第三章 幼儿园课程目标(第一节)

研究什么？
儿童身心发展规律 儿童的发展需要
“理想的发展”与 “现实的发展”之
间 的距离
❖三、制定幼儿园课程目标的基本依据
对社会的研究
原因：
幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来的社会作准 备。在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期 望和社会生活的需求。
研究什么？——社会对儿童成长的期望和要求
第三章·第一节
小结
幼儿园课目标确定过程示意图
❖ 拟定幼儿行为目标，至少做到： 1、要具体明确，能观察得到。 2、要明确写出达到目标的条件。
❖二、幼儿园课程目标的基本取向
（三）生成性目标
1、添画、制作一本连环画故事书 2、即兴创编舞蹈动作，有表情地表达。
❖ 瑞吉欧教学法因发源于意大利的城市Reggio Emilia而得名。它 的特点是强调孩子自主性的学习，选择主题时不是以教师为主导， 而是充分重视儿童的兴趣，教师再加以引导。学者专家、家长和 教师多方合作，帮助孩子发展主题，开展各种活动。它重视艺术 活动在儿童学习的重要作用，同时建立多媒体档案，用声像手段 记录孩子的学习过程。
强自我价值感。
❖ 主要依据： 对学科的研究
第三章·第一节
三、幼儿园课程目标的价值性遴选
第一步， “可能性筛选” 其主要任务是将从三方信息加以综合整理，将那
些相互矛盾的、重迭的、不符合儿童年龄特征、社 会需要的内容，或删除、或合并、或修正，构成一 个可能性目标体系。 第二步，“价值性筛选”
它将决定着教育目标的价值取向。这里的过滤网 和调节器是教育哲学和学习心理学。 ❖ (一)从幼儿终身可持续发展的角度审视目标 ❖ （二）以幼儿心理及学习的特点为依据进行选择
第三章 幼儿园课程目标
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据
第一节 幼儿园课程开发模式
幼儿园课程目标的内涵 幼儿园课程目标的基本取向 制定幼儿园课程目标的基本依据 幼儿园课程目标的价值性遴选
活动：我和瓶子做朋友
活动背景： 瓶子在幼儿园生活中随处可见，幼儿常常玩
抱瓶子、滚瓶子、推瓶子、踢瓶子等。
活动目标： 1.引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的
• 生成性目标:以人的自主发展作为课程目标 的取向，把课程看作是一种动态生成的师生 互动过程。
• 表现性目标:以人的个性化发展为课程目标 的取向，把课程看作儿童个性发展和创造性表 现的过程。
小结
【归纳总结】各种目标取向各有其长处，也有其短处。 每种目标取向都有其存在的价值。他们是相互补充和 联系的。
❖ 例如，在美国一个采用瑞吉欧教学法的幼儿园里，几个孩子对一 只小猫发生了浓厚的兴趣，老师注意到这一点后，拿来摄像机， 教给他们拍摄方法和慢放、定格等播放方法。在老师的指导下孩 子们自己动手制作了猫的录像片，然后专门分析小猫的跳跃，又 摄下了小朋友跳跃的镜头进行比较。老师还教会孩子查阅参考书， 向专家请教，了解猫的解剖学特点和它跳跃的关系。最后，孩子 们编辑出一部关于猫的跳跃的短片，还建了个小网站呢！
❖三、制定幼儿园课程目标的基本依据
对儿童 的研究
Байду номын сангаас
对社会 的研究
对人类知 识的研究
制定幼儿园课程目标的依据和来源
❖三、制定幼儿园课程目标的基本依据
对儿童的研究
原因：
幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心的全面 和和谐发展而设置的，为了建立合理的期望，课程编织者必须关 注幼儿发展，研究幼儿。
❖ 可确立的目标： 1、发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力； 2、增进其对环境的认识； 3、培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。
❖ 主要依据： 对幼儿的研究
❖ 材料2：我国文化与社会价值观众比较关注幼儿的 道德的培养；未来的世界是一个“地球村”，人 与人之间的交际，合作比较频繁。
❖ 可确立的目标： 1、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感； 2、发展幼儿与他人之间的交往、合作品质。
❖ 目标层级关系
教育目的 （指教育的总体方向。体现的是普遍的、终极的教育价值追求）
幼儿园教育目标 （体现的是幼儿阶段的教育价值）
整合型 幼儿园课程目标 （根据教育目的和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标）
❖二、幼儿园课程目标的基本取向
普遍性目标 行为目标 生成性目标 表现性目标
二、幼儿园课程目标的基本取向
❖以下三段文字中，你可以确定哪 些课程目标？在确立目标的过程 中你的主要依据是什么？
❖ 材料1：儿童发展心理学的研究标明，幼儿期，人的各种感觉 知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认知兴趣大 大提高，另外由于初步掌握了本民族的基本口语，因此，时分 乐意与人交往和分享经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对 事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题，寻找答案、相互 交流的积极性不高。
（一）普遍性目标
1、“大学之道，在于明明德，在亲民，在止于至善”——《大 学》
2、教育的终极目标是“幸福”——亚里士多德 3、教育是培养“大演说家”——昆体良 4、教育是为了过上“完美的生活”——斯宾塞
❖评价：
1、把教育宗旨和课程目标等同起来，具有普
遍性特点，适用范围广。
2、模糊、泛化、具有一定的随意性，需要辩证 把握。
▪ 教学性目标是课程中预先规定的，规定儿童在完成 学习活动后所应习得的知识、技能等，通常对大部 分儿童而言是共同的。
▪ 表现性目标强调儿童在具体情境中所产生的个性化 表现，追求儿童反应的多元化。
行为目标 生成性目标 表现性目标
• 行为目标:具体、明确，便于操作和评价。 可用于表述某些知识和技能的传授、行为习 惯的训练。
❖ 主要依据： 对社会的研究
❖ 材料3：当把”美术“作为幼儿园课程的内容时， 我们可以设置哪些目标？
❖ 可确立的目标： 1、感受和体验生活和艺术品中的美，逐渐形成对美的敏感性； 2、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力； 3、增加对形状、衍射等的认识，发展空间定向的能力； 4、运用图像语言自由得表达自己的理解与感受，体验自我，增
各种政策法规 家长的要求 社会生活的变化
❖三、制定幼儿园课程目标的基本依据
对人类知识的研究
原因：
幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的 结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。 因此，知识是课程必不可缺的内容。
研究什么？
各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？ 各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？
知识经验，感受玩瓶子所带来的乐趣。 2.培养幼儿运用已有的知识经验，解决在活动
过程中出现的问题的能力。 3.鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大
方地与同伴和老师交往。
❖一、幼儿园课程目标的内涵
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习 期限内的学习效果的预期。
在教育系统中，幼儿园课程目标与教育目的、 教育目标构成一种目标层级关系，它们是一个有机 的整体（参见下图）
❖二、幼儿园课程目标的基本取向
（二）行为目标
1、“儿童能够从各种材料中选出绘画和手工的材料； 2、儿童能够在不太依赖他人想法的情况下自己绘画手工； 3、儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大 小和样式；
❖评价：
1、精细化克服了“普遍性目标”模糊性缺陷；
2、精细化导致“只见目标，不见儿童” “只见外显，忽略内隐”。
❖评价：
1、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发挥了 儿童的自主性。
2、带有“理想主义”色彩，对教师提出了更高 的要求，实施难度大。
❖二、幼儿园课程目标的基本取向
（四）表现性目标
1、“参观动物园并讨论那儿有趣的事情； 2、观赏花，谈谈自己的发现 3、听七个小矮人的故事，谈谈自己的感受，并用自己
喜欢的方式表达对故事的感受。
❖评价：
1、强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。
2、不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为， 而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化 表现。
❖ 表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。 ❖ 表现性目标适合表述中远期目标。
❖ 艾斯纳提出表现性目标的概念：
教学性目标 VS 表现性目标：