《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》教学实录
《蝶恋花(槛菊愁烟兰泣露)》教学设计(广东省市级优课)语文教案
《蝶恋花·庭院深深（槛菊愁烟兰泣露）》教学设计（广东省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解并背诵《蝶恋花·庭院深深（槛菊愁烟兰泣露）》。
1.2 过程与方法通过分析诗句，学生能够理解诗中的意象和修辞手法。
1.3 情感态度与价值观学生能够领略诗词的美感，培养对古典文学的兴趣。
第二章：教学内容2.1 课文简介《蝶恋花·庭院深深（槛菊愁烟兰泣露）》是宋代词人晏殊的作品，表达了词人对庭院深深的思念之情。
2.2 教学重点与难点学生能够理解诗中的意象和修辞手法，如“庭院深深”、“槛菊愁烟兰泣露”等。
第三章：教学过程3.1 导入以一幅庭院深秋的图片引入，激发学生对诗中描绘景象的兴趣。
3.2 自主学习学生自主阅读诗句，理解诗意。
3.3 课堂讲解分析诗中的意象和修辞手法，如“庭院深深”表达了词人对家园的思念，“槛菊愁烟兰泣露”通过拟人手法表达了景物的哀愁。
3.4 互动环节学生分享对诗句的理解和感悟。
3.5 总结与拓展总结诗中的意象和修辞手法，引导学生欣赏古典诗词的美。
第四章：教学评价通过课堂讲解、学生分享和课后作业，评估学生对诗句的理解和感悟。
第五章：课后作业1. 背诵《蝶恋花·庭院深深（槛菊愁烟兰泣露）》。
2. 分析诗中的意象和修辞手法，写一段感悟。
3. 选择一首自己喜欢的古典诗词，进行鉴赏和分析。
第六章：教学资源6.1 课文文本：《蝶恋花·庭院深深（槛菊愁烟兰泣露）》全文。
6.2 相关背景资料：关于晏殊的简介及其词作风格的相关资料。
6.3 图像资源：与诗中意境相关的庭院、菊花、兰花等图片。
第七章：教学方法7.1 讲授法：用于讲解诗的基本意思、修辞手法等。
7.2 互动式教学：引导学生分享自己的理解和感悟，增强课堂活力。
7.3 情境教学：运用图像、音频等资源，为学生创造有利于诗意体验的学习氛围。
7.4 实践性教学：通过背诵、写作等实践活动，提高学生的文学素养。
《蝶恋花(槛菊愁烟兰泣露)》教学设计(广东省市级优课)语文教案
《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》教学设计（广东省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》的背景和意境。
分析诗中的修辞手法和情感表达。
能够背诵并默写这首诗。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力。
运用诗歌分析方法，解读诗中的意象和情感。
练习通过诗歌表达自己的情感和想象。
1.3 情感态度与价值观：感受古典诗词的魅力，培养对传统文化的兴趣。
理解作者对自然景物的感受和情感表达，培养对美好事物的感悟能力。
培养学生的同理心和情感表达能力。
第二章：教学内容2.1 课文背景介绍：介绍作者王国维的生平和创作背景。
解释诗题《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》的意义。
2.2 诗歌内容分析：解读诗中的意象和修辞手法。
分析诗中的情感表达和主题思想。
2.3 诗歌鉴赏方法：学习欣赏古典诗词的方法和技巧。
运用诗歌分析方法，解读诗中的意象和情感。
第三章：教学过程3.1 导入：引导学生观察自然景物，引发对诗歌中景物描写的兴趣。
引出本课的主题《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》。
3.2 课文朗读与理解：学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
教师引导学生理解诗中的意象和修辞手法。
3.3 诗歌分析与讨论：学生分组讨论诗中的意象和情感表达。
第四章：教学评价4.1 学生背诵与默写：检查学生对诗歌的背诵和默写能力。
4.2 学生诗歌分析能力：通过小组讨论和课堂发言，评估学生的诗歌分析能力。
4.3 学生情感表达能力：观察学生在课堂上的情感反应和参与度，评估学生的情感表达能力。
第五章：教学资源5.1 课文文本：《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》原文。
5.2 参考资料：关于王国维的生平和创作背景的资料。
5.3 教学工具：多媒体教学设备，用于展示课文和相关资料。
第六章：教学步骤6.1 诗歌解析：分析诗中的意象，如“槛菊愁烟兰泣露”，探讨诗人如何通过自然景物表达情感。
解读诗中的修辞手法，如比喻、拟人等，理解其艺术效果。
晏殊词二首《蝶恋花》(槛菊愁烟兰泣露)《浣溪沙》(一曲新词酒一杯)-鲁人版《唐诗宋词选读》教案
晏殊词二首《蝶恋花》（槛菊愁烟兰泣露）《浣溪沙》（一曲新词酒一杯）-鲁人版《唐诗宋词选读》教案课程信息•学科：语文•年级：初中二年级•课时数：1课时（45分钟）教学目标1.了解晏殊及其作品《蝶恋花》和《浣溪沙》的背景和意境；2.能够理解、背诵《蝶恋花》和《浣溪沙》；3.能够运用课本所学知识，分析并体验诗词的韵律、节奏和意境。
教学过程导入1.将教学目标展示给学生；2.引导学生思考“晏殊是哪个朝代的词人？他的作品有哪些？”学习1.分发课文，让学生先默读，然后有3-5分钟时间自己理解、体会两首词，回答这些问题：“这两首词的意境是什么？你在想象什么场景？你体会到哪些情感？为什么？”2.随机抽几位同学分享心得，鼓励大家展示自己的独特理解和感受；3.教师给出详细解读，点出两首词的主题，情感表达等等，展示学生或欣赏或理解的深度和广度；4.尝试朗读整首词，指导学生掌握和表达韵律、节奏；5.配合语文知识，解释和分析关键的字词，如“蝶恋”、“菊”、“泪”、“沙”等，引导学生了解反复运用的意象和手法；6.课后布置背诵任务，要求学生诠释词的主题、情感、韵律等方面，深化阅读理解。
总结1.总结学习过程，提醒学生体验的方法和技巧，梳理学习要点；2.鼓励学生积极思考并提出问题，教师对相关问题进行回答。
教学评估1.在朗读环节中，记录学生的发音规范程度和表现力；2.收集并批改学生的背诵作业，检查学习效果。
拓展延伸1.带领学生制作“晏殊词汇表”，收集整理晏殊使用的典故、意象、修辞手法等，深化对作品的理解；2.区分《蝶恋花》和《浣溪沙》，让学生掌握不同词的情感和表达技巧，拓展表达能力。
注意事项1.需提前安排好语文课本和PPT等教学辅助工具；2.课堂时间有限，要合理控制讲解时间并鼓励学生参与讨论；3.对于表现不好的学生，老师可以给予更多的指导和鼓励，让他们迎头赶上其他同学的学习进度。
蝶恋花课堂实录
《蝶恋花·柳永》课堂实录汕头市实验学校吴琼红一、回顾词的基本常识。
同学们，这节课开始，我们来学习词。
词我们接触过，谁能背诵一两首曾学过的词？生1：李清照的《如梦令》………生2：苏轼的《水调歌头·明月几时有》………师：好，刚才两位同学所背诵的都是词作中的经典名篇。
根据我们学过的词再来温习一下关于词的基本文学常识。
首先，词，又叫什么？（多数学生只记得“长短句”这个名称）词，又称长短句、曲子词等。
长短句，从句子字数看，句子有长有短，长短错落；曲子词，词是可配乐入乐的。
标题又如何呢？生：有词牌名。
师：能举例子说说吗？生：比如“如梦令”、“水调歌头”是词牌名。
师：有些词只有词牌名，没有题目，如李清照的《如梦令》，苏轼的《水调歌头》，题目是后人以词的第一句为题加上去的。
苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，则词牌名与题目都有了。
那么词牌名跟什么有关？（学生思考，但答不出来。
）师：词牌与词唱出的调子有关，词牌规定的是词的词调，是音乐上的规定。
所以一首词的标题中，一定得有词牌。
另外，词的风格通常认为有哪些？生：豪放和婉约。
师：是的，在以后的学习中我们再好好品味两者的不同之处。
（课件展示词基本常识）二、了解柳永其人及其艺术创作。
柳永的词我们学过，高一我们学过他的《雨霖铃》，现在大家跟着音乐的旋律一起回忆柳永的《雨霖铃》。
（师生配乐朗诵，背景音乐为葫芦丝演奏曲《梅花三弄》）（课件展示柳永其人及其艺术创作）回忆柳永的《雨霖铃》，在词中我们读出了词人与恋人难分难舍的离愁别绪，而对情人深深的依恋之情在另外一首词中表现得更为充分，请看《蝶恋花》。
三、阅读词作，理解内容，把握词作的感情基调。
师：先看标题，“蝶恋花”是……？生：词牌名。
师：对了。
下面请大家阅读一下这首词，理解一下词句内容，并且思考：本词该以怎样的感情基调朗读？（学生先自学）师：哪个同学试试看能不能读出这首词该有的感情基调。
谁来？（学生朗读，并请它组同学评价，教师予以点评）四、小组合作学习，赏析词作。
《蝶恋花》课堂实录
《蝶恋花》课堂实录师：同学们，今天我们来上宋词《蝶恋花》。
先来看看本节课的两个目标：第一是运用符码分析法，穿越一首诗歌；第二是复活常见的几种诗歌鉴赏武器。
为什么我要说穿越，或者说是拥抱，而不说解读，这是有原因的。
解读是我们作为一个旁观者，远远的看，外在的欣赏。
我们从来就没有真正和一首诗歌心灵相通，用我们的灵魂，真真切切的穿越一首诗歌。
我们的诗歌鉴赏的武器都是一些名词，不是动作，它们都没有真正复活过，因而不会成为我们真正的武器。
随心所欲，得心应手。
这是我们当前诗歌学习的一大痼疾。
鉴于此，第二个目标我把它界定为鉴赏武器的复活。
这是两大目标，现在和大家分享一个故事。
明代最著名的抗倭英雄，你们知道是谁吗？生1：戚继光。
师：对，戚继光是一个了不起的英雄。
当时有两句诗，说：“一年三百六十日，是多横戈马上行。
”对他进行高度赞扬。
但就是这样一个民族英雄，在千辛万苦赶走倭寇之后，竟然，在海边修起了高高的长城，阻挡倭寇。
他竟然从来没有想过，要横跨海洋，看看倭寇究竟是从哪里来的，究竟是怎么回事？照理说，明代的造船业非常发达。
郑和下西洋嘛。
这和我们鉴赏诗歌非常相似。
我们从来都在不得要领地抵挡，从来没有深入到诗歌的领域里去，看看诗歌究竟是从哪里来的，究竟是怎么回事。
而今天，套用一句广告词，我们不走寻常路。
我们进入到诗歌内核里去。
探究诗歌究竟是怎么创作出来的。
我们把问题分解成三个方面：第一个问题：写诗的动机是从哪里来的？《毛诗大序》记载:“情动与中而形于言。
”第二个问题：“情动于中”是怎样动的呢？为什么你心里会有那样摇荡的感动？《礼记》记载：“人心之动，物使之然也。
”第三个问题：什么样的“物”会使人这样呢？钟嵘《诗品序》记载：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。
”自然间种种“物象”能引起诗人的感动，那么，人世间种种悲欢离合的“事象”更能引起诗人的感动。
孔子说：诗可以兴。
就是说，诗歌能给人一种兴发感动。
诗人因为兴发感动创作诗歌，读者因为兴发感动读懂诗歌。
《蝶恋花》教学实录
《蝶恋花》教学实录一、教学目标：知识与技能：把握诗歌意象，感悟全诗情感；过程与方法：通过诵读，披文入情，由辞体情；情感态度价值观：欣赏探究词句，体会诗人情感。
二、课堂模式：探讨研习式三、教学过程：师：我们在之前学习了较多的诗词以及它的内容情感手法等诗词习题。
我们也知道“诗言志，词言情”，而且柳永在他的《雨霖铃》当中也点出了古人经常伤感的是什么内容？生：离别师：离别，离愁——“多情自古伤离别”。
同时“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，离别是我们古代词人的重要诗作主题。
我们纵观宋词当中的言情词，它是一个怎样的社会情状。
当时宋代开国的时候，皇帝公开号召官员功臣纳妾，但宋代的理学强调“存天理，灭人欲”，因此两者的观点存在着矛盾，因为这样的矛盾衍生出了宋代的爱情词的风格特点：既情真意切，又幽怨哀婉。
我们今天就来感知这首言情词——晏殊的《蝶恋花》。
晏殊：我们之前有没有学过晏殊的作品？生：学过，《浣溪沙》师：还能背诵吗？生：（集体背诵《浣溪沙》）师：这种惆怅和美好全都融入在他的词作情怀当中。
那么晏殊他是一个怎样的人，我们翻开练习册的作者简介，感知作者。
晏殊，他整体的身份是什么？生：官至宰相的人师：也就是说他在政坛上也是很有作为的人。
比如欧阳修是他的弟子、门下或是门人。
我们来概括一下作者。
生：晏殊，字同叔，是进士出身，官至宰相。
北宋词人，与其第七子晏几道在北宋词坛上并称“大晏”和“小晏”他是北宋前期婉约派词人之一。
他喜欢宾客，乐于引进人才，爱好文艺。
他的词现存130多首，编辑成了《珠玉词》。
师：（明确）在词坛上他是有一定地位的人。
（板书：文学家、婉约派、《珠玉词》）晏殊既是一个政治家，又是一个文学家。
他所写的词作编辑在《珠玉词》里面。
那么，他的词的内容多描写什么？生：关于爱情。
师：爱情，他多写离愁别绪、诗酒生活和闲情逸致。
那么《蝶恋花》在这首词的属于什么成分？生：词牌名。
师：关于它的来历知道吗？有没有了解过？生：没有师：《蝶恋花》：本名《鹊踏枝》，唐教坊曲名，后用为词牌。
王金钟《蝶恋花》教学实录及课堂观察
课堂观察：诗歌“多媒体”教学？一、《蝶恋花》教学实录（播放3D动画《夏》，带学生进入3D水墨的世界。
视频插入PIyr左侧，PPT右侧显示改编后的诗歌《夏》：“绿树阴浓夏日长，蜻蜓锦鲤戏池塘。
水晶帘动微风起，满塘荷花一池香。
”学生非常专注地欣赏，不时发出赞叹之声。
）师：这段动画的意境源自诗歌《夏》，大家感觉怎样？生：很有诗歌的韵味。
生：很古典，非常有特色的动画。
生：动态的中国传统画。
师：这是第一个入选计算机图像技术世界盛会的中国大陆作品。
影片用灵动的水墨丹青“渲染”出古诗词的意境，充满了洒脱轻逸的魅力。
（继续放PPT，展示相应图片）这种极具传统特色的作品，具有很强的感染力。
张艺谋的奥运会开幕式的设计，备受称赞；经典国产水墨动画《桃花源记》流淌出来的国画、剪纸、皮影等中国传统艺术符号，让国际评委们震惊不已，它获得了TBS动画数字作品大赛最优秀奖，堪称国粹……它们是非常好地利用了传统文化的典范。
今天我们也尝试一下，将晏殊的《蝶恋花》改写为可以制作成类似短片的剧本。
（学生很兴奋，跃跃欲试。
）师：按照作业小组，大家分成四组进行创作。
大家必须探讨、合作完成设计，体现团队意识。
遇到字词阻碍，用所带工具书自行解决。
解决不了的．可与老师探讨。
（放PPT，展示出相关资料和要求）提示：剧本以《辛德勒名单》为样本。
要求：1．每个小组都要对《蝶恋花》进行全词改写。
2．各小组进行创作的重点，有些差异。
具体如下：第一、二小组创作重点：如何表现“槛菊愁烟兰泣露”中的“泣”。
第三、四小组创作重点：如何表现“昨夜西风凋碧树”中的“凋”。
3．限时15分钟，每组选出一位代表，进行创作陈述。
4．最后从一、二组和三、四组中各评出一个优秀作品。
（学生组队创作。
令人惊讶的是，在创作的过程中，学生表现出非常高的热情，分工不仅迅速而且明确。
这段时间他们在想象中创作着，在碰撞中快乐着。
我不时地巡视，并与学生交流，发现有些人把握不好创作的重点。
于是我提示：电影剧本：泛指以文字描述整部影片的人物和动作内容所采取的各种写作形式。
《蝶恋花(槛菊愁烟兰泣露)》教学设计(广东省市级优课)语文教案
《蝶恋花·庭院深深（槛菊愁烟兰泣露）》教学设计（广东省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够正确地朗读和背诵《蝶恋花·庭院深深》。
学生能够理解《蝶恋花·庭院深深》的诗意和文学价值。
1.2 过程与方法通过分析《蝶恋花·庭院深深》的词句，让学生掌握古典诗词的鉴赏方法。
通过讨论和思考，培养学生的文学批评能力。
1.3 情感态度与价值观学生能够领悟到诗词中表达的作者情感，并能够联系实际生活，体味人生百态。
第二章：教学内容2.1 课文简介《蝶恋花·庭院深深》是北宋著名词人晏殊的代表作，庭院深深，绿杨阴里，表达了作者对美好生活的向往和对人生哲理的深刻思考。
2.2 教学重点通过分析诗句，理解诗中的意象和修辞手法。
通过朗读和背诵，感受诗词的音乐性和韵律美。
2.3 教学难点如何引导学生理解和欣赏古典诗词的意境和情感。
如何激发学生对古典文学的兴趣和热情。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师对《蝶恋花·庭院深深》的作者、背景、意境、修辞等进行详细的讲解，帮助学生全面理解诗词。
3.2 互动法通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和探索，培养学生的文学鉴赏能力。
3.3 实践法通过朗读、背诵等方式，让学生亲身体验诗词的音乐性和韵律美，增强学生的文学感受力。
第四章：教学步骤4.1 导入通过播放古典音乐或展示相关的古诗词，引导学生进入古典文学的氛围。
4.2 讲解对《蝶恋花·庭院深深》进行逐句讲解，分析诗句的意象和修辞，帮助学生深入理解诗词。
4.3 讨论引导学生讨论诗词中的意象和情感，鼓励学生提出自己的见解和感受。
4.4 朗读和背诵指导学生正确地朗读和背诵《蝶恋花·庭院深深》，感受诗词的音乐性和韵律美。
4.5 总结对本次教学内容进行总结，强调诗词的理解和欣赏方法，鼓励学生在日常生活中多读多背古典诗词。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度和积极性。
晏殊蝶恋花教案
晏殊蝶恋花教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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蝶恋花(槛菊愁烟兰泣露)-粤教版《唐诗宋词元散曲选读》教案
蝶恋花（槛菊愁烟兰泣露）-粤教版《唐诗宋词元散曲选读》教案1. 教学目标•了解诗歌创作的背景和意义。
•理解这首诗的语言表达和意象。
•培养学生欣赏诗歌的兴趣和能力。
•提高学生的语感和文学素养。
2. 教学重难点•教学重点：学习诗歌的语言和意象，体会其艺术魅力。
•教学难点：解析诗句的意义和语言表达，理解意象的象征意义。
3. 教学过程3.1 导入•导入课文《蝶恋花》。
•展示这首诗的图片，让学生识别图片中的蝶、花、菊和兰。
3.2 课文分析•先是槛菊愁烟兰泣露，引出蝶恋花的主题。
•意象：槛菊和兰泣露，表达了秋天的凄凉和悲伤。
婉转的意象，开启了诗歌的情感之路。
•蝶：蝶恋花，引申为人们对美好事物的追求和向往。
意象贯穿全篇，体现了蝴蝶翩翩起舞的轻盈和灵动。
•花：又是花落知多少，表达了花开花落的无常和人生的短暂。
花是蝶的伴侣，也是人们的娱乐和期望。
•诗歌的情感：优美的语言和精妙的意象，体现了诗人对美好事物的向往和追求。
这充分展示了唐代诗歌的艺术魅力。
3.3 学好诗，背好诗•分配诗歌的课文，带领学生认真学习和理解。
•鼓励学生背诵和朗读，培养语感和艺术鉴赏力。
3.4 作品欣赏•播放和展示不同版本的《蝶恋花》，带领学生感受诗歌的魅力和多彩性。
•鼓励学生在课后自行欣赏其他诗歌作品，培养文学素养和人文情怀。
4. 思考与评估•让学生分组发表诗歌朗诵和赏析心得，促进交流和合作。
•通过默写和评分的方式，考查学生对诗歌的理解和语言掌握能力。
5. 教学策略•针对不同学生的特点，采用多姿多彩的教学策略，包括讲解、展示、欣赏、背诵、交流等，以培养学生的语感和艺术鉴赏力。
•积极运用现代科技手段，把课堂变成一个智慧的传媒场，为学生提供更加生动、形象、丰富的学习场景。
6. 总结《蝶恋花》是唐代诗歌的经典之作，充分展示了唐代诗歌的语言艺术和精神内涵。
通过本次教学，我们旨在让学生了解诗歌创作的背景和意义，理解这首诗的语言表达和意象，培养学生欣赏诗歌的兴趣和能力，提高学生的语感和文学素养。
2023年晏殊《蝶恋花》教案+赏析
2023年晏殊《蝶恋花》教案+赏析晏殊《蝶恋花》教案+赏析1原文：槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去。
明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。
昨夜西风凋碧树。
独上高楼，望断天际路。
欲寄彩笺无尺素，山长水阔知何处?教学目标：1、披文入情，由辞体情。
2、体会本词的写作特色。
教学课时：1节教学方式：研习式教学内容及过程：一、导引：有这样一位词人，他擅长小令，多表现诗酒生活和悠然情致，语言婉丽。
他的《浣溪沙》中有“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”(原诗：一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回?无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
小园香径独徘徊。
)二句，传诵颇广。
知道这位词人是谁吗?对，他就是晏殊。
今日，我们来学习的他另一首享有盛名的词作――《蝶恋花》。
二、文学常识：关于作者：见教材P64注⑥。
补充：谥元献。
仅存《珠玉词》及清人所辑《晏元献遗文》。
又编有类书《类要》，今存残本。
三、文本研习：1、起句描绘了怎样的景物?这些景物带有什么特点?：起句描写了晓庭圃中的景物：菊花覆盖着一层轻烟薄雾，看上去好像在脉脉含愁;兰花上沾有露珠，看起来又像在静默饮泣。
|兰和菊本就含有某种象征色调(象征品行的幽洁)，这里用“愁烟”、“泣露“将它们人格化，将主观色调移于客观景物，透露女主子公自己的哀愁。
因此说，这些景物都染上了主观的色调。
2、其次句中，写罗幕的“轻寒”，与“燕子双飞去”有必定关系吗?特殊点出“双飞”有什么意味?：(先说这两句的大意：新秋早晨，罗幕之间荡漾着一缕轻寒，燕子双双穿过帘幕飞走了。
)这两种现象间本不肯定存在着联系，但在充溢哀愁、对节候特殊敏感的主子公眼里，那燕子好像是因为不耐罗幕轻寒而飞去的。
这里与其说是燕子的感觉，倒不如是写帘中人的感觉――不只是在生理上感到初秋的轻寒，而且在心理上也荡漾着孤孑凄清而引起的寒意。
|燕子的双飞，更反衬出主子公的孤独。
这两句表面上是只写客观景物，实则暗含着浓浓的情感色调。
真乃“一切景语皆情语”。
蝶恋花(槛菊愁烟兰泣露)-粤教版《唐诗宋词元散曲选读》教案
蝶恋花（槛菊愁烟兰泣露）-粤教版《唐诗宋词元散曲选读》教案蝶恋花，是唐代女诗人卢芳运的诗句。
这句诗句句简短，意境深远。
其中的“槛菊愁烟兰泣露”，以典型的写景手法，将花草与人情景深情融合，表现出女子脆弱细腻，纤纤玉手轻抚花瓣的特点。
该诗句对于中国古典文学有着不可磨灭的影响，也因此被收录进了粤教版《唐诗宋词元散曲选读》中。
本文将介绍如何通过该诗句，教授中国古典文学。
教学目标1.了解《唐诗宋词元散曲选读》中的蝶恋花。
2.理解卢芳运的“槛菊愁烟兰泣露”。
3.能够运用该诗句，赏析中国古典诗歌并进行写作。
教学准备1.教师准备《唐诗宋词元散曲选读》课本及教案。
2.播放卢芳运的诗歌朗诵录音。
3.提前准备好黑板、白板、草纸等教学用具。
教学过程步骤一：介绍课文教师可以对《唐诗宋词元散曲选读》教材进行介绍，简单说明该书籍的作用和价值，并引导学生自行查找该书籍中的蝶恋花。
步骤二：朗读诗歌播放卢芳运的诗歌朗诵录音，让学生在听觉上更好地理解和感受诗歌的意境。
步骤三：讲解诗句针对“槛菊愁烟兰泣露”这句诗句，教师可以进行详细的讲解，分析其中的花草意象和人情景感，并引导学生对比其他诗人的花草写作，如杜甫的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
”，使学生对花草写作做出更深入的了解。
步骤四：创作学生们在理解了“槛菊愁烟兰泣露”这句诗句后，可以进行创作，如写一首自己的古诗或现代诗，或进行绘画创作等等。
步骤五：展示学生们可以展示自己的创作作品，并相互评价、交流，让学生们更深入地了解中国古典文学，提高自己的综合素养。
总结通过对蝶恋花这句诗句的赏析和分析，不仅可以深入了解该句诗句的内涵和意义，也能够更好地理解中国古典文学的独特魅力。
本教案旨在帮助学生们更好地掌握中华文化，提高阅读理解和创作能力。
晏殊《蝶恋花》教案
晏殊-《蝶恋花》教案一、教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并背诵《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》全文。
学生能够分析并欣赏晏殊词的语言特色和意境。
学生能够了解晏殊的生平和创作背景。
1.2 过程与方法：学生通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解词中的意象和情感。
学生通过对比分析，掌握晏殊词与其他词人的不同之处。
1.3 情感态度与价值观：学生能够体会词中所表达的离愁别绪和对美好事物的向往。
学生能够培养对古典文学的兴趣和热爱，提高人文素养。
二、教学重点2.1 《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》的诗意和意境。
2.2 晏殊词的语言特色和表达技巧。
2.3 晏殊的生平和创作背景。
三、教学难点3.1 词中隐喻和象征手法的运用。
3.2 古代文化知识的理解，如“蝴蝶”、“菊花”等意象的文化内涵。
四、教学准备4.1 教室内设置多媒体设备，用于播放相关音乐和影像资料。
4.2 准备《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》全文和相关评论、解读资料。
4.3 准备晏殊的生平介绍资料。
五、教学过程5.1 导入（5分钟）通过播放晏殊其他著名词作的音乐或影像资料，引导学生进入古典词的氛围。
简要介绍晏殊的生平背景。
5.2 诵读《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》（5分钟）学生集体或分组朗读词作，感受其音韵美。
教师引导学生注意词中的押韵和节奏。
5.3 分析诗意和意境（15分钟）教师引导学生从字面和深层两个层面分析词中的意象和情感。
学生通过小组讨论，探讨词中的隐喻和象征手法。
5.4 欣赏语言特色（10分钟）教师引导学生关注晏殊词的语言特色，如用词、句式等。
学生通过对比分析，掌握晏殊词的语言特点。
5.5 小结与作业（5分钟）教师总结本课的重点内容，强调学生对词意的理解和背诵。
布置作业：要求学生背诵《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》，并写一篇简短的解读心得。
六、教学延伸6.1 对比分析（10分钟）教师选取其他词人的类似题材作品，如李清照的《如梦令》等，进行对比分析。
晏殊《蝶恋花》优质课教案
晏殊《蝶恋花》优质课教案晏殊《蝶恋花》优质课教案蝶恋花晏殊槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去。
明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。
昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
欲寄彩笺无尺素，山长水远知何处。
[教学设想]在诗歌解读中，对比分析法也是其中一个不可或缺的手法。
对于晏殊的这首《蝶恋花》，正好有一首杜安世的《端正好》一词与之相映照。
这两首词构思、内容皆相似，且两人生年相近，无法判断是否有抄袭之嫌，但相比照，粗精优劣自现。
学生通过自己的对比阅读能对诗歌的赏析有更深的体会。
[教学目标]1. 认识诗歌意象，感悟全诗意境。
[板书设计]离别苦菊愁兰泣以悲景写悲情 (烘托)燕双飞月明到晓以乐景写悲愁 (反衬)独上高楼望尽天涯路看不见寄彩笺知何处寄无所踪一找，词的上阕写了哪些景物?明确：菊、兰、轻寒、燕子、明月3. 这些景物蕴涵了词人什么情感?又是怎么体现的?(板书)明确：菊愁兰泣以悲景写悲情烘托燕双飞月明到晓以乐景写悲愁反衬补充：苏轼《水调歌头》：“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。
”李白：“双燕复双燕，双飞令人羡。
”晏殊：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
”4. 在词的下阕中，主人公用哪两种方法来排遣离愁别恨?有效果吗?(板书)明确：“独上高楼” “望尽天涯路” 看不见“寄彩笺” “知何处” 寄无所踪“满目山河空念远”教师总结：作者工于词语，炼字精巧，善于将主观感情熔于景物描写之中。
菊愁、兰泣、幕寒、燕飞、树凋、西风、路远、山长、水阔，这一切景物都充满了凄楚、冷漠、荒远的气氛，从而很好地表达了离愁别恨的主题。
5、怀着这样离愁别恨的情感，再次带领学生朗读这首词。
五、对比赏析：杜安世《端正好》槛菊愁烟沾秋露。
天微冷、双燕辞去。
月明空照别离苦。
透素光、穿朱户。
夜来西风凋寒树。
凭阑望、迢迢长路。
花笺写就此情绪。
特寄传、知何处?这两首诗构思内容非常相似，同学们通过对诗歌炼字用词来分析这两首诗，你更喜欢哪一首?或者谈谈他们的各自优劣。
《蝶恋花(槛菊愁烟兰泣露)》教学设计(广东省市级优课)语文教案
《蝶恋花·庭院深深（槛菊愁烟兰泣露）》教学设计（广东省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《蝶恋花·庭院深深》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语，如“庭院深深”、“槛菊愁烟兰泣露”等。
（3）分析并欣赏诗歌中的意象和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从诗歌的、作者、背景等方面入手，全面理解诗歌。
（3）运用想象力，体验诗歌所描绘的意境，提升审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对庭院景色的深深怀念，培养对美好事物的热爱。
（2）学会关注生活中的美好瞬间，培养珍惜当下、感恩的心态。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）诗歌的朗读与背诵。
（2）诗歌中关键词语的理解。
（3）诗歌意象和修辞手法的分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中抒情手法的理解。
（2）诗歌意境的体验。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍作者杨洪基及《蝶恋花·庭院深深》的背景。
（2）学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律美。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，理解诗歌内容。
（2）学生分享自己的学习心得，互相交流。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象和修辞手法。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感体验：（1）学生发挥想象力，感受诗歌所描绘的意境。
（2）教师引导学生分享自己的情感体验。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的抒情手法和意境。
四、课后作业：1. 背诵并默写《蝶恋花·庭院深深》。
2. 结合自己的生活经验，写一篇关于“珍惜当下”的作文。
五、板书设计：《蝶恋花·庭院深深》庭院深深菊愁烟兰泣露六、教学评价1. 知识与技能评价：通过课堂提问和课后作业检查，评价学生对诗歌内容的理解和关键词语的掌握情况。
2. 过程与方法评价：通过观察学生在合作探讨中的表现，评价学生的自主学习能力和团队协作能力。
《蝶恋花(槛菊愁烟兰泣露)》教学设计(广东省市级优课)语文教案
《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》教学设计（广东省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》。
（2）理解诗歌的基本内容，把握诗歌的意境和情感。
（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对大自然美景的热爱和赞美。
（2）培养学生热爱文学、热爱生活的情感态度。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的朗读和背诵。
（2）诗歌意境和情感的理解。
（3）诗歌中修辞手法和艺术特色的分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中某些生僻字词的理解。
（2）诗歌意境的深入感悟。
三、教学方法1. 情境教学法：通过多媒体展示诗歌描绘的景象，引导学生进入诗歌意境。
2. 朗读教学法：指导学生正确朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
3. 合作探讨法：鼓励学生分组讨论，共同解读诗歌。
4. 启发式教学法：教师提问，引导学生思考，深入理解诗歌。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者李清照及其创作背景。
（2）引导学生关注诗歌的题目《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》，思考其含义。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受其韵律美。
（2）学生自主翻译诗歌，理解诗歌内容。
3. 课堂讲解：（1）讲解诗歌的基本内容，分析诗歌的意境和情感。
（2）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
4. 合作探讨：（1）学生分组讨论，深入解读诗歌。
（2）各组汇报讨论成果，分享心得体会。
5. 情感体验：（1）引导学生发挥想象，感受诗中的美景。
（2）让学生表达自己对诗歌情感的理解和感悟。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的理解和欣赏。
五、课后作业1. 背诵并默写《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》。
2. 选取一首自己喜欢的古诗词，进行鉴赏分析。
3. 写一篇关于《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》的读后感。
《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》教学实录
《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》教学实录《蝶恋花》教学实录[教学目标]1 把握诗歌意象，感悟全诗情感。
2 对比赏析，体会诗歌炼字之妙。
[教学方法]1 反复诵读，品味词情。
2 透析意象，感悟词意。
3 对比解读，把握词境。
[教学过程]师：南朝江淹在其流传千古的《别赋》中说：“黯然销魂者，唯别而已矣!‘”是啊，我们的生命总会经遇一些我们虽不愿但却让我们永久无法躲避的难过之事，譬如离别。
千百年来，凡俗的人们不得不为离别的无限愁恨所困，那百转千回的情思融入文字，便成了曲曲哀婉悱侧的绝唱。
晏殊的《蝶恋花》正是其中之一。
(投影晏殊《蝶恋花》词作)师：好，下面先请同学自由地、轻声地朗读这首词，注意体会词作的情感。
(学生自由诵读，教师有意识地听，对个别学生进行适当点拨)师：好，我们请两位同学来诵读一下这首词。
注意把体会到的情感通过诵读给大伙儿传达出来。
读完后，我们再请其他同学作简单的点评。
(甲、乙两个学生朗读，甲读得断续，引起学生低笑，乙则专门流畅，同时语速柔缓，学生听得专门安静)师：有同学主动来点评一下吗?生1：我觉得乙同学读得好。
专门流畅。
师：只是因为流畅?生1：也专门有感情。
(学生笑)师：能够给我们具体说说吗?生2：老师，我来说。
我觉得比较这两个同学，乙读得算不错的，有一种离别的哀伤感，但还不够。
(学生些微地烈火起来，有人低声要求生2朗读)师：不如你给大伙儿示范一下?(生2稍顿，点头，又沉吟片刻，然后闭目低诵，诵毕，其余学生默然，稍顷，掌声如雷)师：我想起白居易《琵琶行)中有一句“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”(学生会心而笑)。
事实上我还想问一问这位同学，你看，大伙儿都专门认可你的诵读，你是如何做到的?生2：我觉得我能明白得她的心情。
师：她?她是谁?生2：主人公。
她在想念远方的……情人吧，一个人，孤寂地想念，我能明白她的心情。
(有学生说了一句“你有体会吧”，其余学生微笑，但表情若有所思)师：专门好!这位同学在学习过程中做了一件专门重要的事，确实是充分调动了自己的生活体验，即使这体验并不完全同于词作里的主人公，但也足以让他与词作产生共鸣，因此他能够专门好地把握词作所要表达的情感。
晏殊《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》教学设计
晏殊《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》教学设计晏殊《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》教学设计《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》是宋代词人晏殊的作品。
此词写深秋怀人，是宋词的名篇之一，也是晏殊的代表作之一。
上片描写苑中景物，运用移情于景的手法，注入主人公的感情，点出离恨;下片承离恨而来，通过高楼独望生动地表现出主人公望眼欲穿的神态，蕴含着愁苦之情。
晏殊《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》教学设计课题《蝶恋花》课型新授教学目标1. 认识诗歌意象，感悟全诗意境。
2. 反复诵读，体会诗人情感。
3. 通过吟咏，了解古诗文赏析的一般方法和术语重点1. 认识诗歌意象，感悟全诗意境。
2. 反复诵读，体会诗人情感。
难点1、认识诗歌意象，感悟全诗意境。
教法及教具教学内容个案调整教师主导活动学生主体活动【导入新课】有这样一位词人，他擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽。
他的《浣溪沙》中有“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”(原诗：一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回?无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
小园香径独徘徊。
)二句，传诵颇广。
知道这位词人是谁吗?对，他就是晏殊。
今天，我们来学习的他另一首颇负盛名的词作――《蝶恋花》。
【自主学习】一、作者(参见导学案)二、诵读全词1. 对照注释，注音2. 听读录音3. 齐读【合作学习】一、炼字析文，感悟意象：1. 读完这首词，说说词人想通过这首词传达什么情感?明确：提示抓关键词“离别苦” 写与友人(恋人)远别之苦。
2. 古诗词中常将绵长的情感溶于景色中，请同学们找一找，词的上阕写了哪些景物?明确：菊、兰、轻寒、燕子、明月3. 这些景物蕴涵了词人什么情感?又是怎么体现的.?明确：菊愁兰泣和词人一样痛苦以悲景写悲情烘托燕子双飞月明到晓不能体会我的愁绪以乐景写悲愁反衬一夜无眠苏轼《水调歌头》：“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。
”4. 在词的下阕中，主人公用哪两种方法来排遣离愁别恨?有效果吗?明确：“独上高楼” “望尽天涯路” 看不见“寄彩笺” “知何处” 寄无所踪“满目山河空念远”5. 这阕中用哪些字、词语点染出愁苦?(注意与词中前语的对应关系)明确：凋使……凋零使碧树一夜凋去，写风的劲厉肃杀独与上阕“燕子双飞”映衬写孤独无依望尽与碧树凋尽呼应境界一跃为广阔山长水阔渺茫无着落，写了悠远辽阔的境界。
高中语文《蝶恋花？槛菊愁烟》教学实录
《蝶恋花》教学实录教学思路：词眼离别苦，时空颠倒，无理极妙。
师：宋朝是读书人的天堂，是知识改变命运的真实写照。
书中自有千钟粟，书中自由黄金屋——生：书中自有颜如玉，师：猜一猜，这是谁写的诗句？生：不知道师：这是宋真宗赵恒御笔亲作，叫《励学篇》，传布天下，这首短短的篇章，迷醉天下多少读书人。
十年寒窗人不知，一朝高中天下闻。
讲述晏殊的传奇经历，14岁中进士，一路攀升，官至丞相。
人称富贵宰相，门生有范仲淹、欧阳修等大佬。
师：“太平宰相”晏殊，他和所有人一样，也有着这样无奈的人生困惑。
写过一名句叫无可奈何花落去，生：似曾相识燕归来。
师：花落，归燕很自然的景物，加了“无可奈何”、“似曾相识”两词，惋惜与欣慰交织一起，蕴涵着一种生活哲理：一切要消逝的美好事物都无法阻止它消逝，但消逝同时，仍然有美好的事物重现，生活不会因为一种美好事物的消逝变得一片虚无。
写得真好。
今天我们学习他的另一首代表作，《蝶恋花》，这首词蕴含着怎样的故事和情感呢？（师生共同朗读《蝶恋花》）师：读了这首词后，我们似乎看到词的背后站着一个人，一个怎样的人？生：一个很美丽的女子，想自己的丈夫。
生：是个女子，想的不一定是丈夫，可能是情人。
师：反正有一点达成共识，词中的主人公是女的。
她在想人，为何不是男的？生：整首词基调比较感伤，哭哭啼啼的，情绪很忧伤，是男的不太适合。
师：在古代的乱世，有从军征伐，在所谓的盛世，有徭役摊派，每当自己的丈夫被迫离开家乡，远离自己时，对于很多的家庭妇女来说就成了很大的打击。
她们的愁苦是显而易见的，而这就为思妇诗词最初产生提供了素材和依据。
师：哪里可以看出女子的感伤和愁苦？生：槛菊愁烟兰泣露中，秋菊笼罩在愁烟中，烟是不会愁的，兰花好像在哭泣，不是兰花在哭泣，而是女子在哭泣。
师：感时花溅泪啊。
师：这是一位怎样的女子啊？庭院中种着兰花，菊花，生：很敏感，很高雅，有品位。
自己就是空谷幽兰，无人欣赏。
生：这里的景物能渲染气氛、塑造女主人公形象。
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《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》教学实录
《蝶恋花》教学实录
[教学目标]
1 把握诗歌意象，感悟全诗情感。
2 对比赏析，体会诗歌炼字之妙。
[教学方法]
1 反复诵读，体味词情。
2 透析意象，感悟词意。
3 对比解读，把握词境。
[教学过程]
师：南朝江淹在其流传千古的《别赋》中说：“黯然销魂者，唯别而已矣!‘”是啊，我们的生命总会经遇一些我们虽不愿但却让我们永远无法逃避的伤心之事，譬如离别。
千百年来，凡俗的人们不得不为离别的无限愁恨所困，那百转千回的情思融入文字，便成了曲曲哀婉悱侧的绝唱。
晏殊的《蝶恋花》正是其中之一。
(投影晏殊《蝶恋花》词作)
师：好，下面先请同学自由地、轻声地朗读这首词，注意体会词作的情感。
(学生自由诵读，教师有意识地听，对个别学生进行适当点拨)
师：好，我们请两位同学来诵读一下这首词。
注意把体会到的情感通过诵读给大家传达出来。
读完后，我们再请其他
同学作简单的点评。
(甲、乙两个学生朗读，甲读得断续，引起学生低笑，乙则很流畅，并且语速柔缓，学生听得很安静)
师：有同学主动来点评一下吗?
生1：我觉得乙同学读得好。
很流畅。
师：只是因为流畅?
生1：也很有感情。
(学生笑)
师：可以给我们具体说说吗?
生2：老师，我来说。
我觉得比较这两个同学，乙读得算不错的，有一种离别的哀伤感，但还不够。
(学生些微地热烈起来，有人低声要求生2朗读)
师：不如你给大家示范一下?
(生2稍顿，点头，又沉吟片刻，然后闭目低诵，诵毕，其余学生默然，稍顷，掌声如雷)
师：我想起白居易《琵琶行)中有一句“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”(学生会心而笑)。
其实我还想问一问这位同学，你看，大家都很认可你的诵读，你是怎么做到的?
生2：我觉得我能懂得她的心情。
师：她?她是谁?
生2：主人公。
她在想念远方的……情人吧，一个人，寂寞地想念，我能懂她的心情。
(有学生说了一句“你有经验吧”，其余学生微笑，但神情若有所思)
师：非常好!这位同学在学习过程中做了一件非常重要的事，就是充分调动了自己的生活体验，即使这体验并不完全同于词作里的主人公，但也足以让他与词作产生共鸣，所以他能够很好地把握词作所要表达的情感。
生3：老师，我觉得不一定要调动我们自己的生活经验，我们可以就当自己是词里的主人公，体会她当时的心情，然后再去读，效果也会很好。
师：对极了。
这位同学其实说到了我们在阅读时经常出现的一个问题。
大家可以想一想，我们是不是始终在以局外人的身份来面对这些文字?
(学生默然而思，微微颔首)
师：而这样的姿态会大大影响我们阅读的质量。
把我们自己放进文字里，我们就是暮秋时节寂寞地怀念着远人的闺中少妇。
我们就是亡国沦落的李后主，我们就是国破家败丈夫去世的李清照……换一个身份，我们会做得更好。
(学生面有喜色，似有所得)
师：好，我们一起来试试。
大家先闭上眼睛，刚才那位同学做得非常好，闭上眼睛，推开眼目的一切诱惑，放下心灵的所有杂念……看到属于你的雕栏玉砌的庭院了吗?现在你正慢慢地走到窗前，罗裙曳地，深秋的寒意悄无声息地从窗
子溜进来，无法拒绝地蔓延了你的全身。
你倚着窗子，告诉我，你看到什么?
(生中有低声答者：菊花与兰花)
师：菊花与兰花是什么样子的?
生1：愁烟、泣露。
生2：哀愁、低泣，在寒烟中。
师：在深秋清晨氤氲的寒烟冷露中哀愁低泣。
是花在哀愁低泣吗?
生：不是，是人。
师：对。
接着，你又看到什么?
生：看到罗幕和燕子。
师：细致一点。
生：罗幕染了深秋的寒意。
燕子飞走了。
师：还有一个细节……
生：是燕子成双成对地飞走了。
师：对，是“双飞去”。
愈加衬出人的孤独。
下面一句“明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户”，你做什么?你想了什么?
生1：我在看月亮。
月光一直照着我的庭院。
生2：不是吧?我觉得应该是在怨恨月光。
师：怨恨什么呢?
生：月光不懂我心里的愁苦，一直照着我。
其实我想躲进黑暗里。
(学生低笑，点头)
师：何以见得是“一直”?
生：到晓。
就是一直到天亮。
师：你一直没有睡着?
生1：是啊。
我在想念远方的心上人，辗转反侧。
生2：我还登上高楼，昨夜西风凛冽，绿树都枯了……是这样吧，老师?
(学生笑，一齐点头)
师：对。
非常好。
看来大家都能把自己放进文字里，那么现在的领悟是不是比开始深刻多了。
(学生齐答“是”)
师：好，那么大家再次自由诵读一下这首词。
(学生的诵读不约而同起来，迂回低缓，词情荡漾。
) 师：学习词作，有一个紧要的点，就是能把握意象。
意渗透人象，象表现出意。
其实我们在刚才的诵读中已经关注到这个问题。
这首词所要表现的意很明确，即“离别苦”。
那么现在就请同学说说词中哪些物象渗透了“离别苦”的意?
(生讨论)
生：有菊花、兰花、罗幕、双飞的燕子、明月等等。
师：可以详细地阐述一下吗?
生1：我觉得晏殊用“愁烟”“泣露”将“菊”“兰”人格化了，借此抒发自己的哀愁；罗幕轻寒，其实是自己感到寒意，深秋
的寒意，寂寞的寒意，但却借罗幕表达；又用燕的双飞，反衬出入的孤独；借对明月的埋怨，含蓄地写出自己彻夜未眠，更有力地表现自己的离恨之深。
生2：老师。
下阕里的西风凋碧树、彩笺、尺素，我觉得也可以表现少妇的“离别苦”。
是吧?
师：你补充得很好。
前面一位同学阐述得也相当精彩。
看来同学们对这首词理解得很深刻、很全面。
下面我们再看一首词。
(投影杜安世《端正好)与晏殊《蝶恋花》，把印有两首词作的练习发给学生)
端正好
[宋]杜安世
槛菊愁烟沾秋露。
天微冷、双燕辞去。
月明空照别离苦。
透素光、穿朱户。
夜来西风凋寒树。
凭阑望、迢迢长路。
花笺写就此情绪。
特寄传、知何处?
蝶恋花
[宋]晏殊
槛菊愁烟兰泣露，
罗幕轻寒，燕子双飞去。
明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户。
昨夜西风凋碧树，
独上高楼，望尽天涯路。
欲寄彩笺兼尺素，
山长水阔知何处。
(学生有议论，赞晏殊的《蝶恋花》写得好)
师：这两首词作所要表达的意是相同的，都说“离别苦”。
但是境界明显不同。
我听大家的议论，应该比较看好《蝶恋花》。
请大家就这两首词作中对应的词句作简单的分析，可以分组讨论，一会请各组分别总结。
组1：老师，我来分析“天微冷、双燕辞去”与“罗幕轻寒，燕子双飞去”两句。
我觉得杜安世的“双燕辞去”的“辞”用得不好，好像燕子很有感情似的，善解人意向人辞行，这样主人公的孤独已经有了一点安慰了，那他所要表达的“离别苦”就不显得苦了；但“燕子双飞去”就不同了，这对燕子只顾着自己高兴，成双成对，没有注意有人在看它们。
很无情，这样就显得主人公很苦。
(学生微笑点头)
组2：“花笺写就此情绪。
特寄传、知何处?”和“欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处”两句。
我觉得晏殊的句子读起来更让人感到伤心欲绝。
彩笺加上尺素，山长加上水阔，愈是想联系，愈是没出路，读起来很难过。
师：是的。
彩笺指诗词，尺素指书信，这里晏殊用了复叠句法。
不避重复，加强了音书欲寄无由的痛感与悲感。
你说得很好。
其他同学还有吗?
组3：老师，我觉得“夜来西风凋寒树”与“昨夜西风凋碧树”这两句给人的感受也不同。
主要在“碧” “寒”两字。
“寒树”已经寒了，天生要凋了；但“碧树”一夜而凋就不同了，主人公可能因此会想到自己青春将要不再，红颜易老啊，所以就更觉得“苦”。
师：对，非常好。
很细致，很深刻。
组4：“凭阑望、迢迢长路”也不如“独上高楼，望尽天涯路”。
我想一个人在冷落的深秋独上高楼，想看远方有没有自己心上人的影子，但她“望尽天涯路”，什么都没有看见，这个时候她的悲哀是说不出的，但我感受得到。
杜安世的句子直白无味，我没有感觉。
(学生笑)
师：好。
大家把握得非常好，经你们一分析，两首词的意境高低立见，我也豁然开朗，看来你们已经很好地掌握了“学法”，以后不用再担心你们在诗词阅读方面的问题了。
好，这节课我们收获颇多，最后让我们回到晏殊的《蝶恋花》，再一次低吟轻诵，再一次体会词中令人“意夺神骇，心折骨惊”的“离别苦”。
(学生合书，低吟)。