以学习活动为中心的教学设计理论

可适应 可干预 可干预 可适应/可干预 可干预 可干预 可干预/可适应 可干预 可干预 可干预 可适应 可干预
可干预 可干预 可干预 可干预 可干预 可干预 可干预 可干预 可干预
可干预 可干预 可干预
可干预
可干预
一、概述
• 基本概念
1.学生观
• 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
皮亚杰的智力发展四阶段论－－衡量认知成 熟度的重要参照：
2.知识观
总之，对于同一个知识来说，学生之间 形成不同的理解便是正常的，这就需要给 学生提供检验自己理解的正误的机会。实 验、尝试解决问题、与其他人讨论交流等 都是必要的手段。
• 基本概念 • 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
一、概述
3.学习观
学习心理学研究表明，学习具有下面一 些本质特征： 具有明显的个体建构性和群体建构性。 学习具有策略性。 自主、自导和自律性
✓抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词 语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 ✓抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点， 理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作 出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答 的讲授、看电影和电视的学习效果较好
一、概述
• 基本概念 • 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
2.知识观
知识具有建构性：
建构主义心理学和辨证唯物主义认识论一 致认为，知识并不具有客观性，而是人类 主观建构的结果。
知识是一种人类对客观事物的认识，客观事物是客观存在的， 但人类的认识却是主观的。
知识是一部分认识主体的共识，体现着个体建构与群体建构(社 会性建构)的辩证统一。
学习的自导和自律需要额外的能力，就 是学习的管理能力
• 基本概念 • 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
一、概述
3.学习观
学习模型－－对学习心理机制的认识 1、加涅将认知加工模型作为学习模型
执行控制
期望
反应器
反应生成器
外
长
部
时
环
记
境
忆
接受器
感觉登记
工作记忆
• 基本概念 • 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
化 文
• 基本概念 • 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
一、概述
3.学习观
我们对建构机制的解释
1、知识的意义实际上是知识结点间 的联系
2、知识结点分层存放
3、横向和纵向的联系有区别
4、最底层的联系建立与S-R和观察 学习有关
5、不同的思维操作对应着不同的 “建构”
6、完整的学习过程：具体－抽象－ 具体
情感态度的性 格表现
情绪的性格表 现（包括焦 虑） 意志的性格表 现
是态度的内容，认为什么是有价值的
谦逊---傲慢
支配---顺从
独立---依赖
信任---怀疑
坦白直率---世故
对集体、他人的态度
宽容---苛刻
合群---孤独
热情---冷漠
内向---外向
诚实---虚伪
……
负责---敷衍
敢作敢为---畏首畏尾
解决教学问题的形式：使同样的教学问 题降低出现的频率直至消失。
•什么样的教学系统是个设计优良的教学系统呢？ •如何判断一个教学系统是否优良呢？
这取决于我们的一些基本价值观和理念：
学生观 知识观 学习观 教学观
一、概述
• 基本概念
1.学生观
• 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
学生是具有独立人格的学习主体，而不 是知识的容器
的方法和组织形式，比如讲授、指导、集体授课和小组讨 论等 教师和学生，是教学系统中的活动主体； 教学媒体和工具，是指用来传递教学信息和帮助教师和学 生完成活动的工具
• 基本概念 • 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
一、概述
5.教学的系统观
教学系统是一种旨在实现特定教学目标 而组织起来的学生与外部环境（主要指 课堂教学环境）进行交互的系统。
一、概述
3.学习观
学习模型－－对学习心理机制的认识 2、维特洛克的生成学习模型
最初生成新旧 联系的尝试
多方面的长时记忆 加工信息的特殊倾
向 情 感 、 知 觉 /注 意
形成动机 注意
被视为有关的 记忆贮存
纳入记忆
对照长时 记忆检验
长时记忆 （表象、情节、
命题与技能）
感觉信息
选择性知觉
不成功的建构导致产 生新联系的努力
积极建构意义 （暂时的）
成功的建构
对照感觉 经验检验
有意义的理解
短时记忆 （意识的、认知的加
工）
感觉经验
一、概述
• 基本概念 • 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
3.学习观
TC学习模型－－从设计学角度看学习 TC学习模型传递了一些我们对学习的总体认识：
1、学习是个体认知建构的过程
2、学习又是社会性建构的过程
详细说明
个体差异要素
学习风格
认知成熟度 学习速度 学习准备 自主行为能力 能力倾向 兴趣点 学习动机
个体差异子要素 物理环境偏好 社会环境偏好 最佳时间
声、光、温度和湿度 单独、同伴、多样化 早、午、晚
感知通道偏好
视觉、听觉和动觉
认知风格
场独立/依存 加工内容 活动形式
推理形式
学习顺序
场独立型---场依存型 具体经验--抽象概括 主动实验---反省性观察 归纳推理---演绎推理；分析---综合 聚合思维---发散思维 整体性策略--序列性策略
一、概述
• 基本概念
4.教学观
• 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
根据学习的本质特征，我们可以推论出 教学的本质： 个别化学习和集体教学有机结合 是以知识为内容以学习策略为形式的 组织化活动
是促使学生的学习从被动接受向主动 探索转移的过程
是促使学生的学习从他导向自导、从 他律向自律转移的过程
从微观角度说，教师主导只 是教学过程的一个暂时状态
化
知识外部表征的多样性
文
图形图像 实物模型 印刷品 文本 . . . . . .
文 化
获取信息 选择性注意
调节监控
动力调节及策略监控系统
调节监控
(工加作工记信忆息)
分析/综合、比较/分类、
抽象/概括、具体化
内化
......
内化
外化
存储信息 语义/表象
外化
输出信息
言语、音乐、绘 画、舞蹈...
学习工具
以学习活动为中心的教学设计理论
杨开城 博士 北京师范大学 信息科学学院
yangkc@elec.bnu.edu.cn
一、概述
• 基本概念 • 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
教学设计：主要是运用系统方法，依据学习理论和教学理论 的基本原理，为实现一定的教学目标而寻找解决方案的计划、 开发和评价的过程。
人人都能学习，但只能在原有知识经验 基础上进行学习
学生的共性
学生既具有共性，也具有个性。要承认、 尊重和发展学生的个性(即个体差异)
身心发展相近，基本技能和态度相似
学生天生具有广泛的求知欲，具有探索 教学设计必须以
新知识的欲望
帮助每个学习者
学生具有为自己的学习负责的欲望
的学习为目的
大多数学生缺乏管理学习的经验，这种
感知运算阶段
0-2岁 离开了触摸和动作，
就无法思考
前运算阶段
7－11岁 思维具有符号性和逻辑性，抽象 程度低，抽象概念的学习需要
具体经验和表象的支持
2－7岁 思维缺乏逻辑，只凭知觉所及，
不守恒、不可逆、自我中心 能用词语代表表象
形式运算阶段
具体运算阶段
11岁以上 假设－演绎思维 抽象思维（完全的符号思维）
•对于教育学、心理学、社会学等社会人文学科来说，除了
实验和逻辑手段外，思辩、讨论和协商是不可缺少的。这
种思辩、讨论和协商有时是面对面的，有时则需要通过学
术论文的方式进行。并且通过讨论和协商，数学逻辑科学
以及自然科学也可以剔除一些错误的认识。
• 基本概念 • 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
一、概述
幻想---现实
保守---激进
对劳动、工作、学习的 果断---犹豫
态度
乐观---悲观
积极、参与---被动、逃避
勤奋---懒惰
粗心---细致
……
自信---自卑
对自己的态度
自律---不拘小节或放任 自尊---自暴自弃
……
稳定性
反应强度
持久性
主导心境（经常处于什么样的情绪状态中）
坚强（易持久）---软弱（易放弃）
教学设计的最根本目的是促进学生的学习和发展。
一、概述
• 基本概念
• 基本任务
• 基本理念
• 学科地位
教学设计俗称“备课”，但它与传统意义上的“备课”不同
教学设计
受理论指导 设计的内容广泛 设计的第一目的是发展学生 对教师素质要求高 尊重教师经验，促使教师将经验体 系化，甚至提升成理论 有利于教学经验迁移和共享
能力、计算能力、元认知能力
生理健康、心理健康、安全、金钱、性、人生哲学、日常生活、家庭关系、科学技
术、科技活动、文学艺术、文艺活动、故事、游戏、聊天、体育活动等等
成就动机
高/低；追求成功/回避失败；个人取向（成就目标由个人需要定）/社会 取向（成就目标由集体需要定）
交往动机 为了感情、为了利益、为了义务、为了表现自己
任务动机 追求真理、为了完成义务、为了讨好他人、为了表现自己
设计特性 可适应 可适应 可适应 可适应 可干预 可适应 可适应/可干预 可适应
可适应/可干预
可适应 可适应 可干预 可适应 可适应 可干预 可适应 可适应 可适应 可干预 可适应 可适应 可干预 可适应 可干预
可干预
可干预
可干预
价值观(信仰和 宗教)
知识的建构离不开：辨别真伪、事实检验、争论协商
一、概述
• 基本概念
2.知识观
• 基本任务
不同类型的知识，稳定建构需要的时间
• 基本理念 • 学科地位
也不同：
•对于数学和逻辑学来说，我们可以依 赖于知识自身的逻辑性来判断知识的 正误；
•对于物理、化学、生物等自然科学来说，我们可以依赖于
测量与实验来检验知识的正误；
一、概述
• 基本概念
5.教学的系统观
• 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
教学系统是一种旨在实现特定教学目标 而组织起来的学生与外部环境（主要指 课堂教学环境）进行交互的系统。
传统的教学论认为，教学系统包含以下几个要素： 教学目标和内容，是指学生需要学习的知识、能力和态度； 教学过程，是指学生需要经历的与外部环境的交互进程； 教学方法和形式，是指为了促进学生的学习，教师所采纳
左右脑偏爱
左脑型--右脑型--协调型
记忆
趋同---趋异
解决问题
沉思---冲动
前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
快、慢
可以回忆的知识、可以重复操作的技能以及它们的自动化程度，特别是使用学习工
具的技能。
自主选择学习内容、学习活动、评价方法等的能力，是对选择能力的评估
语言能力、思维能力、观察能力、动手操作能力、想象能力、空间知觉能力、记忆
传统备课 受经验支配 仅限于板书和教师讲授（包括讲授媒体）的设计 设计的第一目的是知识传递 对教师素质要求一般 尊重教师经验，但经验仍停留在离散状态
不利于教学经验的迁移和共享
• 基本概念 • 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
一、概述
教学设计基本任务：通过解决教学问题 来促使教学趋向最优化。这决定了教学 设计的对象是：教学系统。
. . . . . . 阅读 观察 讨论 画关系图 欣赏评价
支撑
外部学习活动形式的多样性
个体学习的群体分工化
学习共同体
共同体成员
合作学习
共同体成员
文 化
3、学习是认知、情感、意志相互作 用的过程
4、多样化的外部学习活动对学习具 有非常重要的作用
5、丰富的学习资源、工具及多向的 人际交互构成的学习环境有助于学 习者的知识建构
系统思维
一、概述
• 基本概念
1.学生观
• 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
学习风格的格雷戈克分类
✓具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接 的动手经验学习，希望教学组织得逻辑有 序。采用学习手册、程序教学、演示和有 指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。 ✓具体-随机型风格的学习者能通过试误法， 从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教 学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。
教师主导的内涵应该从学生的角度 出发，从他导与自导的矛盾中寻找。
一、概述
• 基本概念 • 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
4.教学观
学习观与教学观的内在联系：
学习特征
个体和群体的建构性 策略性 自主性 自导和自律性
教学特征
个别化学习和集体教学有机结合 以知识为内容以学习策略为形式的组织化活动 是促使学生的学习从被动接受向主动探索转移的过程 是促使学生的学习从他导向自导、从他律向自律转移的过程
经验必须在尝试管理自己学习的活动中
获得
• 基本概念 • 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
一Leabharlann Baidu概述
1.学生观
描述学生的基本工具：学生模型
学生模型中列举了学生个体差异的要素，是 教学设计时的重要参考。学生模型的结构：
•认知成熟程度 •学习风格 •学习速度 •学习准备 •自主行为能力 •能力倾向 •兴趣点 •学习动机 •价值观(信仰和宗教) •情感态度的性格表现