大陆高等工程教育专业认证发展前景
工程教育专业认证
工程教育专业认证工程教育专业认证近年来，随着中国经济的快速发展，对高质量工程教育的需求也日益增长。
良好的工程教育可以培养高水平的工程人才，推动技术进步和产业升级。
而工程教育专业认证作为评价和认证工程教育质量的一种重要方式，为中国工程教育的发展起到了重要的推动作用。
一、工程教育专业认证的定义工程教育专业认证是指对工程教育机构和工程专业的课程、实验室、教学质量等方面的评估和认证工作。
通过专家评审、现场实地考察等方式，对工程教育机构和工程专业的教育水平、教学质量、教学环境等进行全面、系统和客观的评价，从而形成认证结果和认证报告。
二、工程教育专业认证的意义1、促进教育质量的提升工程教育专业认证可以促进教育质量的提升，使工程教育机构和工程专业更加注重教学质量和教学改革。
认证机构对教育机构和专业的评估和认证，可以发现存在的问题和不足，提出针对性的改进意见，帮助教育机构和专业改进教学质量和教学方式。
2、增强招生就业竞争力工程教育专业认证可以增强教育机构和专业的招生就业竞争力。
认证结果是对教育机构和专业教学质量的客观评价，是重要的招生和就业参考依据。
具有认证资格标志的教育机构和专业，更容易受到学生和用人单位的关注和认可。
3、提升国际声誉和竞争力工程教育专业认证可以提升国际声誉和竞争力。
国际上已经形成一些工程教育专业认证和评估机构，认证结果具有国际认可性。
通过国际认证的教育机构和专业，更容易获得国际学生和教授的青睐，提升国际竞争力。
三、工程教育专业认证的实施程序1、申请认证教育机构和专业申请工程教育专业认证，需要向认证机构提交申请材料，包括学校简介、办学方案、课程设置、师资队伍等资料。
2、初步审查认证机构对申请材料进行初步审查，确定是否符合认证标准和条件。
3、现场考察认证机构组织专家现场考察申请机构和专业，了解教学设施、实验室、师资力量、课程教学等情况。
4、报告评估认证机构根据现场考察、申请材料和相关资料，形成认证报告，并将认证结果向申请机构和专业通报。
工程教育专业认证标准2020
工程教育专业认证标准2020工程教育专业认证制度及其在中国的实施一、2020年工程教育专业认证的背景和目标随着全球经济一体化的深入，工程教育的质量和标准也日益受到国际关注。
2020年，我国开始全面推行工程教育专业认证制度，旨在提高工程教育质量，提升我国工程人才的国际竞争力。
该制度强调以学生为中心，以产出为导向，要求高等教育机构对毕业生应具备的能力和素质进行全面评估，以确保毕业生符合行业和企业需求。
二、认证标准的主要内容和要求1. 课程设置：工程专业认证要求课程设置必须紧密围绕行业需求，以培养学生的综合能力为目标。
课程结构应合理，课程内容应注重理论与实践相结合。
2. 教学质量：认证标准对教学质量提出了高要求。
高校应建立完善的教学质量监控体系，定期进行自我评估，并针对评估结果进行改进。
3. 师资水平：认证标准强调教师队伍的建设。
高校应具备一批高水平的教师队伍，能够满足教学需求，并能够引导学生进行实践活动。
三、认证过程中所涉及的关键环节和实施步骤1. 自评报告：高校需提交自评报告，对自身的教学条件、教学质量、师资水平等进行全面评价。
2. 专家现场考察：专家组将对高校进行实地考察，对自评报告的真实性和有效性进行核实。
3. 认证结论：专家组将根据高校的自评报告和实地考察结果，对高校的工程专业是否符合认证标准给出结论。
4. 持续改进：认证通过的高校需进行持续改进，确保教学质量不断提高。
四、证书获得及其对毕业生未来发展的意义和影响力通过工程教育专业认证的高校将获得相应的证书，这标志着该校的工程专业达到了国际认可的质量标准。
对于毕业生来说，这意味着他们接受了更高质量的工程教育，具备更强的就业竞争力。
同时，通过认证的工程专业也将更加受到行业和企业的认可，为毕业生的未来发展提供了更多机会。
五、工程教育专业认证在未来发展趋势以及在国内外高校中推广情况随着全球化和工程教育的不断发展，工程教育专业认证将在未来得到更广泛的推广和应用。
我国工程教育专业认证：机遇、挑战及对策
45问题研究2017年第12期摘 要：在政府主管部门的推动与引导、注册工程师制度的实施与带动等众多因素的合力影响下，我国工程教育专业认证经历了调研与筹备、探索与试点、跨越与发展三个阶段。
专业认证在推动专业建设与改革的同时，也面临认证布局平衡；认证与注册工程师制度脱节；认证的意义与成效引质疑等诸多问题。
基于此，应当采取深化认识、提高高校参与意识、深化工程教育改革、保障认证结论准确合理等措施，以促进专业认证制度与注册工程师制度的顺利开展。
关键词：工程教育 专业认证 挑战 对策基金项目：吉林农业大学科研启动基金项目，项目名称：吉林省高等教育专业认证发展策略研究，项目编号：201652；吉林省高教学会高教科研课题，项目编号：JGJX2016D38DOI：10.16722/j.issn.1674-537X.2017.12.0202006年我国工程教育专业认证试点工作正式开展。
2016年，在认证工作开展的第十个年头，我国成为《华盛顿协议》正式成员，工程教育认证标准实现了国际实质等效，工程教育认证体系相对完备。
站在新的历史起点，有必要对认证工作的十年实践进行回顾与反思，总结认证工作中面临的挑战，提出针对性的建议，为高校开展专业认证工作以及推进工程教育改革提供参考。
一、发展现状部分国外发达国家建立专业认证体系多源于某一行业自身发展的需要而要求提高教育质量，因此认证以独立的第三方机构为主导，认证机构具有独立性，认证活动在政府控制与管辖以外进行。
我国的工程教育专业认证体系的构建主要源于教育界内部对提高工程教育质量的自觉意识，特别是在构建初期，“政府主导”成为工程教育专业认证体系构建的重要推手。
首先，专业认证机构在教育行政部门主导下成立；其次，教育部出台相关政策推动专业认证良性发展。
此外，工程教育国际化的发展趋势以及我国注册工程师制度改革也为工程教育专业认证的实施带来新的机遇。
二、面临的挑战（一）认证的专业、院校及地域分布有失平衡2016年5月，我国有2329所（不含独立学院，工程教育覆盖90%以上高校）普通高校，15000多个工科专业，2016年底，参与认证的仅有124所学校的405个专业点，认证规模有限。
我国高等工程教育专业认证的现状分析及对策研究
［ 关键词 ］ 工程教育
专业认证
对策研 究 ［ 文章编号 ］ ２ ９ — ４ ７ ２ １ ）６ ０ ２ － ３ ０ ５ ３ ３ （０ ２ ０ － ０ １０
［ 中图分类 号］ Ｇ ２ ． ５ ６４
［ 文献标 识码 ］ Ａ
高等工程 教育专业 认证作 为完 善我 国高等 工程教 育 质量保证体系 ， 推进工程人才培养 国际互认 的重要 环
点工作 ， 首年在机械 、 电子 、 化工 和计算 机专业完成 ８ 所
考查 。 自评报告》 《 获得通过或经补充修改后获得通过 的 院校 进入现 场考查 阶段 。现场 考查是 由认证 分委 员会
（ 试点工作 组 ） 委派专家组 到学校 进行实地考查 ， 间一 时
高校试 点专 业的认证工作 ；０７年试 点专业增 加采矿 、 ２０ 水资源 、 环境工程 、 轻工食 品和交通运输 ５个专业 ， 确定 １ 所 院校开展认证试 点 ；０ ８ ８ ２０ 年又增加 电气 、 化工 和安 全工程等专业领域 ， 截至 ２ １ ０ ０年 １ ， ２月 共有 ７ 所高校 ５ １２ 专业点通过认证 。 ０个 （ ） 国高等工程教 育专业认证 的认 证标准 三 我 目前执行 的 ２０ 版 《 ０８ 工程教 育专业论证标 准》 试 （ 行 ）是对工程教育本科培养层次 的基本质量要 求 ， 由 ， 它 通用标 准和专业补充标准组成 。 通用标准 中共有包括专 业 目标 、 质量评价 、 课程体 系、 师资 队伍 、 支持条件 、 学生
大庆 １３ １ ） ６ ３９
哈 尔滨 １０ ０ ；． 江八 一农 垦大 学 ， ５０ １２黑龙 黑龙 江
要］ 培养合格的工程人才是 目前我 国教育界 、 工程界 共同关注的焦点。在 对我国高等工程教 育专业认证 的背景 、 发展 规
工程教育专业评估认证
工程教育专业评估认证工程教育作为培养工程人才的重要环节，一直以来都备受关注。
为了提升工程教育质量，许多国家和地区都引入了工程教育专业评估认证机制。
本文将就工程教育专业评估认证进行探讨，并阐述其重要性及影响。
一、工程教育专业评估认证的定义工程教育专业评估认证是指对各级各类工程教育相关专业进行全面、系统性的评价和认证，以确保工程教育的合理性、有效性和可持续发展。
通过评估认证，旨在促使高校进一步改进教学质量，提高学生的综合素质和就业竞争力。
二、工程教育专业评估认证的重要性1.促进教育质量提升：评估认证机制能够发现工程教育中存在的问题及不足，指导高校及相关部门改进教学方法和内容，提升教育质量。
2.提高学生竞争力：通过认证的工程教育专业能够为学生提供更为完善的教学资源和培养机制，提高学生的综合素质和专业技能，使其在就业市场上具备更大的竞争优势。
3.促进学科建设：评估认证机制可以推动学校加强学科建设，提高学科质量和学科水平。
通过认证的专业可以吸引更多优秀的师资力量和科研资源，促进学科持续发展。
三、国内外工程教育专业评估认证的现状与发展1.国内工程教育专业评估认证：我国自2003年开始推行工程教育专业评估认证机制，并建立了相应的评估认证标准和程序。
目前已有众多高校和专业通过评估认证，取得了较好的评价和成果。
2.国际工程教育专业评估认证：国际上，许多国家也积极推行工程教育专业评估认证。
例如美国的ABET认证、欧洲的EUR-ACE认证等，这些认证机构的评估认证标准已经成为国际上工程教育质量的重要参考指标。
四、工程教育专业评估认证的影响与挑战1.提高教育质量：评估认证要求高校进行自我评价，加强教学改革和人才培养模式创新，这对高校教师及管理者提出了更高要求。
2.增强国际竞争力：通过认证的专业能够吸引更多国际学生和学者，推动高校的国际化发展。
3.提升社会认可度：经过评估认证的工程教育专业在学科声誉和社会认可度上更高，有助于学生就业和毕业生职业发展。
我国高等工程教育专业认证的现状分析及对策研究
我国高等工程教育专业认证的现状分析及对策研究作者：李涛刘灵芝来源：《大学教育》2012年第06期［摘要］培养合格的工程人才是目前我国教育界、工程界共同关注的焦点。
在对我国高等工程教育专业认证的背景、发展规模、认证标准及认证程序进行详细分析后，可以看出目前认证工作中存在的问题，从而提出推进我国高等工程教育专业认证工作发展的几点建议。
［关键词］工程教育专业认证对策研究［中图分类号］G526.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）06-0021-03高等工程教育专业认证作为完善我国高等工程教育质量保证体系，推进工程人才培养国际互认的重要环节，已成为高等工程教育改革关注的重点问题。
我国自2006年启动工程教育专业认证工作以来，迄今已走过近6个年头。
开展我国高等工程教育专业认证现状的全面分析工作，对深入推进认证工作有着重要意义。
一、我国高等工程教育专业认证的现状（一）我国高等工程教育专业认证的背景我国的高等工程教育专业认证工作起步较晚，最初是在1992年。
2006年，《工程教育专业认证实施办法（试行）》出台，教育部开展本科工程教育专业认证试点工作，在电子工程及其自动化、计算机科学与技术、机械设计制造及其自动化和化学工程与工艺这几个专业开展认证试点，以后每年逐步扩充认证专业，我国高等工程教育专业认证工作进入专业推进阶段。
（二）我国高等工程教育专业认证的发展规模我国于2006年正式启动高等工程教育专业认证试点工作，首年在机械、电子、化工和计算机专业完成8所高校试点专业的认证工作；2007年试点专业增加采矿、水资源、环境工程、轻工食品和交通运输5个专业，确定18所院校开展认证试点；2008年又增加电气、化工和安全工程等专业领域，截至2010年12月，共有75所高校102个专业点通过认证。
（三）我国高等工程教育专业认证的认证标准目前执行的2008版《工程教育专业论证标准》（试行），是对工程教育本科培养层次的基本质量要求，它由通用标准和专业补充标准组成。
我国高等工程教育专业认证发展现状分析及其展望
第7卷第1期V ol.7No.12016年2月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Feb. 2016我国高等工程教育专业认证发展现状分析及其展望孙娜（兰州交通大学教务处，甘肃兰州，730070）[摘要] 首先，简要回顾了美国工程教育专业认证发展情况，包括认证组织机构及其性质、负责认证的大学及学科专业点数、已认证的工程专业数、专业认证改革发展以及为全球非美国家提供国际认证服务等情况。
其次，在通过对我国工程教育专业认证规模、专业认证组织机构及制度建设发展情况回顾的基础上，总结了我国工程教育专业认证工作所取得的主要成效并分析了专业认证面临的新形势和新问题。
最后，从五个方面指出了我国工程教育专业认证发展的走向。
[关键词] 工程教育；专业认证；历史背景；现状及展望[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2016)01−0029−06一、高等工程教育专业认证之“源”与“流”工程教育专业认证起源于美国，历史较为悠久，在经历了漫长的发展历史后，客观上讲，整个认证制度的建立还是较为完备和健全。
从这一特殊而专门的工程教育专业认证组织机构性质看，它是经美国教育部认可的非官方组织机构，具体工作由本国的工程与技术认证委员会（简称ABET）牵头负责。
ABET组织成立于1932年，它是由美国工程师专业发展理事会（简称ECPD)演变而来，工程专业认证的开展始于1936年，哥伦比亚大学、康奈尔大学等高校的相关工程专业得到了首批认证[1]，历经长期改革与发展，ABTE成为目前29个行业和技术协会的联盟，目前，这一认证组织在世界各国均有很高的公信力。
该组织已建立了可信、可行、有效的四大认证委员会，即EAC(工程认证委员会)、TAC(技术认证委员会)、CAC(计算机科学认证委员会)、ASAC(应用科学认证委员会)，具体负责全美550多所大学约2700个学科专业点的认证事宜。
历年通过工程教育专业认证
历年通过工程教育专业认证摘要：一、工程教育专业认证的背景与意义1.认证的概念和作用2.国际工程教育专业认证的发展趋势3.我国工程教育专业认证的现状二、我国工程教育专业认证的实施过程1.认证标准的制定与完善2.认证机构的设立与运作3.认证程序的规范化与实施三、工程教育专业认证对高校和学生的意义1.对高校的意义：提高教育质量，促进国际交流与合作2.对学生的意义：增加就业竞争力，拓宽发展空间四、工程教育专业认证面临的挑战与展望1.面临的挑战：认证标准与实际需求的差异、教育资源分配不均等2.发展展望：持续完善认证体系，推动工程教育改革与发展正文：工程教育专业认证是衡量一个国家或地区工程教育质量的重要手段。
在全球范围内，工程教育专业认证的发展正呈现出国际化、标准化的趋势。
我国自20 世纪90 年代起开始探索工程教育专业认证，至今已取得了显著的成效。
首先，我国工程教育专业认证的标准和体系不断完善。
在参考国际经验的基础上，我国制定了一套符合国情的工程教育专业认证标准，涵盖了教育目标、教学资源、师资队伍、学生发展等方面。
此外，我国还加强了与国际工程教育专业认证机构的交流与合作，提高了认证的国际认可度。
其次，我国工程教育专业认证的实施过程逐步规范。
我国设立了专门的工程教育认证机构，负责组织和实施认证工作。
同时，各高校也积极响应认证政策，开展自评估和整改，以期达到认证要求。
认证程序的规范化有利于确保认证结果的公正性和权威性。
再者，工程教育专业认证对高校和学生具有重要意义。
对于高校来说，通过认证可以促进教育质量的提升，推动教学改革，提高国际声誉，吸引更多优秀学生。
对于学生来说，通过认证的专业意味着更高的教育质量、更丰富的实践经验和更强的就业竞争力。
然而，我国工程教育专业认证在发展过程中也面临一些挑战。
例如，部分认证标准与实际工程需求存在一定差距，导致部分专业认证效果不尽如人意。
此外，由于教育资源分配不均等，一些高校在认证过程中面临较大的困难。
我国高等工程教育专业认证发展现状分析及其展望
3、推动力和影响因素
推动我国高等工程教育专业认证发展的主要因素包括政策支持、市场需求和高 校积极参与。政策支持将为高等工程教育专业认证提供重要的保障和支持，市 场需求将为高等工程教育专业认证提供更广阔的发展空间和动力，高校积极参 与将为高等工程教育专业认证提供更好的基础和支持。
四、结论
我国高等工程教育专业认证在提高工程专业人才的培养质量、增强工程专业学 生的实践能力和创新精神等方面具有重要意义。然而，当前我国高等工程教育 专业认证还存在一些问题和挑战，需要进一步完善和改进。未来，我国高等工 程教育专业认证将迎来更多的机遇和挑战，需要政策、高校和市场等多方面的 推动和努力，以实现更高标准、更可持续、更加国际化的目标。
2、如何推动认证的可持续发展
要推动认证的可持续发展，需要从以下几个方面入手：一是加强与国际接轨， 借鉴国际成熟的工程教育专业认证经验，提高我国认证的水平；二是鼓励更多 的高校和专业参与认证，扩大认证的覆盖面；三是加强与企业的合作，发挥企 业的作用，提高认证的社会认可度；四是加强理论研究和实践探索，不断优化 认证标准和流程。
我国高等工程教育专业认证发展现状分 析及其展望
目录
01 一、发展现状分析
03 三、展望Biblioteka 02 二、关键问题研究 04 四、结论
随着我国工程教育的蓬勃发展，高等工程教育专业认证的重要性日益凸显。高 等工程教育专业认证旨在提高工程专业人才的培养质量，增强工程专业学生的 实践能力和创新精神，推动工程教育的国际交流与合作。本次演示将对我国高 等工程教育专业认证的发展现状进行分析，并探讨其未来发展趋势和挑战。
3、如何确保认证质量的高标准 和公正性
要确保认证质量的高标准和公正性，需要从以下几个方面入手：一是制定严格 的认证标准和流程，明确各项指标和要求；二是加强认证机构的能力建设，提 高认证人员的专业素质和业务水平；三是建立健全的监督机制，对认证机构和 认证过程进行全面、客观、公正的监督和评价；四是加强公众参与和舆论监督， 提高认证的透明度和公信力。
我国工程教育认证的进展
我国工程教育认证的进展随着我国工程教育的不断发展，工程教育认证逐渐成为推动高等教育改革的重要手段。
本文将围绕我国工程教育认证的最新进展展开，通过阐述政策调整、改革措施、认证标准变化等方面，展现我国工程教育认证的新动态和新趋势。
自20世纪90年代以来，我国工程教育认证逐渐受到重视并得以快速发展。
在此之前，我国高等教育存在重理论、轻实践的问题，导致培养出的人才与社会需求脱节。
而工程教育认证的引入，有力推动了我国高等教育改革，提高了人才培养质量。
近年来，我国工程教育认证取得了显著的进展。
政策方面，政府加大了对工程教育认证的支持力度，出台了一系列文件和指导意见，为认证工作提供了强有力的政策保障。
改革措施方面，各高校积极响应国家号召，深化产教融合、校企合作，共同推动工程教育认证工作。
在认证标准方面，我国工程教育认证强调产教融合、能力导向、学生中心和持续改进等理念。
通过认证标准的制定与实施，促进了高校人才培养方案和企业需求的紧密结合，推动了高等教育质量和水平的提升。
我国工程教育认证的亮点在于创新实践和认证结果的重要性。
一方面，各高校积极探索多样化的创新实践模式，如校企联合培养、实践课程置换等，为学生提供更好的实践平台。
另一方面，认证结果得到了企业和社会的广泛认可，成为衡量高校办学水平和人才培养质量的重要依据。
展望未来，我国工程教育认证将进一步优化认证标准和完善质量保障体系，着重加强与产业对接，更加注重学生实践能力和职业素养的培养。
将加大国际交流与合作力度，与国际接轨，提高我国工程教育认证的国际影响力和竞争力。
我国工程教育认证的最新进展展示了高等教育改革的新动态和新趋势。
通过政策调整、改革措施和认证标准的改进，我国工程教育认证工作取得了显著成效。
创新实践和认证结果的重要性成为我国工程教育认证的亮点。
展望未来，我国工程教育认证将继续优化标准和完善质量保障体系，加强国际交流与合作，为培养更多高素质、具有国际视野的工程技术人才做出贡献。
工程教育认证背景、现状及发展(中国工程教育认证协会 余寿文)
工程教育认证背景、现状及发展余寿文中国工程教育认证协会2013年11月19日北京提纲1 2 3 4 什么是专业认证—从美国说起建设国际实质等效的工程教育认证体系我国工程教育专业认证的发展关于工程教育认证的几点思考一、什么是专业认证—从美国的认证说起1.什么是专业认证（从美国说起）☐认证(Accreditation)：高等教育为了教育质量保证和教育质量改进而详细考察高等院校或专业的外部质量评估过程。
——CHEA（美国高等教育认证机构）☐专业认证（即专门职业性专业认证）：由专业性的认证机构针对高等教育机构开设的职业性专业教育实施的专门性认证，由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行，为相关人才进入专门职业界从业的预备教育提供质量保证。
☐对一所学校的具体专业的认证☐职业准备的范围、质量的基本保证☐内容——学生培养目标、质量改进、师资队伍、课程、支持系统等2.为什么要进行专业教育认证（ABET）公众：只有经过可靠的认证机构所认证的学校（专业）才是被承认的学校（专业）；学校和专业：关系到学校的生存条件（有利于吸引学生，吸引投资）；学生：学位被认可，毕业生被接受。
在获取资助、奖学金、学分被其他高校认可、学位被其他国家接受。
受工业界认可。
3.专业认证的实质☐专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评估☐认证结论为合格或不合格☐强调基本要求而非专业评比和排名☐鼓励学校在满足基本要求基础上发展多样性满足标准要求下做好三件事☐一是目标——说；☐二是实行——做；☐三是证明——证。
认证专家将通过认证学校说、做、证三个环节，来考查学校的资源、投入与过程，并据此判断其对产出目标的支持程度。
4.工程教育认证的若干特征☐针对工程教育专业进行的鉴定、评估。
☐由非营利性组织实施，由被评估专业所在学校自愿申请参与认证。
☐以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点。
☐提倡并服务于学校或专业办学目标的多样性。
☐以学生为本，重视对学生学业成就的评价。
2023年工程教育认证受理专业
2023年工程教育认证受理专业
摘要：
1.2023 年工程教育认证的背景和重要性
2.2023 年工程教育认证受理的专业范围
3.2023 年工程教育认证的具体要求和评估标准
4.2023 年工程教育认证对高校和学生的影响
5.2023 年工程教育认证的发展趋势和前景
正文：
2023 年工程教育认证受理专业
2023 年，工程教育认证将继续在我国范围内展开，这对于提高我国高校工程教育的质量和水平具有重要意义。
工程教育认证是一项评估工程教育质量的制度，旨在确保工程教育专业能够满足行业和社会的需求，为国家培养更多优秀的工程技术人才。
今年，工程教育认证受理的专业范围将进一步扩大，包括水利工程、土木工程、机械工程、电子信息工程、化学工程等多个领域。
这些专业都是我国经济社会发展的重要支柱，对其进行认证将有助于提高相关领域的教育质量。
2023 年工程教育认证的具体要求和评估标准将更加严格，认证过程将更加注重专业教育的实践性和应用性。
同时，认证机构将对参评专业的师资队伍、实验设施、教学资源等方面进行全面评估，以确保专业教育质量达到认证标准。
工程教育认证对高校和学生都有着重要的影响。
对于高校来说，通过认证
可以提高学校的知名度和声誉，吸引更多的优秀生源，促进学校工程教育的发展。
对于学生来说，选择经过认证的专业可以获得更好的教育资源和实践机会，提高自身的就业竞争力。
展望未来，2023 年工程教育认证的发展趋势和前景十分广阔。
随着我国经济社会的不断发展，对工程技术人才的需求越来越大，工程教育认证将更好地满足这一需求，为我国培养更多优秀的工程技术人才。
工程教育的现状与未来发展趋势研究
工程教育的现状与未来发展趋势研究工程教育是一门重要的学科，它涵盖了工程学、科技、设计等多个方面，为工程师的成长、优秀的工程项目的实现等提供了必要的支持。
然而，随着科技快速发展和社会需求的不断增长，工程教育的现状也面临着巨大的挑战和机遇。
本文着重探讨了工程教育的现状和未来发展趋势。
一、工程教育的现状1. 教育内容的局限性现有的工程教育内容较为固定，主要针对传统工程领域的需求，无法满足科技创新和产业升级的需求。
一些新兴领域，如人工智能、区块链、生物医药等，需要更加全面的教育内容和先进的技术支持。
2. 教育方式的单一性传统的工程教育往往以讲课、实验为主，缺乏多元化的教学方式。
教师作为单方面的知识传授者，学生则仅作为知识接收者，双方的互动较为有限。
这种单一性的教学方式已经难以满足当今社会的需要。
3. 师资力量的短缺工程教育需要具备丰富的实践经验和前沿科学技术知识，同时还要具备专业的教育教学知识和技能。
然而，目前我国的师资力量相对短缺，导致工程教育的质量与世界先进水平还存在差距。
4. 人才培养质量的不足工程教育的不足，也直接导致了工程师人才培养质量的不足。
现有教育模式注重的是对技能的培养，而忽略对创新能力、团队协作能力的培养，同时也缺乏对社会需要和未来趋势的深刻洞察。
二、工程教育的未来趋势1. 更加多元化的教育内容为满足不断扩大的需求，工程教育将会朝着更加多元化的方向发展。
应注重新兴领域的发展趋势，在教育内容和教学方法上采取创新措施，不断完善工程教育的体系和内容。
2. 多样化的教学方式未来，工程教育将逐渐转变为多元化的教学方式，例如采用小班教学、学生互动答疑、线上教学等方式，提高教学质量并增加教学效果。
同时也需要鼓励学生参与社会实践和科研项目，以进一步提升他们的实践能力和洞察力。
3. 师资力量的提升培养高素质的工程师和促进工程教育发展，离不开高素质的师资队伍。
应不断加大人才培养力度，加强教师的技能培训和学科综合素质提升，以实现师资力量的提升。
我国高等工程教育的发展现状、问题及趋势分析
我国高等工程教育的发展现状、问题及趋势分析【摘要】本文通过对我国高等工程教育的发展现状、存在问题和发展趋势的分析，探讨了当前高等工程教育所面临的挑战和机遇。
在发展现状分析中，指出我国高等工程教育在办学规模、教学质量和师资队伍等方面取得了一定成就。
仍存在教学资源分配不均衡、教学内容与市场需求不相匹配等问题。
在趋势分析中，预测了高等工程教育将朝着国际化、信息化和产教融合的方向发展。
总结了我国高等工程教育的发展现状，展望未来发展，并提出了建议和对策，以促进高等工程教育的可持续发展。
【关键词】高等工程教育、发展现状、问题、趋势分析、展望、建议、对策、未来发展、我国1. 引言1.1 背景介绍在过去几十年中，我国高等工程教育取得了长足的发展。
随着我国经济的快速增长和产业结构的不断升级，对高素质工程人才的需求也越来越大。
高等工程教育在培养工程技术人才、促进科技创新、推动经济发展等方面发挥着不可替代的作用。
高等工程教育在我国教育体系中占据着重要的地位。
各类高等工程院校涵盖了工程技术、材料科学、建筑设计等多个领域，为培养各类工程技术人才提供了广阔的空间。
与此高等工程教育也在不断创新教学模式，加强科研合作，提高教学质量，以适应社会的需求和发展。
在这样一个背景下，对我国高等工程教育的发展现状进行深入分析，探讨其中存在的问题并展望未来的发展趋势具有十分重要的意义。
通过对高等工程教育的研究，可以更好地指导教育部门、高校和学生们共同努力，推动我国高等工程教育不断迈向更高的水平。
1.2 研究目的研究目的主要是通过对我国高等工程教育的发展现状、问题和趋势进行深入分析，探讨当前高等工程教育存在的挑战和亮点，为提升我国高等工程教育质量和水平提供参考和指导。
具体来说，研究目的包括：一是全面了解我国高等工程教育的发展现状，揭示其优势和不足之处；二是深入探讨我国高等工程教育存在的问题和难题，分析其根源和影响；三是对我国高等工程教育的未来发展趋势进行预测和研究，探讨应对措施和发展策略；四是提出针对当前问题的建议和对策，为我国高等工程教育的可持续发展提供战略性建议。
开展工程教育专业认证的作用和意义
开展工程教育专业认证的作用和意义由教育部聘任的工程教育界专家和企业界专家组成的全国工程教育专业认证专家委员会，自2006年年初选择了8所高等学校的电气工程及自动化、机械工程及自动化、化学工程与工艺、计算机科学与技术4个专业进行工程教育专业认证试点，至2008年上半年已扩展到与国计民生、国家安全、生产安全、人身安全及环境保护等关系密切的10个专业领域进行试点。
这是一项很有意义的举措。
笔者认为，开展工程教育专业认证的作用和意义体现在3个方面：有利于构建我国工程教育质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量。
中国是工程教育大国，近年又有迅猛发展，设有工科专业的学校数达到1653所，占普通高校数的88．5％，工科专业在校生为600．5万人，占普通高等教育在校生总数的34．6％。
各地区、高校的工程教育专业发展不平衡，面临不少问题，如投入严重不足导致办学条件得不到有效改善，工程教育师资队伍普遍缺乏工程经历，严重影响工程教育质量，亟待建立工程教育质量的保证体系。
可以建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，构建工程教育与企业界的联系机制，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性。
我国的产业发展迅速，需要大量不同规格的工程技术人才，这些高质量的工程技术人才主要依靠高等学校培养。
而高等学校的现状是工程教育的发展战略和目标定位不清晰，不同类型学校培养目标趋于雷同；工程教育与工业界脱节，实践教学、工程课程设计、毕业设计等严重不足；工科专业课程体系相对陈旧，与我国的产业结构调整发展不相适应；在制订人才培养方案、质量标准时，又往往缺少产业界专家参与，培养的人才不能完全适应产业发展的要求，与工程发展的多尺度观、大工程观、大系统观、大集成观不相适应。
我国工程师职业资格制度缺失，工程师培养体系不够健全，国家正在进行工程师制度改革。
通过建立工程教育专业认证体系，并与实施注册工程师制度紧密衔接，可以促进、增强工程教育对产业发展的适应性。
我国高等工程教育的发展现状、问题及趋势分析
我国高等工程教育的发展现状、问题及趋势分析【摘要】我国高等工程教育是我国教育体系中的重要组成部分，其发展现状、问题及趋势对我国科技创新和经济发展具有重要意义。
本文通过对我国高等工程教育的现状进行分析，探讨存在的问题，并对未来趋势进行分析。
在教育质量提升方向和国际比较研究方面给出具体建议和措施，旨在推动我国高等工程教育更好地适应社会需求并与国际接轨。
通过总结回顾现状和展望未来发展，本文旨在为我国高等工程教育的改进与发展提供参考和建议。
【关键词】高等工程教育、发展现状、问题、趋势分析、教育质量、国际比较、总结、展望、建议措施1. 引言1.1 背景介绍我国高等工程教育的发展历史悠久，经过几十年的发展，我国高等工程教育已经取得了令人瞩目的成就。
随着我国经济的快速发展和科技的不断进步，高等工程教育也进入了新的发展阶段。
我国高等工程教育的发展现状备受关注，各界对其进行了广泛的探讨和研究。
本文旨在对我国高等工程教育的发展现状进行全面分析，探讨存在的问题，并对未来发展趋势进行深入分析，以期为我国高等工程教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的在于深入了解我国高等工程教育的现状和存在的问题，分析未来发展趋势，探讨如何提升教育质量和国际竞争力。
通过对我国高等工程教育的研究，可以为相关决策提供参考和建议，促进教育体系的不断完善和提升，培养更多具有国际视野和创新能力的优秀工程人才，推动我国工程科技事业的持续发展。
通过本研究，旨在探讨我国高等工程教育未来发展的路径和方向，帮助各高校及相关部门更清晰地了解当前面临的挑战和机遇，在此基础上提出相应的改进措施和发展策略，促进高等工程教育整体水平的提升和发展的可持续性。
1.3 研究意义高等工程教育是我国教育体系中至关重要的一部分，其发展状况直接关系到国家经济、科技和社会发展的水平。
对我国高等工程教育的发展现状、问题及趋势进行深入研究具有重要的意义。
研究高等工程教育的发展现状可以帮助我们了解目前教育体系中存在的问题和挑战，有针对性地进行改革和优化。
全国工程教育专业认证证书
全国工程教育专业认证证书是对学生和高校工程教育的认可和保证。
对于学生来说，拿到这张证书意味着他们已经接受了全面的工程教育，具备了相关的技能和知识，有能力在工程领域从事相关的工作。
而对于高校来说，通过认证意味着他们在工程教育的质量和标准上达到了行业的认可，得到了专业的肯定。
具体来说，这张证书的重要性体现在以下几个方面：1. 就业优势：有了全国工程教育专业认证证书，毕业生在就业市场上将更具竞争力。
由于证书的权威性和广泛认可，认证过的工程专业的毕业生往往更容易获得雇主的青睐，获得更好的就业机会。
2. 专业标准：专业认证标准是根据工程领域的特点和要求制定的，对工程专业的教学、科研、实践等方面进行了全面的评估和审核。
这些标准为专业建设提供了明确的指导，确保了专业教育的质量和水平。
3. 教育质量保障：专业认证注重对教学质量的监督和评估，通过定期检查、同行评议等方式，确保教师教学质量和课程设置符合行业标准。
这有助于保障学生的学习质量，增强学生的学习体验和满意度。
4. 社会认可度：随着工程领域的发展和工程教育改革的不断推进，社会对工程专业的认可度越来越高。
专业认证作为工程教育领域的一项重要制度，得到了社会的广泛关注和认可。
通过专业认证，高校可以提升自身在社会中的声誉和地位。
总之，全国工程教育专业认证证书是对学生和高校工程教育的认可和保证。
它不仅有助于提高毕业生的就业竞争力，还为专业建设提供了明确的指导，保障了教学质量和水平。
同时，它也提升了高校在社会中的声誉和地位，为学校的发展提供了有力的支持。
当然，这张证书的获得并不是一蹴而就的，它需要高校在多个方面进行努力和投入。
首先，高校需要制定科学合理的培养方案，确保学生接受到全面、系统的工程教育。
这包括设置相关的课程、实践环节和实习机会，培养学生的工程实践能力、团队协作能力和创新能力等。
其次，高校需要建立完善的师资队伍，确保教师具备相关工程领域的知识和经验，能够为学生提供高质量的教学。
历年通过工程教育专业认证
历年通过工程教育专业认证【最新版】目录1.工程教育专业认证的定义和意义2.历年通过工程教育专业认证的情况概述3.历年通过工程教育专业认证的具体数据分析4.我国工程教育专业认证的发展趋势和展望正文【1.工程教育专业认证的定义和意义】工程教育专业认证是指对工程教育专业进行质量评估和监督，以确保其教育质量达到国际标准。
这一认证制度旨在促进工程教育的国际化和现代化，提高工程技术人才的培养质量，以适应经济社会发展的需求。
【2.历年通过工程教育专业认证的情况概述】自工程教育专业认证制度实施以来，我国已有数百所高校的工程教育专业通过了认证。
从历年通过情况来看，总体上呈现稳步增长的趋势。
这表明我国工程教育专业的质量在不断提高，得到了国际社会的认可。
【3.历年通过工程教育专业认证的具体数据分析】根据相关数据，我们可以从以下几个方面对历年通过工程教育专业认证的情况进行具体分析：(1) 通过认证的专业类别：随着工程教育专业认证制度的深入推进，越来越多的专业类别加入了认证行列。
例如，计算机科学与技术、电子信息工程、机械设计制造及其自动化等专业都已成为认证的重点。
(2) 通过认证的高校数量：从历年数据来看，通过工程教育专业认证的高校数量逐年增长。
这表明越来越多的高校认识到工程教育专业认证的重要性，并积极参与其中。
(3) 通过认证的专业质量：从认证结果来看，我国工程教育专业的教育质量在不断提高。
许多高校的工程教育专业在通过认证后，教育质量得到了显著提升，为社会培养了大量优秀工程技术人才。
【4.我国工程教育专业认证的发展趋势和展望】展望未来，我国工程教育专业认证将面临以下发展趋势：(1) 认证范围不断扩大：随着工程教育专业认证制度的深入推进，未来将有更多的专业类别加入认证行列，以满足社会对各类工程技术人才的需求。
(2) 认证标准不断提高：为了适应国际工程教育发展的趋势，我国工程教育专业认证标准将逐步与国际接轨，提高认证的专业质量。
我国高等工程教育专业认证问题研究综述
我 国高等工程教育专业认证 问题研究综述
杨连 生，蒲 或
（ 大连理工大学 人文社会 科学学院，辽 宁 大连 ｌ６ ２ ） １０ ３
摘
要 ： 目前 ，我国高等工程教育专业认证工作 已经进入专 业推进阶段。文献资料从基 本以编译 、介绍为
主转向注重专业认证体 系设计的基本理念、认证标准与程序 等微观领域 的研 究；更加 侧重对 《 华盛顿协议 ） ） 签 约国高等工程教育专业认证的历 史进程 、申请 中遇到的 困难以及解决策略的研 究。但 与此 同时 ，认证院 校 类型 不够多 认证指 标体 系不够 明确 、认证程序 中的监督和 申诉机 制不够健 全等问题郝亟待从理论上加
界对高等＿程教育专业认证的关注和研究也随之增加 ，研究范罔从宏观层面逐渐转向微观层面。笔 Ｔ 者拟 通过 分析高 等＿ 教育 专业认 证 的研究 文献 ， Ｔ程 对我 国 自 ２０ 年 以来 高等 ＿程教 育 专业 认证 的研 ０６ Ｔ
究进 程与 主要成 果进行 归纳 和概括 。
一
、
我国高 等工程 教 育专业认 证研 究概 况
第 ３ 卷 第 ６期 Ｉ ２０ ０９年 １ ２月
波 大 学 学 报
（ 育 科 学 版 ） 教
ｖ １３ｌ ＮＯ ６ ０． ．
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从 目前 的文献 来看 ，国 内对 高等 丁程教 育 专业认 证研 究较 多 的来 自以下 两类 高校 ，一类 是全 国 首批 高 等工程 教育 改革试 点高校 ，主要包 括 ：清华 大学 、浙江大 学 、北京 航空 航天 大学 、同济大学 、
工程教育专业认证：撬动中国高等工程教育的支点
龙源期刊网 工程教育专业认证：撬动中国高等工程教育的支点作者：来源：《中国电力教育》2013年第36期“中国生产工程师的速度就像制造玩具一样快速廉价……”，2010年美国《华盛顿邮报》的一篇文章中充满了对中国工程教育质量的质疑，也深深刺痛着我们的心。
我国的工程师制度在国家人事部（现国家人力资源和社会保障部）的直接领导下一直进行着卓有成效的改革，但从总体上看，我国的工程教育质量与国际上还有很大的差距。
近年来，关于在我国尽快开展工程教育专业认证工作，逐步建立起具有中国特色的注册工程师制度的课题，已经引起了工程教育界极大的关注。
2013年6月，一个令我国工程教育界为之振奋的消息传来：在韩国首尔召开的《华盛顿协议》全会上，美国、俄罗斯、日本、英国等15个国家和地区代表一致全票通过中国成为《华盛顿协议》预备成员。
这标志着我国工程教育及其质量保障获得了国际认可，同时也意味着通过工程教育专业认证的学生取得了具有国际互认质量标准的走向世界的通行证，可以在相关的国家或地区按照职业工程师的要求，取得工程师执业资格。
对于促进我国工程教育人才培养质量标准与《华盛顿协议》的标准实质等效，尽快提升我国工程教育水平和职业工程师能力水平，实现国家新型工业化的战略目标，提升我国工程制造业总体实力和国际竞争力具有重要意义。
专题回顾：申请加入华盛顿协议的过程，表面上是一个国家工程专业认证的建设过程，实质上是一个国家的工程教育与国际接轨和为工程人才流动开辟道路以及国家的经济全球化扫清障碍的过程。
8月底，中国电工技术学会与中国电机工程学会共同举办的“2013年全国电气工程学院院长论坛”在安徽合肥召开，来自全国各大高校电气学院院（校）长及相关教师、研究人员和电力企业参加了论坛，会议以工程教育为主题，以工程教育与实践能力培养为切入点，对如何提高工程教育质量，提升创新能力，加强电气工程人才培养以及我国工程教育专业认证的若干问题与经验进行了充分探讨与交流。
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大陆高等工程教育专业认证发展前景工程教育专业认证,是工程教育质量保障体系的重要组成部分,是连接工程教育界和工业界的桥梁,是注册工程师制度建立的基础环节。
在经济世界化的背景下,高等工程教育专业认证制度也是促动我国工程技术人才参与国际流动的重要保证。
(一)热烈的筹备阶段(1985—1992)1985年6月,原国家教委在黑龙江省镜泊湖召开了我国第一个全国性的高等教育评估研讨会———高等工程教育评估问题专题讨论会,这次会议明确了高等工程教育评估的目的;探讨了高等工程教育评估制度的确立。
提出高等工程教育评估在理论研究方面尚需研究的四方面问题,并初步汇总提出了四个评估学校、学科专业的方案,明确了在未来一年中展开评估试点工作的具体措施。
这次会议为我国高等工程教育专业认证的开局奠定了重要基础,指明了发展方向。
会后,各项工作迅速得到落实。
首先,借鉴国外经验的理论研究起步。
1986年国家教委高教二司组成中国高等工程教育评估考察团赴美国、加拿大,归国后编辑出版了《美国、加拿大高等教育评估》丛书,其中第三册是《高等学校工科类专业的评估》。
这是我国最早的一本系统介绍国外高等工程教育专业认证制度及其实施状况的书籍,在我国工程教育专业认证研究领域具有里程碑意义。
其次,实践领域高等工程教育专业认证开始初探。
1985年11月到1986年11月,原国家教委选择机械制造工艺及设备专业、计算机及应用专业和供热通风与空调工程专业实行评估试点准备。
虽然这种评估不符合现代意义的专业认证,但在试点工作中,对评估标准、评估办法的探索对于我国大陆地区高等工程教育专业认证的开端均有巨大的借鉴价值。
(二)良好的开局阶段(1992—1997)土木工程专业认证,是我国工程学士学位专业中按照与国际通行的专门职业性专业认证接轨的制度实行认证的首例。
11-5从1992年开始,教育部即委托当时的建设部主持展开建筑学、城市规划等6个土建类专业的认证试点工作。
第一届全国高等学校建筑工程专业教育评估委员会(NBCEA)成立于1993年,1995年正式展开专业评估。
评估委员会的工作头几年展开得比较顺利,经过1995年和1997年两届评估,共有18所学校的土木工程专业点通过了评估。
截止1997年,受建设部业务主管的6个专业中有4个建立了专业认证制度。
这在中国大陆地区的各工业部门中是开创性的,为以后的全国工程专业认证工作奠定了基础。
11-51994年4月,中华人民共和国建设部以部令颁发了《高等学校建筑类专业教育评估暂行规定》,1995年国务院颁布了《中华人民共和国建筑师条例》,把专业教育评估工作作为执业注册建筑师(工程师)制度的重要组成部分。
另外,土木工程专业认证从一开始就具有国际化视野,英国的土木工程师学会和结构工程师学会,以及它们的联合专业认证组织JBM的代表们基本上全过程参与了我国土木工程专业评估制度的建立,给予了很多指导与协助。
这些互动与交流增进了双方的了解,为进一步专业互认合作奠定了基础。
(三)漫长的探索阶段(1997—2006)在良好开局的基础之上,中国大陆的工程教育专业认证本可顺势而为,将土木工程类专业认证的成功经验推而广之,从而建立我国完整的工程教育专业认证体系。
不过,实际上我国大陆地区的工程专业认证在1997年以后的发展却未能如此,只有一贯重视专业评估的建设部,工作还有所进展。
截至2003年,建设部业务领导的建筑学、土木工程、城市规划、工程管理、建筑环境与设备工程、给水排水工程6个专业的专业认证全部启动完毕11-5。
但截至2007年,申请认证、通过认证的专业数在专业点总数中所占的比例仅维持在10%左右,可见在漫长的探索期中,我国大陆地区的工程教育专业认证领域存有局限,且专业认证数量远远不足。
在这段时期内,我国工程教育专业认证在国际交流互认方面取得了一定的成绩。
1998年5月,建设部人事教育劳动司与英国土木工程师学会共同签订了土木工程学士学位专业评估互认协议书。
与此同时,中国注册结构工程师管理委员会与英国结构工程师学会也共同签署了名称和内容相仿的协议书。
这两份协议的签订标志着我国大陆地区土木工程专业评估初步实现了国际接轨,并为我国工程学位获得国际教育界和工程界的认可打开了通道,为我国工程人才以正式专业资格走向世界迈出了重要的一步2。
从20世纪末到21世纪初,本来展开得不算太晚的中国大陆工程专业认证在土建类工程专业认证方面进展缓慢,其他工程专业认证基本一片空白,远远落在日本、韩国、新加坡、中国台湾等起步较晚但发展迅速的国家与地区之后。
二、中国大陆高等工程教育专业认证发展缓慢的原因(一)工程专业认证理论研究滞后1995—2004年,发表工程教育专业认证类文章较多的以同济大学的毕家驹教授为代表。
2004年之后,这方面的文章逐渐增多,但到当前为止,也不足百篇。
就当前国内对工程教育专业认证的研究现状来看,其具有的基本特点是：研究人员和专题研究数量不多;文献资料基本以编译、介绍为主,尤其缺乏有深度的理论探讨,远远无法适合我国工程专业认证实践的需要。
(二)顶层制度设计重心偏移我国历来有政府主导教育的传统,在教育认证中亦是如此,高校更习惯于被动地接受,对于认证改进教育质量的功能缺乏理解和认同,因而高等院校认证主体意识不强,缺乏参与认证活动的积极性和主动性。
2003年,教育部将“高等学校教学质量与教学改革工程”作为《2003—2007年教育振兴行动计划》的重点实施内容,明确提出从2003年起建立五年一轮的普通高等学校评估制度,但专业认证在政策中没有得到应有的重视,也没有体现出其在我国高等教育评估体系中应有的地位和作用。
(三)操作层面缺乏权威性专业认证机构按照国际通行的做法,各国政府往往授权一个权威的工程组织总体负责全国各工程专业认证,这个组织又会同各工程或工程师学会分头实行各专业的专业认证。
各国的工程组织之间往往通过彼此的工程教育质量保证体系来理解和评价对方国家工程教育的质量和水准,并通过各国工程组织之间的协议导致对彼此国家工程专业点和工程学位的相互承认。
3反观我国,中国的工程学会一直仅仅学习型的学会,而且只有分学科的工程学会,没有一个总的工程组织。
11-5工程认证缺乏一个全国范围的,覆盖所有或至少是主要工程专业的,由院校、工程界和相关行政管理部门共同组织的权威评估机构来推动、组织工程教育专业认证,并作为和国际工程认证组织对等的非官方机构实行国际交流。
2006年,由教育部和中国科协牵头,18个部门参与,开始了工程专业认证的试点工作。
教育部聘请了工程教育界和企业界专家,组成了全国工程教育专业认证专家委员会。
自此我国大陆地区高等工程教育专业认证有了组织上的保证。
(四)外部衔接方面专业认证与工程师注册制度脱节专业认证是工程师注册制度的重要环节和基础工作,而工程师注册制度则是促动专业认证制度建立和完善的源动力。
从20世纪末到21世纪初,工程专业认证发展缓慢,决策层对于专业认证中的一些理解和理念尚有分歧。
有一种意见认为对于工程师注册制度来说,工程专业认证不是必要的。
只要申请人能通过注册考试就充足了,至于他们以前就读的学校和专业是否通过认证则无关紧要。
这种意见使得工程师注册的教育要求被忽视,使得各校参与专业认证的积极性大大受挫。
三、中国大陆高等工程教育专业认证发展趋势的展望(一)将专业认证纳入高等教育评估体系在国际上,高等教育认证通常分为院校认证和专业认证。
对于高等教育评估体系,两者缺一不可。
很多国家的专业认证都要求申请认证专业点所在的学校必须已经通过院校认证。
我国之前在高等教育评估中偏重院校认证,专业认证被提及但未被重视,始终处于高等教育评估体系的边缘。
2007年启动“质量工程”明确将“专业结构调整与专业认证”作为六大任务之一。
这表明国家层面已经充分理解到专业认证的地位与意义,准备将其全面纳入高等教育评估认证体系,并着重发展,以完善我国高等教育评估体系。
(二)拓展与深化专业认证工作我国工学21个专业领域尚有半数未加入认证行列,将这些专业领域纳入认证范畴是建设我国完整的工程教育专业认证体系必需的环节。
另外,土建类专业的认证工作当前仍归属建设部领导,将展开时间长、经验丰富、与国际联系紧密的土建类专业认证纳入全国高等工程教育专业认证体系,并加以学习借鉴,对于提升我国工程教育专业认证整体水平意义非凡。
另外,信息时代既需要攻克高尖技术的研究开发型人才,又需要从事实际操作的应用型人才。
与工程领域实际需要相对应,工程教育与工程教育专业认证也要体现一定的层次结构。
所以,未来我国高等工程教育专业认证理应丰富认证层次,不但理应包括本科、研究生层次的专业认证,还理应有对高职高专等较低层次的专业认证,以充分发挥认证的导向作用,从而促动我国多层次、多类别的高等工程教育体系的建立。
(三)制定与国际接轨且符合中国国情的专业认证标准我国建立工程教育专业认证制度,一开始就要使认证标准和认证程序符合国际惯例,为进一步取得工程专业和工程师的国际互认创造条件。
不过工程教育认证标准的制定并不但仅工程教育内部的事情,而是整个国家高等教育质量保障体系的组成部分。
从这个角度讲,即使在工程教育发展越来越国际化的今天,工程教育认证标准的制定仍然需要考虑本国实际,从而制定出既与国际接轨又符合中国国情的专业认证标准,最终实现国际互认和服务本国发展的双重目的。
(四)国际全面合作与区域重点合作并举加入各种国际协议,实现工程学历的国际互认是发展我国工程教育认证的重要组成部分。
《华盛顿协议》作为一项关于高等工程教育认证的重要协议,时至今日已经在世界范围内享有盛誉,在国际工程教育界和工业界都产生了重要影响。
加入《华盛顿协议》无疑是我国工程教育国际化的必经之路。
我国应该以已经成立的全国工程教育专业认证专家委员会为代表,全面参与工程教育领域的国际合作。
同时,我国作为一个非英语的发展中国家,工程教育体系庞大但专业认证工作滞后,工程教育认证工作要积极寻求国际社会的协助。
新近加入WA的新加坡、中国香港、中国台湾,与我国大陆使用相同的语言,拥有相似的教育与文化传统,所以与他们实行工程教育认证领域的区域重点合作,争取早日加入WA,对于我国大陆地区更具特殊意义。
(五)加快专业认证与注册工程师制度衔接要将实施专业认证的政府意志转化为高等学校的自觉行动,就必须采取有效措施来调动高等学校的内在动力,而建立与工程教育专业认证相联系的注册工程师制度则是这个问题的关键。
教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》提出实施“规范和改进学科专业教学质量评估,逐步建立与人才资格认证和职业准入制度挂钩的专业评估制度”的任务。
这个任务的提出及实行将极大改善中国大陆工程专业认证现状。
在专业认证与注册制度的衔接方面,英美和其他发达国家的普遍做法是规定工程师注册的申请者必须从指定认证机构认证通过的工程专业毕业,另外,因为工程教育专业认证与工程师注册的密切关系,很多国家将两者同置于一个工程组织之下的两个部门来分工协作实行管理。