记叙文——叙事详略得当

记叙文——详略得当教学设计

教学目标：

1.写记叙文，不管记叙何人、何事，文章应确立一个明确的中心意思。中心意思一确定，要根据表现中心意思的需要去选择材料，有详有略地记叙。

2. 确立中心，选择材料

3. 培养学生自主、合作、探究的学习方式。

教学重点、难点：

确立中心，选择材料，有详有略地记叙。

教学方法：

教师引导，学生合作探究。

教学过程：

【复习回顾】本单元课文内容梳理。

一、出示目标

1.学会写作文之前先确立明确的目标。

2.学会根据中心选择材料，记叙做到详略得当。

二、指导学生自学

学生阅读课本84页至85页，弄明白什么是详写和略写及详写和略写的关系。

一篇作文不可能面面俱到，一定要有主次安排。这就需要注意详略。详略得当才能使中心突出，给人留下深刻的印象。

如果不分主次，详略不当，那么写出的文章就像流水账，啰啰嗦嗦，不能很好地表达主题。详写是指对直接表现中心的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨写得充分。

略写是指对不是直接表现中心的材料少用笔墨，进行概括式的简略叙述。

三．教师指导：如何确定详写或略写

详略安排的关键：

是根据中心确定材料的主次。就是说，与中心关系密切的就是重点，要详写；反之就略写。如何确定详写和略写

在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。确定哪些地方应详写，哪些地方要略写，这是有原则的。简括地说：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。这些都应提醒学生在写作中加以表现。

【跟踪练习】

回忆《阿长与<山海经>》、《背影》、《老王》这几篇课文，想一想作者详写的都是什么事情？为什么详写？

四．详略怎么表现？

对详写的内容要着力表现。

如交代事件的起因、经过、高潮、结果；刻画人物的外貌、语言、动作；还要加入细节描写。略写，只作概括性的描述，交代清楚即可。略写的内容也与中心有关，如果无关，那就不要写。

五．学生自主分析例文，讨论例文详略安排有什么不妥？

游科普乐园

今天是星期天，爸爸昨天答应带我去科普中心玩，我今天早上很早就起床了，结果爸爸却不在家。

我到妈妈的店里去找妈妈，妈妈说爸爸去进货了，我一听就急了，那爸爸什么时候才能回来呀？妈妈让我去吃点东西，我心里惦记着爸爸，坐也不是，站也不是，差点要哭起来了。看着太阳渐渐升高，我急得象热锅上的蚂蚁。快到十点钟的时候，爸爸终于回来了。

我和爸爸坐车去了科普中心，才到大门口，就听到里面传来的喧闹声，我们买了门票进去，看见很多家长带着小孩在游玩。我先去玩了“激流勇进”，水花溅了我一身，然后我又去玩了“碰碰车”，我和爸爸互相撞，玩得可开心了。后来，我还去玩了“过山车”，可刺激了。中午十二点钟，我和爸爸依依不舍地离开了。

六．详略三病

（1）面面俱到（平均使用笔墨，没有详写、略写、不写的区别）

（2）主次颠倒（略写的写详了，详写的写略了）

（3）毫无节制（详写也要恰到好处，否则就啰嗦了）