精彩的语句,有时哪怕是一个词语,甚至是一个标点,你只需划上火红的浪线,或者打上一个漂亮的五角星,又或者干脆写上一个“好”字。
学生一定也能心领神会,明白您是在赞叹和欣赏。
(转)采用这种符号批改的方法,批改效率提升了,反馈速度也加快了。
特别对学生比较多的班级来说,符号批改更有现实意义。
三、采用一文多分,照顾差异。
分数是衡量习作优劣的标尺,更应是推动学生前进的动力。
过低的评分,即使是非常客观的,也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。
所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心,我采用了一文多分制。
一篇作文两个分数,一个是作文总水平分,通常采用优秀、良好的成绩,另一个是作文单项分,只要作文格式准确,没有错别字和病句的就能够得到100分。
这样做的好处是:一些写作困难的学生,他们的习作总水平可能常常只有良好,甚至合格。
如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。
他们误以为,反正不管怎么写也只有合格,从而丧失习作的热情。
现在,习作有了单项分,这些学生只要认真对待习作,格式准确,少写错别字和病句,同样也能得到九十几分,甚至是100分的高分。
对习作困难生来说,他们会觉得习作也不是什么可怕的事情,自己也能拿到好分数,习作积极性就提升了。
同样,总水平分高的学生,有时因为单项分没有达到高分,就会更加注意习作的规范性,从而推动这些学生继续进步。
面批面改(作文评改策略)
面批面改(作文评改策略)面批面改是指在批改一篇作文时,不仅需要关注作文中的错误和加分点,还需要在批改的过程中跟学生面对面交流,给予指导和建议。
这种策略可以帮助学生更深入地理解自己的作文,并提高自己的写作水平。
一、清晰明了的中心思想一篇好的作文应该有一个清晰明了的中心思想。
这个中心思想应该贯穿整篇文章,并在结尾得到印证。
当我批改一篇作文时,我会先读一遍文章,从整体上把握作文的主旨,再针对每个段落进行分析和评价。
如果文章的中心思想不明确,我会建议学生重新思考。
二、适当引用的例证或事实作为高中生,写作时应该用到适当引用的例证或事实来支撑观点。
这能让作文更有说服力。
在我的批改过程中,我会留意学生使用的例证和事实,并提出改进建议。
例如,学生应该注意例证和事实的来源是否可靠,是否能够完全支撑他们的观点等等。
三、流畅的语言表达流畅的语言表达是一篇好的作文必不可少的部分。
学生应该注意用词准确,避免重复和啰嗦。
在我的批改过程中,我会仔细检查学生的语言表达,指出语言上的不足之处,并通过本文之外的阅读和学习来提高学生的语言水平。
四、独特的思考角度和见解一篇好的作文应该有独特的思考角度和见解。
而学生通常容易陷入传统思维定式,缺乏独创性的见解。
在我的批改过程中,我会通过面对面交流来帮助学生拓展视野,探索更深刻的见解。
五、合理的篇章结构良好的篇章结构可以帮助读者更好地理解文章中的观点。
在我的批改过程中,我会建议学生在写作之前先列举一下自己的思路,然后形成清晰的段落结构。
如果段落结构混乱,我会指出并帮助学生重新调整。
六、富有感染力的情感表达通过情感表达,读者可以更好地感受到作家内心深处的情感。
在我的批改过程中,我会检查学生的情感表达是否到位,并在需要的时候给予改进建议。
例如,如果学生写到了一个自己经历过的感人故事,我会问学生如何更好地表达自己的感受,达到更好的效果。
总之,面批面改是一种高效的作文评改策略,可以帮助学生更好地掌握写作技巧和提高写作水平。
怎样指导学生互相批改作文
怎样指导学生互相批改作文一、做好互相批改作文的准备1、动员。
我们要从作文批改(尤其是教师高投入、学生低收效的现状)入手,引导学生明确互动的必然性;从学生参与直至独立进行批改的意义入手,引导学生理解互动的重要性;从学生自己批改作文的条件入手,引导相信互动的可能性。
通过以上动员,学生热情空前高涨,这既为学生自主合作提高奠定了思想基础,也为作文批改的互动模式奠定了坚实的基础。
2、分组。
为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控,我们把学生分成五至七个互动小组(小组每组10人左右,有正、副组长各一人)。
分组时,提请学生考虑以下原则:从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合,从水平方面考虑互补组合,以合理的人员配置作互动的能力保证。
同时,遵循可变性原则:从动态(水平提高比较明显的人才应及时调换小组,以扶“贫”济“困”)方面考虑可变组合,以必需的人才流动为“互动”的发展保证。
二、进行“互相”批改进入批改阶段,我们按“四互”要求进行操作:1、互定标准。
每次批改时,我们引导学生在严格掌握共性标准(评改作文的一般要求,例如内容、结构、语言、书写等)的前提下灵活处理特殊情况(某类文体的某个或某些相关要求)。
我们分两步付诸实施:起初,教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律,组织全体学生商讨,决定相应标准;往后,教师逐步放手,让学生自己交换意见直至明确批改要求。
2、互改习作。
开始正式批改时,一般有三个步骤:一是先由一个同学批改本组内另一个同学的作文:改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级;二是由两位组长把关,复改自己以外的作文,不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见;三是教师对全部作文(特别是学生吃不消的作文)进行总体把关,了解学生的作文尤其是批改状况,进而积累材料,为相互指导做必要的准备。
3、互谈体会。
这是“互动”时不可缺少的环节,其意义在于扩大“互动”交流,加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。
作文批改ppt课件
针对学生的具体问题,教师进行一对一的指导, 帮助学生改进。
3
写作技巧讲解
教师结合实例,讲解写作技巧,提高学生的写作 水平。
2024/1/26
25
优秀范文欣赏与借鉴
2024/1/26
优秀范文展示
展示一些优秀范文,供学生学习和借鉴。
范文分析
对优秀范文进行深入分析,让学生了解其优点和特色。
模仿与创新
CATALOGUE
作文细节批改
19
标点符号批改
2024/1/26
逗号、句号使用不当
检查句子中逗号、句号的使用是否正确,避免一逗到底或缺少标 点的情况。
引号使用错误
检查引号内的内容是否与原文相符,以及引号的使用是否符合规 范。
其他标点符号
检查作文中是否使用了其他不常用的标点符号,如分号、冒号等 ,确保使用正确。
运用贴切的比喻,使表达更加形 象生动。
2024/1/26
排比有力
运用排比手法,增强语言的气势和 节奏感。
对比鲜明
通过对比手法,突出事物的特点和 差异,加深读者印象。
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2024/1/26
04
CATALOGUE
作文结构批改
15
篇章结构批改
主题明确性
检查文章是否围绕一个中心主题 展开,避免主题分散或偏离。
作文批改ppt课 件
2024/1/26
1
目录
• 作文批改概述 • 作文内容批改 • 作文表达批改 • 作文结构批改 • 作文细节批改 • 作文批改实践
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2
2024/1/26
01
CATALOGUE
作文批改概述
3
作文批改的目的
怎样批改三年级作文及方法指导
怎样批改三年级作文及方法指导怎样批改三年级作文及方法指导不论是批改一年级还是三年级的作文,批改的方法都有3种。
以下是店铺给大家带来三年级作文批改小技巧,以供参阅。
三年级作文3个批改技巧一、学生自批学生自批,是指学生在完成自己的习作后,首先对自己的作文进行修改与评改。
俗话说,好的文章不是单纯靠写出来的而是靠改出来的!写作是一件非常辛苦的事情,既要有的积累作基础,也要有浓厚的语言功夫。
因此,好的文章不可能一蹴而就。
学生在完成自己的作品后,只有不断的修改,才能使文章更加完美。
有的教师认为:三年级学生能对习作自批?不可思议。
但我们可以从易到难,先提出简单的要求:1、格式是否正确。
2、卷面是否整洁。
3、是否有错别字。
4、标点符号使用是否正确。
第一次批改我只提第一条要求,学生觉得很简单,会做了。
第二次再提出第二条要求,这样几篇习作批下来,学生们基本上掌握了自批方法,感受批改习作的乐趣。
二、互批俗话说:“当局者迷,旁观者清。
”由于受认识积累所限,学生对自己写作中的不足,不一定能认识清楚,而对自己的长处也同样难以发现。
这就需要有人帮他指出来,好的加以发扬,不足的加以改正。
我的做法是:1、对小组长进行指导。
2、4人一小组,每人全部阅读且至少批改一本,并要求签上批改人的姓名,以示负责。
由小组长负责指导本小组批改情况。
3、善于发现他人的长处,哪怕是一句话、一个词,也要加以肯定。
不足,提出相应的改进建议、提高措施。
4、各小组推荐出两篇公认的作品,向全班同学展示。
经过实践,我觉得同学互批的好处有:1、学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎么写,不应该怎么写,自然也增强了自己的写作能力。
2、互批本身是一种,一种交流。
可以取人之长,补己之短。
3、批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角度思考问题,有利于增强学生的心理适应能力,心理平衡力,角色互换能力,促进学生心理走向成熟。
作文批改ppt课件
二等
符合题意 中心明确 内容较充实 思想健康 感情真实 符合文体要求 结构完整 语言通顺 字迹清楚 较深刻 较丰富 较有文采 较有创意
三等
(20—8分)
基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 思想基本健康 感情基本真实 基本符合文体 要求 结构基本完整 语言基本通顺 字迹基本清楚 略显深刻 略显丰富 略有文采 略有创意
5.评语具体要求:以突出优点为主,指出主 要缺点即可,二者的比例控制在7:3;评 价务必客观公正、认真负责,尊重同学,表 现出良好的素养、礼貌和学风;字数不少于 60字,书写字迹要工整,格式要规范。 6.每一组推荐1-2篇可在全班交流的优秀 作文,原则是不搞平均主义,不降低优秀标 准,由组内一同学在全班点评该组推荐的优 秀作文。 7.教师对各小组的活动进行总结、评价,对 推荐的优秀作文做更准确、全面的评价。
8. 把每位同学的作文分发到各人手中, 让学生写出此次作文评改意见反馈,不 少于100字。 9. 教师再次收齐作文,针对学生反馈意 见给予不同方式的处理。 10.选出2-3篇优秀作文在全校布展。
(二) 高考作文10 分
符合题意 中心突出 内容充实 思想健康 感情真挚 符合文体要求 结构严谨 语言流畅 字迹工整 深刻 丰富 有文采 有创意
(一)互动评价: 1. 将学生分成4-6人的若干小组,每人发 一篇作文。 2.学生认真阅读手中作文,用红笔初步标识错 别字和病句,对文章有一个整体的把握。 3.组内4-6人交流作文,简要阐述每篇作文 的亮点、特色以及存在的主要问题。对有争议、 有疑问的地方,可集体商榷。 4.在完成以上任务的基础上,用红笔写出比较 准确、到位的评语。
四等
(15—5分)
偏离题意 中心不明确 内容不当 思想不健康 感情虚假 不符合文体要求 结构混乱 语言不通顺语病 多 字迹潦草难辨 个别语句有深意 个别例子较好 个别语句较精彩 个别地方有创意
小学作文批改格式
小学作文批改格式小学作文批改格式随着新课改的不断深入,互动性、探究性、合作性的教学方式已成为当今教坛的主流。
作为语文教学重要环节之一的作文批改由传统的全批全改向合作探究式的互动批改转变已是大势所趋。
但目前,在部分学生家长的意识中,让学生与教师互动批改作文的方式被误认为是老师在偷懒或疏于教育的表现。
家长误解来原于对新课改教学法的不理解或个别老师引导不当所带来的负面效果。
事实证明,传统的全批全改的作文批改方式不但工作量非常大,而且教学效果不明显。
如何让作文批改发挥其有效性? 新的教学理念要求转变以往单向的、被动的方式,提倡和发展多样化的学习方式。
特别是《语文课程标准》(试验稿“教学建议”部分)强调“要重视引导在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,在“评价建议”部分则列专题强调“要重视对作文修改的评价”,“要注意考察学生修改作文的态度过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
”这些标准给予我们老师转变批改作文的方式提供了强有力的理论依据,有了这些思想的指导,我在教学实践中也做了一此尝试。
愿在此与语文老师们交流探讨。
(一)精批巧改精批巧改是提高作文批改效益的途径之一。
“精批”即批改作文的评话要少而精。
过去批改作文主要是采用“一看二改三评等级,最后总评语”的做法,批改后的作文本让学生看到的总是朱批满篇,这会让学生觉得自己的习作一无是处,会觉得无所适从,从此对作文失去信心。
而“精批巧改”提倡的是在批语的运用上改变以往生硬的、评判式的语言形式,而应多用一些启发性总商量性或含蓄幽默的语言,使学生更直接准确地领会老师的批改意图,应注意发现学生作文中的闪光点,并进行适度的褒扬,“巧改”即对学生作文字词、标点、组织结构、文章内容等进行有创造的修改。
如精彩词句的批改,学生作文中出现精彩的语句,教师在批改过程中用重点号标出,并写上一两句的话;病句的批改,因人而异,对“优等生”精批少改,“中等生”批改并重;“学困生”则少批多改。
初中作文学生互评指导(共45张PPT)
虽然我练习了好几次,但当我真正登上舞台,面对台下几百双眼睛的时候,却提不起半点勇气。 演讲中我不是忘词就是结巴,最后只讲到一半,我便“逃离”了舞台。在我“逃离”舞台的瞬间, 我清楚地听到了从台下传来的刺耳的嘲笑声:“就说她不行吧,真不知道老师是怎么想的,她只能 当个小配角!”
任何一个锻炼自己的机会。渐渐地当我再面对大家讲话时,就自 然多了,而且说话也很流畅,很有感情。终于。我等到了学校的 又一次演讲朗诵比赛。我又一次站在了曾经“逃离”的舞台。这 一次,我没再害怕,我的表演征服了每一位观众。演讲结束,台 下一片掌声,这掌声让我知道我成功了。
“这次演讲比赛一等奖的获得者是XXX同学。”台下一片掌声…… 哇,我激动地几乎要跳了起来。对,是我,我终于,我终于做到了。 我也是生活的主角了!那一刻,无数往事夹杂着几许辛酸一起涌上了 我的心头……
不放过任何一个锻炼自己的机会。渐渐地,当我再面对大 家讲话时,就自然多了,而且说话也很流畅,很有感情。 终于。我等到了学校的又一次演讲朗诵比赛。我又一次站 在了曾经“逃离”的舞台。这一次,我没再害怕,我的表 演征服了每一位观众。演讲结束,台下一片掌声,这掌声 让我知道我成功了,我也是生活的主角了。
㈠探究怎样紧扣题目
一、作文修改的范围
• 中心思想(明确、突出) • 观点和情感(正确、健康)
内容
• 材料(详实、恰当)
• 结构(合理)
• 语言技巧(准确、简明、形象) 形式
• 文面(卷面﹑书写﹑标点﹑行款)
最新作文批改(学生批改指导)PPT课件
• 1990-1999年战争题材的新收获
• 代表作9部(平均每年一部)
• 《战争子午线》(深入悲剧意识,内涵更为深远)《二小 放牛郎》《三毛从军记》(具有喜剧感)《白山英雄汉》 《乡亲们》《战争童谣》《童年的风筝》《刘胡兰》
• 特点(设置成问题) • 1.绝大多数停留在战争故事和爱国主义与革命传统教育的
• 中国大陆战争题材的影片数量多 • 1.对少年儿童进行历史和爱国主义教育 • 2.本身在内容和题材样式上受孩子喜欢 • 故事性、戏剧性和游戏性强 • 符合孩子对英雄的崇拜 • 人类原始的攻击欲和压抑的欲望的发泄
• 以战争为题材的儿童电影,通常很少从正面直接去反映战 争,而会选取一个比较小的角度和侧面去解释战争给儿童 带来的生理和心理的伤害。
• 第二节 中外战争题材儿童电影的比较
• 各国都不能免于战争
中国《小兵张嘎》
日本《二十四只眼睛》
意大利《美丽人生》
中国《我只流三次泪》
• 第三节
• 国内儿童影片发展缓慢的原因
发展脉络
• 1949-1965 战争中的小英雄形象 • 代表作共8部: • 反映抗日战争《鸡毛信》《小兵张嘎》; • 反映国内革命战争《红孩子》; • 反映解放战争《牧童投军》《民兵的儿子》《黎
明的河边》《地下少先队》《英雄小八路》共同 特点:着力塑造战争时期小英雄的形象
•
1980-1989年 战争题材的新视角
2.分论点能围绕中心论点,表述简洁准确。或分 论点不能围绕中心,表述如有问题的要指出。
3、分论点基本一致,或字数大致相当,这时就写 分论点结构一致,整齐匀称。长短不一,相差很大 的,写上分论点形式不一致,不够整齐,
作文素材部分批改:
1.使用的素材如有名言,一定要划出来,批上, 运用名言,论证有力,彰显文采。
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发展脉络
• 1949-1965 战争中的小英雄形象 • 代表作共8部: • 反映抗日战争《鸡毛信》《小兵张嘎》; • 反映国内革命战争《红孩子》; • 反映解放战争《牧童投军》《民兵的儿子》《黎
明的河边》《地下少先队》《英雄小八路》共同 特点:着力塑造战争时期小英雄的形象
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•
1980-1989年 战争题材的新视角
•
代表作15部
•
《十天》(1980) 3
•
《苏小三》1《鹿鸣翠谷》1《白龙马》3(1981)
•
《跳动的火焰》《童年的朋友》(1984)
•
《少年彭德怀》(1985)
•
《魔窟中的幻想》(1986)
•
《我只流三次泪》《战争插曲》(1987)•Biblioteka 《小奇兵历险记》(1988)
•
《少年战俘》(1989)
•
特点:表现战争中人物的悲剧和人性的多个层面
•
——美国《电影术语词汇》
• 从培养儿童的需要出发,从儿童本身的精神需要出发而拍 摄的,适合于他们的欣赏特点和理解能力的影片。
•
——中国《电影艺术词典》
9
• 20世纪80年代初儿童电影印刷厂 • 1.少年儿童应该是影评中的主角(包括动物以及神话中、
童话中的人物) • 2.影片的内容应该是少年儿童参与的生活或是以少年儿童
批上,运用名言,论证有力,彰显文采。 2.使用的事例恰当,能证明分论点,很典型有力。或选取的事例不
恰当,与分论点相背离。 3、能概括使用多则材料,论据丰富,严整有力。 4.对事例能紧扣中心多向议论,点题有力。或只是概括引用事例,
缺乏紧扣论点的分析议论,缺乏论证力度。
8
题目
• 定义:
• 具有专为吸引儿童及供儿童娱乐的内容及处理手法的故事 片。
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• 1990-1999年战争题材的新收获 • 代表作9部(平均每年一部) • 《战争子午线》(深入悲剧意识,内涵更为深远)《二小
放牛郎》《三毛从军记》(具有喜剧感)《白山英雄汉》 《乡亲们》《战争童谣》《童年的风筝》《刘胡兰》
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• 特点(设置成问题) • 1.绝大多数停留在战争故事和爱国主义与革命传统教育的
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• 中国大陆战争题材的影片数量多 • 1.对少年儿童进行历史和爱国主义教育 • 2.本身在内容和题材样式上受孩子喜欢 • 故事性、戏剧性和游戏性强 • 符合孩子对英雄的崇拜 • 人类原始的攻击欲和压抑的欲望的发泄
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• 以战争为题材的儿童电影,通常很少从正面直接去反映战 争,而会选取一个比较小的角度和侧面去解释战争给儿童 带来的生理和心理的伤害。
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• 第二节 中外战争题材儿童电影的比较
21
• 各国都不能免于战争
22
中国《小兵张嘎》
23
日本《二十四只眼睛》
2
作文开头批改:
1.开门见山,简洁明了,引出中心观点。 2.简练概括材料,得出中心观点。或概括材料不 够简练。 3、文章采用类比或比比喻或其它修辞手法,很精 彩,令人耳目一新。 4.开头是否明确提出中心观点,有,划出来,写 上。没有,就说开头没有明确提出中心观点。
3
作文结构部分批改:
1.有明确的分论点的,划出来,写上。分论点采 用并列或正反对照或递进的方式来结构全文,清晰 合理。或文章没有明确的分论点,议论层次不清。
层面,多直接表现战场,强调孩子的爱国精神和革命精神 ,孩子被塑造成意志坚强、爱憎分明、不怕牺牲的形象( 较少表现战争对孩子心灵的冲击和对孩子日常生活的影响 ) • 2.孩子多直接参加战争,没有表现战争中孩子的各种遭遇 ,只表现了“小英雄”的生活和成长为坚定战士的过程 • 3.大多数只表现在战争面前的乐观主义精神,而没有表现 真正的残酷性和对人的精神带来的创伤。因此,孩子都很 聪明机智,敌人则笨的要死。
2.使用的事例恰当,能证明分论点,很典型有力。 或选取的事例不恰当,与分论点相背离。
3、能概括使用多则材料,论据丰富,严整有力。 4.对事例能紧扣中心多向议论,点题有力。或只 是概括引用事例,缺乏紧扣论点的分析议论,缺乏 论证力度。
5
作文书写方面批改:
• 考场作文书写强调:
•
一“正”、两“整”
•
一 “正” 即字要写端正,不能潦草不清,不
2.分论点能围绕中心论点,表述简洁准确。或分 论点不能围绕中心,表述如有问题的要指出。
3、分论点基本一致,或字数大致相当,这时就写 分论点结构一致,整齐匀称。长短不一,相差很大 的,写上分论点形式不一致,不够整齐,
4
作文素材部分批改:
1.使用的素材如有名言,一定要划出来,批上, 运用名言,论证有力,彰显文采。
的视角观察的生活 • 3.影片的内容必须是少年儿童适合观看的。
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• 简而言之 • 所谓儿童电影即主要是为而少年儿童拍摄并适合他们观看
的、以少年儿童为主要角色、以表现少年儿童生活为主要 内容的各类儿童影片。(强调少年)
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• 第一节 国内战争题材儿童电影的发展 • 第二节 中外战争题材儿童电影的比较 • 第三节 关于儿童电影今后发展的反思
作文批改指导
1
作文题目批改:
1.是否准确鲜明。(1)能直接表明中心,表述准确 无误。(2)题目含混不清,不能明确表明中心(3) 题目偏离材料中心。
2.简洁凝练。(1)标题简洁凝练。(2)标题不具 有概括性,不像议论文标题。
3.构思新颖,形象生动。(1)构思新颖,在形式 上巧下功夫采用对句的形式,工整匀称、语言凝炼、 节奏鲜明。(2)采用 的修辞手法,形象生动。
能歪扭不定。
•
两“整” 。其一“整齐”,即字的排列要整齐,
高低一条线,宽窄一个样。其二“整洁”,即书面干
净、清晰、无涂改。
6
作文总批的要求:
1.从立意、题目、结构(分论点)、素材的使用、 结尾、语言、书写方面来写。
2.优点谈二三,不足谈一二。 3、不少于三行。
7
作文总批的要求:1.使用的素材如有名言,一定要划出来,
12
• 第一节 国内战争题材儿童电影的发展
13
• 按题材可以分为:战争片、校园片、科幻片、魔 幻片、童话片、乡村片、城市片
• 战争是每个时代,每个民族都不可避免的,人类 在不停的遭受战争带来的灾难,也在不断反思着 战争。因此,战争为那个时代打下烙印,战争题 材成为电影中最重要的表现题材之一。描写战争 的儿童电影,真实记录下了那些苦难岁月中我国 儿童的不幸生活与成长历程,具有历史纪实意义 。