课文《有多余条件的解决问题》教学反思[大全5篇]

课文《有多余条件的解决问题》教学反思[大全5篇]

第一篇：课文《有多余条件的解决问题》教学反思

学习完了20以内的退位减法，今天和孩子们上了一节利用20以内的退位减法来解决实际问题的课，和以往解决问题不同的是今天所讲的例题中出现了“我们队踢进了4个球”这样的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。为了突破这一难点，在教学中我为孩子们创设了以下几个空间：

一、故事引入，感知“多余条件”

为了让学生深刻地认识“多余条件”，课始我便创设了一个故事情境：小熊妈妈为小熊准备了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它该如何选择，你能上来帮助它选一选吗？这样的生活情境学生很熟悉，都争先恐后的喊了出来，作出了正确的选择，然后我又接着问：“小熊为什么不选择扇子？”孩子们很清楚的说出了小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，这时我就强调了“多余”，使学生更容易理解什么是“多余”，为接下来的教学铺平了道路。

二、观察情境图，探求解决方法

在学生感受了“多余”后，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设情境出示了主题图，让学生观察主题图，“从图中你知道了什么数学信息，需要解决什么问题？”学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题。找到问题后我没有急着让学生回答怎样列式，而是让他们同桌之间先说一说“要想知道还有几人没来，我们需要用到哪几个信息？”通过同桌之间的讨论和之前对“多余”的理解，很多孩子很快意识到这一题中“我们队踢进了4个球”这一信息没有用，是多余的，这时我便顺势告诉他们，在数学中没有用的信息就叫做“多余条件”。找到了有用的信息，孩子们很容易的解决了问题。

三、帮助孩子找方法，提高解题能力

为了能提高学生的解题能力，我在引导学生分析条件方面帮助孩子找方法，让学生找出解题所要的有用信息，然后要求他们将题中的

多余条件用手指盖起来，加强孩子对多余条件的判断能力，培养了孩子的逻辑思维能力。

第二篇：解决问题(含多余条件)教学反思

解决问题（含多余条件）教学反思

解决问题（含多余条件）是新人教版一年级下册第2单元《20以内的退位减法》中的解决问题。这是在一年级上册的简单解决问题基础之上的稍复杂的解决问题。本课的重点是在3个已知信息中找出1个多余信息，并理解题意完成一般步骤的解决问题。

在设计本课时，我先以大家熟知的基础解决问题为导入：“12只小鸡，我已经捉住5只，还有几只？”以一个实际问题为例，让学生运用只有的知识解决，激活学生已有的解决问题经验，为本节课学习新知做好准备。

接着，呈现主题情境图后，我先组织学生说说图意及发现的数学信息和问题，并与以往的解决问题进行比较得出：此处比以往的解决问题要多1个信息。并告诉学生其中一个信息是多余的，要求学生动脑找出且追问如何得知，目的在于培养学生从现实情境中提取有效数学信息的能力。在找的同时，我请学生们画一画或者用小棒摆一摆，深刻理解信息之间，信息与问题之间的关系，初步感知这一问题所含的数量关系，之后让学生将要解决的问题完整地说出来。

在“怎样解答”阶段，可让学生用自己喜欢的方法算出得数。巩固练习阶段，完成“做一做”，题目中已知条件和问题的呈现与例题形式相同，是一个基本练习，进一步使学生明确根据问题找到多余条件并准确解决问题。

整堂课下来，教学效果较好，全班大部分同学都能找到多余条件并正确解决问题。有个别同学由于基础薄弱，理解题意的能力较弱，不能很快地正确地找到多余信息。

第三篇：解决问题(有多余条件)教学设计构思

本节课是在学生学习了

20以内的退位减法的基础上进行学习的，例5的教学，是让学生利用20以内的退位减法来解决实际问题。对于一年级的学生来讲，数

学学习中的解决问题是一种新的学习方式，而这种学习方式正决定着他们的思维方式。和以往不同的是，在这道例题中出现了“我们队踢进了4个”这样一个多余条件干扰学生解题。由于受这个多余条件干扰，学生一开始可能无从下手，这时候就需要通过教师的引导、小组的合作来帮助学生学会判断哪些条件有用，哪些条件是多余的、无用的，只有准确地找到解决问题的合理条件，才能正确解决问题。因此，我在这节课的教学流程上是这样设计的：

一、复习铺垫。

在这个环节中，我准备了两道复习题，口算题是20以内的加、减法，其中我有目的地请两位同学说计算方法是让学生复习这个单元20以内的退位减法的计算方法；而另一道题是解决问题，准备这道题既可以帮助学生复习和巩固“总数－部分数=另一部分数”这类数量关系的问题的数学模型，还可以为例题作铺垫和对比。

二、新知教学。在这个环节里，我选用了学生熟悉的场景导入例题，希望能调动学生学习的兴趣，从而溵发学生的求知欲。其实，在例题教学设计中，我作了两种的考虑：第一种是让学生说图意后，放手让学生自己通过画图或摆小棒独立分析、思考，然后列式计算，再让学生汇报并说出自己的解题思路，老师是在学生汇报不同的方法时重点分析引导多余条件。第二种是在学生说图意后，先小组讨论、交流和借助画图或摆小棒来分析：要求“还有几人没来？”需要哪些条件？讨论交流后再让学生列式计算，然后让学生说解题思路，同时分析“我们队踢进了4个”是多余条件，与问题无关。在试教时，我是选用了第一种教学设计，就是完全放手让学生独立思考解决例题，并希望他们在独立解决问题过程中发现多余问题，然后再全班重点分析这个多余条件的，但效果不太理想。所以，今天这节课我就选用了第二种教学设计，希望他们通过先讨论、交流和借助画图或摆小棒来理解要解决的问题中的数量关系，从而发现多余条件，再列式解答。（出来的效果要比试教时要好。）

教学完例题后，我还要求学生检验结果的合理性，引导学生用加法进行减法的检验，并建立这类数量关系的问题的数学模型，同时，

在小结时，组织学生回顾解决问题的一般步骤，并与复习题2作对比，让学生清楚的知道在解决问题的过程中有些条件可能是多余，要求学生在以后做题时一定要从问题分析，选择合理的、跟问题有关系的条件进行解决问题。

三、巩固练习。

这节课的做的练习题并不多，只做了书本的“做一做”和练习五的第1题，都是对应例题的练习，虽然所练的题目不多，但我在做每一道练习题中，我都请同学分析解题思路，目的是让学生能扎扎实实地掌握这节课的知识。

以上就是我在设计这节课的构思，有哪些做得不够好的地方请卢老师、邹老师和在座各位老师指正并多提宝贵意见，谢谢！

著名数学教育家波利亚在《怎样解题》一书中，对“如何理解题目”有这样经典的阐述：“未知量是什么？已知数据是什么？条件是否足以确定未知量？或者多余？或者矛盾？画一张图，引入适当的符号。”由此可见，画图既可以将学生对题目的理解与认识外显出来，又可以将现实情境抽象为数学模型，便于分析和解决问题。基于这样的认识，教师在解决问题的教学中，首先应让学生明确题目中的条件和问题，并用图（表、符号或操作等）将题目中的条件和问题表示出来。通过图，老师可以清楚地了解学生是否理解了题目、还存在哪些问题、是否实现了从现实情境表征到图形表征的转化等。然后教师应指导学生借助图形进行分析，选择合适的方法加以解决，并用恰当的方式表达出解决的过程，实现图形表征到符号表征的转化。接着，可以让学生再次结合图，说明解答过程中各部分表示的意义，实现符号表征到语言表征的转化。最后，教师要组织学生回顾和反思，让学生感受画图策略在分析问题、解决问题中的重要作用。

第四篇：《含多余条件解决问题》教案

《含有多余条件的解决问题》

教学目标：

1、熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。