《太史公自序》教案
《太史公自序》教案(含学案的答案)
太史公自序【教学目标】1、了解司马迁其人其事以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2、在疏通文意的基础上，探究学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3、积累文言知识。
【教学重点】1、了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
2、分析司马迁创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
【教学难点】梳理文言词句，探讨对司马迁的“义”“时”“名”。
【课时安排】4课时第一课时一、创设情境，导入新课《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》。
二、展示课时目标1、整体感知，正音。
2、研读1—3自然段，了解司马迁的家世谱系。
三、整体感知（1）正音颛顼（zhuān xū）唐虞(yú) 绍(shào) 蒯(kuǎi)聩(kuì)卬(áng) 徇(xùn)朝歌沅(yuán) 汶(wân)峄(yì) 鄱(pó)阳湖邛(qióng) 笮(zã) 爰(yuán)及篡(cuàn) 弑后稷(jì) 紬(chōu) 牝(pìn)牡(mǔ)缧绁（lãi xiâ）篡(cuàn) 弑纂（zuǎn）俟（sì）封禅（shàn）於戏（wūhū）三十辐（fú）一毂（gǔ）会稽（kuàijī）司马靳（jìn）羑（yǒu）里厥（juã）有国语壅（yōng）室金匮（kuì）股肱﹙gǔgōng﹚（2）指出下列句中的通假字,并解释1.其指数千旨2.失之豪厘毫3. 堕先人所言隳4.扶义俶傥,不令已失时倜傥5.故长于风讽6.弗敢阙缺（3）指出古今异义词,并解释.1.使复典之，至于夏商V，到；prep，到2.无泽为汉市长掌握市场的官长3.不得与从事跟从侍奉4.中于事君，终于立身最终落在5.则学者至今则之意动，以……为准则6.迁俯首流涕曰眼泪7.太史公既掌天官，不治民管理8.先人有言死去的父亲9.小子何敢让焉谦让，推辞10.孔子知言之不用，道之不行也言论11.是非242年之中,以为天下仪表褒贬12.余所谓述故事历史旧事13.夫《诗》《书》隐约者隐奥而言辞简约14.维我汉继五帝末流遗业15.于是汉兴,萧何次律令在这时16.则文学彬彬稍进文质兼备的儒生17．《诗》《书》往往间出矣不间断地（4）找出活用词并说明用法.,解释意义.1．其在卫者,相中山名作动2．与武安君坑赵长平军同上3．诸侯之相王,王卬于殷名作动，封王4．则学者至今则之意动5．忠臣死义之士为动6．上明三王之道形作动7．善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国形作动、形作名；存：使动8．拨乱世反之正使动9．君不君，臣不臣，父不父，子不子V 10．整齐其世传使动11.孙子膑脚名作动12．著十二本纪,既科条之矣名作动13.整齐百家杂语使动（5）解释下列句中你认为重要的实词和虚词1.使复典之掌管2.绍重黎之后继承3.世序天地理，主管4.司马氏去周适晋离开，到……去5. 维我汉继五帝末流句首语气词6.……伐蜀,遂拔,因而守之攻占、做郡守7.以其地为河内郡把……作为8.耕牧于河山之阳山之南、水之北9.南略邛,还报命巡视10.迁适使反恰值11.不韦迁蜀被贬谪12.且夫孝始于事亲侍奉13.爰及公刘推引14.汝其念哉表期望语气副词15.诸侯害之，大夫壅之嫉恨、抑制16.请悉论先人所次旧闻,弗敢阙编撰17.是故礼以节人介词，用，后略“之”18.察其所以……的原因19. 左丘失明，厥有《国语》才20.被之空言而不敢辞蒙受，遭受21.垂空文以断礼义用笔墨写成的著作，连词22.礼乐作焉兴起23.犹不能宣尽其意表明、表达24.堕先人所言隳，毁25.欲遂其志之思也表明、表达26.俟后世圣人君子等待27.不得通其道也实现28上记轩辕,下至于兹从……开始、现在29.天下遗文古事靡不毕集太史公没有30.余述历黄帝以来至太初而讫历述、止（6）翻译下列句子（特殊句式请注明）1.昔孔子何为而作《春秋》？夫子所论，欲以何明译文：从前孔子为什么要作《春秋》呢？先生所要撰述的，究竟想阐明什么呢？2.藏之名山译文：藏在名山。
《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)共3篇
《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)共3篇《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)1本篇文章将针对苏教版选修教案设计，《太史公自序》一文进行深度解析，并提供详细的教学计划，力求帮助教师制定更高效、更具针对性的教学方案。
一、教学背景《太史公自序》为汉代史学家司马迁所著，是《史记》的前言，内容包括作者的构思、创作经历、写作目的等。
其文笔优美、用词精炼，有着很高的文学价值和历史价值。
此外，该文还揭示了司马迁的史学思想，对于理解汉代历史、史学思想乃至中国传统文化均有重要意义。
二、教学目的1. 了解司马迁的生平和史学思想，理解《史记》的创作背景和价值。
2. 提高学生的历史素养和文学素养，加深对汉代历史和传统文化的理解和认识。
3. 培养学生的批判性思维和学术观念，引导学生探究史学研究的方法和规律。
三、教学内容与流程1. 导入让学生就“历史”一词进行思考，了解历史的概念、作用和价值，引发学生探索历史的动力。
2. 学习分析《太史公自序》的主要内容、文学特点和史学思想，从历史文学角度进行解析，介绍司马迁生平和史学事业的重要影响，以及《史记》对于中国传统文化和历史研究的重要意义。
3. 反思引导学生针对司马迁的史学思想和创作方法进行思考和探讨，从史学研究方法、历史价值和文化传承三个方面进行剖析，培养学生的批判性思维和历史学素养。
4. 总结总结自己的学习心得和收获，培养学生自觉学习、自主思考的能力，注重历史知识与人文素养的融合。
四、教学方法1. 讲授法、讨论法：通过讲解、演示、案例引入等多种方式进行授课，同时引导学生进行热烈的讨论和交流。
2. 实践法：通过阅读原文、文化讲座、文化沙龙等形式进行实践，使学生能够真正理解史学方法，并能够在实践中运用所学知识。
3. 问题导向法：带领学生产生问题，通过自主探究、讨论、研究等方式解决问题，提高学生的学习兴趣和主动性。
五、教学评价1. 口头回答：通过提问、讨论、演讲等形式考察学生对所学内容的掌握程度。
《太史公自序》教案
《太史公自序》教案第一章：课程简介1.1 课程背景《太史公自序》是司马迁所著《史记》的自序部分，通过对太史公自序的阅读和学习，可以了解《史记》的成书过程、作者的史学观念和治史态度，以及太史公的人生经历。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能：使学生了解《太史公自序》的基本内容，掌握太史公的史学观念和治史态度。
1.2.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《太史公自序》的理解和分析能力。
1.2.3 情感态度与价值观：培养学生对历史文化的兴趣，增强民族自豪感。
第二章：文本解读2.1 文本内容概述《太史公自序》分为三个部分：第一部分介绍了《史记》的成书过程，太史公的史学观念和治史态度；第二部分讲述了太史公的人生经历；第三部分阐述了太史公编写《史记》的目的和意义。
2.2 重点词汇和句式1) 词汇：隐忍、愤世嫉俗、浩荡、锋芒毕露等。
2) 句式：对仗句、排比句、设问句等。
2.3 文本解读1) 《史记》的成书过程及太史公的史学观念。
2) 太史公的人生经历及其对史学的贡献。
3) 太史公编写《史记》的目的和意义。
第三章：合作探讨3.1 分组讨论1) 太史公的史学观念和治史态度对后世的影响。
2) 太史公的人生经历对其史学创作的影响。
3.2 分享讨论成果每组派代表分享讨论成果，总结太史公的史学观念、治史态度及其人生经历对《史记》创作的影响。
第四章：课堂小结4.1 知识梳理回顾本节课学习的《太史公自序》的内容，总结太史公的史学观念、治史态度及其人生经历。
4.2 课后作业1) 熟读《太史公自序》，理解太史公的史学观念和治史态度。
2) 结合太史公的人生经历，分析其对史学的贡献。
第五章：拓展延伸5.1 太史公与《史记》1) 查阅资料，了解太史公的其他著作。
2) 分析《史记》在中国史学中的地位和影响。
5.2 太史公的人生经历与性格特点1) 结合《太史公自序》及其他史料，分析太史公的性格特点。
2) 探讨太史公的人生经历对其性格形成的影响。
《太史公自序》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《太史公自序》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《太史公自序》。
（2）理解并掌握文中的关键词语和句式。
（3）了解司马迁的生平及其创作《史记》的背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《太史公自序》。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感。
（2）理解太史公坚持真理、不畏强暴的精神品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《太史公自序》的内容。
（2）掌握文中的关键词语和句式。
（3）了解司马迁的生平及其创作《史记》的背景。
2. 教学难点：（1）文中部分生僻词语的解释。
（2）文言文句式的理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介司马迁及其《史记》。
（2）引导学生关注《太史公自序》的文学价值和思想内涵。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《太史公自序》，感知文本。
（2）引导学生关注文中的人物形象和事件。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入解读《太史公自序》。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解分析：（1）讲解文中关键词语和句式。
（2）分析司马迁的写作手法及其艺术特色。
5. 课堂练习：（1）让学生翻译并背诵《太史公自序》。
（2）进行文言文阅读训练。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容。
（2）引导学生关注司马迁的精神品质，进行拓展学习。
四、作业布置1. 翻译并背诵《太史公自序》。
五、教学反思1. 反思本节课的教学效果，是否存在不足之处。
2. 针对学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
3. 关注学生的学习兴趣和个性发展，不断优化教学内容和方法。
六、教学评价1. 学生对《太史公自序》的内容理解和掌握程度。
2. 学生对司马迁生平及其创作《史记》的认知水平。
3. 学生在课堂讨论和作业完成中的表现，以及文学鉴赏能力的提升。
七、教学准备1. 教材和相关参考资料的准备。
《太史公自序》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《太史公自序》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《太史公自序》的背景和作者司马迁的生平。
分析并解读文中的重要词汇和句子。
掌握文言文的阅读技巧和方法。
1.2 过程与方法：通过自主学习和小组讨论，提高学生对文言文的理解能力。
通过解析文中的比喻和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：感受司马迁坚持真实记录历史的勇气和决心。
理解太史公自序对于历史记载的重要性和价值。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《太史公自序》选段2.2 教学重点：重点解读选文中的关键词语和句子。
重点分析选文中的比喻和修辞手法。
2.3 教学难点：理解司马迁的史学观和他的历史记载方法。
体会太史公自序在历史记载中的重要性和价值。
第三章：教学过程3.1 导入：通过展示司马迁的生平介绍，引起学生对《太史公自序》的兴趣。
引导学生思考历史记载的重要性和价值。
3.2 自主学习：学生自主阅读选文，理解文意。
学生通过查阅资料，了解选文中的人物和事件。
3.3 合作学习：学生分组讨论，分析选文中的关键词语和句子。
学生通过小组合作，解读选文中的比喻和修辞手法。
3.4 课堂讲解：教师针对学生的学习情况，进行重点讲解和解析。
教师引导学生思考太史公自序在历史记载中的重要性和价值。
3.5 总结与拓展：学生总结自己在学习过程中的收获和体会。
教师提供相关阅读材料，引导学生拓展学习。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在自主学习和合作学习中的参与情况。
4.2 理解与解读：评估学生对选文中关键词语和句子的理解程度。
4.3 文学鉴赏能力：评价学生对选文中比喻和修辞手法的分析和解读能力。
第五章：教学资源司马迁的生平介绍资料。
文言文阅读技巧和方法的指导资料。
相关的历史背景资料。
参考书籍和阅读材料。
第六章：教学准备6.1 教师准备：深入学习《太史公自序》的背景知识和司马迁的生平。
准备课堂讲解的相关资料和案例。
设计教学活动和课堂提问。
《太史公自序》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《太史公自序》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《太史公自序》的作者司马迁及其时代背景。
2. 掌握文章的基本结构和主要内容。
3. 提高阅读文言文的能力，理解并运用文中的重要词汇和句式。
4. 领会太史公自序中所体现的道德观念和人生哲学。
1.2 教学内容1. 介绍司马迁的生平及其所处的时代背景。
2. 阅读并分析《太史公自序》的主要内容，理解文章的结构和特点。
3. 讲解并练习文言文阅读技巧，如实词推断、虚词理解、句子翻译等。
4. 探讨太史公自序中的道德观念和人生哲学，联系现实生活进行思考。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 《太史公自序》的主要内容及其结构。
2. 司马迁的生平及其对《史记》的影响。
3. 文言文阅读技巧的运用。
4. 太史公自序中的道德观念和人生哲学的探讨。
2.2 教学难点1. 文言文中的一些特殊句式和词汇的理解。
2. 对太史公自序中的道德观念和人生哲学的深入理解。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 讲授法：讲解司马迁的生平、时代背景、《太史公自序》的结构和内容。
2. 互动法：引导学生进行文言文阅读实践，讨论太史公自序中的道德观念和人生哲学。
3. 案例分析法：分析太史公自序中的具体事例，引导学生进行思考。
3.2 教学手段1. 投影仪：展示《太史公自序》的文本和相关的图片、图表。
2. 网络资源：利用网络资源提供相关的阅读材料和背景信息。
第四章：教学过程与步骤4.1 教学准备1. 准备《太史公自序》的文本和相关的图片、图表。
2. 收集相关的阅读材料和背景信息。
4.2 教学步骤1. 引入：介绍司马迁的生平及其所处的时代背景。
2. 阅读与分析：学生阅读《太史公自序》，教师引导学生分析文章的结构和内容。
3. 阅读技巧讲解与练习：教师讲解文言文阅读技巧，学生进行实词推断、虚词理解、句子翻译等练习。
4. 道德观念和人生哲学的探讨：引导学生联系现实生活，探讨太史公自序中的道德观念和人生哲学。
《太史公自序》知识点梳理(教师中心稿) 教案教学设计共3篇
《太史公自序》知识点梳理(教师中心稿) 教案教学设计共3篇《太史公自序》知识点梳理(教师中心稿) 教案教学设计1《太史公自序》知识点梳理(教师中心稿) 教案教学设计引言《太史公自序》是司马迁所写的自传体文章，主要反映了司马迁从少年到中年的经历和对历史的态度，其中也穿插了历史学思想和对当时政治、社会的评判。
作为一篇文学作品，其内容丰富，值得我们学习。
一、司马迁的成长经历在文章开头，司马迁就讲述了自己从小爱好读书、独立思考的经历，并且支持自己接受良好教育的母亲。
这些思想、行为使他在后来的成长过程中形成了独立的人格和独特的思考方式，也为他日后成为一位伟大的历史学家打下了基础。
二、司马迁的历史学思想司马迁在文章中反复强调“史者，以言治事”，即历史是治理国家的重要资源，必须加以重视和利用。
他也指出历史的真实性和客观性对我们认知历史和对历史的利用有着决定性的意义。
同时，司马迁还提出史实与经义的关系问题，也就是历史和经典的关系问题，认为二者并不矛盾，历史是经典所未能涉及的部分，人们在认识历史中也许能找到更多地启示。
三、司马迁的历史观点《太史公自序》中，司马迁还为我们展现了他对当时社会和政治的看法。
他认为，秦朝统一六国，是中国历史上的一件大事，使中国文化得以扩展和蓬勃发展。
但秦王政治上的用人不当和长期劳役民众致使秦朝衰弱是不争的事实。
司马迁在文章中提出“人民至上，而天下为公”，反对专制主义，主张君主应该以国家和人民的利益为重，而不是单纯地追求个人的权力和私利。
四、文章的文学价值《太史公自序》作为一篇文学作品，具有很高的历史和文学价值。
其中运用了很多文学手法，如自传体、抒情等，使文章更加生动形象。
同时在文章中也抒发了作者的自豪、愤怒、悲伤等情感，给读者留下了深刻的印象。
教学设计通过本文的学习，我们可以让学生深入了解司马迁这位伟大的历史学家的历史思想和对当时政治、社会的看法，在此基础上让学生明确历史的真实性和客观性的重要性，增强他们对课程内容的兴趣和自信心。
《太史公自序》教案 教案教学设计共3篇
《太史公自序》教案教案教学设计共3篇《太史公自序》教案教案教学设计1《太史公自序》教案教学设计一、教学内容本节课介绍《太史公自序》的背景、写作意图、内容特点等方面的内容，使学生能够更好地理解这部经典著作的意义和价值。
二、教学目标1.了解《太史公自序》的历史背景、写作意图等方面的内容。
2.理解《太史公自序》的特点及其对历史研究的重要性。
3.掌握阅读《太史公自序》的方法和技巧。
三、教学重难点1.重点内容：《太史公自序》的历史背景、写作意图等方面的内容。
2.难点内容：理解《太史公自序》的特点及其对历史研究的重要性。
四、教学方法以讲授为主，辅以影片、讨论等形式。
五、教学步骤Step 1：导入（5分钟）1.向学生介绍《太史公自序》的背景和意义，引起学生的兴趣。
2.通过提问的方式，让学生先猜测《太史公自序》的写作意图。
Step 2：讲解（30分钟）1.讲解《太史公自序》的历史背景，介绍文字记载的进程以及史学的发展和演变。
2.深入分析《太史公自序》的写作意图和主题。
3.介绍《太史公自序》的内容特点和对历史研究的启示。
Step 3：影片欣赏（15分钟）1.播放相关影片，用图文并茂地展示《太史公自序》的内容和特点。
2.学生积极参与交流，了解《太史公自序》的意义、价值和影响。
Step 4：讨论（15分钟）1.让学生自由讨论《太史公自序》的特点，收集各个角度的意见。
2.引导学生深入思考《太史公自序》所呈现的历史图景，探究其历史价值和意义。
Step 5：总结（10分钟）1.听学生谈论心得，互相交流观点和感受。
2.老师讲述总结，强调《太史公自序》的启示和对新时代历史研究的影响。
六、教学要点1.理解《太史公自序》的写作意图和主题。
2.掌握《太史公自序》的内容特点和对历史研究的启示。
3.掌握阅读《太史公自序》的方法和技巧。
七、教学评价1. 提问与回答：检查学生是否理解课堂内容。
2. 讨论与交流：检查学生对《太史公自序》的全面理解程度。
《太史公自序》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《太史公自序》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：理解《太史公自序》的主要内容，掌握文中的一些重点实词和虚词的含义。
能够分析司马迁的史学观念、父亲对他的影响、他的抱负以及忍辱负重完成《史记》的精神。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高文本解读能力。
学习司马迁坚持真理、笔伐暴政的精神，培养自己的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：体会作者为了理想而奋斗、忍辱负重的精神品质，树立正确的价值观。
认识文学的力量，提高对文学的热爱和尊敬。
二、教学重点、难点1. 教学重点：《太史公自序》的主要内容，司马迁的史学观念、父亲对他的影响、他的抱负以及忍辱负重完成《史记》的精神。
2. 教学难点：文中一些重点实词和虚词的含义，司马迁忍辱负重的精神内涵。
三、教学过程1. 导入新课：激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
通过简要介绍司马迁和《史记》的背景，引出《太史公自序》的内容。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，结合注释理解课文内容，掌握文中的一些重点实词和虚词的含义。
3. 合作探讨：组织学生进行合作探讨，深入理解课文内容，分析司马迁的史学观念、父亲对他的影响、他的抱负以及忍辱负重完成《史记》的精神。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行课堂讲解，解答学生的疑问，进一步引导学生深入理解课文。
5. 情感升华：通过学习司马迁的精神品质，引导学生体会作者为了理想而奋斗、忍辱负重的精神，树立正确的价值观。
6. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识。
四、作业布置1. 请学生复述《太史公自序》的主要内容。
2. 请学生谈谈对司马迁忍辱负重精神的理解。
五、教学反思在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生对课文内容的理解程度如何，教学过程中有没有需要改进的地方。
关注学生的学习情况，针对不同学生的学习需求，调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及课堂纪律等，了解学生的学习状态。
《太史公自序》教案
《太史公自序》教案第一章：课程简介1.1 课程背景《太史公自序》是司马迁所著《史记》的自序部分，通过自序，太史公向后人展示了其编写《史记》的初衷、动机和经过。
本章将对《太史公自序》进行深入解读，以帮助学生更好地理解《史记》的内涵及其在我国古代文学史上的地位。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能（1）了解《太史公自序》的文学特点及其在《史记》中的地位；（2）掌握太史公编写《史记》的初衷、动机和经过；（3）分析太史公在自序中所表达的历史观和价值观。
1.2.2 过程与方法（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《太史公自序》；（2）学会运用文献研究法、比较研究法等，分析《太史公自序》的文学价值；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
1.2.3 情感态度与价值观（1）感受太史公坚定的历史使命和崇高的道德品质；（2）认识到《史记》在我国古代文学史上的重要地位；（3）树立正确的的历史观和价值观。
第二章：《太史公自序》文学特点解析2.1 语言艺术（1）分析《太史公自序》的语言风格，如豪放、深沉、严谨等；（2）举例说明《太史公自序》中的修辞手法，如比喻、排比、对偶等；（3）探讨《太史公自序》中的用词特点，如古朴、典雅、生动等。
2.2 结构布局（1）分析《太史公自序》的整体结构，如开篇、主体、结尾等；（2）研究《太史公自序》中的篇章转折，如过渡、呼应等；（3）评价《太史公自序》的结构布局对后世文学的影响。
第三章：太史公编写《史记》的初衷与动机3.1 太史公的家庭背景及其对历史研究的重视（1）了解太史公的家庭背景，如世系、父辈的影响等；（2）分析太史公所处时代的历史环境，如政治、经济、文化等方面的影响；（3）探讨太史公对历史研究的重视程度，如对史料的搜集、整理和运用等。
3.2 太史公的人生经历与《史记》的编写（1）分析太史公的人生经历，如仕途坎坷、遭受宫刑等；（2）探讨太史公在人生经历中对历史研究的感悟和认识；（3）评价太史公的人生经历对《史记》编写的影響。
《太史公自序》教案[推荐五篇]
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《太史公自序》教案[推荐五篇]第一篇：《太史公自序》教案●教学目标：1、了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2、学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3、培养学生自主学习的意识。
●教学准备：预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。
教学过程：一、导入新课：《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》。
二、朗读课文。
正音，断句。
三、疏通课文。
（文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读）字词总结：（一）古今异义词至于去市长河古文故事往往（二）通假字反阙指罔失承拂（三）活用字词相显则死善恶君臣子闻是非（四）一词多义所以次四、整体感知。
这篇自序介绍了哪些内容？1—3自叙家世谱系。
4—6叙年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。
7—10阐述自己创作《史记》的目的。
11叙自己忍辱写《史记》。
12—13《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例和规模。
五、探究谈论（一）司马迁为什么要写《史记》？1、家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世，司马迁为什么要写自己的家世？颛顼时司天地唐虞时复典夏商时世序周时将领典周史战国秦司马错将伐蜀司马靳事白起秦朝司马昌主铁管汉朝司马无泽市长司马喜五大夫司马谈太史公先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。
先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在《史记》中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。
四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人。
司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
《太史公自序》教案
《太史公自序》教案第一章：课程简介1.1 课程背景1.2 教学目标1.2.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析《太史公自序》中的重要观点和论述。
1.2.3 情感态度与价值观：培养学生对历史学科的兴趣，树立正确的历史观。
第二章：司马迁生平事迹简介2.1 司马迁的家族背景介绍司马迁的家族传承，太史令一职的由来以及司马迁的父亲司马谈对史学的影响。
2.2 司马迁的生平经历讲述司马迁的生长环境、游历见闻以及所受到的教育。
重点介绍司马迁在李陵之祸中的遭遇以及其忍辱负重的精神品质。
2.3 司马迁的史学观念分析司马迁在《太史公自序》中关于史学的观点，如“寓言以记言”、“实录”等。
3.1 汉武帝时期的史学环境分析汉武帝时期对史学的重视和支持，以及当时的历史研究氛围。
3.3 《史记》的体例与创新介绍《史记》的十表、八书、十二本纪、三十世家、七十列传等体例，以及司马迁在编纂过程中的创新之处。
第四章：《太史公自序》中的重要观点分析4.1 “天人感应”观分析《太史公自序》中司马迁关于“天人感应”的论述，如“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”等。
4.2 “通古今之变”观探讨司马迁在《太史公自序》中关于“通古今之变”的观点，如“夫不变者，变之至也；变者，不变之至也。
”等。
4.3 “成一家之言”观分析司马迁在《太史公自序》中提出的“成一家之言”的理念，以及其对后世史学研究的影响。
第五章：总结与拓展5.1 课程总结回顾本章内容，强调《太史公自序》在历史学和文学领域的价值，以及司马迁的史学观念对后世的影响。
5.2 课后拓展布置课后作业，要求学生阅读《史记》其他篇目，进一步了解司马迁的史学思想和《史记》的编纂特点。
鼓励学生进行学术研究，探讨司马迁的史学观念在当代的意义和价值。
第六章：《太史公自序》中的历史观6.1 历史真实性的追求分析《太史公自序》中司马迁对历史真实性的重视，如何通过“实录”精神来保证史书的客观性和准确性。
《太史公自序》教案
《太史公自序》教案第一章：教案概述1.1 教学目标了解《太史公自序》的作者司马迁及其时代背景。
理解并掌握《太史公自序》的主要内容和精神内涵。
提高阅读文言文的能力，培养对中国古代历史和文化的兴趣。
1.2 教学重点与难点重点：《太史公自序》的主要内容和精神内涵。
难点：文言文的阅读和理解。
1.3 教学方法讲授法：讲解《太史公自序》的背景、内容和精神内涵。
互动法：引导学生提问和讨论，提高学生的思考和表达能力。
阅读法：指导学生阅读文言文，培养阅读和理解能力。
第二章：作者及时代背景介绍2.1 司马迁简介讲解司马迁的生平事迹和对历史学的贡献。
强调司马迁写作《史记》的意义和价值。
2.2 汉武帝时期的历史背景介绍汉武帝时期的政策和成就。
分析汉武帝时期对司马迁的影响。
第三章：《太史公自序》的主要内容3.1 自序的背景和目的讲解司马迁写作《史记》的背景和动机。
强调自序在整部《史记》中的重要性和作用。
3.2 自序的主要内容概述讲解自序的结构和内容。
强调自序中表达的司马迁的历史观和价值观。
第四章：《太史公自序》的精神内涵4.1 太史公自序中的历史观念讲解司马迁对历史的认识和理解。
强调司马迁的历史观念对后世的启示。
4.2 太史公自序中的道德观念讲解司马迁在自序中表达的道德观念。
强调司马迁的道德观念对当代社会的借鉴意义。
第五章：文言文阅读与理解5.1 文言文阅读技巧讲解文言文阅读的基本方法和技巧。
强调阅读文言文的重要性和方法。
5.2 《太史公自序》文言文解读引导学生阅读《太史公自序》的文言文原文。
讲解文言文中的难点词语和句式。
引导学生理解和解读文言文内容。
第六章：教学活动设计6.1 课前准备安排学生预习《太史公自序》的文言文原文。
准备相关的参考资料和多媒体教学工具。
6.2 课堂活动安排进行作者及时代背景的介绍，引导学生了解司马迁和汉武帝时期。
分组讨论《太史公自序》的主要内容，促进学生思考和表达能力。
讲解文言文阅读技巧，帮助学生克服阅读困难。
《太史公自序》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《太史公自序》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《太史公自序》。
（2）理解文中出现的古代文化常识，如太史公、自序等。
（3）分析文中运用的人物描写手法，如对比、排比等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《太史公自序》的主题思想。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。
（3）培养阅读和分析文言文的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受太史公的史学精神，树立正确的史学观念。
（2）领会自序中表现的人格魅力，树立正直、坚韧的人生态度。
（3）认识历史与现实的关系，珍惜现在，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
二、教学重点1. 熟读并理解《太史公自序》的主要内容。
2. 分析太史公的人物形象，领会其史学精神和人格魅力。
三、教学难点1. 文中一些古代文化常识的理解。
2. 文言文中特殊句式的运用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《太史公自序》的内涵。
2. 运用案例分析法，对比分析太史公与其他历史人物的特点。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及太史公的生平事迹，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《太史公自序》，理解文意，掌握重点词汇和句式。
3. 课堂讲解：讲解文中出现的古代文化常识，如太史公、自序等。
分析文中的人物描写手法，如对比、排比等。
4. 案例分析：选取其他历史人物进行对比分析，让学生更深入地理解太史公的形象。
5. 小组讨论：让学生分组讨论《太史公自序》的主题思想，分享学习心得。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调太史公的史学精神和人格魅力。
8. 教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，总结优点和不足，不断提高教学质量。
六、教学评价1. 学生能够熟练地朗读和背诵《太史公自序》。
2. 学生能够准确地理解文中出现的古代文化常识。
3. 学生能够分析文中运用的人物描写手法，并能运用到自己的写作中。
《太史公自序》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《太史公自序》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《太史公自序》的作者司马迁及其时代背景。
掌握文中重要的词汇和句式。
分析文中表达的观点和思想。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文中的内容。
学会运用文本分析方法，解读文中的隐含意义。
1.3 情感态度与价值观：感受司马迁坚持真理、不畏强权的精神品质。
培养学生的爱国情怀和对历史文化的尊重。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《太史公自序》节选文本。
2.2 教学重点：重点理解文中司马迁对历史的研究方法和态度。
重点解析文中的修辞手法和语言特色。
2.3 教学难点：难理解司马迁在文中表达的个人遭遇与历史观的关联。
难掌握文中的古汉语词汇和句式。
第三章：教学过程3.1 导入新课：通过介绍司马迁的生平背景，引发学生对《太史公自序》的兴趣。
引导学生思考历史研究的重要性和方法。
3.2 自主学习：学生自主阅读文本，理解文中的基本内容。
学生通过查找资料，了解司马迁的时代背景。
3.3 合作探讨：学生分组讨论，分析文中的观点和思想。
学生分享讨论成果，进行全班交流。
3.4 课堂讲解：教师讲解文中的重要词汇和句式。
教师解析文中的修辞手法和语言特色。
3.5 情感升华：教师引导学生感受司马迁的精神品质。
学生分享自己的感悟和体会。
第四章：作业布置学生完成对《太史公自序》的全篇阅读。
第五章：教学反思教师总结课堂教学的优点和不足。
学生反馈学习的效果和感受。
第六章：教学评价6.1 学生自评：学生对自己的学习过程进行自我评价，包括学习态度、参与讨论的积极性和对文本的理解程度。
6.2 同伴评价：学生之间互相评价，关注对方在学习过程中的表现和进步。
6.3 教师评价：教师根据学生的课堂表现、作业完成情况和讨论成果进行综合评价。
第七章：教学拓展7.1 相关阅读材料：推荐学生阅读《史记》其他篇章，如《项羽本纪》、《孔子世家》等，以加深对司马迁写作风格和历史观点的理解。
太史公自序教案实用版
《太史公自序》教案实用版第一章：导入【教学目标】1. 让学生了解《太史公自序》的作者司马迁及其历史地位。
2. 引导学生了解《太史公自序》的主要内容及其价值。
【教学重点】1. 司马迁的生平和成就。
2. 《太史公自序》的主要内容。
【教学难点】1. 司马迁的史学观念。
2. 《太史公自序》的历史价值。
【教学准备】1. 教师讲义：《太史公自序》的原文及注释。
2. 参考资料：关于司马迁的生平和史学成就的相关资料。
【教学过程】1. 引导学生关注《史记》的作者司马迁，了解其生平和成就。
2. 简介《太史公自序》的主要内容，引导学生认识到其在中国史学中的重要地位。
第二章：文本解读【教学目标】1. 让学生能够理解并背诵《太史公自序》的重要段落。
2. 引导学生深入理解《太史公自序》中的史学观念。
1. 《太史公自序》中的史学观念。
2. 重要段落的背诵。
【教学难点】1. 史学观念的理解。
2. 重要段落的记忆。
【教学准备】1. 教师讲义：《太史公自序》的原文及注释。
2. 参考资料：关于《太史公自序》的解读和分析的相关资料。
【教学过程】1. 引导学生逐段理解《太史公自序》的文本，深入探讨其中的史学观念。
2. 组织学生进行重要段落的背诵，检查学生的记忆效果。
第三章：历史背景【教学目标】1. 让学生了解《太史公自序》写成的时代背景。
2. 引导学生了解司马迁所处的时代对他的史学观念的影响。
【教学重点】1. 《太史公自序》写成的时代背景。
2. 时代背景对司马迁史学观念的影响。
【教学难点】1. 时代背景的理解。
2. 时代背景与史学观念关系的把握。
1. 教师讲义：关于《太史公自序》写成的时代背景的相关资料。
2. 参考资料：关于司马迁史学观念形成背景的相关资料。
【教学过程】1. 引导学生关注《太史公自序》写成的时代背景，了解其历史特点。
2. 分析时代背景对司马迁史学观念的影响，引导学生认识到时代背景与史学观念的密切关系。
第四章：比较研究【教学目标】1. 让学生了解其他史家的自序，并与《太史公自序》进行比较。
《太史公自序》教案
《太史公自序》教案教案：《太史公自序》一、教学目标：1.了解《太史公自序》的作者、背景和写作目的；2.理解《太史公自序》的主要内容和思想；3.分析《太史公自序》对中国史书写的影响；4.学会运用相关的历史文献进行研究和写作。
二、教学内容：1.作者、背景和写作目的的简要介绍；2.主要内容和思想的阐述；3.对中国史书写的影响；4.相关历史文献的研究和写作。
三、教学步骤：Step1：导入（10分钟）引导学生回顾中国古代史书的特点和价值，并提出问题：史书对研究和了解历史有哪些作用？为什么要进行历史研究？分组讨论，学生展示他们对太史公的了解；教师介绍司马迁及《史记》的背景；解释司马迁写作《史记》的目的，提出问题：你们认为司马迁写作《史记》的目的是什么？Step3：理解《太史公自序》的主要内容和思想（20分钟）师生共同阅读《太史公自序》，然后全班讨论自序的主要内容和思想；学生总结自序的核心思想，然后进行个人发言；Step4：对中国史书写的影响（20分钟）学生分组展示自己的研究成果，讨论《史记》对中国史书写的影响；教师引导学生关注《太史公自序》对中国历史学的重要性，帮助学生认识到《史记》的地位和作用。
Step5：相关历史文献的研究和写作（25分钟）老师介绍一些重要的历史文献，如《战国策》、《史记》、《汉书》等；学生分组选择一个历史文献进行研究，分享研究进展和成果；老师指导学生如何写作和组织研究报告，提供相关的参考资料和写作指导。
四、课堂小结（10分钟）总结本节课的核心内容和要点；鼓励学生进一步研究和探索中国古代历史文献，并了解研究历史的重要性和意义。
五、课后作业（5分钟）要求学生继续研究自己选择的历史文献，并撰写一个研究报告；鼓励学生选择其他与《太史公自序》相关的史书进行阅读和分析。
六、教学反思：本教案针对《太史公自序》的内容和其对中国史书写的影响进行了详细的讲解和讨论。
通过学习这篇文献，学生不仅可以了解史书的起源和发展过程，还可以培养对历史文献的研究和分析能力，提高学生的历史素养。
太史公自序教案
太史公自序教案篇一：太史公自序教案教学目标：1.了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2.学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3.培养学生自主学习的意识。
教学准备：预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。
教学过程：一、导入新课：《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》。
二、朗读课文。
正音，断句。
三、疏通课文。
(说明文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读)字词总结：(一)古今异义词至于去市长河古文故事往往(二)通假字反阙指罔失承拂(三)活用字词相显则死善恶君臣子闻是非(四)一词多义所以次《太史公自序》教案作者：碧叶凝露教学目标1.掌握积累下列常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟；掌握积累下列常用文言虚词：以、而，《太史公自序》教案。
2.在学习《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
3、在了解了司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
教学重点、难点：探讨对司马迁的"义""时""名"。
教学方法：导读、导学、导练教学时数：3课时教学设想：篇二：太史公自序教案一、导入新课《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
序言又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
学习司马迁的这篇自序可以让我们更好地阅读《史记》。
二、朗读课文。
正音，断句。
三、疏通课文。
圈点勾划。
字词总结：(一)常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟常用文言虚词：以、而。
(二)古今异义词至于去市长河古文故事往往(三)通假字反阙指罔失承拂(四)活用字词相显则死善恶君臣子闻是非(五)一词多义所以次四、课堂反馈1.给加点字注音。
《太史公自序》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《太史公自序》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《太史公自序》中的重要段落。
（2）理解并掌握文中涉及的古代历史、文化和人物知识。
（3）分析太史公自序的文学特色和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会如何运用文本资料，进行合理的推断和分析。
（3）提高学生对文言文的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）了解太史公其人及其作品《史记》的价值。
（2）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和自豪感。
（3）树立学生正确的历史观、民族观和文化观。
二、教学内容1. 教学文本：《太史公自序》（节选）2. 教学重点：（1）太史公自序的基本内容及其结构。
（2）太史公自序中的重要历史、文化知识。
（3）太史公自序的文学特色和修辞手法。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介太史公（司马迁）及其作品《史记》。
（2）介绍《太史公自序》在《史记》中的地位和价值。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《太史公自序》，感受文本的韵律和气势。
（2）让学生结合注释，理解文中涉及的古代历史、文化和人物知识。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析太史公自序的文学特色和修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教师讲解：（1）针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行讲解和解答。
（2）讲解太史公自序的结构特点和写作技巧。
5. 课堂练习：（1）设计一些关于《太史公自序》的练习题，让学生当堂练习。
（2）对学生的练习成果进行点评和反馈。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 练习成果：评估学生在课堂练习中的表现，检查学生对文本内容的理解和掌握程度。
3. 课后作业：布置相关课后作业，巩固学生对《太史公自序》的理解和记忆。
五、教学资源1. 教材：《史记·太史公自序》节选。
2. 参考资料：有关太史公及其作品的文献资料、学术论文等。
《太史公自序》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《太史公自序》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《太史公自序》中的重要段落。
（2）理解《太史公自序》的结构和内容，把握太史公的自传性质。
（3）分析太史公在自序中所表达的思想和观点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《太史公自序》。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学鉴赏能力。
（3）学会批判性思维，对太史公的自序进行客观评价。
3. 情感态度与价值观：（1）了解太史公的生平和创作背景，感受其坚定的历史信仰和责任感。
（2）培养学生的爱国情怀，激发学生对中华民族历史的自豪感。
（3）培养学生热爱文学、勇于探索的精神风貌。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）太史公自序的结构和内容。
（2）太史公在自序中所表达的思想和观点。
（3）古典文学鉴赏方法。
2. 教学难点：（1）太史公自序中的历史、文化背景。
（2）太史公在自序中的隐喻和寓意。
（3）批判性思维的培养。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介太史公的生平和创作背景。
（2）引导学生关注自序的，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读自序，感知文本大意。
（2）学生自主分析自序的结构，总结太史公的自传性质。
3. 合作探讨：（1）分组讨论太史公在自序中所表达的思想和观点。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教师讲解：（1）讲解自序中的历史、文化背景。
（2）解析太史公的隐喻和寓意。
5. 古典文学鉴赏：（1）引导学生关注自序的语言、表达技巧。
（2）培养学生的文学鉴赏能力。
6. 批判性思维训练：（1）让学生对太史公的自序进行客观评价。
（2）培养学生的批判性思维。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在自主学习、合作探讨中的参与程度和表现。
2. 作业完成情况：检查学生对自序的朗读、背诵和鉴赏作业的完成质量。
3. 单元测试：评估学生对自序内容、思想和观点的掌握程度。
五、教学资源1. 教材：《太史公自序》文本。
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高二语文《太史公自序》讲学稿编制人：周新媛审核人：李辉班姓名一、学习目标1、了解司马迁其人其事以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2、在疏通文意的基础上，探究学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3、积累文言知识。
二、学习重点、难点：1、了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
2、分析司马迁创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
三、课前预习一、文言基础知识1、给下列加点字注音。
颛顼．．（）唐虞．( ) 绍．( ) 蒯．( )聩．( ) 卬．( ) 徇．( )朝歌沅．( ) 汶．( )峄．( ) 鄱．( )阳湖邛．( ) 笮．( ) 爰．( )及篡．( ) 弑后稷．( ) 紬．( ) 牝．( )牡．( )缧绁．．（）篡．( ) 弑纂．（）俟．（）封禅．（）於戏．．（）三十辐．（）一毂．（）会稽．．（）司马靳．（）羑．（）里厥．（）有国语壅．（）石室金匮．（）股肱．．﹙﹚2、梳理思路：这篇自序介绍了以下内容：①（1—3）自叙家世谱系。
②（4—6）叙述年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。
③（7—10）阐述自己创作《史记》的目的。
④（11）叙述自己忍辱写《史记》。
⑤（12—13）《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例、规模。
四、导学过程1、诵读1—3段：根据文本，仿照①，完善有关司马迁先人、家世的内容。
①颛顼时：南正重以司天，北正黎以司地②唐虞时：________________________________________________________________________③夏商时：________________________________________________________________________④周时：________________________________________________________________________⑤战国秦：________________________________________________________________________⑥秦朝：________________________________________________________________________⑦汉朝：________________________________________________________________________ 【思考】文中所述的先人的事迹，均为无从推究的传说，作者写这些内容的目的何在？提示：从上表中可以看出：司马迁先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的：除了世典历史的史官外，司马迁祖先的军事家有《自序》中提到的周宣王时代的程伯休甫，他是一位杰出的将领；其八世祖司马错、六世祖司马靳也都是战国时期秦国的将领，不仅战功显赫，而且很有军事战略眼光。
《史记》中有大量的战争描写，不仅文辞优美，而且角度把握准确，叙述有序，显示出了作者丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了作为军事家的那些先祖的影响，因此，司马迁在《自序》中提到他们，是有用意的。
另外，《自序》还说到司马迁的四世祖司马昌河三世祖司马泽，他们都做过掌管经济的官员，他们的经验和知识无疑也会作为家学传给后人。
《史记》中有两篇涉及经济问题的文章——《货殖列传》和《平淮书》，钱钟书先生赞扬说：“于新史学不啻乎辟鸿蒙矣。
”司马迁能写出这样的篇章，应该说与祖先的经济工作实践也是分不开的。
因此我们知道了：司马迁叙家世是为了说明_________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________2、自由诵读4—6段：①阅读第四段：司马迁叙述了自己年轻时的哪些生活经历？这些经历日后起了什么作用？司马迁年轻时的经历主要是三件事：一是______________________________________________；二是___________________________________________；三是______________________________________。
司马迁少年时的学习经历为他日后的创作打下了良好的基础。
二十岁的第一次壮游，给了司马迁实地寻访文化遗迹、收集历史资料的机会，开阔了他的眼界，培育了他的历史观。
奉使巡视汉朝新开辟的西南地区，是司马迁深感荣耀与自豪的一件事，在这次出使过程中，司马迁考察了西南少数民族的历史、民俗以及当地的山川物产，后来也写入了《史记》，这就是《西南夷列传》。
②阅读第五段：司马谈“执迁手而泣曰”的临终嘱托说了哪三层意思？一是____________________________________________________________________________________。
二是____________________________________________________________________________________。
三是____________________________________________________________________________________。
这些说明,司马迁修史是为了完成父亲的遗愿，也是时代的要求。
3、诵读7—10段：成一家之言的心愿——与壶遂的对话是为了说明了什么？①孔子为什么著《春秋》？著《春秋》“____________________________________________________________________________”。
②举《诗》《书》《礼》《易》《乐》的作用目的是什么？是为了强调《春秋》是天下人之“______”，是“_________________”，是“_________________”，“拨乱世反之正，莫近于《春秋》”。
③壶遂认为孔子是在__________________________的情况下作《春秋》的。
司马迁同意他的看法吗？司马迁不同意/同意他的看法，他认为孔子作《春秋》“_________________________________________”。
④司马迁为什么要提及孔子著《春秋》的事？从与壶遂的辩论中，可以看出司马迁写《史记》的目的是什么？他为什么否认自己是创作，而认为是“整齐”？司马迁采用汉初学者常用的问答体形式，借评述《春秋》，表明自己著《史记》的目的，说明著《史记》就是想_______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ 他否认是创作，是因为__________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ 拓展延伸：补充资料《史记》命运太史公的担心不无道理。
《史记》的传播历经坎坷。
著称后，秘而不宣，将其“藏之名山，副在京师”，以防被毁。
尽管如此，“汉武帝闻其述《史记》，取孝景及己本纪览之，于是大怒，削而投之。
”汉明帝说：“司马迁著书，成一家之言，扬名后世。
至以身陷刑之故，反微文刺讥，贬损当世。
”直到司马迁死，“其书稍出，宣帝刘询外甥平通侯杨恽祖述其书，遂宣偿焉”。
西汉对该书的流传控制很严。
后东汉、南北朝以及隋唐，对《史记》多有微词，甚至还有指责《史记》是“谬孔子言”，直到宋代《史记》才遇知音。
明清学者多精读《史记》，开始考证，核差误，论得失，《史记》的研究至此才蔚为大观。
4、研读第11—13段：司马迁为什么能忍辱受腐刑？（1）____________________________________________________________________________________ （2）____________________________________________________________________________________5、拓展研究：①说说司马迁身上的“倜傥非常”之处。
②从《太史公自序》中得知司马迁为什么能写成《史记》？（要求能用原文作论据）五、小结《太史公自序》是司马迁为《史记》一书撰写的序言。
由三部分组成：第一部分历叙世系和家学渊源，并概括了自己前半生的经历；第二部分利用对话的形式，鲜明地表达了作者撰写《史记》的目的：是为了完成父亲临终前的嘱托，以《史记》上续孔子的《春秋》，并通过对历史人物的描绘、评价，来抒发自己心中的抑郁不平之气，表白自己以古人身处逆境、发愤著书的事迹自励，终于在遭受宫刑之后，忍辱负重，完成了《史记》这部巨著；第三部分是《史记》一百三十篇的各篇小序。
全序规模宏大，文气深沉浩瀚，是《史记》全书的纲领。
六、巩固练习总结本课的文言现象。
【资料链接】1、第一篇史学评论专文《史记.太史公自序》是中国古代史学发展中第一篇由历史学家撰著的史学评论专文，他开创了史学评论中“自我”和“为我”评论的形式。
《太史公自序》首先以“自我”评论的方式叙述了作为《史记》作者、历史学家司马迁个人的家族、身世和学术渊源，阐明了家学和师承渊源对于历史学家成就史学伟业的重要性；然后以“为我”的评论方式，从总体上评论了先秦学术，并再此基础上重点评论了产生于先秦时期的中国第一部编年体史学著作《春秋》，以阐明《史记》对已有史学成果的继承和史学思想渊源；最后又以“自我”评论的方式阐述了《史记》的内部结构以及各篇的具体撰述旨趣。
这是一篇典型的以自我评论为主、有机融合了为我评论的形式的史学评论专文。
它的出现，标志着史学家自觉的、独立的史学评论的产生。
2、隐晦曲折的笔法《史记》的要旨，在于忠实，褒贬古今。
对于这一点，作者当时是有所顾忌的，他通过和壶遂的问答委婉地说明《史记》的写作要旨：继承《春秋》的褒贬古今的精神，总结经验教训，使后世君臣父子都有所借鉴。