情境教学法的理论发展

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情境教学法

情境教学法一、创立者由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。

二、定义情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

三、理论依据情感和认知相互作用；认识的直观原理；思维科学的相似原理；有意识与无意识心理；智力与非智力因素统一。

四、基本途径创设情境的途径初步归纳为以下六种：（一）生活展现情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

（二）实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。

以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

（三）图画再现情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。

课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

（四）音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。

它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。

用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。

关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

（五）表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。

“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。

由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

（六）语言描述情境语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。

情境教学法的实践发展(3篇)

第1篇一、情境教学法的起源情境教学法起源于20世纪30年代的美国，由心理学家拉扎鲁斯提出。

他认为，教学应该以学生为中心，关注学生的情感体验和认知发展。

在此基础上，情境教学法逐渐发展成为一种以学生为中心的教学方法。

二、情境教学法的实践发展1. 理论研究阶段（1）情境教学法的理论基础：情境教学法以认知心理学、教育心理学、情感心理学等为基础，强调学生在情境中学习，通过体验、感悟、探究等方式实现知识建构。

（2）情境教学法的核心观点：情境教学法认为，教学情境是学生学习的“土壤”，教师应创设与教学内容相关的真实情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。

2. 实践探索阶段（1）情境教学法的实施策略：教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动、富有挑战性的教学情境。

具体包括：情境导入、情境体验、情境探究、情境总结等环节。

（2）情境教学法的应用领域：情境教学法在各个学科领域得到了广泛应用，如语文、数学、英语、物理、化学、生物等。

教师通过创设情境，将抽象的知识转化为具体、形象的事物，帮助学生理解和掌握知识。

3. 深化发展阶段（1）情境教学法的创新：随着教育改革的不断深入，情境教学法在实践过程中不断创新发展。

如：多媒体情境教学、翻转课堂情境教学、项目式情境教学等。

（2）情境教学法的应用成果：情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生综合能力、促进学生全面发展等方面取得了显著成效。

许多学校和教师将情境教学法作为教学改革的突破口，取得了丰硕的成果。

三、情境教学法存在的问题及对策1. 存在问题（1）教师对情境教学法的理解不够深入：部分教师对情境教学法的内涵、特点、实施策略等认识不足，导致教学效果不佳。

（2）情境创设过于形式化：有些教师在创设情境时，过于追求形式，忽略了情境与教学内容、学生实际需求的结合。

（3）教学评价体系不完善：当前教学评价体系主要关注学生的考试成绩，对情境教学法的评价不够全面。

2. 对策（1）加强教师培训：通过培训，提高教师对情境教学法的认识，使其掌握情境创设、实施策略等方面的技巧。

情境教学法的理论发展

情境教学的萌芽出现在古代。

情境教学注重的是在一定的环境里对学生的教育,最朴素的例子就是“孟母三迁”。

孔子强调的“启发”教育,也是运用情境启发学生,达到有效的教学；苏格拉底强调的“产婆术”教育,是创设一定的问题情境来引导学生思考、探索,寻找答案。

除此之外,还有世纪捷克教育家夸美纽斯、世纪法国教育家卢梭、苏联教育家苏姆霍林斯基、美国的杜威,他们都在情境教学上不谋而合。

（一）建构主义教学理论建构主义认为,虽然世界是客观存在的,但是对于社会的理解决定于个人主观经验的不同,用一句俗语解释就是“千人千思想,万人万模样”。

按照建构主义的思维,学习者通过原有的经验和心理认知结构联系社会文化情境背景创建新的学习情境,这个过程是对旧知识的一个重新整合。

建构主义还认为,学习者作为认知的主体,对外界施加的信息只有建立在自己主动建构的基础上才能重组成自己认可的知识,教师在这个有意义的建构过程中只是一个“催化剂”,对比情境教学法不难发现建构主义教学环节中也包含情境创设。

（二）认知结构学习理论“认知结构论学习理论的代表是布鲁纳,他认为学习不是在外部环境的刺激下形成的认知结构,而是学习者发自内心想去获得知识,并通过把新知识和原有的认知结构联系起来,内化生成新的知识体系”。

布鲁纳提倡使用“发现法”,所谓的发现法就是由教师创设情境,使学生在这种情境下产生矛盾,从而主动积极的思考,提出解决问题的方法,这个过程和苏格拉底的“产婆术”有相似之处。

该办法能激发学生内在的学习欲望,启发学生独立思考,发展学生的创造性思维能力。

（三）多元智能理论多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的,他认为人的智力是多元化的,包括种不同的智力,它们是言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力。

传统智力只重视前三种,忽略了后四种。

加德纳的智力理论对于学校教育具有重大深远的意义。

多元智能理论认为,组成人的各种智能是相对独立的,有着不同发展规律,所以教育应该面向全体学生,为学生多种智力的开发创设各种可能的情境。

情境教学法的参考文献

情境教学法参考文献情境教学法是近年来受到广泛关注的一种教学方法，它在教育教学领域有着重要的地位。

本文将就情境教学法的相关内容进行整理，以供您参考。

一、情境教学法定义情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

二、情境教学法理论基础情境教学法的理论基础主要来自于认知心理学和建构主义学习理论。

认知心理学认为，学习是通过在一定的情境中建构知识的过程，而不是简单的信息传递和接受。

建构主义学习理论强调学习是在一定的社会文化背景下进行的，而情境教学法则是将学习置于真实的环境中，使学生通过亲身体验和实践来获得知识和技能。

三、情境教学法实践应用情境教学法在实践中广泛应用于各个学科领域，如语言、数学、物理、化学、生物、地理等。

通过创设具体的情境，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和积极性。

例如，在英语教学中，教师可以创设模拟对话场景，让学生在实际交流中提高口语表达能力；在地理教学中，教师可以利用地图和实地考察等手段，让学生在实际环境中理解地理知识。

四、情境教学法与教学效果大量的研究表明，情境教学法能够显著提高教学效果。

与传统的教学方法相比，情境教学法能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和创新精神。

同时，情境教学法还能够促进师生之间的互动和合作，增强学生的团队协作能力和沟通能力。

五、情境教学法创新与发展随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，情境教学法也在不断创新和发展。

例如，虚拟现实技术的引入为情境教学法的实施提供了更广阔的天地，它可以通过模拟真实环境，让学生更加身临其境地体验学习内容。

同时，各种跨学科的情境教学活动也在不断发展中。

情境成功教学法的理论与实验研究

和主观的因素影响，在一定程度上抑制学生学习体育的热情因而在小学体育课堂中必须进行改革，努力为学生创设生动有趣的教学情境，让学生在愉快的氛围中积极锻炼．为此我们初步进行了情境成功化教学的实验研究，以丰富新课程的理论基础和教学实践更
，
好地推进素质教育的发展
境，有一个欢乐趣味的学气氛，使学生的身心得到健康和偕的发Ｊ必须具备一定的物质条件和基础，为此，我ｆ在此实验前根据三ｆＪ
Байду номын сангаас
（】１心理学理沦基础心理学家认为：人的心过程主要包括认知过程和情意过程，人的情绪和情感能促进或阻止人的认知过程．住良好的情绪状态下，人的认知过程所表现出来的特征是：思维敏捷、解决问题效率高又具有创造性
（２）生理学理论基础生理学研究认为：大脑皮层促进并完成情绪体验，下丘脑促成情绪表现．．当人在情绪体验中积极的、愉快的时候，脑垂体就会使内分泌系统积极活云，肾上腺Ｊ速分泌，血糖增』ＪＪｕ』，新陈代谢过程Ｊ怏．整个神经系统的兴奋水平增Ｊ，人的情绪处ＪｕＪｕＪｕ
２研究方法
利用儿只小青蛙在河中的荷叶上跳跃的画面，教师配以生动形象、富有情感的言描绘，促使学生展开丰富的想象，引导学生观察、思考，自我演练小青蛙的跳跃本领，在模仿中领悟立定跳远的动作方法现在，情境教学多采用诤清画意进行诱导，在游戏玩耍中学
的学习方式进行常规教学，实验组与对照组均由ｌ一位实验教师进行 — Ｊ教学且两组教学时数相等

情景教学法的理论依据

情景教学法的理论依据
第一：认识的直观原理
捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。

"又说：“在可能的范围内,一切事物应尽量放到感官的眼前.”他认为，这是教学中的“金科玉律"。

虽然这种说法有些绝对化了，但也的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。

情境教学使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动.
第二：情感和认知活动相互作用的原理
情绪心理学研究证明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。

情境教学法能在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情。

情感对认知发挥了动力功能。

情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或作用.情境教学法所创设的欢快活泼的课堂气氛，是取得优良教学效果的重要条件。

情感的强化功能是指情感对主体活动巩固或改变的功能.主体愉快的体验强化其所作所为，这叫正强化;反之则为负强化。

情境教学法要在教学过程中，通过创设一定的情境，学生愉快的积极的学习情绪,直到的正是这种正强化的作用。

第三：思维科学的相似原理
形象是情境的主体,情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象为对象,情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。

情境教学法在教学过程中引入或创设许多生动的场景,也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的知识单元增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能。

国内情境式教学法的发展

国内情境式教学法的发展在我国古代《列女传·母仪传》中，就有关于孟母三迁断织教子典故。

这些典故在一定程度上可以看作是我国古代最早期的情境教学模式。

然而在我国悠久的历史中，并没有出现合适的理论来支撑情境教学模式，因此历史中出现的一些情境教学都是具有偶然性的。

现代意义上的情境教学是由李吉林老师于1978年首次提出的。

情境教学模式在提出之后，很多个学科都进行了相关的探索，而80年代随着探索的深入，体育情境教学模式也终于在我国出现。

其中1989年李玉玲发表的《寓教育于体育教学之中》就是最早的理论探索，而情境模式在体育教学中的应用也由此开始。

在对文献资料进行整理研究的过程中发现情境教学在我国体育教学中可以主要分为1997-2004年的初步探索，以及2005-2017年快速发展的两个阶段。

1.相关概念界定1.1情境我们在认识事物或者理论的过程中，最主要的根据就是其定义。

如果一件事物有着清晰明了的定义，那么就更容易被别人接受。

而情境在我国最早出现的定义是在唐朝诗人王昌龄的《诗格》中提出的。

他认为“诗有三境”，即“物境”、“情境”和“意境”,其中的“情境”指有情之境。

而李吉林老师所提出的情境教学就是源于其中的定义。

李老师在提出相关概念的同时，还参考了刘勰的“心物交融”说和王国维的“境界”说。

李吉林老师提出的情境教学法，就是指在教学的过程中，为学生提供合适的情境，并且让学生在教育学习的过程中能够有情感上的变化，这将是非常适合小学生学习的有效方法。

1.2情境教学法具体内容李吉林老师认为，情境模式教学方法的具体内容就是从情与全面发展的辩证关系出发，根据儿童的实际情况设立出相应教学情境，让学生在参与的过程中，能够有强烈的情感体验和情绪变化，并且能够从中学习到相应的知识内容的一种教学方法。

整个情境教学法的核心内容就是人为的为儿童设立一个适当的教学环境，而不是直接使用自然或生活环境来进行学习。

在相应环境的设计过程中，可以根据教育者的目的来进行不同的调整。

情境教学法概念的研究背景

情境教学法概念的研究背景情境教学法（Situational Teaching）是一种以教学情境为基础的教学方法，强调学习内容和学习环境的有机结合，旨在通过真实、生动、情境化的方式激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和主动探究，提高学生的学习效果。

情境教学法在现代教育中得到了广泛的应用，研究其背景有助于更好地理解其理论依据和教学效果。

首先，情境教学法的研究背景与认知心理学理论的发展密切相关。

20世纪60年代，认知心理学开始崛起，研究者开始关注人类的学习和思考过程。

他们发现，人们在学习过程中通过将新的知识和经验与已知的知识和经验联系起来来理解和记忆事物。

情境教学法中的真实情境就是为了创造这样的联系提供了良好的途径。

同时，认知心理学的概念也对情境教学法的实施提供了理论支持，例如情境学习、学习迁移等。

其次，现代教育理念的转变推动了情境教学法的发展。

在以传统教学为主导的教育模式下，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者。

然而，随着对学生主体性和创造力的重视，教育界开始强调学生的主动学习和实践能力的培养。

因此，情境教学法的出现以及其强调学生在真实情境中的实践体验的特点与现代教育理念相吻合，具有良好的应用前景。

另外，信息技术的迅猛发展也为情境教学法的实施提供了有利条件。

如今，学生们可以通过电子设备和网络获取大量的信息资源，教师可以利用多媒体技术和在线学习平台创造多样的教学情境。

这些新技术的应用为情境教学法提供了更为丰富和多样化的教学工具和教学资源，使得教学更加便捷和高效。

最后，教育改革的需要也推动了情境教学法的研究和应用。

在传统的课堂教学中，学生往往只是进行知识的输入和记忆，而缺乏对知识的理解和应用。

这种教学模式很难培养学生的创造力和实践能力，而现实生活中的问题往往要求综合运用各种知识并具备解决问题的能力。

因此，情境教学法的出现弥补了传统教学的不足，更适应当今社会对学生综合能力的要求。

综上所述，情境教学法的研究背景涵盖了认知心理学理论的发展、现代教育理念的转变、信息技术的发展以及教育改革的需要等多个方面。

关于情境教学国内外研究现状及发展趋势

关于情境教学国内外研究现状及发展趋势关于情境教学国内外研究现状及发展趋势一、引言情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，旨在提供学习者与实际生活相结合的学习体验。

近年来，情境教学在国内外受到越来越多的关注和研究。

本文将对情境教学的国内外研究现状进行综述，并探讨其发展趋势。

二、国内情境教学研究现状1. 理论基础国内情境教学的理论基础主要包括认知心理学、社会文化理论和建构主义等。

认知心理学强调个体在接收和处理信息时的认知过程；社会文化理论强调社会环境对个体认知和行为的影响；建构主义则强调个体通过与环境互动来建构自己的知识。

2. 研究方法国内情境教学研究采用了多种方法，如问卷调查、实验研究和案例分析等。

其中，实验研究是最常用的方法之一，通过对比不同条件下的学习效果，评估情境教学的有效性。

3. 研究领域国内情境教学研究涉及到多个领域，包括语言教育、数学教育、科学教育等。

在语言教育领域，研究者探讨了情境教学对于学习者语言能力和交际能力的影响。

4. 研究成果国内情境教学研究已经取得了一些重要的成果。

一些研究表明，情境教学可以提高学习者的动机和兴趣，促进他们的主动参与和合作；另外一些研究则发现，情境教学可以提高学习者的问题解决能力和创造性思维能力。

三、国外情境教学研究现状1. 理论基础国外情境教学的理论基础与国内类似，也主要包括认知心理学、社会文化理论和建构主义等。

不同之处在于，国外研究更加注重实践与理论相结合。

2. 研究方法国外情境教学研究采用了多种方法，如行动研究、观察和访谈等。

其中，行动研究是一种常用的方法，通过教师和学生的实际行动来推动教学改进。

3. 研究领域国外情境教学研究涉及到多个领域，包括教育技术、心理学、教育管理等。

在教育技术领域，研究者探讨了情境教学与多媒体技术的结合，以及情境教学在在线教育中的应用。

4. 研究成果国外情境教学研究也取得了一些重要的成果。

一些研究表明，情境教学可以提高学习者的自主学习能力和信息处理能力；另外一些研究则发现，情境教学可以促进跨文化交流和理解。

情境教学法的理论基础_情境教学的理论框架

情境教学法的理论基础_情境教学的理论框架一、四特点（一）形真所谓情真，即主要要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，就如同中国画的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来同样是真切、栩栩如生的。

情境教学也是同样的道理，以神似显示形真。

形真不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。

（二）情切即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。

情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。

情境教学正是抓住促进儿童发展的动因情感，展开一系列教学活动的。

在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。

（三）意远即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。

情境教学取情境而不取情景，其原因就在于情境具有一定的深度与广度。

情境教学讲究情绪和意象。

情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成直接的印象，激起儿童的情绪，又成为一种需要的推动，成为学生想象的契机。

教师可凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到课文描写的那个情境中。

情境教学所展现的广远意境激起儿童的想象，而儿童的想象又丰富了课文情境。

（四）理寓其中即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。

情境教学的理寓其中，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。

在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。

情境教学理蕴的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。

这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。

情境教学正是具有以上所说的有形、有情、意境广远且理寓其中的特点，使它为学生学习语文，并通过学习语文促进诸方面的发展，提供了一条有效的途径。

认知派与经验派教学法——情景法

认知派与经验派教学法——情景法情景法是本世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。

情景法的心理学基础是行为主义的习惯形成理论，强调学生通过模仿形成正确的语言习惯。

发音和语法的准确性被看做是最重要的，不惜一切代价避免错误。

情景法早期称为口语法，代表人物为英国著名语言教育家帕默和霍恩比。

发展时间：始于20世纪20—30年代，盛行于50年代，影响一直持续到60年代情景法的主要特点是：（1）教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的。

（2）语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式。

（3）课堂用语是目的语。

（4）新的语言点要在情景中介绍并操练。

（5）运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学。

（6）按先易后难的原则对语法项目进行分级排列。

（7）在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。

产生背景到了19世纪中期，欧洲各国之间交流的加强对口语能力提出了更高的要求，人们开始注重口语，语法翻译法受到了挑战，正是在这种情况下，直接法应运而生。

到了21世纪20年代，英国语言学家Palee和Homby等人倡导并提出了情景教学法。

最初，情景教学法被称为“口语法”，后才被改称为现在人们所提及的“情景法”。

从教学法的历史发展来看，口语法是直接法的演进，情景法是口语法的发展。

情景教学法的适时出现使其曾一度被广泛应用，其倡导者们也做了大量的工作，出版了大量的着作，对后世影响深远。

理论基础情景教学法的语言理论是英国的结构主义理论，认为口语是语言的基础，结构是说话能力的核心；其学习理论则以行为主义者学习习惯理论为基础，语言学习被认为是一种习惯形成的过程，首先强调语言学习的过程而非条件，其次强调语言学习的过程就是习惯养成的过程。

清景法的语言理论基础是英国的结构主义语言学理论。

由于情景法是在口语法的基础上发展而来，而且与同期在关国产生的听说法有着相同的语言理论基础，都重视口语训练，口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心，该语言学理论强调语言知识与语言使用的情景之间的紧密联系。

中学教学方案中如何运用情境教学法促进学生的思维发展

中学教学方案中如何运用情境教学法促进学生的思维发展情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实或虚构的情境，让学生在具体的情境中进行学习和思考。

它注重培养学生的综合能力和创造力，激发学生的学习兴趣和动力。

在中学教学方案中，如何运用情境教学法促进学生的思维发展是一个重要的问题。

一、情境教学法的基本原理情境教学法的核心思想是学习在情境中进行，学生通过与情境的互动来获取知识和技能。

它强调学习的主动性和参与性，让学生成为学习的主体。

情境教学法的基本原理包括以下几点：1. 情境导入：情境教学法通过创设情境来引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习欲望。

教师可以运用故事、图片、视频等方式，让学生进入情境，感受情境中的真实性和紧迫感。

2. 问题导入：在情境中引入问题，让学生通过思考和探究解决问题。

问题导入可以激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力和创新能力。

3. 合作学习：情境教学法注重学生之间的合作和交流，通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在情境中相互合作，共同解决问题。

合作学习可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。

4. 反思总结：情境教学法强调学生的反思和总结，让学生在情境中获得的知识和经验得到巩固和提升。

教师可以通过讨论、写作等方式，引导学生对学习过程进行反思和总结，促进他们的思维发展。

二、情境教学法在中学教学方案中的运用在中学教学方案中，可以通过以下几个方面运用情境教学法，促进学生的思维发展。

1. 语文教学中的情境教学法在语文教学中，可以通过创设情境来引导学生进行文学阅读和作文写作。

比如，在教授一篇古文时，可以通过介绍当时的社会背景和历史情境，让学生更好地理解文中的意义和价值。

在作文教学中，可以给学生提供一个真实的情境，让他们在情境中进行写作，培养他们的观察力和表达能力。

2. 数学教学中的情境教学法在数学教学中，可以通过情境教学法来提高学生的问题解决能力和数学思维能力。

比如，在教授平面几何时，可以给学生一个实际的情境，让他们通过观察和推理解决问题。

近年情景教学法文献综述

近年情景教学法文献综述情景教学法是将现代教育理论和方法引入中国课堂的一种新的教学方法。

它以儿童喜闻乐见的形式将教学过程与儿童在成长过程中所面临的问题进行交朋友，使儿童体验到一种“与学生共同成长”、“生活真实的生活经验，获得知识”和“学习能力会得到极大提高”。

随着课程改革的深入，情景教学法在中小学语文课堂中逐步应用。

然而，由于早期情景教学法对儿童行为存在较大局限，情景教学法尚未得到广泛应用。

本文结合近年来国内学者进行的相关研究，将目前所学到的相关研究成果进行总结。

一、情景教学法的理论基础小学语文课堂上，教师应当以儿童视角审视教书育人中的重点与难点，将课堂上的课堂行为表现作为观察重点，以更好地了解儿童在课堂上的表现。

因此，在小学生语文课堂中运用典型的情境设计与问题引导方法将有助于小学语文课堂更好地开展。

情境设计与问题引导是指在小学语文课堂教学中教师应该以儿童视角审视教材、以儿童思维特点来设计教材、以儿童语言风格来设计课文标题、以儿童阅读能力和表达能力来设计课堂内容等一系列内容，从而帮助小学生理解语文课学习目标及相应的要求。

在情景设计过程中，教师应以儿童视角来选择教材，以儿童思维特点来设计课堂内容等。

目前，有很多研究学者认为情景教育理论中“角色”这一概念较好地解释了如何将教学过程变为一个“儿童自我探索与体验”的过程(Liu& Hong Meyer,2011)。

教师在为儿童设计课程时可以根据儿童学习经验和认知特点，以问题为线索、以情景（情境）为依托、利用多种语言手段进行沟通或协作等方式进行课程设计（郑丽娟等,2014)。

1、儿童视角下的语文学习在语文教学过程中，教师应通过儿童视角审视课堂教学内容，充分了解孩子在学习中的心理需求，尊重孩子学习的内在规律，并根据这些规律来确定课堂学习的重点与难点。

此外，教师还应根据儿童自身对语文课程学习规律的认知能力与语言能力进行合理地设计教学内容(McKinsey& Visci,2016)。

情景教学法的实践依据(3篇)

第1篇一、引言情景教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设具有真实性和情境性的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。

随着教育改革的不断深入，情景教学法在教育教学中的应用越来越广泛。

本文将从以下几个方面阐述情景教学法的实践依据。

二、情景教学法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得的。

情景教学法正是基于这一理论，通过创设真实情境，引导学生主动参与、积极探究，从而实现知识的建构。

2.认知心理学理论认知心理学理论关注个体的认知过程，认为学习是一个主动建构的过程。

情景教学法通过创设情境，激发学生的认知需求，促使学生主动参与学习，提高学习效果。

3.人本主义理论人本主义理论强调人的全面发展，关注学生的个性、情感和价值观的培养。

情景教学法通过创设具有情感色彩的教学情境，引导学生关注自身情感体验，培养其积极的人生态度和价值观。

三、情景教学法的实践依据1.情境对学习效果的影响（1）情境有助于激发学生的学习兴趣。

真实、生动的情境能够激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，从而提高学习效果。

（2）情境有助于学生理解知识。

在情境中，学生能够将抽象的知识与具体的事物相结合，提高对知识的理解和掌握。

（3）情境有助于培养学生的实践能力。

情景教学法强调学生的实践操作，有助于提高学生的动手能力和创新能力。

2.情境创设的原则（1）情境的真实性。

真实情境能够使学生产生共鸣，提高学习效果。

（2）情境的趣味性。

趣味性情境能够激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

（3）情境的针对性。

针对不同学科特点和学生需求，创设具有针对性的情境。

（4）情境的适度性。

情境不宜过于复杂，以免分散学生注意力，影响学习效果。

3.情境创设的方法（1）实物情境。

利用实物、模型等直观教具，创设真实情境。

（2）图片情境。

利用图片、图表等视觉元素，创设生动情境。

情境教学法

情境教学法一、创立者由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

三、理论依据情感和认知相互作用；认识的直观原理；思维科学的相似原理；有意识与无意识心理；智力与非智力因素统一。

（二）实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。

以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

（三）图画再现情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。

课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

（四）音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。

它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。

用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。

关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

（五）表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。

“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。

（六）语言描述情境语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。

情境教学法理论知识点总结

情境教学法理论知识点总结情境教学法是一种基于学习者实际生活经验和情境的教学方法，通过模拟真实的情境和问题解决的活动来激发学习者的兴趣和主动性，促进他们的思维发展和能力提高。

情境教学法强调学习者的参与和交互，注重学习活动的真实性和意义性，促进学习者的自主学习和终身学习能力的培养。

下面将对情境教学法的相关理论知识点进行总结。

1. 情境教学法的理论基础情境教学法的理论基础主要包括认知情境理论、社会认知理论和建构主义理论三个方面。

认知情境理论强调学习者在特定的情境中获取知识和技能，把学到的知识和技能应用到实际问题解决中。

情境教学法通过模拟真实的情境和问题解决的活动来提供学习者具体的学习体验，促进他们的认知活动和能力提高。

社会认知理论认为学习是一个社会过程，学习者通过观察他人的行为和参与社会实践来获取知识和技能。

情境教学法强调学习者参与和交互，通过小组合作和教师引导来促进学习者的社会化学习。

建构主义理论认为学习是一个主动建构的过程，学习者通过积极参与和交互来构建自己的知识结构。

情境教学法注重学习活动的意义性和真实性，鼓励学习者通过解决实际问题来积极参与学习。

综合这三个理论基础，情境教学法强调学习者的参与和交互，在具体的情境中获取知识和技能，通过实际问题解决来促进认知活动和能力提高，促进学习者的自主学习和终身学习能力的培养。

2. 情境教学法的教学原则情境教学法的教学原则主要包括真实性原则、意义性原则、参与性原则和交互性原则四个方面。

真实性原则强调教学活动要具有实际性和真实性，教师通过模拟真实的情境和问题解决的活动来激发学习者的兴趣和主动性，提高他们的学习积极性和效果。

意义性原则强调教学活动要具有意义性和价值性，教师通过联系学习者的实际生活经验和问题解决的需求来设计教学活动，使学习者能够理解并应用所学的知识和技能。

参与性原则强调学习者的积极参与和主动学习，教师通过小组合作和教师引导来促进学习者的参与和交互，培养他们的合作精神和团队精神。

图解情境教学法发展史

图解情境教学法发展史
图解情境教学法是一种新兴的教学模式。

它的发展史如下：
1. 1990年，美国教育家David Ausubel提出了“情境教学法”，并在美国进行了深入的实践研究，提出了“心智映像论”、“相应性论”和“知识结构论”，从而推动了情境教学理论发展。

2. 2000年，国家教育部决定主动支持情境教学法，并在国家级建立了一个情境教学部门，在全国范围内开展了情境教学法的研究与实践，为情境教学法提供了政策支持。

3. 2005年，国家开始支持图解情境教学法，这种教学法通过融合图形设计、多媒体、游戏等形式，使课堂教学更加丰富多彩，吸引了越来越多的教师和学生。

4. 2010年，国家鼓励学校采纳图解情境教学法，以促进教学效果的提升。

5. 2015年，国家正式将图解情境教学法列为课程研发的重点，并在各级学校推广使用，形成了完善的实施机制，以适应当今学习环境的需求。

6. 2018年，国家通过完善教育政策、明确教学机构的监管要求，来加强对图解情境教学法的管理，保证教学质量。

7. 2020年，随着科技发展的加快，图解情境教学法更加全面地得到广泛应用，以助力普及素质教育、提升新时代学生的学习能力。

8. 2021年，国家正式发布了图解情境教学法指导意见，明确指出图解情境教学法应该在课堂中采用多种形式，使教学内容更易于理解，更有趣味性。

9. 2022年，教育部针对图解情境教学法开发出一系列教学软件，帮助教师更好地实施这种教学法，以确保学生的学习效果。

10. 2023年，国家提出了“学习素养”的概念，并将图解情境教学法作为主要教学方法，将其作为学生学习充分发挥潜力的重要手段。

“情境教学法”在作文教学中的应用

“情境教学法”在作文教学中的应用一、情境教学法在作文教学中的理论依据情境教学法是以Vygotsky的社会文化理论为理论基础的，该理论认为个体的认知发展是在社会文化环境的影响下进行的，个体的思维能力和学习能力是在社会交往和实践活动中得到发展的。

在作文教学中，学生的写作能力和文学素养也是在与社会和文化环境的互动中得到提高和发展的。

情境教学法则通过模拟真实的情境和问题，引导学生进行实际的动手操作和体验，从而促进他们的认知发展和学习能力的提高。

这种师生和学生之间的互动和合作，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的写作素养和文学修养。

1. 创设真实的情境在作文教学中，可以通过创设真实的情境来激发学生的写作兴趣。

可以组织学生到户外进行写生，让他们亲身感受大自然的美好，用心观察和描摹自然景物，从而激发他们的写作灵感；还可以组织学生进行实地考察，到社区、农村或工厂等地实地调研，了解真实的社会生活和问题，让他们通过亲身经历和体验来写作，从而使作文更加真实、生动和有力量。

这种真实的情境能够帮助学生更好地展现自己对事物的感受和理解，使作文更加有说服力和感染力。

2. 利用多媒体技术在现代社会，多媒体技术已经成为作文教学的重要辅助手段。

教师可以利用多媒体软件和设备，通过图片、视频等多种方式来呈现各种情境和问题，让学生身临其境地感受和体验，从而激发他们的写作动力和创作灵感。

可以在课堂上播放一些动人的视频片段，让学生通过观看视频来感受到情感的冲击和情境的变化，从而写出更加真实和生动的文章。

还可以通过在课堂上播放一些与生活相关的音乐、小故事，让学生通过听触来感受情境和情绪，从而引发他们的联想和情感，使作文更加有深度和思想性。

3. 进行实际写作活动在作文教学中，要让学生进行实际的写作活动，让他们在实际的情境和问题中进行动手操作和思维实践。

可以通过实际的文学创作活动，让学生创作一些小说、散文或诗歌，从而提高他们的文学素养和创作能力；还可以通过实际的应用写作活动，让学生写一些求职信、商业函件或广告文案，使他们在实际的情境和问题中进行实际的写作训练，从而提高他们的写作水平和实际应用能力。

情景教学法的国内外研究现状

情景教学法的国内外研究现状
情景教学法（situational teaching）是一种以情境为基准的教学模式，强调学习者在真实或仿真的环境中主动参与学习。

学习者通过在特定情境下的实践和应用，来掌握和应用知识、技能和解决问题的能力。

以下是对情景教学法国内外研究现状的综述。

国外研究现状：
1.理论基础：情景教学法源于美国教育心理学家杜威的《经验与教育》。

在20世纪60年代，情景教学法开始被广泛关注和探讨。

2.研究方法：国外的研究主要采用定量研究方法，通过实验和问卷调查等方式，来验证情景教学法对学习成绩和学习兴趣的影响。

3.影响因素：研究发现，情景教学法的有效性与情境的真实性和丰富性、学习者的先前知识水平和个体差异等因素有关。

4.效果评估：大多数研究表明，采用情景教学法可以提高学习者的学习成绩和学习兴趣，并且能够促进学习者的综合能力和问题解决能力的发展。

国内研究现状：
1.发展历程：20世纪80年代，情景教学法开始进入中国，广泛应用于教育教学领域。

此后，国内许多教育机构和研究者开始关注和研究情景教学法。

2.应用领域：情景教学法在国内被广泛运用于各级各类学校，尤其是中小学教育，并涉及到语言教育、科学教育、信息技术教育等多个学科领域。

3.效果研究：国内的研究主要采用定量和定性相结合的方法，通过比较实验和调查研究等方式，来评估情景教学法的效果。

4.研究成果：一些国内的研究发现，情景教学法能够提高学生的学习动机和学习兴趣，促进学生的学习成果和能力的发展。

情景语言教学法的形成和发展

情景语言教学法的形成和发展
高校与高等教育——情景语言教学法的形成和发展
情景语言教学法源于20世纪30年代，外语学习者称其为“声影结合”，比如英语学习者通过海伦贝尔先生的剪辑语音和图像，将外语学习效果最大化。

随着技术的发展，情景语言教学法便逐渐发展，比如学术领域的电子教程，以及以视频为主的语言教学。

如今，随着教育科技的不断发展，高校和高等教育是推动情景语言教学法的最主要的力量，它们站到了革新的最前沿，开发出各种各样的科技元素，如虚拟现实技术把学生和场景智能化结合在一起，让学生仿佛置身于一个真实世界中，使学习遇到的环境充满活力和真实感。

而此外，高校和各种高等教育还在调整情景语言教学中使用的语言，从单一语言向多语言发展，这无疑会提高英语学习效率。

此外，高等教育界还重视情景语言教学法的多样化，以适应学生的多样性，比如，目前英语教育的“情景舞台法”，利用多样化的情境，有效促进学生将理论和实践有机结合，增强真实感，激发学习兴趣。

总之，随着高校和高等教育在技术、语言和多样性等方面的投入，情景语言教学法已经形成并发展起来，为外语学习者提供了更多的辅助工具，从而提高了他们的外语学习效率。