学习理论不同流派
四大学习理论之比较
四大学习理论之比较行为主义认知主义建构主义人本主义基本观点学习的实质是通过学习形成某种行为上的变化。
学习是S-R联结的形成过程。
在教学上强调行为的塑造和矫正。
学习的实质是引起学习者认知结构上的变化。
学习是将外在事物的关系内化为学习者的认知结构。
在教学上注重材料的组织和教学控制，追求共同学习目标。
学习的实质是学习者主动建构自己对周遭事物认知结构的过程。
世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义是学习者个人根据自己的经验来建构的。
在教学上注重教学情境的构建及学生的不同知识经验和学习需要。
学习的实质是促进学习者的个人发展与成长。
学习是人的自我实现，是个人自主发起的活动。
在教学上注重学习者的自主性和主动性。
学习过程的控制因素外部环境对学习过程起控制作用。
强调客观因素。
外部环境及学习者个人原有认知结构一起影响学习过程，但更强调外部环境的影响。
偏重于强调客观因素。
外部环境及学习者个人原有认知结构一起影响学习过程，但更强调个体原有认知结构及经验的影响。
偏重于强调主观因素。
个体的自身需要及情感、个性等决定学习过程。
强调主观因素。
教学应用策略程序教学法"先行组织者"支架式教学抛锚式教学自由学习教师角色教学的控制者教学的组织者，知识传授者、灌输者。
学习的引导者、帮助者学习的服务者学生角色知识的被动接受者知识的接受者（主动或被动）知识的探索者、发现者学习的主导者一、行为主义行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。
根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。
行为主义学习理论的这些观点是与受经验主义和实证主义的深刻影响分不开的。
行为主义学习理论是以经验主义为其哲学背景，实证主义提供了可供操作的方法论指导。
实证主义中的"实证"意为"确实的"，而确实的事实即经验事实。
探索心理学中的学习理论
探索心理学中的学习理论学习是人类获取知识和技能的重要过程，也是心理学中一个重要研究领域。
学习理论试图解释学习的本质和过程，并为教育和培训等实践提供理论指导。
本文将从行为主义、认知主义和构构主义三个主要学习理论角度出发，探索心理学中的学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种特定反应和行为的习得过程。
传统的行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反应之间的关联建立的，例如，帕夫洛夫的经典条件作用实验证明了条件刺激与条件反射之间的关系。
另外，斯金纳的工具性条件作用理论也强调了动机和奖惩在学习中的关键作用。
二、认知主义学习理论认知主义学习理论强调人在学习过程中的知觉、思维和思维模式。
根据认知主义学习理论，学习是通过个体的思考、解决问题和内化新知识的过程实现的。
著名的认知主义学习理论有巴黎学派的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论，前者强调了思考和知觉对学习的影响，后者强调了社会环境对个体学习的重要性。
三、构构主义学习理论构构主义学习理论强调个体在学习过程中的主动参与和意义构建。
构构主义学习理论主张学习是一个主动的、个体建构知识和意义的过程。
著名的构构主义学习理论家皮亚杰认为，学习是通过与周围环境的互动产生新认知结构的过程。
他提出了适应性和认知发展理论，为实践提供了重要的指导。
综上所述，心理学中的学习理论涵盖了行为主义、认知主义和构建主义三个主要方向。
行为主义理论强调条件刺激和奖惩在学习中的作用；认知主义理论强调思考和内化新知识的过程；构构主义理论强调个体的主动参与和意义构建。
这些学习理论提供了不同角度的认识和解释学习的过程和本质，为教育和培训提供了重要的指导和理论基础。
然而，学习理论并非是相互独立的，它们之间存在着交叉和融合。
现代心理学研究越来越强调综合性和整合性的学习理论，试图从多个角度解释和理解学习过程，并为实践提供更有效的指导。
总之，学习理论是心理学中的重要研究领域，通过不同的学习理论，我们可以更好地理解学习的本质和过程。
教师招聘各学习理论流派的主要特点
教师招聘各学习理论流派的主要特点在教育心理学常考的学习理论流派有四个，分别是：行为主义学习理论(联结主义学习理论)、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。
行为主义是出现相对较早的一个，常考的有桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论、班杜拉的社会学习理论四个。
行为主义学习理论流派的主要特点是，拿人(如班杜拉)和动物(桑代克、巴甫洛夫、斯金纳)做实验，在试验中，控制外在条件，观察人和动物的行为在一定条件下是否会发生变化，得出结论：学习是刺激与反应之间建立联结。
行为主义强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为，而不注重在学习过程中个体的内在因素。
认知学习理论指出了行为主义的弊端，认为学习不是行为主义那样通过外在条件的改变，来改变人和动物行为，认知学习理论批判了行为主义对于学习理解的机械化和简单化，鄙视这种忽视内在因素的看法，认为学习者的主动性、内在认知结构、学习的预期等因素在学习中起着主导作用，而非行为主义认为单纯的外部条件。
认知学习理论常考的有苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义学习理论、加涅的信息加工理论。
建构主义学习理论又不同意前面两个流派的主张，大胆提出自己的观点，认为知识是一种主观的存在，否定了知识的确定性和客观性，认为个体的知识是在自己原有经验基础上靠个体自己主动建构出来的。
建构主义的观点，让我们看到了知识的多样性，看到了学生经验世界的差异，让我们在教学过程中能够尊重学生的经验差异，让学习自己主动建构自己的知识。
人本主义学习理论发源于人本主义哲学，该流派对学习的视角又标新立异，批判其他学习理论已知识为中心或者以行为为中心的观点太功利，认为学习更应该关注人的体验、情感和价值的实现，认为教学的过程应该以学生为中心，并且在学习过程中主义情感的互动和学生自己的愉快体验。
四个流派各有特点，主张又各不相同，希望考生在掌握各个流派的主要观点，以做理解和区分。
教育心理学的学习理论流派及其主要观点
教学案例讨论四
• 夏山学校
认知派学习理论发展过程
现象主义途径
格式塔认知－完形说
情境 组织 完形
布鲁纳认知－发现说
情境 情境 发现 认知结构 接受 认知结构
奥苏贝尔认知－同化说
建构主义的认知－建构说
情境 建构认知结构
• •
实验心理学途径
托尔曼的认知－符号说
情境 认知认知地图
现代认知心理学家
关于知识分类的研究
•
内部纷争
• 天赋论 经验论 外部活动内化论 联结论 认知论
试误学习
顿悟学习
经典条件反射
符号学习
操作条件反射
发现学习 建 构 主义
观察学习
同化学习
人本主义
折中主义
人性观分析
理论 人性的善恶 人性的获得
桑代克的联结主义
行为主义学习理论 认知主义学习理论 联结-认知学习理论 人本主义学习理论
中性
中性 中性 中性 性善
• 认知派
不同认知派 格式塔学派 符号学习理论 发现学习理论 同化学习理论 总体观点 代表人物 柯勒等 托尔曼 布鲁纳 奥苏贝尔 学习实质 通过顿悟达到完形 通过对目标符号的认知形成认知地 图 通过概念化活动形成新的知识结构 通过同化活动形成认知结构
通过积极主动的内部信息加工活动 形成新的认知结构
教学案例讨论一
主要特 点
学习过程 学习条件
注重学习的内部条件，注重学生的主 观能动性
强调理解、积极思考→动机、态度
教学重点 评价 贡献 局限
强调强化，用外部条件来控制学习 过程→练习复习
研究范围
学习理论派别 试误学习理论 经典性条件反射学习理论 操作性条件反射学习理论 观察学习理论 完形学习理论 符号学习理论 发现学习理论 同化学习理论 建构主义学习理论 代表人物 桑代克 华生等 斯金纳 班杜拉 柯勒等 托尔曼 布鲁纳 奥苏贝尔
教育心理学：各个流派的学习理论
教育心理学：各个流派的学习理论简介教育心理学是研究教育过程中与心理学有关的现象、规律和问题的学科。
在学习理论方面，教育心理学主要关注学习的过程、原因、影响和评价，以及如何提高学习效果。
本文将介绍教育心理学中各个流派的学习理论。
行为主义学派行为主义学派认为学习是心理学中外部可观察的反应行为，学习是建立在强化和惩罚的基础上的。
这一理论被应用于养成教育、职业技能培训等领域。
例如，在养成某项技能的过程中，教师需要将学习过程分解成单个步骤，并透过奖励和惩罚来加强或弱化学生的某种反应，以帮助学生形成习惯性的、自动的反应。
而在职业技能培训方面，行为主义者通常会采用具体且系统化的训练方法，如任务分解和实际操作，以让学生掌握更多实践技能。
认知学派认知学派认为人类是复杂的信息处理者，认为学习是一个积极的、有目的、选择性的过程，学习者通过观察、分析和解决问题来建立新知识和技能。
认知学派关注的是学习者的内部过程，包括感知、记忆和思维等，强调学习环境与个体的认知结构之间的相互作用，并提倡创造性学习。
例如，该学派指出，有效的学习方法是与人们的个性和前置知识相适应的。
他们还支持使用多种不同的评估方法，以评估学生的知识和技能。
社会认知学派社会认知学派从认知学派和行为主义学派的理论中提取出最好的部分，特别是强调了认知、情境和社会变量的交互作用。
这一学派认为学习不仅受到过程和结果的外在奖惩的影响，还受到内部因素，如学习者的信念、期望、动机和情感的影响，而社会参考模型也了被该学派广泛使用。
例如，一个学习者的“自我效能感”（即一个人的信念或价值观）会影响他们尝试学习新事物的意愿和能力，他们的成功和失败经历也会影响他们今后的学习期望和能力。
建构主义学派建构主义学派认为，学习不仅是一个认知过程，也是一个个体生态和社会生态之间的交互过程。
因此，学习者不仅要将信息转换成有意义的知识，还需要通过参与解决实际问题的活动来自我发现、自我判断。
该学派认识到，学习是通过相互作用和合作来完成共同的建设的。
教育心理学的学习理论流派及其主要观点
以学生为中心的教学方法
学生主体地位
01
人本主义强调学生在教学过程中的主体地位，教师应该尊重学
生的个性和需求。自Fra bibliotek学习02
人本主义提倡学生自主学习，通过自我探究、合作学习和实践
等方式获取知识和技能。
个性化教学
03
人本主义主张个性化教学，根据学生的不同特点和需求采用不
同的教学方法和手段。
05 建构主义学习理 论
建构主义提倡合作学习，认为学习者在 与他人的交流和合作中，可以相互借鉴 和启发，共同构建和深化对知识的理解 。
VS
互动教学
建构主义强调教学中的互动环节，包括师 生互动、生生互动等。通过互动，学习者 可以分享彼此的观点和经验，促进知识的 共享和建构。
情境化教学与评价
情境化教学
建构主义主张情境化教学，即在教学过程中 创设与现实生活相似的情境，让学习者在情 境中学习和探索知识。
采用多样化的教学方法
教育实践者应灵活采用多种教学方法，以适应不同学生的特点和需求，提高教学效果。
培养学生的自主学习能力
教育实践者应注重培养学生的自主学习能力，教会学生学习方法，引导学生主动探索、发 现问题并解决问题。
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建构主义理论基础
知识是主观的
建构主义认为知识是个体主观构建的，不同个体对同一事物可能 有不同的理解。
学习是主动的
学习者在学习过程中是主动的，他们会根据自己的经验和背景对新 知识进行解释和构建。
社会互动重要性
建构主义强调社会互动在学习中的重要性，认为学习者通过与他人 的交流和合作，可以不断调整和丰富自己的知识。
探讨主要观点
本文将探讨这些学习理论流派的 主要观点，以及它们在教学实践 中的应用和意义。
三大学习理论
（一）华生
华生，美国心理学家，行为主 义心理学的创始人。 （二）巴甫洛夫
是俄国著名的生理学家。他
的条件反射理论被行为主义学派 吸收成为制约行为主义的最根本 原则之一。 （三）桑代克 桑代克，动物心理学鼻祖，联 结主义心理学创始人，学习理论 的奠基人之一。 (四)斯金纳 行为主义学派最负盛名的代表 人。
应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把
“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化， 才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力 。
评价
• 它的主要问题是，所依据的行为心理学原 理没有考虑动物和人类学习的本质区别。 此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利 于学生提高独立思考和独立解决问题的能 力。它的小步子原则容易使学生厌倦，也 不利于学生从整体上认识事物。特别在当 今的信息时代，更暴露了行为学习理论的 局限性。但它的积极反应、及时反馈等原 则今天仍被计算机辅助教学所采用。
建构主义认为，行为 是由具体情境决定的， 任何内容的知识应该 放在运用的情境中来 学习。
联系
建构主义理论是行为主义、认知主义 理论发展到一定阶段的产物。建构主 义学习理论是学习理论从行为主义到 认知主义之后发展到了又一阶段,它继 承了过去认知心理学的若干思想,如皮 亚杰的发生认识论,维果茨基社会心理 学思想,除此以外,还有美国心理学家布 鲁纳的认知———发现说
2、认知主义学习理论
时间：20世纪70年代末——80年代初 创始人：布鲁纳 主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅
布鲁纳
皮亚杰
1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学 习者的自觉能动性。
2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学 习中的重要地位用。 3．重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学 习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力， 还取决于一个人的知识水平、认知结构和非认知因 素。
2017浙江教资统考：学习理论不同流派思想集锦
2017浙江教资统考：学习理论不同流派思想集锦一、学习理论的四大流派我们首先要明确学习理论中涉及的四大流派的主要观点及之间的关系。
在考纲中，我们主要学习行为主义、认知主义、建构主义与人本主义这四大流派。
行为主义关注人们的行为，认为人的行为发生了变化，那么学习就产生了。
认知主义则在行为主义的基础上，由对人们行为的关注转向对于人头脑内部认知的关注，他们认为，人们产生了学习行为，那么头脑内部的认知结构一定发生了变化。
建构主义被称作学习理论的一场革命，这种理论虽然与认知主义类似，都强调人们头脑内部认知的改变，但是，建构主义更加强调人们的主动性与建构性，人们更主要的是自己主动地去改变自己的认知结构。
最后，在人本主义看来，上述所有的学习理论所研究的学习都是“无意义”的，因为它们均不关注人们自身的情感，也就是说人本主义重视学习过程中人们情感上发生的改变与提升。
二、行为主义及要点行为主义理论人物重点，我们可以通过理论家与他们的实验动物对其进行识记。
桑代克的猫，巴甫洛夫的狗，斯金纳的小白鼠，班杜拉的小朋友。
关于桑代克，重点识记理论名称——联结试误说，以及三大学习定律——准备率、练习率与效果率。
关于巴甫洛夫与斯金纳，我们要注意区分他们所研究两种行为——应答性行为与操作性行为的异同，并对他们的理论核心点——巴甫洛夫的获得与消退，斯金纳的强化理论一一进行理解。
行为主义的最后一个人物班杜拉，我们要理解他对于强化三种类型的划分——替代强化、直接强化与自我强化。
其中，替代强化是他研究观察学习中出现的强化。
三、认知主义及要点认知主义理论涉及苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等人的观点。
其中，布鲁纳与奥苏贝尔的理论是考试中常会出现的考点。
苛勒的完型—顿悟说：苛勒认为学习是构造完型的过程;学习是顿悟的过程。
很显然，苛勒直接反对桑代克的观点，他认为学习不是一个不断尝试错误的过程，而是一个顿悟的过程。
布鲁纳：两个理论关键词——结构、发现。
即布鲁纳强调学习是头脑内部认知结构形成的过程，而这一过程需要发现学习。
学习理论的两大流派
二者比较 行为主义强调环境的支配作用，把学习看看做是 渐进的过程，着重研究外显的行为。
认知学习理论认为学习是顿悟和理解的认知过程， 是学习者对客观事物在大脑中进行完形构造形成 认知结构的主动、积极的过程。强调个体作用于 环境，把学习看成是遗传和环境的交互作用，学 习是突变，着重研究内部心理过程。
二者共同
认知学习理论
认知学习理论受哲学上的理性主义的影响， 认为学习是பைடு நூலகம்习者对环境和客观事物主动 的认识和行为的主动的改变，是主体的认 知过程，而不是外界环境支配下被动的进 行刺激--反应的联结和行为习惯的改变。 强调学习中认知机制所起的作用。
完形说 德国格式塔心理学科勒 顿悟：指突然觉察到解决问题的办法，要做到这点就必 须对整个问题的情境进行知觉，了解构成情境的各要素 之间的各种关系。 格式塔心理学认为，有机体获得的每种经验都是一个有 组织的整体，也就是完形--不是孤立的组成部分，也不 是组成部分的简单相加。 格式塔心理学认为顿悟学习可以避免盲目的试误学习， 学生通过顿悟学习所获得的知识才能成为其知识和能力 的一部分，可以运用于解决任何情境中的类似问题，而 且通过顿悟的学习是不容易遗忘的。
学习理论的两大流派
学习（心理学概念）
学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生 行为的比较持久的变化。
人类的学习则是指在人类的社会生活实践中运用 语言工具主动获得社会的和个体的经验，并产生 比较持久的行为变化。
人和动物的行为分类：
一种是生来就会、通过遗传而获得的极为 有限的“本能行为”，如婴儿会吸奶，母 鸡会孵蛋。
斯金纳：操作性条件作用理论。在此之前，
巴甫洛夫提出条件反射说。
操作：指主动作用于环境，不与人和特定刺激相 联系的有机体的自发反应。
认知派学习理论
•
• • • •
联结派学习理论
桑代克的“试误-联结”学习理论 巴甫洛夫与华生的“替代-联结”学习理论 斯金纳的“强化-联结”学习理论 班杜拉的“观察-联结”学习理论
•
•
核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得
新经验的过程。
三个共同特点：
1、简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S、R发生联系； 2、简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道； 3 、注重了学习的外部条件（外部强化）而忽略内部条件（内部动机）。
第一节 格式塔的认知-完形学习理论
一、人物简介
• 马克斯· 韦特海默 • 沃尔夫冈· 苛勒 • 库特· 考夫卡
（一）马克斯· 惠特海默
1880年4月15日出生于奥匈帝国时的布拉格。1904 年获得符茨堡大学哲学博士学位，之后在维也纳大学， 柏林大学，法兰克福大学就职，1910年夏季，当韦 特海默在去度假地的列车上突然领悟到视觉运动的知 觉时，便在法兰克福下车，购得一只玩具动景器，并 在他的旅馆房间里开始了知觉实验。不久，他便把该 项研究转入法兰克福学院舒曼心理学研究所，在那里 W．苛勒和K.考夫卡充当了这些实验的被试，并共同 阐释了有影响的格式塔心理学派的原理。 1912 年发 表《运动知觉的实验研究》，标志着格式塔学派的正 式开始。
四、贡献与局限
– 贡献
• 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确 化，并促进了学习理论的发展。 • 提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。 • 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。
– 局限
• 把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯 心主义和神秘主义色彩。 • 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特 点。
学习理论的主要流派
学习理论的主要流派学习理论提供学习领域的知识，分析、探讨学习研究的途径和方法，解释与学习相关的一系列问题，试图解释“为什么”要这样学习。
学习理论是人们对学习问题进行科学研究的指南和资源，为人们提供对学习的基本理解力，为教育工作者提供一个研究学习的框架，把主意力集中在值得研究的问题上，为形成自己的教育观奠定基础。
学习理论主要流派有如下几种：1. 早期刺激---反应学习理论2. 早期认知学习理论3. 皮亚杰认知建构学习理论4. 布鲁纳认知结构学习理论5. 澳苏贝尔认知同化学习理论6. 加涅认知加工学习理论7. 维特罗克生成学习理论8. 班杜拉社会学习理论9. 罗杰斯人本主义学习理论10.当代建构主义学习理论11.研究性学习理论注：因各种流派学习理论内容太多，不详细介绍。
需要可在网上搜索到。
1. 桑代克试误学习理论（早期刺激—反应学习理论）2011-03-03 09:29:54| 分类：教育技术|举报|字号订阅就一般而言，刺激—反应论者都把环境看作是刺激，把伴随而来的行为看作是反应。
因而他们关注的是环境在个体学习中的重要性。
他们认为，学习者的行为是他们对环境刺激做出的反应；所有的行为都是习得的；他们也许并不否认心的存在，但他们认为，心无法成为科学的观察的对象，因而对科学研究来说是一个不值得探讨的问题。
在他们看来，心理学是一门行为科学。
刺激—反应学习理论的早期代表就是美国的爱德华.桑代克（1874—1949）。
他是心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人。
起初训练小鸡走迷津；最著名的实验叫桑代克谜箱，即做小猫逃出谜箱实验；也曾以人为被试。
◆桑代克谜箱实验。
桑代克把一只饥饿的猫放在谜箱里，谜箱外放着一盘食物。
箱内设有一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端按有一块踏板，猫只要碰到踏板，门就会开启。
他用猫反复实验。
尽管各只猫每次逃出谜箱所需时间各不相同，但仍可以得出由慢至快的学习曲线。
由此，他得出一个非常重要的结论：猫的学习是由刺激情景和正确反应之间形成的联结构成的，猫学到的不是观念之间的联结。
教师招聘学习理论四大流派记忆口诀+解析
行为主义心理学不应该研究意识，应该研究行为，创始人华生。
（一）代表人物：巴浦洛夫的狗，斯金纳的小白鼠，班杜拉的宝打玩偶。
1.巴浦洛夫的狗（经典型条件反射，条件反射）把食物放进狗的嘴里，狗会分泌大量唾液，这是狗的本能反应，也是无条件反射，但随着行为的增加，狗见到餐盘也会分泌大量唾液。
结果：无条件反射：生理的，本能的。
例如：尝梅生津条件反射：（1）第一信号系统：五官能够感知的，是人和动物共有的：望梅生津（2）第二信号系统：抽象信号引起的，是人特有的：画饼充饥，望梅止渴，谈虎色变，红绿灯，前方慢行2.斯金纳的小白鼠小白鼠放进笼子里，压动杆子便可获得食物，若干次重复后，就获得了压杆取食的条件反射。
结果：操作性条件反射：（1）正强化：呈现愉快刺激，增加反应频率。
奖金，提升。
（2）负强化：消除厌恶刺激，增加反应频率。
批评，处分。
（3）正惩罚：呈现厌恶刺激，减少反应频率。
罚款。
（4）负惩罚：消除愉快刺激，减少反应频率。
没有完成作业，不允许玩（5）消退：无强化，降低反应频率。
故意捣乱，置之不理。
3.班杜拉的宝宝打玩偶两组实验对比，一组打玩偶，一组没有，发现儿童模仿成人行为。
观察学习（替代学习）（1）直接强化：观察者本身受到强化。
上课举手被表扬。
（2）替代强化观察者看到榜样的行为得到表扬，受到强化。
小明上课举手被表扬，小红也举手。
（3）自我强化1.观察自己的行为，由此对自己做出表扬和惩罚。
减肥成功，奖励自己大吃一顿。
2.桑代克的猫：桑代克的饿猫出笼实验，将饥饿的猫关进有三种开门机关的笼子里，让猫反复尝试，一开始猫很惊恐，但是经过反复尝试，猫对打开机关的动作越来越强烈，于是桑代克得出了学习上的尝试-错误理论，后来被称为试误说。
结论：（1）准备律：学习者提前做好准备，就会产生满足感，猫第一次被扔进笼子里，强制学习就会产生厌恶。
（2）练习律：练习的机会越多，学会的概率越大，猫在不断试误中，错误次数逐渐减少。
（3）效果律：行为效果直接影响着行为强弱，猫之所以不断出笼，是因为可以得到鱼。
【教育心理学】学习理论流派——行为主义学习理论
【教育⼼理学】学习理论流派——⾏为主义学习理论⼀般学习理论---⾏为主义(⼀)⾏为主义：⾏为主义学习理论⼜称“刺激—反应”理论，⾏为主义学习理论认为，⼈类的思维是与外界环境相互作⽤的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应直接的联接叫做强化。
学习的实质就是通过强化来建⽴刺激与反应直接的联结。
（⼆）对于教师教学的意义：教师要掌握塑造和矫正学⽣⾏为的基本⽅法，为学⽣创造⼀种环境强化学⽣的合适⾏为，通过“刺激——反应”的联接与递进，促进学⽣对知识和技能的掌握。
（三）⾏为主义学习理论的经典案例：（1）桑代克——试误说：实验，猫开迷笼取⾷实验。
1.观点：学习是盲⽬的尝试错误的过程，即试误说。
通过不断的尝试，出现错误的次数在不断的降低。
2.实验：饿猫开笼取⾷物3.学习的三⼤定律(1)准备律：所有的学习之前要有预备和准备。
作为教师不能搞突袭，应该让学⽣提前预习。
(2)练习律：学习需要⼤量的练习。
作为教师应该给学⽣提供⼤量的练习机会，让学⽣在练习中不断的获得知识。
(3)效果律：强调反馈。
教师在教学中要适时地给学⽣反馈意见，降低学⽣出现错误的频率，(eg：画线实验)。
4 .桑代克学习理论的教学意义准备律指导教师激发学⽣的学习动机，帮助其获得准备状态。
练习律指导教师对所有学⽣进⾏⼤量的重复练习和操作。
效果律指导教师对希望保留的⾏为给予奖励以维持联结，奖励不仅限于物质上的。
(2)巴普洛夫——经典条件作⽤论1.观点：学习是学⽣学习⽣活中形成的⼀种条件反射。
2.实验：狗进⾷摇铃铛。
3.第⼀信号系统：能够引起条件反应的物理性的条件刺激(eg:看梅⽣津);第⼆信号系统：能够引起条件反应的以语⾔为中介的条件刺激(eg：望梅⽌渴)。
4.获得和消退：条件反射的获得是指条件刺激(如铃声)反复与⽆条件刺激(如⾷物)相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建⽴的过程。
条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次⽽没有⽆条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
学习理论流派及观点PPT课件
• Ａ比Ｂ变化幅度大，说明强化比不强化好。
• Ｃ说明a1强化直接带来了效果 a2潜伏学习在起作 用。a3剪刀叉说明每天强化导致感受性下降，突然 强化感受性提高。所以，外部强化虽然有用，但并 非越多越好，不一定能使行为持久。
.
36
三、有意义接受学习
• 1.奥苏伯尔简介 • 理论渊源 • （1918—2008 ）
1.教师应为学生树立良好的榜样。 • 学生在成长过程中，成人一举一动都会
被模仿 • 2.教师提供给学生的榜样必须是可信可
亲可敬的。 • 3.提高学生是非辨别能力 • 4.净化社会环境和大众传媒。
.
26
第二节 认知学派学习理论
一、苛勒的 “顿悟说” 理论背景
.
27
黑猩猩学习实验
.
28
学习理论
1.学习的实质在于构造一种完形，而非形成SR联结。
消退律：如果条件刺激多次出现而没有无 条件刺激的强化，则已建立的条件反
行 射将逐渐减弱甚至消失。
为 习 惯 强 度
消退时 间
.
13
3.泛化与分化
• 个体对原有的条件刺激作出反应， 给一个相似刺激，引起反应，即 对两个相似刺激不能作出区分。 所以，要促进学习者进行分化。 即对两个相似刺激作出精确区分。
.
9
巴甫洛夫的狗
.
10
巴甫洛夫经典性条件反射实验
.
11
（二）学习理论
1.学习的过程即学习者在头脑中建立暂时神经联 系的过程
• 食物
唾液分泌（无条件反射） 眨眼
• 食物
•+
பைடு நூலகம்
唾液分泌（条件反射逐渐形成）
第一节学习理论主要流派
参考资料
1. 2. 3.认知主义理论 4.認知主義
第一节学习理论主要流派
第一节 学习理论的主要流派
1
学习理论的理论基础
2
行为主义学习理论
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认知主义学习理论
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人本主义学习理论
第一节学习理论主要流派
学与教的理论
唯理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释 某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和 观点。
4.行为主义学习理论——斯金纳
操作性条件反射在教学上的应用----教学机器
按键机器
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
4.行为主义学习理论——斯金纳
操作性条件反射在教学上的应用----教学机器
60年代中期的一款教学机器
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
4.行为主义学习理论——斯金纳
阶段 1 2 3
刺激
UCS（食物团） CS（节拍器），然后
UCS（食物团） CS（节拍器）
反应 UCR（唾液） UCR（唾液） CR（唾液）
经典条件反射的实验程序
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反 应的强度会逐渐减弱，甚至消失，这个现象就是人们所说 的消退现象。条件反射越巩固，消退速度就越慢，反之亦 然。
响后大哭起来，并表现出恐惧。经过
几次这样将两个刺激配对，白鼠再次
出现在艾伯特面前。这时，他对白鼠
出现在房间里感到非常痛苦。他哭着
转身背向白鼠，试图离开。显然，这
名男婴已经将白鼠与巨响建立了联系，
学习理论的主要流派
学习理论的主要流派学习理论试图解释学习是如何发生的、内在规律如何、具体过程怎样、如何进行有效的学习，等等。
古今中外，在对学习问题的研究中，由于心理学家的哲学基础不同，研究的角度和方法不同，因此形成了众多流派。
但从总体上来说，可以分为行为主义学习理论、认知派学习理论和人本主义学习理论。
（1）行为主义学习理论。
犯罪行为主义者指出，自学就是提振与反应之间的连结，他们的基本假设就是：犯罪行为就是学习者对环境提振所作出的反应。
他们把环境看作就是提振，把伴而随之的有机体犯罪行为看做就是反应，指出所有犯罪行为都就是习得的。
行为主义自学理论应用领域在学校教育课堂教学上，就是建议教师掌控刻画和矫正学生犯罪行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最小程度上加强学生的最合适犯罪行为，消解不最合适犯罪行为。
美国心理学家约翰华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。
斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。
他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
（2）心智派遣自学理论。
认知学习理论的先驱是格式塔学派。
几乎在行为主义学习理论产生的同时，在德国就出现了以韦特海墨为首的格式塔学派。
该学派认为学习是一种顿悟，当个体面临一个问题时，会产生认知上的不平衡，这会促使个体努力去解决问题以求得新平衡，而问题解决是在对问题情景有了整体把握，并对其内在实质有所顿悟后才实现的。
20世纪60年代，行为主义心理学的统治地位被认知心理学所代替，认知学习理论得到快速发展。
其中，皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、信息加工的学习理论等都有很大影响。
在环境与个体的关系上，认知学习理论指出，就是个体促进作用于环境而不是环境引发人的犯罪行为。
学习理论流派介绍一
1.桑代克把学习归结为刺激(S)—反应(R)的联结形式。
桑代克以猫学习解决疑难问题为内容，进行了著名的学习实验。
在桑代克看来，“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合”。在猫学习打开疑难笼的过程中，经过多次尝试与失败，在复杂的刺激情境中发现门闩(S)作为打开笼门的刺激(S)与开门反应(R)形成了巩固的联系，这时学习便产生了。所以在上述实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结，即S—R之间的联结。因此，人们又称各种联想主义的理论为S—R理论。这种学习过程是渐进的，通过“尝试与错误”直至最后成功的过程。故桑代克的联结说又称尝试与错误说(简称试误说)。
2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ桑代克认为一定的联结是通过试误而建立的。
3.桑代克认为试误学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律。
(1)练习律。指学习要经过反复的练习。
练习律又分为应用律和失用律。
应用律是指一个联结的使用(练习)，会增加这个联结的力量。
失用律是指一个联结的失用(不练习)，会减弱这个联结的力量或使之遗忘。
一、联结派的学习理论
(一)桑代克(Thormdike，E.L.)的试误说
桑代克(1874—1949)是美国的一位极有声望的心理学家，他曾担任过美国哥伦比亚大学师范学院的心理学教授，被公认为联结理论的首创者。他从1896年起对动物的学习进行实验研究，后又研究了人类的学习及其测量方法。出版了《人类的学习》、《学习心理学》、《教育心理学》等著作。他在这些方面的研究和著作都曾在西方心理学界发生过很大的影响。现在我们把他的主要的学习理论概括地介绍于下。
(3)效果律。是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。”
学习理论之四大理论流派的关系
学习理论之四大理论流派的关系学习理论是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述，其根本目的是要为人们提供对学习的基本理解，从而为形成自己的教育教学观奠定基础。
从学习理论发展的历史来看，在20世纪上半叶，行为主义学习理论占据主导地位，20世纪60年代以后，认知主义的观点逐渐取代了行为主义;而到了20世纪末，人本主义和建构主义学习理论代表了新的方向。
这部分一直是我们在学习中存在困难的章节，接下来我们详细来看一下各个理论流派所侧重的研究内容及其关系。
一、行为主义学习理论行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么、怎么学习都是环境刺激决定的。
当环境与个体行为的反应联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习，行为主义者将学习看作是刺激与反应联结的过程，在这个过程中，个体学到的主要是可以观察、测量到的外显反应，而该反应之所以成为习惯是因为后效强化所致;学到的个别反应经组合之后而成整体行为，这样，学习的产生是外控的或外铄的，是被动的，是积少成多的，也是渐进的。
行为主义心理学家对学习的这一基本看法虽然能有效地用来解释行为的习得，却不能很好地用来解释知识的学习与健康人格的养成;同时，行为主义心理学家不太重视探讨学习的内部心理机制也受到后来心理学家的批评。
因此一些有见地的心理学家就开始尝试用新的路径来研究学习现象，并提出了不同于行为主义学习理论的新的学习理论，其中认知主义学习理论就是比较具有代表性的学习理论。
二、认知主义学习理论认知心理学家认为，在研究人类的复杂行为时，除了要关心个体可观察到的行为反应外，更要关心刺激——反应的中间过程，即刺激怎样引起反应和学习行为的内在机制。
认知主义者主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在此过程中，个体所学到的是思维方式，即认知心理学家所讲的认知结构。
在学习情境中个体运用已有认知结构去认识、辨别和理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而扩大或提升自己的认知结构。
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行为主义对教育技术的影响
• 1、程序教学对计算机辅助教学的影响（斯金纳）
• ①积极反应原则 • ②小步子原则 • ③及时强化原则 • ④自定步调原则 • ⑤低错误率原则 • 意义：促进了学习理论的科学化，加速了心理学和教育学的有机结合，
而且也推动了教学手段的科学化和现代化。
行为主义对教育技术的影响
• 代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）说、 苛勒的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工 理论、布鲁纳的认知――发现学习、托尔曼（认 知――目的说），加涅（认知指导说）说和奥苏 贝尔的意义学习说。
认知主义
• 基本观点：
• 1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
• 即学习是认知结构的组 织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化， T代表主体的认知结构）。客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构 （T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。
组概念，从而有助于A的学习。 • 3．导引式建构。指为了建构新材料A，可以选用
一种材料B的学习来引入A的学习，使材料A的意 义在材料B的基础上更易理解。
建构主义学习理论
• 建构主义学习理论在教育上的应用价值 • 1.自上而下的教学设计 • 2.情• 5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现 学习。
• 基本特点：重视智能的培养；注重内部心理机制的研究。
认知主义对教育技术的启示
• 1.用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学 内容中所涉及的各类知识元之间的相互关系。
• 2.学习以求理解才能才能有助于知识的持久和迁移。 • 3.学习者自定目标是学习的重要促进因素 • 4.学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供。 • 5学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于英法学习者的高水平
• 2．学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。
•
学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。
• 3．学习是信息加工过程。人脑好似电脑。
•
应建立学习过程的计算机模型， 用计算机程序解释和理解人的学习行为。
• 4．学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。
• 认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
学习理论的流派划分
• ⑴行为主义理论
• 代表人物：华生 “刺激—反应”理论；桑代克 “猫开门” 实验；斯金纳 “操作性反应”理论
• ⑵认知主义理论
• 代表人物：苛勒 “顿悟说”；布鲁纳 “认知发现说”； 加涅“信息加工理论”；
• ⑶建构主义理论
• 代表人物：维特罗克 “学生学习的生成过程”
行为主义理论
• 2.建构即是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验 的改造和重组。
• 3．建构因人而异，提倡合作学习。
建构主义学习理论
• （二）关于建构途径 • 建构主义学习理论中，学习者可以通过以下途径，
建构新知识意义： • 1．支架式建构。指当建构新材料A时，先有同性
质的材料B的知识，将有助于A的学习。 • 2．抛锚式建构。指当建构新材料A时，先呈现一
• 行为主义认为
• 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出于此相 关的反应，即 “S-R” 模式。
• 1.学习是刺激—反应的联结。 • 巴普洛夫：条件反射概念 • 华生：“刺激—反应”学习理论 • 2.学习是尝试错误的过程 • 桑代克：“猫开门”实验 • 3.学习成功的关键依靠强化 • 斯金纳：“操作性反应”理论
• 2、程序教学对教学设计的影响
• 程序教学以其精确组织的个别化、自定义步骤的学习，确立了许多有 益的指导原则。
• 它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教 学设计理论与实践的发展。
• 思考题：程序教学在我们的学习生活当中有哪些具体表现形式？
认知主义
认知主义学习理论
• 认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系 的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。学习是 知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对 象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
思维。
建构主义学习理论
• 建构主义学习理论
• 强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更 接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有 的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。
• （一）建构主义对学习的基本解释
• 1．学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不 仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背 景。