心理测量常模的类型

姜彩虹整理5心理测量量表和常模

心理测量学——第二节测验常模的类型最简单最基本的表示常模的方法是转换表，有时也叫常模表。

常模分数的表示方法：转换表法、剖面图法智力测验①测试过程必须使用正规16PF问题和答卷纸，不得随意修改，对被试的指导语不得超过允许范围②测题都是关于个人的兴趣和态度。

测题没有对错之分③被试必须首先做四个例题，被试必须在掌握了答题方式之后，方可正式测试④要按手册规定的程序和方式实施标准得分分析： 1.中间型:T43.3--56.7 普通占50.0 2.倾向型:T38.5--43.3 倾低占12.5 T56.7--61.5 倾高占12.53.典型型:<38.5 特低占12.5 >61.5 特高占12.51.典型的外向（Ｅ分特高）爱交际，喜参加联欢会，朋友多，需要有人同他谈话，不爱一人阅读和作研究，渴望兴奋的事，喜冒险，向外发展，行动受一时冲动影响。

喜实际的工作，回答问题迅速，漫不经心，随和，乐观，喜欢谈笑，宁愿动而不愿静，倾向进攻。

总的来说是情绪易失控的人，不是一个很踏实的人。

2.典型内向（Ｅ分特低）安静，离群，内省，喜爱读书而不喜欢接触人。

保守，与人保持一定距离（除非挚友），倾向于事前有计划，做事观前顾后，不凭一时冲动。

不喜欢兴奋的事，日常生活有规律，严谨。

很少有进攻行为，多少有些悲观。

总得说是个比较踏实可靠的人，其价值观念是以伦理道德为标准。

3.典型情绪不稳（Ｎ分特高）焦虑，紧张，易怒，往往又有抑郁。

睡眠不好，患有各种身心障碍。

情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，情绪激发后又很难平复下来。

由于强烈的情绪反应而影响了他的正常适应。

不可理喻，甚至有时走上危险道路。

在与外向结合时，这种人是容易冒火的，和不休息的，以至激动，进攻。

概括地说，是一个紧张的人，好抱偏见，以至错误。

4.情绪稳定（Ｎ分很低）倾向于情绪反应缓慢、微弱，即使激起了情绪也很快平复下来，总得说是个生活有节制的人，喜欢过平静生活的人。

5.Ｐ分高的成人独身，不关心人。

心理测量学 (综合版)

三、解释个人分数的意义作用：其一是估计真实分数的范围；其二是了解实得分数再测时可能的变化情形。例：在一个智力测验中，某个被试的IQ为100，这是否反映了他的真实水平？如果再测一次，他的分数将改变多少？ X―1.96SE＜ XT≤X+1.96SE 已知该智力测验的标准差为15，信度系数为.84，则其IQ的测量标准误和可能范围为： SE=IQ=100±1.966＝100±11.76≈88～112

——标准瑞文推理测验——

瑞文测验一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组。
——中国比内测验——

比奈－西蒙量表自1905年问世以后，相继发展了许多版本，其中1916年版的斯坦福－比奈智力量表最负盛名。 1982年，吴天敏对该量表作了第三次修订，称做《中国比内测验》，测试对象扩大为 2 － 18 岁，每岁3个项目，共51个项目。
第二单元常模的类型
一、发展常模
（一）发展顺序量表（二）智力年龄比奈—西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。（三）年级当量
二、百分位常模
（一）百分等级：在常模样本中低于这个分数的人数的百分比。未分组资料的百分等级计算公式（二）百分点：也叫百分位数，在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点。百分点的计算公式可根据直线内插法进行（三）四分位数和十分位数
二，心理测验的基本概念

心理测验的定义：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的科学手段。

心理测验的性质：
1，间接性 2，相对性 3，客观性
三，心理测验的分类

常模参照测验和标准参照测验

常模参照测验和标准参照测验常模参照测验和标准参照测验是心理测量学中常用的两种测验方法。

它们在心理学研究和临床实践中都扮演着重要的角色。

本文将分别介绍这两种测验方法的特点和应用，并对它们进行比较，以便读者更好地理解它们的差异和优劣势。

首先，我们来介绍常模参照测验。

常模参照测验是一种通过将被试者的得分与一般人群的得分进行比较来评估其表现的方法。

在进行常模参照测验时，被试者的得分将被转化为百分位数或标准分数，从而可以与一般人群的得分进行比较。

常模参照测验的优势在于可以提供被试者在某一特定能力或特质上的相对位置，以及相对于一般人群的表现水平。

这种方法的局限性在于无法提供被试者的具体能力水平，只能提供相对位置信息。

接下来，我们介绍标准参照测验。

标准参照测验是一种通过将被试者的得分与事先确定的标准进行比较来评估其表现的方法。

在进行标准参照测验时，被试者的得分将被转化为等级或分数，从而可以与事先确定的标准进行比较。

标准参照测验的优势在于可以提供被试者在某一特定能力或特质上的具体水平，而不仅仅是相对位置。

这种方法的局限性在于无法提供被试者相对于一般人群的表现水平，只能提供具体能力水平信息。

在实际应用中，常模参照测验和标准参照测验各有其适用的场合。

常模参照测验适用于评估被试者相对于一般人群的表现水平，例如在人格特质、心理健康状况等方面的评估中常常采用这种方法。

而标准参照测验适用于评估被试者在某一特定能力或特质上的具体水平，例如在学术成绩、职业能力等方面的评估中常常采用这种方法。

在选择测验方法时，研究者或临床工作者需要根据具体的研究目的或评估需求来确定使用哪种方法。

有时候，也可以结合使用这两种方法，以获得更全面的评估信息。

例如，可以先使用常模参照测验来了解被试者相对位置，再使用标准参照测验来了解其具体能力水平。

综上所述，常模参照测验和标准参照测验是心理测量学中常用的两种测验方法，它们各有优势和局限性，在实际应用中需要根据具体情况来选择合适的方法。

心理测验知识(2)—常模

2、智力年龄：能够代表儿童智力发展水平的年龄，就叫做智力年龄，简称、智力年龄：能够代表儿童智力发展水平的年龄，就叫做智力年龄，智龄。比内西蒙量表首先使用智力年龄的概念,（）智龄。比内— 西蒙量表首先使用智力年龄的概念（KD）求智龄的方法：求智龄的方法：（KD））年吴天敏和陆志韦修订的《西蒙智力量表》以1936年吴天敏和陆志韦修订的《中国比内西蒙智力量表》为例。年吴天敏和陆志韦修订的中国比内—西蒙智力量表为例。量表适用于3~18岁。 3~11岁每岁有 6个题目，每个题目代表个月的岁个题目，量表适用于岁每岁有个题目每个题目代表2个月的智令，岁每岁有3个题目个月的智令。（个题）智令，12~18岁每岁有个题目，每个题目代表个月的智令。（共75个题）岁每岁有个题目，每个题目代表4个月的智令。（共个题计算方法 — 计算基础智令：全部题目都通过的年龄组。计算基础智令：全部题目都通过的年龄组。 — 计算更高年龄组通过的智令月份之和。计算更高年龄组通过的智令月份之和。 — 智龄基础智龄 + 更高年龄组智令和月令。智龄= 更高年龄组智令和月令。个月令= 智令智令）（满12个月令 1智令）个月令 3、年级当量：就是年级量表，测验的结果说明该学生属于哪一年级、年级当量：就是年级量表，的水平。教育成绩测验常用，其表述方式是：某学生的（学科能力能力）的水平。教育成绩测验常用，其表述方式是：某学生的（学科/能力）哪一）年级的水平。比较的团体常模是各年级常模样本的平均团体常模是各年级常模样本的是（哪一）年级的水平。比较的团体常模是各年级常模样本的平均
三、取样的方法取样：从目标人群中选择有代表性的样本。取样：从目标人群中选择有代表性的样本。（KD））常用的抽样方法：有随机抽样和非随机抽样。常用的是随机抽样随机抽样—— 常用的抽样方法：有随机抽样和非随机抽样。常用的是随机抽样依据随机抽样的原则，从目标人群抽样中，依据随机抽样的原则，从目标人群抽样中，所取的个案不是人为主观决定而是每个个案被抽取的机会是均等的。主要有下列方法：的。而是每个个案被抽取的机会是均等的。主要有下列方法：（KD）） 1、简单随机抽样：按随机表的顺序随机选择，或者是将抽样范围中的、简单随机抽样：按随机表的顺序随机选择，每个人或每个单位编号随机选择，避免人为的抽样误差。编号，每个人或每个单位编号，随机选择，避免人为的抽样误差。 2、系统抽样：在总体目标（N）中，抽取样本数（n)，需要选择分之、系统抽样：在总体目标（）抽取样本数（，需要选择K分之一作为被试样本。一作为被试样本。 K为组距： K=N/n 为组距：为组距系统抽样要求目标总体无序可排，无等级结构存在。系统抽样要求目标总体无序可排，也无等级结构存在。无序可排存在 3、分组抽样：总体目标较大，先将群体进行分组，再在组内进行随机抽、分组抽样：总体目标较大，先将群体进行分组，分组样。 4、分层抽样：先将目标总体按某种变量分成若干层次，再从各层次中随、分层抽样：先将目标总体按某种变量分成若干层次，机抽样，最后把各层次的被试组合成常模样本。机抽样，最后把各层次的被试组合成常模样本。分层抽样分为二种：分层抽样分为二种： — 分层比例抽样 — 分层非比例抽样

心理测量

史蒂文斯将测量分为四种不同水平：类别测量、等级测量、等距测量、比率测量。

四种测量对应的四种量表：①类别量表（名称量表）：根据事物的某一特点，对事物属性进行分类，并用数字或符号表示。

功能：能分类和描述。

局限：不能说明类别的数量差别。

统计方法：次数统计、百分比、卡方检验。

②等级量表（顺序量表）：根据事物的某一特点，将事物属性分成等级，用数字表示。

功能：不仅能分类和描述，而且还有等级。

局限：不考虑差异的绝对量，只考虑相对差别。

统计方法：中位数、百分位数、等级相关、肯德尔和谐系数。

③等距量表：它对事物属性的划分是等距的，即它们的单位是等值的，但没有绝对零点。

功能：可以进行差异的决定和比较。

局限：零点任意规定，比率无意义。

统计方法：均数、变差、积距相关、T检验、F 检验。

④等比量表（比率量表）：它是一种理想的量表，也是最高水平的测量。

功能：进行比值的决定和比较。

局限：心理测量很难实现。

统计方法：适合上述一切统计方法，此外还有几何平均数和相对差异量。

心理测验：①通过观察人的少数的有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

②心理测验实质上是对行为样组的客观与标准化的测量。

心理测验的三要素：①行为样组：我们不可能在一个心理测验中把所有与该心理特性相关的行为全部测量到，而只能选择其中一部分行为进行测量，以这部分被测量的行为作为代表，来推测语体相关联的心理特征。

②标准化：测验的一致性，即测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。

③客观性：测验不受被试支配，测量方法可以重复，测验的实施、记分和解释都是客观的。

心理测验的功能：①了解个别差异②诊断、预测和评价③甄选、分类和安置④为心理辅导和心理咨询服务⑤重要的心理学方法和决策辅助工具智力测验的定义：在一定条件下，使用特定的标准化测验量表对被试施加刺激，从被试的一定反应中测量其智力的高低。

智力测验发展的几个阶段：①高尔顿和生理计量法②比奈和智力年龄量表③推孟和比率智商④韦克斯勒和离差智商⑤皮亚杰和认知发展测验吉尔福特的三维结构模型：观点：人类的智力是思考的表现，而思考的心理现象包括思考的内容、操作、结果。

常模

常模百科名片常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差。

它是心理测评用于比较和解释测验结果时的参照分数标准。

测验分数必须与某种标准比较，才能显示出它所代表的意义。

目录简述常模团体常模的类型常模分数的表达方法简述常模团体常模的类型常模分数的表达方法展开编辑本段简述概念测验常模简称常模即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。

组内常模：解释被试原始分数的参照体系，即被试所属那类群体的人，在所测特性上测验取值的分布状况。

标准分数常模：用被试所得测验分数转换成的标准分数来揭示其在常模团体中的相对地位的组内常模。

建立常模步骤①科学抽样，从清楚而明确地定义的“特定人群”总体中，抽取到容量足够大、并确具代表性的被试样组②要用拟建立常模的测验，采用规范化施测手续与方法对标准化样组（常模组）中的所有被试，施测该测验，以便恰当而准确地收集到所有这些被试在该测验上的实际测值③对收集到的全部资料进行统计分析处理，真正把握被试样组在该测验上的普遍水平或水平分布状况。

作用常模的作用是让测验者明白测验结果分数的意义。

心理测验是一种测量人的心理状态的技术手段，如同一个医生量一下你的血压就可以知道你的血压是否偏高偏低一样，心理测验也希望达到类似的心理测量的目的。

测验者在人才测评系统中完成心理测验以后，将会得到一个自己的位置，比如当你完成判断推理测验以后，可能被告知你的判断推理能力要比75%的人都要高，你会不会觉得这是不可思议的呢？你会问，经过测验就可以知道我会比多少人要高吗？还是同样的比喻，你为什么会信任一个血压计的指数？因为血压计是客观的，其实测验的结果也是客观的，两者的结果都是以数值的形式表现，你之所以能够从血压计显示的数值中了解自己的血压是高了还是低了，那是因为你知道正常的血压范围是多少，这是一个比较的结果，将你自己的血压与正常的血压范围进行比较，然后你得出了一个关于自己血压的结论。

心理测量的理论基础 5量表与常模

不同测验上表现出的测验分数的系统差异有3个原因： ①测验有相同的标签名称，但是内容不一样。 ②量表的单位可能不等比。 ③不同测验用以建立常模的标准化样本可能不一样。
为什么人们会感觉到测验的结果不准？为什么人们会感觉到测验的结果不准？自我防御机制对测验的阻抗：（1）对他人了解自身的特征的恐惧，认为自己能够被一个通用的模型所描述和预测而感到自身浅薄。（2）对残酷客观的拒斥，对复杂的、自己难于理解的事物的拒斥。
2.等距抽样 2.等距抽样是指受测者的某些所测特征的无关特性将被按一定的顺序排列，研究者确定一个随机的起始点，如果从总体中抽取1/k的受测机的起始点，如果从总体中抽取1/k的受测者，那么列表中的（每）第K 者，那么列表中的（每）第K个就成为样本组成中的受测者。
3.分层随机抽样 3.分层随机抽样与简单随机抽样类似，但研究者事先决定某些类型的受测者必须在样本中占一定的比例。优点： ①当分层变量与测验成绩有关系时，可以防止样本平均数被高估或低估的情况。 ②层内方差比总体方差小时，用分层抽样有优势。
常用的概率抽样方法
1.简单随机抽样 1.简单随机抽样 2.等距抽样 2.等距抽样 3.分层随机抽样 3.分层随机抽样 4.整群抽样 4.整群抽样
1.简单随机抽样 1.简单随机抽样最简单的抽样方法，将抽样范围中的每个人或每个抽样单位编号，随机选择，以避免由于标记、姓名或其他社会赞许性偏见而造成抽样误差；或者按照随机数码表选择被试作为样本。误差公式：当可容忍的误差范围确定时，可以根据计算公式所需的最小样本量。
导出分数的描述方法：即满足导出分数目的的方法 ①发展性常模：已经达到发展水平 ②组内常模：在某一特殊团体中的相对位置常用发展量表：智龄、年级当量、顺序量表、发展商数。常用的组内量表：百分量表、标准量表、离差智商、标准分数。

心理测量—常模与分数解释

52
5
若已知被试在群体中的排名R，则百分等级可以用一下公式计算：
PR 100 - 100R - 50 N
R是个体由高至低之排名，N是总人数。
例：某团体共100人，试问第15名的百分等级是多少？若团体人数分别为50人，40人，20人时，其百分等级是多少？
P15
100 10015 50 100
（4）常模团体测量的近时性。
四、常模的特性
1.常模的相对性常模的作用在于表明个体在团体中的相
对位置，常模并不是标准。常模与标准的区别：
常模是以一个群体中人们的实际操作为基础而制定的，并不是事先确定的。
标准是在测验前提出的，是要求测验结果应该达到的水平。
2.常模的时效性
由于人的心理水平和特征会随着社会、文化的发展而出现变化，所以常模是具有时效性的，一个常模分数只能在一定时间内作为测验的解释标准。
使用年级当量时要注意：
许多学校科目并不连年授课，所以无法求年级当量。
年级当量容易引起误解。
如：一个2年级的学生在数学测验中得到了一个4的年级当量，是否意味着他会做4年级的数学题了？
3.顺序量表
通过描述儿童在诸如运动、感觉辨别力、言语、概念形成等方面随年龄发展的典型行为，将儿童的行为与这些典型行为相比较来鉴别儿童所达到的发展阶段，这样得到的量表就是顺序量表。
第六章常模与分数解释
一、原始分数与量表分数
从测验中直接评定出来的分数称为原始分数。
原始分数只说明被试做答的情况或正确程度，不能反映出被试间相比较后所处的位置，也不能说明被试在其他等值测验上应获得的分数。
为使原始分数具有意义，必须把它转换到一个具有参照点和相等单位的量表上，使不同的原始分数可以相互比较。

心理测量学知识点疏理+心理测量学章节测试题(附答案)

心理测量学章节重点本阶段内容介绍：心理测验作为一门用于临床诊断、判断疗效，以及推动心理咨询进程的技术和方法，成为学习心理咨询必须掌握的一门技能，也是心理咨询师职业认证培训中的一门重要课程。

本课程主要讲授心理测验的基本理论、测验工具的使用。

本部分内容应注重对心理与行为问题的评估及测验结果的解释等。

本阶段学习建议：这部分内容在基础知识及案例选择题中通过选择题方式进行考核。

应对基础知识部分的考试，需要拿握习题集中涉及到的知识点。

应对技能部分的案例选择题，需对照相关视频讲解及考试联系，了解常考题型的解答思路。

总的来说这部分计算的内容虽然难，但不作为重点，而识记和理解则相对而言比较重要。

如果能够亲身参与几个心理测验，了解其过程，则更有助于知识的整体掌握。

第五章心理测暈学知识第一节概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量1.测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。

2.测量的三要素：事物、数字、法则。

二、测量要素测量的两个要素：参照点、单位参照点是确定事物的量时计算的起点，参照点有两种，绝对零点和相对零点。

“0℃属于相对零点，并不意味着没有温度。

好的单位要有确定的意义（即对同一单位），还要有相同的价值。

三、测量量表：在一个有定量单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。

根据单位的理想\不理想，量表分为四类：(一）命名量表：只能按照事物的某种属性对其进行分类或分组。

是最粗略、层次最低的计量尺度。

如性别（男、女）、学历、企业性质、职业、地区等。

由于定类尺度只能区分事物是同类或不同类，因此它具有“=和≠”的数学特性。

通常计算每一类别中各元素或个体出现的“频数或频率”来进行分析。

(二）顺序量表：是对事物之间等级差别或顺序差别的一种测度。

它不仅可以将事物分成不同的类别，而且还可以确定这些类别的优劣或顺序。

如：◆考试成绩：优、良、中、及格、不及格。

◆教育水平：小学及以下、初中、髙中、大学及以上。

心理测量学测验常模

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标准九分
9 8 7 6 5 4 3 2 1
本段变积
4% 7% 12% 17% 20% 17% 12% 7% 4%
累加变积
100% 96 89 77 60 40 23 11 4
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心理测量学测验常模
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第二节分数合成
一、分数合成意义（一）种类 1.项目标组合 2.分测验或量表组合 3.测验或预测源组合
心理测量学测验常模
心理测量学测验常模
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第一节分数转换
一、基础概念
1.原始分数被试在接收测验后，依据测验记分标准，对照被试反
应所计算出测验分数 2.导出分数在原始分数转换基础上，按照一定规则，经过统计处
理后取得含有一定参考点和单位，且能够相互比较分数。 3.分数转换按某种规则将原始分数转化为导出分数过程。
（2）过程：联立方程（3）输出： ①回归方程式（各个预测源加权量） ②复相关系数R
R2：决定系数，表示效标中变异数可由预测源来解释百分比
心理测量学测验常模
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3.预测源确实定
首先选取最正确预测源直到渐近效度不再增加普通2－4个条件：线性关系、连续性资料、同时取得
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（四）多重划分
1.条件：预测源间不具互偿性
2.含义：在各个特质上都确定一个标准，从而把成绩划分为合格与不合格两类。在一个测验上合格了，不能确保总要求一定能合格。只有每个测验都合格时，总要求才算合格。
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3.过程：连续栅栏
最有效预测源前置其它原因：比较简单、花费少前置
心理测量学测验常模

心理测量学第四章量表与常模

100 15 50 P 85.5 15 100 100 10015 50 P 71 15 100 50 P , P 15 63.75 15 27.5
10015 50 P 92.75 15 100 200 P P 15 97.1, 15 98.55
百分位常模换算及解释时需要注意的问题
属于顺序量表，缺少相等单位；靠近中央的原始分差异扩大，而两端的差异缩减；不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。
标准分常模换算及解释时需要注意的问题
计算非线性转换的标准分数时，特质的分数实际上应该是常态分布；标准差不同，其分数的意义不同。
第四节常模分数的表示方法
个体在某个年龄组的平均操作水平
智力年龄 mental age
通过率
题目年龄水平
平均数

例如：某儿童6岁在B-S量表中，通过6岁组全部
题目，通过7岁组4题，8岁组3题，9岁组1题，则智龄为: =6+4×2（月）+3×2（月）+1×2（月） =6+16（月） =7岁4个月

例如：某儿童8岁在B-S量表中，通过7

转化表剖面图

一、转换表或常模表

简单转换表

把单项测验X转换成一种或几种导出分数。多个分测验或各种常模团体的X与导出分数的对应关系。
教育成就测验
一刚升入4年级的学生，其阅读水平为4.4，计算水平为3.8。

年级当量存在的不足是：
1．各个年级的科目不同，年级常模仅适用于公共开设的科目。 2．假设一个四年级学生在测验中获得年级当量是6.9，这并不意味他掌握了六年级所教的内容。 3．同一被试在不同领域得到的相同的年级当量并不表明同等的能力水平。

心理测验知识—常模

心理测验知识—常模什么是心理测验常模？心理测验常模是指在普通人群中，各项测试项目的均数和标准差等统计指标，它是反映正常人群中个体的表现水平的参照系数。

心理测验常模可以用于评估个体的心理状态或行为特征是否偏离正常范围，从而指导临床诊断和心理干预。

心理测验常模的分类心理测验常模可以根据所涉及的测试因素、人群来源以及评估维度等因素进行分类。

1. 根据所涉及的测试因素，可将常模分为普通能力、认知与知觉、人格、情境、注意力、记忆等多种类型。

2. 根据人群来源的不同，常模分为成人常模、青少年常模、儿童常模等。

3. 根据评估维度的不同，常模又可分为四种：（1）以综合得分为依据的全量表常模：通过计算测试者在一系列指标上的得分，并与其他人进行比较，以得到综合得分而形成的常模。

（2）以分量表得分为依据的分量表常模：针对测试者的特定方面或维度，通过对候选人组的评分统计，得到候选人在各方面的得分分布情况。

（3）以难度项数为依据的难度常模：按照人群在测试项目中的得分，将项目划分为简单、一般和困难三个层次，并计算测试人群在每个层次中的得分均值与标准差等，并依据这些指标得出的常模。

（4）以概率为依据的概率常模：概率常模是指基于人群的统计数据，通过计算测试者能够获得某个得分范围的概率及其相应的得分等指标构成的常模。

心理测验常模与评定心理状况的关系心理测验常模一般用于评估被测者的心理状态。

测试者的得分与常模的比较，可以帮助专业人士对个体是否存在心理偏差或行为特征进行判断。

常模通常用于以下情况：1. 评估正常与异常：常模可检查被测者是否存在心理问题，是否偏离了正常范围。

2. 聚焦分析：常模是分析被测者的问题所在并判断问题阶段的重要工具，从而为干预、治疗或处理问题提供方向。

3. 评定标准：常模可以根据群体的表现建立标准参考系，避免个体的情况、状况和特征之间的差异对评估和测试的结果产生不良影响。

4. 科学研究：建立和使用常模对于心理学、教育学、甚至是商业和行政管理也是非常有用的。

测量心理测试题及答案

测量心理测试题及答案一、单项选择题（每题1分，共10分）1. 心理测量学是研究什么的工具？A. 心理现象B. 心理过程C. 心理状态D. 心理特征答案：D2. 心理测量的信度是指：A. 测量结果的稳定性B. 测量结果的一致性C. 测量结果的准确性D. 测量结果的可靠性答案：A3. 下列哪种心理测验不属于智力测验？A. 斯坦福-比奈测验B. 韦氏成人智力量表C. 明尼苏达多项人格问卷D. 瑞文推理测验答案：C4. 心理测量中的效度是指：A. 测量工具的准确性B. 测量工具的可靠性C. 测量工具的有效性D. 测量工具的实用性答案：C5. 心理测量的常模是指：A. 测量工具的标准B. 测量结果的平均水平C. 测量工具的难度D. 测量结果的分布情况答案：B6. 心理测量的标准化是指：A. 测量工具的统一化B. 测量过程的规范化C. 测量结果的标准化D. 测量工具的标准化答案：B7. 心理测量中，项目分析不包括以下哪一项？A. 难度分析B. 区分度分析C. 信度分析D. 效度分析答案：D8. 以下哪个选项不是心理测量的基本原则？A. 客观性原则B. 系统性原则C. 可操作性原则D. 随意性原则答案：D9. 心理测量中，测验的编制过程不包括以下哪一项？A. 确定测验目的B. 编制测验项目C. 确定测验方法D. 选择测验对象答案：D10. 心理测量中，测验的实施过程不包括以下哪一项？A. 测验指导B. 测验评分C. 测验解释D. 测验设计答案：D二、多项选择题（每题2分，共10分）1. 心理测量的主要功能包括：A. 诊断B. 评价C. 预测D. 咨询答案：ABC2. 心理测量的种类包括：A. 智力测验B. 人格测验C. 兴趣测验D. 能力测验答案：ABCD3. 心理测量的误差来源可能包括：A. 测量工具的不完善B. 被试者的主观因素C. 测量环境的影响D. 测量者的主观判断答案：ABC4. 心理测量的信度类型包括：A. 重测信度B. 平行信度C. 分半信度D. 内部一致性信度答案：ABCD5. 心理测量的效度类型包括：A. 内容效度B. 构念效度C. 标准效度D. 预测效度答案：ABCD三、判断题（每题1分，共5分）1. 心理测量的目的是了解个体的心理特征。

心理咨询师考试心理测量学知识：测验的常模份

心理咨询师考试心理测量学知识：测验
的常模(一)份
心理咨询师考试心理测量学知识：测验的常模 1
第一单元
一、常模团体的'性质
常模团体：是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本
对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识
常模团体必须能够__该总体，包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本
二、常模团体的条件
(一)群体的构成必须明确界定
(二)常模团体必须是所测群体的__性样本
(三)样本的大小必须要适当：在实际工作中，应从经济的或实用的可能性和减少误差这两方面来综合考虑样本的大小最低：不小于30或100个
全国性常模应有2000～3000人为宜
(四)标准化样组是一定时空的产物(具有新进性)
三、取样的方法
取样即从目标人群中选择有__性的样本
抽样方法：
(一)简单随机抽样：按照随机表顺序选择被试构成样本
(二)系统抽样：要求无序可排，也无等级结构存在
K为组距：K=N�Mn
121名学生中取40人作为样本__
则K=121�M40;K=3;所以3人为一段，可分40段，每段取一人
(三)分组抽样：总体数目大，且群体又有多样性，先将群体进行分组，再在组内进行随机取样
(四)分层抽样：在确定常模时，最常用的方法
又可分：分层比例抽样和分层非比例抽样
四、常模分数与常模
(一)常模分数：是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数
导出分数具有一定的参照点和单位，是一个有意义的测验量表，它与原始分数等值，可以进行比较
(二)常模：是常模分数构成的分布，是解释心理测验分数的基础。

5笔记心理测量学知识

第五章心理测量学知识第一节心理测量在心理咨询中的功能：临床诊断，评估疗效。

心理测验：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，心理测验的分类：按照测验功能：智力、特殊能力、人格按照测验材料性质：文字、操作按照测验材料的严谨程度：客观、投射按照测验的方式：个别、团体按照测验的要求：最高行为、典型行为错误的测验观：1、测验万能论，2、测验无用论，3、心理测验即智力测验正确的测验观：1、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具2、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善在咨询中的应用：运用较多的三类：智力测验、人格测验、心理评定量表咨询前：诊断；咨询后：评估。

咨询中测验不是必不可少的环节，如果问题明确，可放弃不必要的测验测验发展史：F.高尔顿——1、提出人的气质和智能是按身体特点遗传的。

（气质是先天的；能力大部分是先天的，少部分是后天的；性格是后天的）2、设计了测量差异的方法，心理测验的开端。

3、提出了相关概念，奠定了统计学基础。

J. M.卡特尔——1、发表《心理测验与测量》，心理测验第一次正式出现于心理学文献中2、主张测验手续和考试方法应有统一规定，并要有常模A.比内——1905年，发表一个30个项目的量表，世界上第一个正式心理测验第二节测验的常模常模团体：由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。

任何一个测验都有许多可能的常模团体。

常模团体的条件：1、群体的构成必须明确界定。

2、常模团体必须是所测群体的代表性样本。

3、样本的大小要适当。

总体数目小，只有几十个人，则需要100%的样本。

如果总体数目大，相应的样本也大，一般最低不小于30或100个。

全国性常模，一般应有2000~3000人为宜。

4、标准化样组是一定时空的产物。

取样的方法：简单随机抽样，系统抽样（等距抽样），分组抽样（先随机分组，再从每组中随机抽人），分层抽样常模分数：施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。

心理测量3-常模

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⑤ 百分位与标准分数的共同之处：将被试的分数在团体内做横向比较，而发展量表却是与不同发展水平的人做纵向比较。 ⑥ 常模分数的表示方法：
– 转换表（P 111~114）和剖析图。
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剖析图
• 是把一套测验中的几个分测验分数用图表呈现出来。从剖析图上可以一眼看出个体在各种测验上的表现及其相对位置。见115 页。
– 单位加权：将各个变量直接相加而得一个合成分数。公式7.9 – 等量加权：将所有分数转换成标准分数，然后再把它们加以组合。公式7.10
– 考虑加权系数：标准分乘以权重的组合。公式 7.11
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（三）多重回归
பைடு நூலகம்
• 当同时采用几个预测源来预测一个效标，而这些预测源变量之间又具有互偿性时，采用多重回归。
• 3与4的差异大于15与16的差异，因为智力发展先快后慢。 26
② 百分位常模
• 百分位常模包括百分等级和百分点、四分位数和十分位数。
• 百分等级：是应用最广的表示测验分数的方法。一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人的百分比。 • 百分等级指出的是个体在常模团体中所处的位置，百分等级越低，个体所处的位置就越低。 • 其计算分为（见94页）：
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2、确定和使用常模要注意的问题
• 对编制者而言：常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。
– 这种工作包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。样本的选取必须根据总体的性质代表目标总体，也代表一般总体。满足条件后才可称为常模样本，才真正具有代表性。
• 标准九分
– 9级的分数量表，它是以5为平均数，以2为标准差的一个分数量表。见100页

测量心理学---标准分常模

X x1 x2 xn n
假设平均身高算出来是165cm。
⑶接下来，我们关心他们的身高是不是一般高？是差不多还是高高低低差别很大？
这个问题研究的就是数据的离散程度、不一致程度。
⑷我们可以采取这种方式：
最高的孩子200cm；最矮的孩子145cm.
报告一个最大值，一个最小值，我们就得到了全距，这种方
IQ 55 70 85 100 115 130 145
问：170的学生身高，在总人群中的百分等级是多少？
标准差
百分等级
低2
2
低1
16
等于标准差 50
高1
84
高2
98
测量心理学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ——标准分常模
标准分常模
标准分常模定义：将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。
平均数：反映一组数据的集中趋势的统计量。
标准差：反映一组数据的离散程度、离中趋势的统计量。
举例：⑴兰炼一中，假如学校有五千名学生，我们需要身高数据，怎么办？ ⑵挨个量身高，拿到五千个身高数据，如何向大家报告数据结果？平均数！五千个学生的平均身高是多少？
这就是标准差！
用途之一：标准差可以直接作为一个单位，来衡量某一个数据偏离平均数的情况。
如：170cm，比平均数 165cm高出5cm，恰好是一个标准差。
所以170比平均数高出一个标准差。
150 155 160 165 170 175 180 Z分数 -3 -2 -1 0 1 2 3 T分数 20 30 40 50 60 70 80
式是可以反映数据的不同，但它容易受极端数的影响，也可能除了最高和最矮的，其它的都是165cm差不多呢？