第三章 幼儿园课程实施
幼儿园课程的实施ppt课件
幼儿园课程的实施
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一、幼儿园课程实施的含义与取向
（一）课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
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古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
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二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
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（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需 要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。
第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。
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课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
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思考
课程计划 阶段
课程实施 阶段
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一、幼儿园课程实施的含义与取向
（二）课程实施的含义
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过 程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
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一、幼儿园课程实施的含义与取向
（三）课程计划与课程实施关系的3个隐喻
课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施 工。
幼儿园课程重点知识(自考考点归纳)
在西方，课程一词最早浮现在英国教育家斯宾塞发表的《什么知识最有价值》一文中。
课程的定义：大致分为四类。
1.课程即知识2.课程即活动3.课程即计划4.课程即经验1.课程的类型(1)以教育目标和教育内容的性质：德育、智育、美育、体育和劳动技术教育课程。
(2)以教育内容的性质和组织方式：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程和活动课程。
(3)以学习的经验性质或者对学生心理发展的指向：认知性课程和情意性课程。
(4)古德莱德以课程决策的层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。
(5)以课程影响学生的方式：显性课程和隐性课程。
2.课程内涵理解的改变(可能会考简答)(1)从注重学生被动接受知识转向注重学生主动建构经验。
(2)从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。
(3)从关注分数转向开始关注课程的综合化。
(4)从强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。
显性课程指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程，隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。
(非预期性、含糊性、潜在性、不易察觉性)幼儿园课程有广义和狭义之分。
广义的幼儿园课程强调的是幼儿园教育的整体结构，即通盘考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。
狭义的幼儿园课程则指某一领域的课程，如健康、语言领域等。
简言之，幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，匡助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
幼儿园课程的要素是指构成幼儿园课程的必要因素。
包括四大因素：1.课程目标2.课程内容3.课程实施4.课程评价课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。
1.课程理念含义：指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者儿童观和教育观的反映。
2.中外教育史上幼儿园课程模式之间的根本差异在于课程理念的不同。
幼儿园课程管理制度范文（4篇）
幼儿园课程管理制度范文第一章总则第一条为了规范幼儿园的课程管理工作，提高教育质量，增强幼儿园的教育教学能力，制定本制度。
第二条本制度适用于本幼儿园全体教职工和幼儿。
第三条幼儿园的课程管理工作应遵循国家的教育法律法规、教育方针政策，本幼儿园的章程和办园理念。
第四条幼儿园要落实现代教育观念，根据幼儿的生活和发展规律，合理设计教育活动，确保幼儿得到全面发展。
第二章课程设置第五条幼儿园的课程设置应根据幼儿的心理发展特点和能力，分类设立。
第六条幼儿园的课程主要包括素质教育课程、学科教育课程、特色课程和社团活动等。
第七条课程设置应注重培养和发展幼儿的语言表达能力、社交能力、动手能力、认知能力和审美能力等。
第八条幼儿园要根据实际情况合理安排每天的课程时间，确保幼儿有足够的时间休息和娱乐。
第三章课程管理第九条幼儿园要建立健全课程管理机制，明确课程管理的责任分工和工作规范。
第十条课程管理应包括课程规划、教材使用、教师培训和评估等方面。
第十一条课程规划包括课程目标、课程内容和教学方法等方面，要有针对性、可操作性和系统性。
第十二条教材使用要选择符合课程目标和教学实际的教材，注意教材的科学性和适应性。
第十三条教师培训要定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业素质和教学水平。
第十四条评估要有多种形式，包括定期考核和评价，以发现问题、改进课程管理工作。
第四章课程执行第十五条幼儿园的课程执行要按照课程计划和教学大纲进行，不能随意调整或省略。
第十六条教师要严格按照课程要求进行教学，不能擅自添加或修改教学内容。
第十七条幼儿园要为教师提供必要的师资力量和教学资源，保障教学质量。
第十八条幼儿园要定期组织教师进行互相观摩，举行教学交流活动，共同提高教学水平。
第五章家园合作第十九条幼儿园要与家长建立良好的沟通渠道，及时了解幼儿的学习情况和家庭情况。
第二十条幼儿园要定期组织家长会，与家长共同探讨幼儿教育问题，解决教育困惑。
第二十一条幼儿园要定期向家长发布幼儿园的课程计划和教学安排，让家长及时了解幼儿的学习内容和进度。
第三章_幼儿园课程与幼儿园教育活动
第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动
游戏在儿童发展中的作用的理论研究 游戏在学前教育实践中的地位
在学前教育实践中对游戏的界定 游戏在幼儿园课程中的作用
❖ 一、对游戏的理论研究
❖ 不同的学者从不同的立场阐述了游戏 ❖ 在儿童发展和教育中的作用。
❖ 心理学角度 ❖ 文化角度（社会学角度） ❖
起看吗? 接下来, 教师组织了一个阅读活动, 可怜的“小猴” 就这样一直被晾在一边, 没人再理它。教师只在活动
中 偶尔提到“小猴”喜欢和坐得好的小朋友玩;小猴最喜
欢 李某某了, 因为他听得可认真了。活动最后, 教师提出 要求: 现在, 小朋友可以自己边看书, 边讲讲书中的故 事, 也可以讲给小猴听哟。( 幼儿却没有响应, 只在自 己的位子上阅读)
问题三:脱离生活
教师显然只考虑了游戏的连贯性, 却忽 视了游戏带给幼儿的真实体验。
这样的游戏虽然促进了目标的达成, 却 忽视了教育最本质的东西—— —“让幼儿 学会生活”
案例：
大班活动开始, 教室里响起了电话铃声, 执
教老师拿起玩具电话:“喂, 小猴在吗?”配班
老师扮演的小猴说:“我是小猴, 欢迎你们来 我家做客……”几个男孩笑起来:“是张老 师啦, 不是小猴。”一个小女孩说:“啊, 又 要做客? 我不要去。”
❖ （二）从文化的角度看儿童游戏
❖ 1.游戏作为一种分类框架
❖ 有人区分了游戏框架、背景及其与之有关的方面等 概念，他们认为，文化让人们懂得去期待些什么以及 如何去区分现实和假装的游戏。儿童通过其行为表明， 当他们进入或没有进入游戏情景时，他们能够区分游 戏和非游戏。
（二）从文化的角度看儿童游戏
❖ 四、游戏在幼儿园课程中的作用
❖ 1、游戏被看作对“整个儿童”的发展有重要的作用
幼儿园小班森林运动会组织与实施教案
幼儿园小班森林运动会组织与实施教案一、教学内容本节课选自幼儿园小班活动教材《快乐运动》，具体内容为第三章“森林运动会”。
详细内容包括：认识不同的森林动物，了解它们的运动特点；通过模仿动物运动，培养幼儿的协调性和灵活性；学习简单的团队合作，体验集体活动的乐趣。
二、教学目标1. 让幼儿了解森林动物的运动特点，培养他们对大自然的热爱。
2. 培养幼儿的协调性和灵活性，提高他们的运动能力。
3. 培养幼儿的团队合作精神，让他们在集体活动中体验快乐。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿学会模仿不同森林动物的运动，提高他们的协调性和灵活性。
教学重点：培养幼儿的团队合作意识，让他们在活动中体验集体荣誉。
四、教具与学具准备1. 教具：森林动物图片、动物头饰、运动器材（如跳绳、圈圈等）。
2. 学具：每位幼儿准备一套动物头饰，以便参与活动。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领幼儿进入“森林运动会”的场景，让幼儿佩戴动物头饰，扮演不同的森林动物。
2. 认识森林动物（5分钟）教师展示森林动物图片，引导幼儿观察并说出动物的名字，了解它们的特点。
3. 模仿动物运动（10分钟）教师邀请幼儿模仿森林动物的运动，如青蛙跳、兔子跳、小鸟飞等，提高幼儿的协调性和灵活性。
4. 团队合作游戏（10分钟）将幼儿分成若干小组，进行团队合作游戏，如“猴子捞月”、“小兔拔萝卜”等，培养幼儿的团队合作精神。
5. 森林运动会（10分钟）教师组织幼儿进行森林运动会，设置比赛项目，如跳绳、投掷、跑步等，让幼儿在比赛中体验集体荣誉。
六、板书设计1. 板书森林运动会2. 板书内容：森林动物：青蛙、兔子、小鸟等运动项目：跳绳、投掷、跑步等团队合作：猴子捞月、小兔拔萝卜等七、作业设计1. 作业题目：画一幅森林动物运动的画。
2. 答案要求：幼儿发挥想象力，画出自己喜欢的森林动物运动场景。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：组织家长参与森林运动会，让幼儿与家长共同完成任务，增进亲子关系。
第三章 幼儿园课程的组织与实施
（四）争辩（案例p31） • 学习者以自己的方式建构对于事物的理解， 从而不同的人看到的是事物的不同方面。 因此，对同一事物，不存在唯一标准的理 解。在学前教育阶段，幼儿年龄小，社会 化程度偏底，幼儿经验的个体独特性更为 明显，那么，在集体教学情境中，对于同 一事物，不同幼儿有不同的理解，是很正 常的。特别是对教师首肯的某一答案提出 不同的看法，坚持维护自己的观点，则是 幼儿积极进行思考，真正从思想上参与到 学习活动中的表现。
（二）疑惑与发问（案例p30） • 疑惑所表明的是幼儿在高度关注学习内容 的同时又受到阻碍时的一种表情反应和状 态，也是思维的第一步。 • 发问，包括自我发问、向同伴求助性的询 问和向教师求助性的提问，表明幼儿自己 意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表 明他在问题解决上的自觉主动的努力。
（三）探索（案例p31） • 探索是指多方寻求答案，是当遇到疑难问 题时，为解决问题而付出的系统的努力。 学习中的探索行为就是学习者解决问题的 行为。探索过程就是尝试解决问题的过程。 这一过程是学习者在意识到问题的基础上， 主动解决问题的过程。因此，探索行为可 以看作是幼儿主动学习的行为表现。
一、年龄班全年计划的制订 • 年龄班全年计划是一个整体性规划，一般由园领 导组织同年龄班教师集体制订。 二、年龄班学期计划的制订 • 学期计划由班级教师共同制订，它是依据年龄班 的课程目标和年龄班幼儿的年龄特点订出学期的 课程目标和学期各月（周）的活动安排。 三、年龄班周计划的制订 • 周计划同样由班级教师共同制订，它是在学期 计 划的指导下，订出每周的教育要点，并将教育教 学活动安排到周内的每天当中。 四、具体教育活动计划的制订 • 具体教育活动计划包括一日活动安排和活动计划， 也由班级教师共同制订。
第二节 幼儿园课程活动组织与 指导方式的选择
第三章 幼儿园课程目标
幼儿园课程目标的结构与层次
健 康
科 学
社 会
语 言
艺 术
幼儿园课程目标的三维立体结构模型
纵向的层次
终期
幼儿园教育目标 （课程总目标） 课程领域目标
时 限
近期
概括
年龄阶段目标
表 述
单元目标
具体
教育活动目标
制定幼儿园课程目标的原则
(一)整体性原则
—— 幼儿园课程目标指向幼儿的全面发展。
(二)系统性原则 ——幼儿园课程目标要具有连续性和一致性。
• 材料1：儿童发展心理学的研究标明，幼儿期，人的各种感觉 知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认知兴趣大 大提高，另外由于初步掌握了本民族的基本口语，因此，时分 乐意与人交往和分享经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对 事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题，寻找答案、相互 交流的积极性不高。
评价
目标
四要素
实 施 内容
生成性目标
涵义：教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标 来源：杜威—教育即生活
斯坦豪斯—过程模式
根本特点：过程性
训练——动作技能 教学——知识信息 引导——批判性、创造性能力
评价：
1、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发 挥了儿童的自主性。
2、带有“理想主义”色彩，对教师提出了更 高的要求，难以实施。
幼儿园课程目标的表述
1、表述的角度，要从统一的角度表述目标
一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果； 二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展
2、明确用表述目标的类型
3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不 要交叉重复。
幼儿园课程目录(新)
第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的概念二、课程的类型1.综合课程、学科课程2.活动课程、学科课程3.隐性课程、显性课程4.一元课程、多元课程（示例）第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素三、幼儿园课程改革动向1. 我国幼儿园课程改革的历史与发展趋势2. 国外幼儿园课程改革的发展趋向中国幼教百年第二章幼儿园课程编制的原理概述第一节幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标设计的依据二、幼儿园课程目标设计的维度三、幼儿园课程目标的表述（示例）1.行为目标2.表现目标3.生成目标第二节幼儿园课程的内容一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容的选择（示例）三、幼儿园课程内容的组织（一）组织方法：1.伦理组织法2.心理组织法（示例）（二）组织实例1.领域组织法2.学科体系组织法3.第三节幼儿园课程的实施一、幼儿园课程实施的含义二、幼儿园课程实施的途径三、幼儿园课程实施的方法（示例）第四节幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的类型第三章幼儿园园本课程开发第一节幼儿园园本课程概述一、幼儿园园本课程概念二、幼儿园园本课程特点三、幼儿园园本课程开发的意义第二节幼儿园园本课程开发一、幼儿园园本课程目标确定二、幼儿园园本课程内容选择三、幼儿园园本课程途径与实施四、幼儿园园本课程评价五、幼儿园园本课程开发示例第四章幼儿园各类课程开发第一节幼儿园区角活动设计与实施一、幼儿园区角活动概述定义、特点、分类、材料投放、布置二、幼儿园区角活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园区角活动设计示例第二节幼儿园单元主题活动设计与实施一、幼儿园单元主题活动概述二、幼儿园单元主题活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园单元主题活动设计示例第三节幼儿园学科活动设计与实施一、幼儿园学科活动概述二、幼儿园学科活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园学科活动设计示例第五章中外著名的幼儿园课程方案课程提出的背景课程目标课程内容课程实施的方法课程评价第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案二、蒙台梭利教育模式三、海伊斯科普课程四、方案教学五、瑞吉欧教育方案六、多彩光谱方案第二节我国著名的课程方案一、陈鹤琴的“五指活动课程”二、张雪门的“行为课程”第五章中外著名的幼儿园课程方案第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案1、课程提出的背景斑克街早起儿童教育方案可以追溯到1916年。
幼儿园课程的实施
2.间接教学
概念：不直接通过教师的语言而借助于教学环 境（物质环境——材料，人际环境——师幼、幼 幼互动）的中介作用传递教育意图（发现学习）。 例如：认识西瓜，幼儿在教师创设的环境中主 动而自主地操作、探索、不知不觉获得学习经验。 局限（1）花的时间多
例：幼儿在看了一部警察抓坏人的电视剧后，对 警察叔叔敬佩之至，一连许多天，天天谈论、模仿 他们，而模仿中又有一些偏差----仅仅是一些追追 杀杀的打斗动作，以至于搞得班里闹哄哄的。帮助 孩子更全面地了解人民警察的职责，感受他们热爱 人民、服务社会的品质和纪律性，这本来是一个多 么有利的教育时机啊，但不行呀，因为计划上赫然 写着“认识商店和营业员”。
“老师。我还没做好呢！再让我们做一会儿！”“到 点了！没做好的先放到美工区去，下午有空时再接着 做！”孩子们依依不舍地放下自己未完成的作品去换 鞋，回头一看还有人趴在桌前忙着，于是又赶快跑回 来抢着贴点“零件”或“装饰品”。来来往往，你等 我待，一个队排了20分钟。
上述矛盾以及类似事例，在我国幼儿园教育实践
（4）教师的作用就是严格地执行计划，即根据既定教案， “引导”幼儿像计划中预想的学习者角色那样，“参与” 一番，“活动”一番，以保证既定目标的实现。当然， 教师们在执行计划的过程中并非绝对一成不变，但万变 不能离其宗----不能改变计划的基本思路、基本内容、 基本程序，否则，就是“跑题儿”了，没有完成教学任 务。
4.“追随儿童”、以儿童为本的课程并非放 弃或忽略教育目标。目标当然是重要的（这
里的目标指的是一般性的目标），并且应该 始终保持在教师的视野之内，但更重要的是 为什么要有这些目标，以及怎样实现它们。 教师只有真正理解。明白了这些，教学过程 才能变得自然、流畅、有效，充满了智慧和 创造。
00394《幼儿园课程》核心知识点
00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。
帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。
幼儿园课程管理制度（4篇）
幼儿园课程管理制度第一章概述1.1 引言幼儿园课程管理制度是为了规范幼儿园的教学活动，保障幼儿的健康成长而制定的一系列规章制度。
本制度旨在明确幼儿园的课程目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面的要求，以确保幼儿得到优质的教育。
1.2 目的本制度的目的是建立起科学、规范的幼儿园课程管理制度，使幼儿园能够有系统地开展各项教学活动，促进幼儿良好的成长发展，使幼儿得到全面、均衡的教育。
第二章幼儿园课程目标2.1 教育理念本幼儿园坚持以幼儿为中心的教育理念，注重培养幼儿的自主学习能力、创造力和社交能力，促进其全面发展。
2.2 课程目标本幼儿园的课程目标主要包括以下几个方面：- 培养幼儿的自我认知和身体协调能力；- 培养幼儿的社交交往和情感认知能力；- 培养幼儿的语言表达和思维逻辑能力；- 培养幼儿的艺术和创造性思维能力；- 培养幼儿的科学探究和实践能力。
第三章课程内容3.1 教学科目本幼儿园的教学科目主要包括以下几个方面：- 语言与文学- 数学与逻辑思维- 科学与探究- 社会与生活- 健康与体育- 美术与手工- 音乐与舞蹈- 游戏与玩耍3.2 教学活动安排本幼儿园优化教学活动的安排，将游戏和玩耍融入到教学之中，以提高幼儿的学习兴趣和参与度。
各项教学活动应根据幼儿的年龄特点和发展需求确定，做到因材施教，确保每个幼儿都能得到适当的学习和发展。
第四章教学方法4.1 教学方法的选择本幼儿园注重以幼儿为主体，以游戏和互动为主的教学方法。
教师应根据幼儿的兴趣和发展需求，合理选择教学方法，并在实施过程中灵活运用各种教学技巧，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
4.2 教学方法的评价本幼儿园建立起科学的教学评价体系，对幼儿园的教学方法进行定期评估和调整。
评价主要包括教学效果的观察和反馈、幼儿学习情况的记录和分析等。
通过评价，不断改进幼儿园的教学方法，提高教学效果。
第五章评价体系5.1 评价标准与指标本幼儿园制定出一套科学、客观、完整的评价标准和指标，以确保评价的公正性和准确性。
-幼儿园课程课程标准可修改全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。
培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。
通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。
课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。
04《幼儿园课程》第三章 课程目标的制定-幼儿园课程
福建儿童发展职业学院 学前教育系
叶圣军
ysj@
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第二部分 编制原理
• • • • • 第二章 开发模式与设计取向 第三章 目标制定 第四章 内容选择与组织 第五章 实施 第六章 评价
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2、表述的性质
• 行为目标
• 用具体观察和测量的幼儿行为来表述对教育效 果的预期。
• （1）核心的行为：操作性动词
• （2）行为产生的条件：指明这种核心行为发生的特定
情境或方式
• （3）行为表现标准：对学习结果的描述
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（三）可行性
• 目标的确定要充分考虑本地区、本幼 儿园、本班幼儿的实际。
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• 目标应该是经过教师和家长的工作能引 导幼儿达到的，即在儿童的“最近发展 区”内，既不要等于或低于幼儿的已有 水平，使课程失去应有的引导、促进发 展的价值和功能，即应具有挑战性；也 不要一味攀高，使儿童丧失学习的兴趣 和信心，即应具有可接受性。
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举例——社会性方面的目标
当提出“互相帮助”时，不要忘了“自己 的事情自己做”； • 当提出“谦让”时，不要忘记“维护自己 的权利”和“尊重别人的权利”之间的平 衡； • 当涉及到“竞争”时，更不能忘记“合作” 等。
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第三章_幼儿园课程目标(第一节)
❖三、制定幼儿园课程目标的基本依据
对社会的研究原因：
幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为 积极适应未来的社会作准备。在考虑幼 儿园课程的目标时，必须研究社会对儿 童成长的期望和社会生活的需求。
研究什么？
❖当代社会生活需要应该从两个方面理解：
❖一、空间维度方面：幼儿生活于其中的社 区、民族、国家乃至整个人类的发展需求；
❖主要依据：对学科的研究
第三章·第一节
三、幼儿园课程目标的价值性遴选
第一步， “可能性筛选” 其主要任务是将从三方信息加以综
合整理，将那些相互矛盾的、重迭的、 不符合儿童年龄特征、社会需要的内 容，或删除、或合并、或修正，构成 一个可能性目标体系。
第二步，“价值性筛选”
它将决定着教育目标的价值取向。这 里的过滤网和调节器是教育哲学和学习 心理学。
❖例如，在美国一个采用瑞吉欧教学法的幼 儿园里，几个孩子对一只小猫发生了浓厚 的兴趣，老师注意到这一点后，拿来摄像 机，教给他们拍摄方法和慢放、定格等播 放方法。在老师的指导下孩子们自己动手 制作了猫的录像片，然后专门分析小猫的 跳跃，又摄下了小朋友跳跃的镜头进行比 较。老师还教会孩子查阅参考书，向专家 请教，了解猫的解剖学特点和它跳跃的关 系。最后，孩子们编辑出一部关于猫的跳 跃的短片，还建了个小网站呢！
1、添画、制作一本连环画故事书 2、即兴创编舞蹈动作，有表情地表达。
❖瑞吉欧教学法因发源于意大利的城市 Reggio Emilia而得名。它的特点是强调 孩子自主性的学习，选择主题时不是以 教师为主导，而是充分重视儿童的兴趣， 教师再加以引导。学者专家、家长和教 师多方合作，帮助孩子发展主题，开展 各种活动。它重视艺术活动在儿童学习 的重要作用，同时建立多媒体档案，用 声像手段记录孩子的学习过程。
第三章幼儿园三级课程
4.关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情意方面的经 验。
四、幼儿园国家课程的实施
《纲要》明确提出，“幼儿园的教育活动，是教师 以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、 主动活动的教育过程”，“教育活动的组织形式应 根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料 灵活地运用”。
五、幼儿园国家课程的评价
二、幼儿园国家课程的目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》五大领域的课程目标
1.健康教育的目标： ①身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； ②生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； ③知道必要的安全卫生保健常识，学习保护自己； ④喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
二、幼儿园国家课程的目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》五大领域的课程目标
三、幼儿园园本课程的特征
（四）课程管理 在课程管理上，园本课程打破了自上而下的传统 课程管理模式。园本课程是由课程专家、幼儿教师、 家长、幼儿等共同决策、共同参与开发的。 园本课程注重幼儿园、教师与幼儿的参与性与创 造性，所有的参与者都有权利参与课程的编制，而且 每个幼儿园的园本课程也是不同的，由此可见，园本 课程具有民主性、灵活性与独特性的特点。
《纲要》指出，“管理人员、教师、幼儿及其家长 均是幼儿园教育评价工作的参与者”；“幼儿园教 育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管 理人员，其他教师和家长等参与评价的制度”； “评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过 程”
第二节 幼儿园地方课程
地方课程产生的背景： 20世纪80年代起，在“生态适应”（即本土化）的 观念日益被人们接受的情况下，国家开始提出地方课 程的概念，并组织专家和基层人员对国家课程地方化 进行了理论和实践研究。地方课程是各地按国家规定 根据需要而规划的课程。我国幼儿园地方课程的权力 主体是省一级教育行政部门，其开发主体也是有关专 门机构的专家，在当地所属的任何幼儿园都必须开设 这类课程。
幼儿园课程概论(第三章目标)
的、终极的教育价值追求。它往往以教 育方针的形式贯彻落实。
教育方针：
是国家根据政治、经济、文化发展的要求，为实 现教育目的所规定的教育工作总方向，是教育政 策的总概括。
包括教育指导思想、培养人才的规格及实现教育 目的的基本途径。
（为谁培养人，怎么培养人，培养怎样的人）
具体活动目标
幼儿园课程目标设计中的不同取向
目标设计中不同的的价值观就会表现出 不同的目标取向。
幼儿园课程目标取向主要有： 普遍性目标 行为目标 生成性目标 表现性目标
表现性目标
举例：活动“参观海底世界” 教师关注的是“讨论海底世界有趣的事情”或“表 达对海底世界的喜爱”等，而不是“幼儿能够说出 海底世界鱼的种类”。
4.喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，能初步理解作品的主 要内容。能独立地朗诵儿歌。
5.喜欢阅读，爱护图书。养成正确的看书姿势，学会按顺 序看图书，逐页翻阅，能看出画面的主要变化，在成人的 帮助下看懂图书的内容。
单元目标 （学期目标）
小班上学期“社会领域”的目标：“熟悉 幼儿园环境，能适应幼儿园集体生活”
教育目的 具体化 教育目标 具体化 课程目标
小班：
学年目标 （各年龄阶段目标）
中班： 五个领域均有对应的目标
大班：
以小班语言为例：
1.喜欢听普通话并愿意学说普通话，逐渐发准易错音。
2.能认真安静的听别人讲话。
3.愿意和别人交谈，能用简短完整的语句表达自己的请求 和愿望。学会礼貌用语。
1957年2月 毛泽东提出：“中国的教育方针，应该 使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展 ，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。这应 该是首次有“教育方针”一词的表述。
幼儿园课程 第三章练习题 带解析
自考专科学前教育第三章幼儿园课程实施章节练习一、单项选择题1.不属于幼儿园课程实施观的是（）A.忠实取向的课程实施观B.目标取向的课程实施观C.相互适应取向的课程实施观D.创生取向的课程实施观2.把课程的实施过程看成是课程计划与幼儿园或班级在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程，这是（）A.忠实取向的课程实施B.相互适应取向的课程实施C.创生取向的课程实施D.经验取向的课程实施3.提供游戏资源首先要（）A.建立游戏规则B.规划游戏区域C.保证幼儿有充足的游戏时间D.投放游戏材料4.教师在空间上接近被指导幼儿，用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示幼儿，这种介入指导的方式属于（）A.合作式介入B.交叉式介入C.平行式介入D.垂直式介入5.教师以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题，这种介人指导的方式属于（）A.合作式介入B.交叉式介入C.平行式介入D.垂直式介入6.不属于幼儿园日常生活活动的类型的是（）A.游戏B.睡眠C.入园D.盥洗二、判断题1.幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。
（）2.课程实施是教师富有创造性的劳动。
（）3.幼儿的注意以有意注意为主，其兴趣和注意力之间有紧密的关系。
（）4.幼儿园小班活动室环境的创设要体现探索性、挑战性和合作性。
（）5.幼儿园一日活动的安排可以动静交替，保障教师主导的活动与幼儿自主的活动相结合。
（）三、填空题1.古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程划分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和___________。
2.幼儿园课程实施的本质是一个课程的“____________”过程。
3.教师可以采用的激发幼儿学习动机的策略有很多，大致可以分为________、问题情境策略和欣赏策略。
4.幼儿学习的主要方式是直接感知、实际操作和____________。
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第二节 幼儿园课程实施的 过程及注意事项
三、日常生活活动开展的原则 领会 生活活动实施过程中应遵循的基本原则： 1.教养并重原则 凡是幼儿力所能及的事情，教师不要包办代替，而应鼓
1.理想的课程 2.正式的课程 3.领悟的课程 4.运作的课程 5.经验的课程
第一节 幼儿园课程实施概述
二、三种不同的幼儿园课程实施观 领会 三个隐喻： 1.课程计划是建筑设计图纸，课程实施是施工建设。 2.课程计划是一场球赛的预案，课程实施是比赛过程
的随机应变。 3.课程计划是一份乐谱，课程实施是演奏家的演奏。 三个课程实施观： 1.忠实取向的课程实施观。 2.相互适应取向的课程实施观。 3.创生取向的课程实施观。
第二节 幼儿园课程实施的 过程及注意事项
二、游戏活动的组织 识记 游戏活动进程：准备阶段、开展阶段。 准备阶段：设计游戏、投放材料、创设环境。 开展阶段：教师以自身为媒介，进行示范、合作、干预幼儿活
动等。 幼儿园游戏活动教师的工作有三项（识记）： 1.提供游戏资源：时间、空间、科学规划、背景创设 2.游戏中的观察记录 （1）观察的价值：一是能帮助教师更透彻地了解班级内幼儿
第二节 幼儿园课程实施的 过程及注意事项
一、教学活动的开展 识记 1.引发幼儿学习的动机 教师要通过各种方式激发幼儿的学习兴趣和动机。
激发策略：经验回顾策略、问题情境策略和欣赏策 略
2.鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进 行学习
摆脱将集体教学等同于灌输式教学的误解 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是
第二节 幼儿园课程实施的 过程及注意事项
五、家园合作中的家长角色 识记 1.教育活动的参与者和支持者 2.学习环境的共同创设者 3.儿童经验的观察者和分享者 4.幼儿园教育事务的志愿者
第三节 幼儿园课程实施的基本原则 领会
一、关系性原则
1.含义：关系性原则指的是师幼之间、同伴之间、家 园之间应构建互相信任、彼此接纳、相互支持的关 系。
指导类型：知识指导
技能指导
学习品质指导——注意对儿童进行兴趣、习惯
和态度的指导。
态度指导—张雪门指出，幼儿的态度必须养成两项： 客观的态度（看出自己的错误，看出别人的长处）、公 开的态度（自己有主张，能容纳别人的主张）。
第二节 幼儿园课程实施的 过程及注意事项
二、游戏活动的组织 识记 游戏活动进程：准备阶段、开展阶段。 准备阶段：设计游戏、投放材料、创设环境。 开展阶段：教师以自身为媒介，进行示范、合作、干预幼儿活
全国高等教育自学考试 学前教育专业 独立本儿段
幼儿园课程
课程代码：00394
第三章 幼儿园课程实施
3.1幼儿园课程实施
3.3幼儿园课程实施的基本原
领会：三种不同幼儿园课程实施 观∆
3.2幼儿园课程实施的过程及注意 事项∆
识记：1.教学活动开展的过程
2.如何组织游戏活动
3.家园合作中家长的角色
2.没有安全感、信任感和归属感的幼儿往往是惶恐的、 退缩的，甚至是具有破坏性的。
3.良好的师幼关系对于幼儿的发展至关重要。 4.建立良好师幼关系的做法是：（1）以关怀、接纳、
领会：1.日常生活活动开展的原 则
2.环境创设的注意事项
则∆
领会：理解幼儿园课程实施应 遵循的基本原则
※简单应用：能依据幼儿园课 程实施的基本原则，分析幼儿 园课程实施过程存在的问题。
※综合应用：能依据幼儿园课 程实施的基本原则，改进课程 实施过程。
简单应用：根据环境创设原则， 评估识记工作中环境创设情况。
第二节 幼儿园课程实施的 过程及注意事项
四、环境创设的注意事项 领会 1.参与性 幼儿、教师、家长及相关人员都参与 2.互动性：其一，支持人与人、人与物之间进行互动；其
二，环境与教育之间具有互动性——环境是教育活动的准 备；环境是创设需要根据教育实际需要调整。 3.适宜性 环境创设要符合幼儿的年龄发展水平及个性特征，满足 幼儿个性化全面发展的需要。 4.挑战性 环境应成为儿童学习和成长的支架。 维果斯基 5.丰富性
以直接经验为基础”，学习的主要方式是直接感知、 实际操作和亲身体验。
第二节 幼儿园课程实施的 过程及注意事项
一、教学活动的开展 识记
3.观察幼儿
观察幼儿是对其进行有效指导的前提。
教师应根据幼儿的行为表现和作品所反映出来的兴趣、 收获和认知冲突，及时调整、改进工作。
4.有针对性的指导
在观察幼儿的基础上，教师应能准确把握幼儿学习与发 展的需要，并给予其有针对性的指导。
励并指导幼儿自己完成。 2.关注差异原则 根据每位幼儿的成长、发展实际情况，对其针对指导。 3.轻松温馨原则 允许幼儿自由交流，不过分约束行为，避免压抑；鼓励
力所能及的行动，做得好坏都给予肯定。 4.相互渗透原则 在生活活动中，渗透健康、语言、科学、社会、艺术等。 5.以非正式指导为主的原则
综合应用：根据教学活动开展的 要求，反思自己识记教学行为的 不足，并改进教学活动开展状况。
第一节 幼儿园课程实施概述
一、幼儿园课程实施的重要性 幼儿园课程设计通过幼儿园课程实施，从方案转变
为现实。其转变的精确程度，其适应现实的程度， 其产生的效果，都需要在实施中体现。 回忆古德莱德的课程决策分层：
动等。 幼儿园游戏活动教师的工作有三项（识记）： 1.提供游戏资源：时间、空间、科学规划、背景创设 2.游戏中的观察记录 （1）观察的价值：一是能帮助教师更透彻地了解班级内幼儿
的真是情况；二是帮助教师找准接入幼儿活动的最佳时机，进 行适宜指导。 （2）游戏中的观察内容，五方面：幼儿实用材料的情况；幼 儿的玩耍情况；幼儿互动情况；幼儿的人际交往；幼儿的发展 情况。 3.游戏中的及时指导：平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。