影响大学英语听力课堂效果的因素分析

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大学英语听力教学中的问题及对策研究大学英语听力教程1答案

大学英语听力教学中的问题及对策研究大学英语听力教程1答案摘要：听力教学是大学英语教学中不可或缺的一个重要环节。

由于种种原因，大学英语听力课程长期没有得到师生应有的重视，造成了学生英语交际能力低下的严重后果。

本文以提高大学英语听力教学效果为目的，针对听力教学的中存在的实际问题进行全面分析，并提出解决各类问题的相应对策。

关键词：大学英语；听力教学；心理因素；对策研究一、引言二、影响听力教学效果的因素影响大学英语听力教学效果的因素很多，归纳起来主要有以下几个方面：1．心理因素如果说学习方法是大学英语学习者面临的主要问题，那么心理问题就是影响学习效果的重要因素。

在大学英语教学中，笔者发现有相当一部分学习者主观上对听力学习缺乏必要的愿望和信心。

有的学生虽然有提高听力的愿望，却存在不同程度的畏难情绪。

更有的从思想上放弃了听力学习。

心理因素是在长期努力达不到效果的不良情绪积累的必然结果。

值得注意的是，这一问题的形成与课堂教学状况有很大关系。

原因有：听不懂听力材料，无法回答老师的问题；听不懂老师的提问等。

久而久之，对听力失去了兴趣。

有的同学甚至逃避听力课。

根据调查，听力课的缺勤率在大学阶段所开设的所有课程中是最高的。

留在课堂上的学生当中，一部分是出于应付，给老师捧场。

他们实际上根本不听课，轮到回答问题时只能以一声“orry”了之。

有时老师的一个提问，竟然得到10多个“orry”。

或许有的听力教材很难，或许有同学基础很差，但存在心理问题者不在少数。

2.应试习惯学生作为学的主体，在他们身上存在着一系列的问题，有些甚至是比较突出的，主要表现在学习方法上。

既然听力课是以培养语言实际应用能力为目的的，开设听力课程的目的是为了培养学生听懂英语的能力。

但遗憾的是很多学生对这一点认识不到位，表现在学习过程中依然采取应试教育的理念加以对待，这在很大程度上影响了听力的提高。

由于高中阶段片面追求升学率，各学科的老师也被迫用书山题海来陪养学生的应试能力。

英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略

基础教育版合在一起，做到以听促写，还可结合电视新闻及播放名人名篇的朗读录音，让学生模仿着说。

通过说话，教师可在一定程度上了解学生语文知识掌握的程度，如判断事物、概括材料等方面的能力，便于有的放矢、因材施教，提高语文教学质量。

同时在训练过程中，同学之间相互比较交流，获得提高。

为了说好话，学生们提早做准备，翻报刊找资料，同桌之间相互做听众、评委，找出自身的不足。

这样学生的综合能力也得以提高。

英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略○王丽君（河南理工大学外国语系专业外语教研室，河南焦作４５４０００）【内容提要】英语听力教学是英语教学的薄弱环节。

语音、语法、词汇、背景知识等语言因素和心理因素（如动机、焦虑、意志等）、课堂气氛等非语言因素，弱化了英语听力教学的效果。

强化语音、语法教学，扩增听力词汇量，丰富目的语国家背景知识文化，正确调控学生的心理状态，营造良好的课堂学习气氛对提高大学英语听力教学效果非常有意义。

【关键词】听力；影响因素；教学策略美国外语教学法专家Ｒｉｖｅｒｓ曾统计过在人类的听说读写言语交际活动中，有４５％的时间用于听，３０％的时间用于说，１６％用于读，９％用于写。

因此，听在实际语言交际中占有相当重要的地位。

听的能力的提高是大学英语学习的一个重要方面，《大学英语教学大纲》对大学生英语听力提出了一定要求随着我国社会经济的不断发展，对外交流日益扩大，作为社会主力军的大学生更应充分认识到英语听力的重要性。

但大学英语听力教学仍然是英语系列教学中较薄弱的环节。

许多学生经过８－１２年的英语学习，仍然听不懂，说不出，很难进行交流。

因此，如何培养与提高学生的听力理解水平，提高大学英语听力教学质量，探索听力教学新模式已成为当前广大英语教师所面临的紧要任务。

讨论影响听力理解水平的因素就非常必要。

一、影响听力理解的语言因素（一）语音语音是学习语言的基础。

如果语音辨别不清，就会造成听力困难，甚至引起语意上的误解。

语音中的每个因素都有区别意义的作用，如果辨别不清，就会听不清楚或造成听力困难，甚至引起误解。

英语听力教学中的不利因素分析

英语听力教学中的不利因素分析【摘要】在英语的“听、说、读、写”四项基本技能中，听的能力尤为重要。

但是英语听力能力是经过长期的综合训练培养出来的，听力能力的提升会受到很多因素的影响。

在英语听力训练中，学生也有很多的不良习惯限制了英语听力水平的提升。

如何来纠正这些不良习惯并消除这些不良习惯带来的后果是本文研究的重点。

【关键词】英语听力；教学；不利因素英语听力能力是经过长期的综合训练培养出来的，听力能力的提升会受到很多因素的影响，包括智力因素和非智力因素、客观因素和非客观因素。

本文最终目的就是探寻影响英语听力能力提升的不利因素，如学生不良的学习习惯、较差的心理素质、语言能力的弱势等，望通过这些探索来引起英语学科广大师生的注意，对听力教学效果的提升有所帮助。

一、我国大学英语课程教学中不合理因素（一）以阅读为主的不良学习习惯目前在我国的中学英语教学中还没有专门开设听力课，也未开展面对学生听力能力的科学系统的训练，对学生的英语能力要求仅停留在单词拼写、语法以及阅读翻译的层面上，语音层面的内容还是以书面用语为主，学生没有机会去感受语音的特点和作用。

学习心理学中的“刺激—反应”（s—r）理论告诉我们，语言的能力是一种习惯，而对语言的学习就是在培养一种习惯。

语言习惯的养成也类似于动物的一些行为，是通过持续的、正确的“刺激—反应”训练的。

一直以来学生所接受都是书本形式的语言训练，对于语音和语义在音响环境中的作用和关系很少有机会去感受，所以他们掌握一门语言主要还是通过视觉和语法分析，让他们用听觉去理解语义就显得尤为茫然，见不到文字就变成了聋子，缺乏将语音向含义进行过渡的能力。

中学的英语教学让学生养成了这样的不良语言学习习惯，他们大都无法适应大学的听力教学。

（二）缺乏相应的背景文化知识语言背景是从特定的文化背景下衍生出的。

学生没有了解听力教材背后的风土人情、社会制度以及风俗习惯等，学生光靠听是无法理解这些内容的。

如在美国拨打免费长途电话要加800，所以就有一句话“it provides 800 telephone service.”这句话的正确意思是“该网络提供800免费长途电话服务”，但是学生不了解这种情况就会理解为“该网络提供800个电话服务”。

影响大学英语听力教学的主要原因和改进措施

显著的相关性。本文对某些影响听力理解的主要原因进行了分析探讨，出了相应的改进措施。并提
关键词：听力教学；响；影改进措施、中图分类号：３９１Ｈ１．文献标识码：Ａ文章编号：６１８２（０６０ — １８０１７ — １７２０）０１— ３４
考试的结果也会相差很大。一些学生对英语的学习兴趣不浓，
的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。
１．语音知识的不足
听是人们交流的重要手段，据美国保尔・兰金教授统计，
性。同时时间安排也不合理，有的学校在教学中忙于课文教学、书面练习，而把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。有的老师在整个听力课堂中的时间安排不恰当，集中训练时间过长，而且训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已。上课时课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，听的效果下降。再加之挑选的听力教材内容难易不当，让学生感觉教材生词太多，他们就感到上听力课很枯燥，从而影响了英语听力教学。
当原始信息输人时，听力理解的第一步便是根据语音、
词汇、句法识别选择声音信号，以便进行短期记忆和预测补充联想。因此，音知识便应放在首要位置。由于中学传语
大多数的听力仍然较低。通过大学基础阶段的系统学习，他们的读、、面虽有不同程度的提高，写译方然听说技能却远远

大学英语听力理解的影响因素及教学途径

大学英语听力理解的影响因素及教学途径作者：车小阳来源：《新一代》2013年第11期摘要：本文简要分析了影响大学英语听力的主要因素，包括语音因素、心理因素和文化背景因素，然后针对不同的影响因素，结合笔者的教学经验提出了几点提高英语听力理解的教学方法。

关键字：大学英语听力；语音因素；心理因素；文化背景因素中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0097-01听力理解是人们应用语言知识、一般常识以及综合分析能力对听到的语音进行辨音、理解、分析、推理和判断的过程。

听力对言语交际和外语学习起着非常重要的作用。

在日常交际中，听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动及人们交流的重要途径。

在语言的各种技能中，听力的理解能力至关重要，听力理解能力的提高能促进其他项语言能力的提高[1]～[2]。

一、影响大学英语听力理解的主要因素听力理解能力是语言各种能力的综合反应，影响学生听力理解能力的因素上主要有以下几种[3]：1.语音因素。

许多学生普遍存在着语音问题，给听力理解带来了一定的困难。

大部分学生过于重视单词、短语、语法及阅读题的练习，仅仅要求自己能够理解英文材料即可，而忽视了规范系统的语音训练，对英语口语中的序列规则、同化规则、省略规则、重音、音调、语调等知道得很少，造成听不懂一些能够听懂的句子。

例如：I would like to have a little piece of that chocolate cake.这个句子的语音必须把握好，否则就很容易听错。

学生必须从最基础的语音着手，掌握好最简单的发音及相关的语音系统知识，才能更好的与人交流。

2.心理因素。

听力理解是很多学生英语学习的弱项，因此在听英语的时候容易出现焦躁不安、自我怀疑、恐惧和紧张的心理波动。

这种焦虑容易使人精力不集中，对听力非常不利，因此教师要能够培养学生心平气和、集中注意力、排除杂念的方法，使学生的思维调整到最佳状态。

大学英语听力课堂现状及教学反思

大学英语听力课堂现状及教学反思随着社会的发展和全球化的进程，学习英语已成为大学教育的一项重要任务。

而英语听力作为英语语言学习的基本技能之一，在大学英语教学中起着至关重要的作用。

本文将探讨大学英语听力课堂的现状，并提出一些针对性的教学反思。

一、大学英语听力课堂的现状目前，大学英语听力课堂存在以下几个主要问题：1. 缺乏真实语境：许多听力教材和课堂练习材料虽然语法正确，但却缺乏真实语境，难以帮助学生真正理解和应用新知识。

2. 听力技巧缺乏培养：传统的听力教学注重教授课堂上所讲内容，缺乏对学生听力技巧的培养，导致学生在听力考试中无法迅速捕捉到关键信息。

3. 学生参与度低：大学英语听力课堂普遍以教师为主导，学生参与度不高。

学生缺乏积极的学习动力，导致学习效果不佳。

二、教学反思针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行教学反思：1. 引入真实语境：教师应尽可能引入真实的语境，比如通过观看英语电影、听取英语广播等方式，让学生接触到真实的英语环境，提高学生的听力理解能力。

2. 培养听力技巧：在教学中，教师应注重培养学生的听力技巧，如预测关键词、提取关键信息等。

同时，可以利用多种形式的听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力水平。

3. 激发学生的学习兴趣：教师应充分激发学生的学习兴趣，通过举办听力比赛、开展小组讨论等方式，提高学生的学习参与度。

同时，鼓励学生多参与课堂讨论，提出自己的观点和问题。

4. 结合技术手段：现代技术手段在大学英语听力教学中有着重要的作用。

教师可以利用多媒体设备，在课堂上播放有声材料、视频等，提升学生对真实语境的感受和理解。

同时，还可以利用网络资源，推荐一些优质的英语学习网站和APP，供学生自主学习和练习。

5. 鼓励多维度的听力：除了课堂听力，学生还应积极参与到其他形式的听力活动中，如听英语广播、观看英语影片等，以更好地了解和应用英语。

三、结语经过对大学英语听力课堂现状的分析及教学反思，我们可以看到，在大学英语教学中提高学生的听力水平是一项重要而繁琐的任务。

影响大学英语听力课堂效果的因素分析

摘要：听力水平的提高向来是英语学习者的一大难题。Байду номын сангаас 原因是多方面的如心理上的畏惧。知识上的贫乏，对语言文化背景的陌生．以及教师在教学中存在的负面影响，都会直接影响学生听力水平的提高。本文以大学英语听力教学为对象，通过分析教学主体— — 教师和学生．以及客体— — 教材各方面的问题全面分析造成听力问题的根本原因。关键词：大学英语听力课堂教学听力水平影响因素
在大学英语学习中．听力是作为一种必修科目被规定在课程中的。而真正意义的听力（１ｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ）是指对所听内容的理解能力．即领会语言含义能力的训练与考查。听力是将语言作为信息传递给大脑进行处理的思维过程，包括感知、思维和理解几个方面。这就是说，听者在接受语言信息后．要在头脑中对其进行识别、判断并理解，从而理解说话者的意图及含义并做出回复，这是语言交际功能的重要体现。不论我们在学习母语还是外语的过程中， “ 听” 都是处于首要位置的。然而现实状况是学生对听力没有足够的重视或虽然很重视但听力能力的提高举步维艰。在实际的教学中我们会发现，许多学生首先没有认识到学好听力的重要性．不重视听力技能训练，致使他们听力水平的瓶颈。事实上．我国的基础英语教学改革已进行了十余年，大学生的英语水平已普遍提高，在这种形势下，有必要从通用英语转向学术英语和专业英语的教学【６］。这种教学目标的调整，一方面与学生所学的学科密切结合，侧重专业学术交流，可以培养与世界同行专家用英语进行学术交流的能力，另一方面与学生将来要从事的行业和工作相关，侧重实用，可以培养“ 懂行” 的专业人士。、２．外语教学内容的重构虽然目前大学英语教学形成了一纲多本的教材格局，但教学内容并没有脱离应试教育的框架。从生态学的视角来看．由于生物的多样性和生态系统的层次性，处于不同层次的生态主体具有不同的生长需求，它们需要从生态系统中吸取适合自身生长的营养。因此，大学英语的课程体系应从学生的实际需要出发．整合学校的师资队伍和教学资源．开设有特色的学术英语和专业英语课程，并由学生自主选课。教学内容和学习资源应朝数字化、多媒化和立体化的方向发展。对于教育水平相对落后的地区，也可以同步开设通识英语课，帮助学生提供英语水平。这样，通过构建多元化的大学英语课程体系．可以进一步促进课程体系改革和个性化教学

影响大学生英语听力的情感因素与教学对策

一
听力材料的难易也是相对学生的听力水平而言的。对英语专业学生来说很简单的ＶＡＳｅｉｅｓ对非英语专ＯｐｃｌｗａＮ
定努力。
业的学生来说却具有相当大的难度。所以，在我们的具体
选材中应遵循克拉申提出的 “ 入假设 ” （ｈｎｕ输Ｔｅｉｐｔｈｐｔｅｉ，即ｉｌ式。就是说我们提供的听力材料的难ｙｏｓ）ｈｓ＋模
学习。情感过滤弱，有利于学生吸收语言信息；反之，情感过滤强，会抑制外语学习。在听力课堂中也是如此，在
学生的学习动机强，充满自信，低焦虑的情况下，他听力
理解的程度就高；反之，当学生产生了心理上的情感障碍
时，就会影响他听力理解能力。
地介入到外语学习的过程中去的，他可以抑制或促进外语
运用情感因素，才能有效地提高听力教学的质量和学生听
力能力。（一）注重听力材料的选择。很大一部分学生觉得听力材料枯燥、乏味甚至根本提不起兴趣。他们认为听力材料形式单一以多项选择题为主，材料内容与生活相差甚远，
影响，并提出相应对策。
一
二、情感因素对大学英语听力教学的影响及对策
大学英语教学与英语专业教学不同，它面向的是非英语专业的大学本科生。这些学生的英语基础相对较弱，对英语感兴趣的程度也要低一些。加之传统教学模式下听力训练的地位往往低与读写造成了学生普遍听力能力差的情
第１７卷第３期２１００年６月

[成因,英语听力,对策]刍议影响英语听力理解的成因及其对策

刍议影响英语听力理解的成因及其对策【摘要】随着新课程改革的深入，英语课程目标做出了相对性的调整，这便要求英语听力教学有所改变。

本文作者基于英语听力教学现状，总结分析出了影响英语听力的主要因素，并提出了针对性的措施，从而更好地指导教学，使得学生英语听力理解能力逐渐提高。

【关键词】英语听力理解;障碍;策略一、影响英语听力理解水平提高的障碍（一）语音、词汇和语法因素掌握一门语言，发音是重点，对于大部分大学生而言，语音是影响听力理解的主要因素。

辨音能力较差、语感不强、单词发音不准、英美音的差异、地方口音影响、朗读少等均会影响英语听力理解。

尤其是非英语专业的学生，他们因并未接受过专门而系统的英语听力课程训练，对于连读、省音、爆破、通化等音变情况并不了解，因而存在着一定程度的语音理解问题，而这些问题都会导致英语听力障碍。

语言知识素质在很大程度上会影响到听力的水平，这主要表现在词汇和语法等方面。

拥有词汇量的多少及其有效运用的熟练程度会直接影响听力理解[1]。

在词汇学习过程中，有的学生只是加强对单词外形和意义的学习，而不注重发音，因此无法将发音同单词的形义相结合，学生在听到一个单词时无法第一时间想到单词的形和义。

同时，语法是一门语言的框架，大多数学生误认为只需要拥有大量词汇便能够学习好英语，不重视语法规则在语言中所起的作用，这便会导致听力理解的困难。

例如：Remember，goon，forget，stop，try，regret等动词后面跟一ing形式和todo（infinitive）的形式都可以，但表达意思却不同。

如不知其区别，便影响了听力的理解。

（二）记忆因素（三）文化背景和语境因素语言既是一种文化载体，又是文化的主要表现形式，语境和文化背景的差异必然会导致听力理解不准确。

英语听力材料大多是关于英美国家经济、政治、历史、地理、文化以及风土人情等方面的内容，因此，提高英语听力水平及能力的前提，就在于要全面了解英美国家的文化背景、生活方式及风土人情等知识。

大学英语听力理解中的常见问题

大学英语听力理解中的常见问题在大学英语听力理解的过程中，学生们常常面临着许多挑战。

听力理解不仅仅是语言技能的测试，更是学生综合运用语言能力的体现。

通过深入分析，我们可以发现一些常见的问题，并针对这些问题提供相应的解决方法。

首先，词汇量不足是影响听力理解的主要障碍之一。

学生在听英语材料时，如果遇到不熟悉的单词或短语，往往会感到困惑，进而影响整体的理解。

这种情况在面对快速对话或讲座时尤为明显。

解决这一问题的关键在于积累词汇。

学生应当在平时的学习中注重词汇的积累，通过阅读、听力练习和记忆单词卡片等方式，逐步扩大词汇量。

尤其要关注那些常见的同义词和反义词，这将有助于在听力中更好地把握词汇的上下文意义。

其次，听力材料的语速和发音也是常见问题之一。

在实际的听力测试中，语速可能比平时的对话要快很多，发音也可能带有不同的口音或连读现象。

这种情况对于习惯了慢速语音的学生来说，理解起来十分困难。

为了解决这个问题，学生需要进行针对性的练习。

例如，可以通过收听不同口音的英语广播、观看不同地区的英语电视节目来提高适应能力。

此外，利用逐步加速的听力材料进行练习，也是帮助学生逐渐适应快语速的有效方法。

另一个常见问题是信息过载。

在听力过程中，学生常常需要同时处理多个信息点，包括主要观点、细节信息、说话者的态度等。

当信息量超出学生的处理能力时，往往会导致对关键内容的遗漏。

为了解决这个问题，学生可以尝试分段听取信息，即在听完一段后，先回顾总结该段的主要内容，然后再继续听下一个段落。

这种方法能够帮助学生理清信息结构，提高整体理解能力。

理解和记忆策略的不足也是影响听力效果的因素之一。

学生在听力测试中可能会遇到需要记忆大量信息的情况。

如果没有有效的记忆策略，往往会对后续的理解产生负面影响。

对此，建议学生在平时的练习中，尝试使用记忆技巧，如联想记忆、图像记忆等，帮助记住和回忆听到的信息。

同时，进行笔记记录也是一种有效的策略，可以帮助学生在听力过程中捕捉关键点，并在后续回顾时提供参考。

影响大学生英语听力的情感因素与教学对策

力的目的。
３教学中解决问题的对策
传统的听力教师所起的作用是操纵机器。听力课基本是由听录音、对答案、教师重复文字材料组成。这样的听力课堂气氛沉闷，师生之间没有交流，学生容易对听力产生厌学情绪。那么在英语听力教学中，我们应该采取哪些方法才能调动学生的积极性，提高学
焦虑可以泛指一种模糊的、愉快的情绪状态，不具有忧虑、惧怕、苦恼、心神不安的特点。语言焦虑是语言学习中所特有的一种

学生的注意力，同时也能调动学生的积极性。
３４运用现代化多媒体设备．
复杂的心理现象，它可以对学生的学习起着促进或抑制的作用。从学习难度上说，难度大的学习，焦虑水平低好；难度小的学习，焦虑水平高好。学生在课堂上接受听力训练的时候无法控制输入内容的难度、速度、语调和节奏，这些特点构成了听力理解困难的客观因素，因此英语听力有可能给学生带来较大程度的焦虑。在焦虑水平过高的情况下，学生的心理处于抑制状态，思维变得迟钝，这样就越听越听不懂，越听不懂，焦虑程度就越高。如果学生在听力课堂上直受挫、失败，就会产生严重的焦虑，长期严重的焦虑会伤害学生
英教 ■ 语学
影响大学生英语听力的情感因素与教学对策
邬丽宏王
瑾
４０６）３０４武汉（中科技大学武昌分校湖北・华
中图分类号：６２Ｇ４文献标识码：Ａ
文章编号：６２７９（０９２ — ４－１１７— ８４２０）１１５ｏ

大学英语听力影响因素和教学中存在的问题及对策研究

2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS大学英语听力影响因素和教学中存在的问题及对策研究文/马仰想学习一门语言，首先要能听懂这门语言，因此听力教学是英语教学中最基础也是最重要的部分之一。

听力的好坏直接影响口语、口译水平，作为一种输入方式，听力的水平也直接影响口语的表达。

因此，听力教学不应仅仅对课本知识进行研究，更应该结合时代特征进行教学，只有这样，才能培养出社会需要的高水平人才。

一、影响英语听力的因素根据英语听力课程的特点，影响英语听力的因素主要有语言因素和非语言因素。

1. 语言因素。

要想精通一门语言，对其语言的文化知识背景必须熟悉(赵芳嘉，2015)。

受地理位置、发展进程和使用人口的影响，汉语与英语有很大的区别，因此，学生很难真正理解英语中具有特殊文化背景的词汇、短语和句子。

以“挥金如土”为例：中国人自古以来发展农耕文明，土地是日常生活中最为常见的，所以才用“挥金如土”来形容大肆消耗钱财；而以英语作为母语的国家，以英国为主，多数土地匮乏，周围被海洋围绕，自古以来发展商业和海洋文明，自然对水更习以为常，所以英语中表示大肆消耗钱财的表达是 “spend money like water”。

不同的文化造成了对同一种现象的不同表达形式，也对学生听力理解带来很大的困扰。

此外陌生词汇、语法、发音规律和口音也会影响听力理解。

听力材料中的陌生词汇毫无疑问会影响听力理解；其次单词之间连读、失去爆破、浊化等发音规律一旦出现，就会与单词单独发音有所不同，从而影响听力理解；不同的英语口音差异很大，例如美音中有卷舌现象，英音中无卷舌现象，印度口音中浊化非常普遍，这些口音也会影响听力理解。

2. 非语言因素。

影响听力理解的非语言因素包括演讲人语速，学生心理因素、不良的学习习惯等。

过快的语速需要学生反应更快，进行信息加工处理，对学生听力水平要求较高；学生在心理放松、愉快的情况下，表现较好，相反，如果从心理上对听力排斥，甚至厌恶，听力表现肯定不尽如人意；不良的听力习惯是影响学生听力理解的又一因素，制约了学生听力水平的提高(潘玉华，2017)。

浅论影响英语听力教学效果的因素及其功能

现在以｛ｔｙＳｅ｝第１册第１Ｓｅｂｔｐｐ５课 “ｈｐｉｇｆｓｏｐｎｏｒ
ｃｔｅ为例，说明教师ｈｓ” ｏ来
材料在听前设疑．通过让学生复述所听材料的大意来检查学
学中，听力既是目的又是手段，听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接收，言基本技能的训练及实际能力。语笔者从多年的专业英语教学实践中发现，如果我们对影响听力教学的各项参与要素及其功能做透彻的了解，并在教学中不断地进行相关的实践活动，有助于听力教学效果的改善，将学
记忆、辑思维、言的表达及概括总结等能力都提出了较高逻语的要求。如在对待非专业班级的教学时，例在听前预先向学生
提供并讲解关键的词汇、表达法，进行必要的引导和听前分析，以帮助学生确定语境，入状态，讲解完整段后，进在给学生留出时间进行跟读．以训练学生掌握正确的语音语调。面对在高年级或专业班的学生时。教学可以相对的 “ 线条 ”减少或粗，
应用能力。要想掌握一种语言，先就是要听懂这种语言，首英
Ｗｉｄｗｏ）是基于这一观点，力教学被分为两个层次：ｄｏｓｎ正听

浅议影响大学英语课堂教学效果的因素

特定的学都
年或学期，同年级的教学目标、容、学量等方面制订具不内教体计划这种管理体制当然有其可取之处然而统一的教学大纲，一的教材、料，至相同的教学方法并不能保证各统材甚高校的英语教学达到相同的成效。因为教学是一门艺术，迫使所有的教师以同一标准和同一方式授课既不科学更不现实，师素质的差异和学生个体的水平差异对教学管理提出教了更高的要求。因此教学改革势在必行，教学改革也绝非而易事。尽管困难重重，并不意味着教师主动优化教学环境，却创造教学条件的尝试可以因此中止。人云：教学有法，古 “ 教无定法，贵在得法。即便使用规定的统一教材，师仍有很大的发 ” 教挥空间既然文人可以 “ 如其人 ”教者同样可以做到 “ 如文，课其人 ” 形成个性化教学是一个教师成功的关键。教师的个性．化教学主要体现在教学方法和教学风格上。要激发学生的好奇心和兴趣，有效的方法就是创新求变，尔在课堂里尝试最偶些改变．得学生无法预测每堂课的内容，使避免课堂内容的枯燥。时候即使是一个小游戏（好是和课程有关的游戏）有最，

大学英语教学中的听力焦虑分析及应对策略

力。
盛
大学英语教学中的听力焦虑分析及应对策略
李秋畹（宁学院大学外语教学部）济
维，放松他们的心境，慢慢引导他们接受新的知识。同时教师还应该讲解听力材料涉及的文化背景知识，促进学生对听力材料通篇
的理解。２加强学生的英语基本功的训练．
首先，教师应该让学生知道听力焦虑是一种普遍的现象，从听力课的自身的特点和性质向学生解释，听力焦虑是一种正常现象。其次，教师要知道自己的负面评价可以导致学生焦虑的产生或加剧，过多或不当的纠错会打断思路、阻碍交流，导致强烈的焦虑感。因此，应该为学生提供一个比较放松的环境和氛围，以积极真诚的态度对待学生。要适当地允许学生犯错，而非每错必纠。如果对纠错的时机、次数和方式处理得当，势必会收到良好的效果。五、结语听力焦虑情绪在大学英语课堂普遍存在，过度的焦虑对听力效果会产生负面影响。因此必须缓解听力教学中学生的焦虑心理，要有的放矢地设计最轻松有效的应对策略，尽力将焦虑控制在理想范围内。
安，带有恐惧感的情绪状态，是一种经历紧张、担忧、烦乱和恐慌等感受的不良状态和极力摆脱这种负面情绪的紧张反应（ｕｇｒＢｒｅ．１９）９７。而听力焦虑是外语学习过程中所特有的一种复杂心理现象，是学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪（ｏｗｔ．１８）Ｈｒｉｚ９６。有研究证实，合理的应对策略在调节、干预学习情绪方面具有重要作用（ｅｎａ２０）ＤＡｄ．００。二、相关理论研究１有关焦虑的研究．对焦虑的研究是学习者情感因素研究的重要内容。一般认为焦虑感是有害的。然而也有人持不同看法，认为并不是所有的焦虑感都对学习有害。只有适当的焦虑感对学习有利，过高和过低都会妨碍学习

浅谈大学英语听力教学影响因素及教学策略

- 37 -校园英语 / 职业教育研究浅谈大学英语听力教学影响因素及教学策略辽宁铁岭师范高等专科学校/辛华上海交通大学/邱杰霖【摘要】本文旨在探讨一些影响大学英语听力教学的因素，如学生的心理素质、语言及文化知识的缺乏、教师的教学策略等，来引起师生的注意，以便提高听力教学水平。

【关键词】英语听力听力教学影响因素教学策略学习语言一个十分重要的目的就是同周围的人进行交际，“听力”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高英语听力能力始终为人们所关注。

英语听力教学作为英语教学的重要环节之一，同时也是薄弱环节，其教学质量受到很多因素的影响。

一、影响大学英语听力教学的因素1.心里因素。

(1)有自卑心理，缺乏自信，情绪压抑。

理想与现实的落差，社会环境的因素以及学习环境的改变让大部分学生产生严重的自卑心理，在英语听力课堂上表现为精神处于紧张状态，注意力不能集中，无法理解课堂所讲授的内容，更不能在老师的要求下积极参与互动。

(2)对英语学习缺乏兴趣。

有部分学生对英语没有兴趣，没有明确的学习目的和良好的学习习惯，只是抱着应付考试的心态上听力课，这就导致他们的听力水平很难得到提高。

(3)对英语听力的不重视。

大学英语教学中多包含的听、说、读、写、译等几种能力的教学和训练，在这些技能当中，听力训练所占的比重不多，因而学生对于英语听、说方面缺乏足够的重视从而产生一定的听力或口语方面的障碍。

2.语言因素。

(1)语音知识不足。

在听力教学中，往往有部分学生对于一些浅显的句子无法理解，其原因就在于语音方面有同化、连读、弱读、增音、缩音、抑扬顿挫等现象。

如果学生不能掌握这些技能并把他们运用到听力训练中，必将影响对复杂内容的理解。

(2)词汇量较小。

词汇量的问题也是影响听力教学不容忽视的问题。

对于大学生来说，这个问题尤为明显。

(3)语法知识不足。

语法知识能够帮助学生更好的理解听力内容。

【初中英语】初中英语学习方法之影响英语听力的因素

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英语听力水平难得提高的原因较包括知识性因素和非知识性因素。

前者包括词汇量、语法、文化背景、知识面等等。

后者主要指情感因素和外部环境,例如消极情绪、逆反心态、课堂纪律、学习氛围等。

本文主要从非知识性因素方面探讨一下影响学生英语听力水平提高的因素以及解决的方法。

一、影响大学生英语听力水平提升的情感因素和化解方法1.消极情绪学生对听力练的印象一直都就是乏味、紧绷、容易、辛苦。

一提出诉讼听力练,学生就深感厌烦和不满,而这种消极情绪反过来又沦为听力练的障碍。

比如,在搞听力练的过程中,有的学生指出只有听得懂每一个单词、每一句话,才称得上听得懂整个文章大意。

有时候可以因为一个对于整个文章大意把握住意义并不大的单词而卡在那里,苦思冥想,只见树木,不见森林,结果错失了更多的内容。

在这种情况下缺少较好的心理调节能力的学生难产生情绪的波动,精神紧张,从而产生焦虑感,阻碍个体有效地处置有价值的信息,构成恶性循环,久而久之,他们可以对自己的听音能力信心严重不足,构成心理障碍,直接影响听到的效果。

因此,减低学生这种消极的情绪,提升他们对英语听力的兴趣,培育积极主动的态度,就是化解心理障碍的一个较好的挑选。

(1)教学材料的选用。

目前大部分的听力练习中,问题的设置形式偏向于问答、选择或者是填空。

很多学生对这样的形式很熟悉,但也觉得很机械和呆板。

如果在课堂练习中,完全按照教材的的练习按部就班听下来,学生将失去所有的主动性和兴趣,只会觉得很累很厌倦。

而更糟糕的结果是,有的学生干脆完全放弃了听的过程,觉得反正听了和不听,结果都是一样的,这样听力训练过程中的恶性循环便产生了。

并且这种消极的影响自然而然也被带到了英语学习的其他方面。

因此,在备课时,老师应该考虑到学生可能将面临的难题。

浅析大学生英语听力的制约因素及措施

生不认识句中的ｄｓｂ，ｒｔｇｄａ和ｉｎｔｎｅｃｅｄｆ，ｅｌｍａｏ，就谈不上理解这ｉｒｉｉｎｉ
句话。
、
语的书面材料给他们时，即使有一些生词，他们也能读懂或大致看懂。
这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。大家都知道，听的材料中出现新词、所新句型和新语法现象，或者由于连续、弱读、失去爆破、重音移动等而使在语流中的词句发生变化，这些都会引起听的困难。克服这种困难的办法，最初可通过分析性听力练习来解决。所听的材料无新词句，只有语音变化，使学生逐渐适应。以后便适当增加综合性听力练习，所听的材料中有少量新词句，使学生慢慢习惯于听大意，不理会或凭猜测解决所听到的新词句。然而，对这些知识的操练和掌握，并不一定意味着学习者能在实际使用语言中，能很准确地运用这些知识。学习者对一种语言的语音和音位的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的。这种敏感性的获得，不仅依靠在使用语言中正确地运用所学过的知识，更依赖于学习者能够领会和掌握相关的知识。语言是有声的，因此从一开始就要打好语音语调的基础。发音正确，才能听懂别人正确的发音，同时也便于自己通过昕来学习新的知识。这就像很多人听不懂普通话一样，其主要原因是他们根本就不知道在普通话里他们所熟知的词汇的发音。学习英语也是这个道理，不知道正确发音的学生是很难辨析正确发音的。许多学生普遍存在着发音问题，给听力理解带来了一定的困难。主要是一些学生，过于重视语法、词汇及阅读理解的练习，认为只要看得懂英文材料就可以，忽略了正规系统的语音训练，口语中的重音、对连读、弱读、省音、不完全爆破、义群、语调等知之甚少，造成了一些一看就懂的句子听起来却不懂。２基本词汇和语法、我国的大学生学英语是从语言的表达形式开始的，学到一定程度才开始表达功能方面的学习，这时难免会在很大程度上受表达形式学习好坏的制约。表达形式一方面包括词汇，另一方面就是语法知识。在表达功能学习阶段，英语学习的各个方面，不管是阅读、口语、听力还是

影响英语听力的因素

影响英语听力的因素学生对英语听力的学习要求日益强化，广大学生都意识到“聋哑英语”的不适用性，因此，英语听力学习逐渐受到了前所未有的重视。

然而，并不是随着认识的提高英语听力学习的水平就随之提高。

无论是教师还是学生，都能感觉到，每个英语语言学习者的听力水平明显参差不齐，这是由于英语听力受到多种因素的影响。

一、学生的心理障碍影响英语听力学习人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。

虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。

这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。

如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。

1. 对英语的学习兴趣不浓有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。

2. 对英语听力的不够重视尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。

这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。

时间长了，他们会从中买到教训的，到那时他们会对听力产生恐惧感，形成严重的心理障碍。

3. 缺乏自信，情绪不佳有的学生缺乏自信，常有自卑心理。

在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话。

考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。

4. 教师对学生的批评不当教师对学生的批评尽管是出于好心，为了学生学习更好，但是有的时候教师忽视了学生的心理，或者是对学生的一种误解时的批评会适得其反，不但不会使学生进步，反而增加了学生的心理负担。

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影响大学英语听力课堂效果的因素分析摘要：听力水平的提高向来是英语学习者的一大难题。

原因是多方面的。

如心理上的畏惧，知识上的贫乏，对语言文化背景的陌生，以及教师在教学中存在的负面影响，都会直接影响学生听力水平的提高。

本文以大学英语听力教学为对象，通过分析教学主体——教师和学生，以及客体——教材各方面的问题全面分析造成听力问题的根本原因。

关键词：大学英语听力课堂教学听力水平影响因素
在大学英语学习中，听力是作为一种必修科目被规定在课程中的。

而真正意义的听力（listening comprehension）是指对所听内容的理解能力，即领会语言含义能力的训练与考查。

听力是将语言作为信息传递给大脑进行处理的思维过程，包括感知、思维和理解几个方面。

这就是说，听者在接受语言信息后，要在头脑中对其进行识别、判断并理解，从而理解说话者的意图及含义并做出回复，这是语言交际功能的重要体现。

不论我们在学习母语还是外语的过程中，“听”都是处于首要位置的。

然而现实状况是学生对听力没有足够的重视或虽然很重视但听力能力的提高举步维艰。

在实际的教学中我们会发现，许多学生首先没有认识到学好听力的重要性，不重视听力技能训练，致使他们听力水平低，不但不能应付听力测试，而且由于发音差异，根本无法与外宾交流，所学的英语知识处于“聋哑”状态。

那么，到底是什么原因导致学生听
力水平停滞不前呢？既然我们把听力作为一门课程教学，那自然离不开教学的主体——学生和老师，以及客体——教材。

从这些方面入手，便可较全面地找出造成大学生英语听力水平偏低，从而影响课堂效果的因素。

一、学生自身的原因
1.学生在听力训练中的心理障碍。

我们在前面已经提到，有许多同学在英语学习中只重视词汇、语法，忽略听力训练。

探究其本质原因，起始是因为学生的畏惧心理。

英语作为一门全新的完全不同于母语的科目，不少同学初学时就有意无意地强调困难性，在心理上产生恐惧感。

随着学习过程中“碰壁”的次数越来越多，这种恐惧感越来越重，从而对听力课程产生厌烦，从思想上放弃这方面的训练。

2.学生在语言知识方面的欠缺。

语音语调、词汇和语法是影响听力水平的三个方面。

语言交际的基本语言单位就是单词。

听、说、读、写、译，单词量至关重要。

不少学生只单纯地记忆单词的拼写，却忽视了牢记它的发音，熟悉它在不同方言中的发音区别，注意它在与不同单词搭配后有可能发生的连续、吞因、弱读及重音的许多变化。

与此同时，学生也忽视了语法知识在听力训练中的作用。

他们简单地把听力材料看做是一个个词汇的组合，而忽略了用语法来组织句群，找出关键词在听力材料中的重要性。

语法知识的欠缺，使得学生能听出非常简单的句子，却不能迅速地反映其意义，因此
需要我们不断地加强和巩固，使三者相辅相成。

3.学生在文化背景知识上的缺陷。

英语作为一门语言，它承载的是一种社会文化。

我们学习英语，其实就是在学习英语国家的文化习俗，学习他们的思维方式、宗教信仰、社会制度、行为规范、风土人情等诸多文化。

同样的，听力材料也必然取材于特定的文化背景，这就需要我们在理解材料的同时，把这些隐形因素考虑在内，这样我们才能更好地理解说话者的内容和意图，然而这是绝大多数学生所欠缺的。

英语是非本土语言，学生对社会文化知识了解太少，在听力过程中总是不由自主地受到母语思维方式的影响，断章取义，这样无疑会增大理解材料的难度，形成更大的听力障碍。

4.缺乏必要的听力技巧。

听力技巧的培养在听力训练的起始阶段是非常必要的。

但凡是听力较差的学生都有一个共同点，那就是不知道该如何面对听力材料，不知道如何从问题中找出资料中的相关信息并有重点地听。

他们往往会试图听清材料中的每个单词，一旦有单词听不出来，思路就会被打断，后面听得迷迷糊糊。

二、听力材料本身的原因
听力教材是听力训练的物质载体，是学生学习、教师教授的内容。

教材的编排在一定程度上会影响学生听力水平的提高。

1.教材难易程度的影响。

知识的传授应循序渐进，由易到难，但这种难易程度的划分是因人而异的。

我们虽能对此有清醒的认识，但在实际教学中总免不了“一锅端”，以至于接受能力较慢的
同学与较强的同学的差距在日积月累中不断加大，心理上的自卑胆怯成为学习的一个障碍。

2.教材文本的影响。

在教学过程中经常发现，学生对叙事描述型的教材比那些新闻、评论性的文章听起来效果要好，这主要是因为学生熟悉叙事文体的习惯，可以借助自己的思维理解不是十分明了的内容，而事实评论性文章则无法运用惯常思维帮助理解。

再有后者的专用词汇比较生僻，某些固定搭配在不同场合意义变化较大，这无形中增加了学生理解难度。

3.听力辅助设备的影响。

这一方面的影响虽然较为轻微，但确实存在。

比如有的落后地区还在使用普通录音机或者收音机进行教学，那么学生在练习听力的过程中，会受到由于杂音或者信号干扰而导致的不清晰，而能够运用多媒体进行教学的学生，就完全可以屏蔽由此带来的干扰，其成绩或者说水平应该好一些。

三、教师在听力教学中的负面影响
1.教学方法受应试教育影响。

学生在校学习，直接受到教师的教学方法及思维影响。

目前仍然有许多教师采用传统式重语法、重翻译、轻交际、轻阅读的教学方法，在课堂上大讲特讲语法规则，学生则忙于抄笔记、做练习，课堂上根本就没有听、说英语的语言环境和机会。

2.教师在课堂导向上的负面影响。

有些教师虽然能够认识到全英教学的科学性，但又担心学生们听不懂，于是试图把每个单词乃
至每个音节都发得非常清楚，语速很慢却重复多次，这不仅完全丧失了英语作为交际语言的多变性，而且长期在这种教学方式的熏陶下，学生对正常的会话语速根本适应不了，失去了记忆与判断的能力。

这种“方言”式的英语，会导致学生在接触真实的英语语料时，手忙脚乱，无所适从。

3.缺乏对听力材料系统总结的能力。

大多数的听力教师在教学中都采用这种方式——先放一到两遍材料，然后给学生订正答案，接着逐字逐句对材料进行重放和讲解。

这其中包含讲解个别的生单词，最后再重放全文。

殊不知这种做法，对学生听力水平的提高没有丝毫帮助，无非是多做一些练习材料而已，丧失了听力作为一门科目在英语教学中的意义。

由此可见，学生听力难的局面并不是学生一方面的原因，它包含了教学过程中三方面的影响，因此我们不能只局限于督促学生多听、多练，达到提高听力水平的目的，而应该从自身加以完善，端正自己对待听力教学的态度，积极帮助学习探求一些真实有效的听力方法，选择合适的听力材料，只有顾全以上各个方面的问题并找出相应的对策，学生的听力水平才有望得到真正提高。

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