教学评的一致性课题报告ppt课件
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教学评一体化课件
教学评一体化课件一、背景随着教育教学模式的转变，教学评一体化逐渐成为教育教学改革的重要方向之一。
为了提高教学效果和教师评价的科学性，需要设计一体化教学评价课件，以支持教学评一体化的推进和实施。
二、目的•设计一体化教学评价课件，以支持教师的评价工作•提高课堂教学质量和效果•促进学生学习兴趣和主动性三、方案1. 教学评一体化课件功能设计•课堂教学实时记录功能：记录学生表现、教师评价和教学反思•学生表现综合评价功能：支持综合评价学生在课堂上的表现，包括学习态度、参与度和表现表现等方面•教师评价记录功能：教师可以进行课堂教学评价记录，包括学生表现、教学效果和反思•数据分析功能：支持教师对课堂教学评价数据进行分析和统计，为教学改进提供数据支持2. 教学评一体化课件界面设计•界面简洁明了，支持教师快速记录评价和反馈•支持多种评价方式，包括文字评价、打分评价、图像评价等•提供数据可视化展示，方便教师对评价数据进行分析和比对3. 教学评一体化课件实施方案•对教师进行一体化教学评价课件的培训和指导，提高教师使用课件的熟练度•将一体化教学评价课件纳入教学管理系统，方便教师使用和管理•定期对一体化教学评价课件进行优化和更新，以适应教育教学的发展需求四、效果评估•建立一体化教学评价课件使用情况跟踪系统，对教师使用课件情况进行跟踪和评估•对课堂教学效果进行定期调研和评估，以验证一体化教学评价课件对教学改进的影响通过以上方案，我们将设计一体化教学评价课件，促进教学评一体化的深入实施，提高课堂教学质量和效果。
一、特殊应用场合及解决方法1. 外语教学场合增加条款•提供多语言支持，支持国际化教学评价•支持语音评价，方便外语教学中的听力评价问题及解决•外语教学中的字体和编码问题：在设计课件时要注意选择跨平台支持的字体和编码，以避免在不同的系统和设备上出现乱码或无法显示的问题。
•语音评价功能的稳定性问题：要确保语音评价模块的稳定性和准确性，避免影响评价结果的正确性。
教学评一致性
一对一 几对一
一对几… 理解4：学习目标与评价任务的对应关系并不一定是“一一对应”
•总之目标引领评价，评价为目标的达成跟踪服务
2024/1/8
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三、教学活动充分展开
教师只有充分展开教学过程，才有可能实现“教学-评一致性”。在课堂上，教学没有充分展开的现象很 多：学生说得不充分，即当学生回答问题时，教师急 着替学生说完；做得不充分，即当学生练习还没有结 束时，教师就急着开始讲解；学生的合作与探究不充 分，即教师只是把合作探究当成形式，学生并没有真 正进行深入的探究。这些现象的出现归根结底是教学 目标意识的缺失，目标、评价与教学在课堂上没有真 正达到一致。当然，教学的充分展开是建立在一定基 础之上的。
2024/1/8
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目标依据2：学情分析
电流强度是学生在物理电学学习中认识的
第一个物理量，学生对电的认识处在启蒙阶段。
对电流这个物理量的认识是教学第一个难点。学
生对电路的认识限于简单电路，但电流表有三个
接线柱，既要考虑量程的选择，又要考虑电流的
方向。所以，把电流表连入电路和正确读数是第
二个教学难点。所以教师先让学生通过阅读课本
检都 测通 目过 标评 的价 达等 程手 度段 。
36
“教-学-评一致性” 带来的变化
目标指向明确，教学活动为学 习目标服务；评价合理嵌入，教学与 评价有机整合；学习充分展开，学生 的学习活动非常开放，避免因烦琐设 计造成的学习空间逼仄的现象。
！
2024/1/8
感谢收看
2024/1/8
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一对一匹配法
2.通过观察电流表实物 和阅读课本与组内同学 交流、讨论，能够说出 电流表的量程、分度值， 记住电流表的使用注意 事项
教学评一致性的课堂实践ppt课件
34
谢谢您的倾听！浪费了您的宝贵时间！ 我的新浪博客：菊荣行思录
/zjrongcn
35Biblioteka 三教学活动嵌入评价任务
个
视 角 教学过程优化评价信息
教学设计：从框架到细节
27
教学活动嵌入评价任务
明确评价任务 执行评价任务 交流学习成果
收
• 不放学
放
• 不扰学
收 • 不替学
学习链/评价链
28
教学过程优化评价信息
展开评价任务
学习目 标
获取（收集） 评价信息
利用（处理） 评价信息
教学链/评价链
朱旭东《足弓传球》教 学分析
4
三个“有利于”的核心，是有利于学习目标的达成 因此，“好课”的核心问题就是目标问题 所以，我们必须研究学习目标的设计与落实
5
学习目标怎样落实？评价任务怎样组 织？——“评价与教学”的整合，也即 “教-学-评一致性”。这就涉及到教学活 动的设计，怎样的教学设计才是好的设计？
教学活动的设计要有利于： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之 外的精彩
式及其原因”，而不是把这些作为载体学习课文的表达方
式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课
的。所以，我建议删去。——目标的课程性。
这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不 切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动 作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文 中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬 的。——目标与学生、与教材的适切性。太难，做不到， 就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。
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表现性评价=表现性任务+评分规则
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35Biblioteka 三教学活动嵌入评价任务
个
视 角 教学过程优化评价信息
教学设计：从框架到细节
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教学活动嵌入评价任务
明确评价任务 执行评价任务 交流学习成果
收
• 不放学
放
• 不扰学
收 • 不替学
学习链/评价链
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教学过程优化评价信息
展开评价任务
学习目 标
获取（收集） 评价信息
利用（处理） 评价信息
教学链/评价链
朱旭东《足弓传球》教 学分析
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三个“有利于”的核心，是有利于学习目标的达成 因此，“好课”的核心问题就是目标问题 所以，我们必须研究学习目标的设计与落实
5
学习目标怎样落实？评价任务怎样组 织？——“评价与教学”的整合，也即 “教-学-评一致性”。这就涉及到教学活 动的设计，怎样的教学设计才是好的设计？
教学活动的设计要有利于： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之 外的精彩
式及其原因”，而不是把这些作为载体学习课文的表达方
式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课
的。所以，我建议删去。——目标的课程性。
这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不 切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动 作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文 中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬 的。——目标与学生、与教材的适切性。太难，做不到， 就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。
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表现性评价=表现性任务+评分规则
教学评的一致性课题报告PPT课件
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四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州 的教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学 区、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
❖启示：
▪ 教学目标就是课堂的“标靶”（target），标 靶不清楚，噼里啪啦乱打一气，结果往往是出 力不讨好，徒然增加学生的负担。
▪ 一课时只有四十几分钟，一个学期只有百十个 课时，教师必须要清楚这个学期、这个课时最 需要和学生分享的是哪些东西！
6
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（一）课堂教学实践的需要：案例二
❖教学随访（instructional rounds）的经历
❖1.古诗文的教学重在通过朗读和吟诵来体悟 诗歌的意境，以利于“丰富积累、增强体 验、培养语感”。
❖2.课程标准“附录1”提供了推荐背诵的优 秀诗文篇目，其中苏轼的作品有：《江城 子•老夫聊发少年狂》《水调歌头•明月几时 有》，散文《记承天寺夜游》。
5
5
问题与启示
❖问题：
▪ 课程内容的选择偏离了课程标准的要求 ▪ 背诵的篇目不是课程要求的基本篇目
9
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（三）课程改革政策的设计
❖国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。” ——基础教育课程改革纲要（试行 ）
❖基于标准的教学目的在于清除困扰基础教 育界的知识至上、机械训练的应试教育积 弊，提升学生的人文素养、创新精神和实 心概念界定
有效教学原理教学平一致性课件
平台一致性的实现方式
制定统一的设计规范
为确保平台的一致性，应制定统一的 设计规范，规范界面风格、功能布局 等。
标准化内容制作流程
强化跨部门协作
加强教学平台开发、设计、内容制作 等部门之间的沟通与协作，确保平台 一致性的实现。
对教学内容的制作制定统一的标准， 确保知识体系的一致性和完整性。
01
有效教学原理在教 学平FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
目录CONTENTS
• 有效教学原理概述 • 教学平台一致性原理 • 有效教学原理在教学平台一致性中
的应用 • 教学平台一致性的挑战与解决方案 • 总结与展望
01
有效教学原理概述
定义与特点
定义
有效教学原理是指能够提高学生 学习效果的教学策略、原则和方 法的总称。
02
跨平台整合与共享资源
未来教学平台将更加注重跨平台的整合和资源共享，通过统一的接口和
标准，实现不同平台之间的互联互通，提高资源利用效率。
03
多元化评价体系的建立
未来教学平台将更加注重多元化评价体系的建立，通过多种评价方式相
结合，全面、客观地评价学生的学习效果，为个性化教学提供依据。
对未来有效教学原理发展的展望
有效教学原理在教学平台一致性中的实施方法
确定教学目标
根据学生的学习需求和课程要 求，制定明确、具体的教学目 标，确保教学内容与目标的一
致性。
设计教学内容
根据教学目标，选择合适的教 学内容，注重内容的深度和广 度，以及与实际应用的结合。
优化教学方法
采用多种教学方法，如案例教 学、项目教学、讨论式教学等 ，以激发学生的学习兴趣和主 动性。
学生中心原理的应用
初中教学评一致性评价任务设计与实施报告课件
学校“教学评一致性评价任务与实 施”主题研讨报告
汇报提纲
一、教-学-评一致性的意涵 二、课堂教学实践中“教学评一致性” 的应用
三、仓街初中开展“教学评一致性”取 得的成效
一 “教-学-评一致性”的意涵
两个 1 层面 2
教师的教、学生的学及命题专家的命题要保持一致 教师的教、学生的学及对学习的评价指向目标要保持一致
本课所依据的课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。具体对应的内容标准是：“不 以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感。”本课所依据的课程标准 部分还有“我与国家和社会”中“法律与程序”。具体对应的内容标准是：“了解建立、健全监督和制约机制是法 律有效实施和司法公正的保证，增强公民意识，学会行驶自己的知情权、参与权、表达权、监督权。”
1 学习目标的确定
了解了学生的实际情况后基于教材、学情、课程标准，孙老师将本节课的学习目标设计如下：①通过解析 故事并结合自身经验，能恰当说出公平含义。
例：孙培培老师的《公平正义的价值》
学习目标：
①通过解析故事并结合自身经验，能恰当说出公平含义。 ②通过分析漫画内容及阅读扶贫案例，明确公平的内涵及作用。 ③通过情景互动，增强公平观念，在生活中坚守公平、捍卫公平。。
3 评价任务的设计
在设计教学评价时可以分为以下几个步骤：明确学习目标；分析目 标结果，列出能达成目标的活动或表现；描述任务（任务情境、具体 任务—表现性任务或传统测试任务、任务结果或表现、任务实施等）； 设计评价工具（量表/标准、记录工具等）。
要求：
① 1分钟独立思考时间，并将自己的理由记录下来； ② 8人一组，分享自己的观点，讨论时间四分钟； ③ 组长负责公正的纪录评分；
汇报提纲
一、教-学-评一致性的意涵 二、课堂教学实践中“教学评一致性” 的应用
三、仓街初中开展“教学评一致性”取 得的成效
一 “教-学-评一致性”的意涵
两个 1 层面 2
教师的教、学生的学及命题专家的命题要保持一致 教师的教、学生的学及对学习的评价指向目标要保持一致
本课所依据的课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。具体对应的内容标准是：“不 以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感。”本课所依据的课程标准 部分还有“我与国家和社会”中“法律与程序”。具体对应的内容标准是：“了解建立、健全监督和制约机制是法 律有效实施和司法公正的保证，增强公民意识，学会行驶自己的知情权、参与权、表达权、监督权。”
1 学习目标的确定
了解了学生的实际情况后基于教材、学情、课程标准，孙老师将本节课的学习目标设计如下：①通过解析 故事并结合自身经验，能恰当说出公平含义。
例：孙培培老师的《公平正义的价值》
学习目标：
①通过解析故事并结合自身经验，能恰当说出公平含义。 ②通过分析漫画内容及阅读扶贫案例，明确公平的内涵及作用。 ③通过情景互动，增强公平观念，在生活中坚守公平、捍卫公平。。
3 评价任务的设计
在设计教学评价时可以分为以下几个步骤：明确学习目标；分析目 标结果，列出能达成目标的活动或表现；描述任务（任务情境、具体 任务—表现性任务或传统测试任务、任务结果或表现、任务实施等）； 设计评价工具（量表/标准、记录工具等）。
要求：
① 1分钟独立思考时间，并将自己的理由记录下来； ② 8人一组，分享自己的观点，讨论时间四分钟； ③ 组长负责公正的纪录评分；
教学评一致性---逆向设计,为学而教共49页51页PPT
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
教学评一致性---逆向设计,为 学而教共49页
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
有效教学(学教评一致性的视角)PPT课件
主干：它反映教学目标的达成时间和行为主体，通常以 将来时形式表述。
“学完本节课（章、单元）的内容后，学生能够……”。
具体的目标要求：它规定学生的各项行为表现。具体目 标的陈述要求是把条件置于句首，然后跟随的是行为动 词，最后叙述行为标准。
如，“把一个用过去时或将来时书写的句子，改写成将来时的句 子，不出现时态和语法错误。”
assessment
learning
objectives teaching
（二）学教评一致性的教学程序
备课、上课、作业的一致性 学段、学期、单元、课时的一致性
我们平时是不是这样上课的？
备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整 天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。
上课时，（1）当我们在告诉时，是关注自己有 无告诉还是关注学生有无明白？（2）当我们采 用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法 与目标的一致性还是场面的好看性？
（5）课后作业：检测目标是否达成？ 反思教学是否有效？
目标链
学段、学期、单元、课时的一致性
学段内容标准 学期课程纲要 单元/课时教案
二、如何设计学教评一致性的方案
（一）撰写一门课的纲要 （二）设计一节课的方案 （三）一项核心技能：目标叙写
（一）撰写一门课的纲要
何谓课程纲要 课程纲要的研制路径 课程纲要的呈现格式
较差的具体目标：
学生将知道端午节的来历。
较好的具体目标：
学生将能够完整地陈述端午节的来历。
常用行为动词：认知领域
1.描述记忆：
识别、描述、陈述、叙述、匹配、选择、列出、说出、默写。
2.描述理解：
归类、解释、总结、翻译、转换、重述、区分、概括、抽象。
3.描述应用：
“学完本节课（章、单元）的内容后，学生能够……”。
具体的目标要求：它规定学生的各项行为表现。具体目 标的陈述要求是把条件置于句首，然后跟随的是行为动 词，最后叙述行为标准。
如，“把一个用过去时或将来时书写的句子，改写成将来时的句 子，不出现时态和语法错误。”
assessment
learning
objectives teaching
（二）学教评一致性的教学程序
备课、上课、作业的一致性 学段、学期、单元、课时的一致性
我们平时是不是这样上课的？
备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整 天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。
上课时，（1）当我们在告诉时，是关注自己有 无告诉还是关注学生有无明白？（2）当我们采 用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法 与目标的一致性还是场面的好看性？
（5）课后作业：检测目标是否达成？ 反思教学是否有效？
目标链
学段、学期、单元、课时的一致性
学段内容标准 学期课程纲要 单元/课时教案
二、如何设计学教评一致性的方案
（一）撰写一门课的纲要 （二）设计一节课的方案 （三）一项核心技能：目标叙写
（一）撰写一门课的纲要
何谓课程纲要 课程纲要的研制路径 课程纲要的呈现格式
较差的具体目标：
学生将知道端午节的来历。
较好的具体目标：
学生将能够完整地陈述端午节的来历。
常用行为动词：认知领域
1.描述记忆：
识别、描述、陈述、叙述、匹配、选择、列出、说出、默写。
2.描述理解：
归类、解释、总结、翻译、转换、重述、区分、概括、抽象。
3.描述应用：
基于目标的教学评一致性备课指导ppt模板
目标一： 通过认读字卡和书写练习，正确认读
1.检查预习情况，借助文本、字典或词典联系上 下文解释词语。
6个生字，书写13个字。正确读写挤， 2.认读生字表一类字中的6个生字。 孔隙、稍微、蜿蜓、突兀森郁”等词
语，并积累运用。
3.正确书写生字表二类中的13个生字。
目标二：
通过画游览路线示意图，学习作者按 游览顺序进行叙述的写作方法。通过 导游介绍”等活动复述“双龙洞”景 象。
评价任务（方式）
口语类评价( 如口头回答、口头汇报等) 纸笔类评价( 如随堂练习、书面作业、小测验等) 操作表演类评价( 如做实验、小制作、角色扮演等)
评价任务（表述）
明晰的评价任务具有“导学”的功能，其描述的是 “要求学生做什么”，“怎样做”以确保“做得怎样”。
评价任务（范例）
学习目标
评价任务
1.默读课文，边读边画出作者游览路线示意图。
2.从文中找出一处作者是用什么方法把内洞的特 点写出来的。
3.任选双龙洞其中的一个景点进行复述。采用导 游介绍等形式进行。
基于目标的“教-学-评一致性”教案设计
课题： 教学目标 1. 2. 3. 教学过程：
备课教师： 评价任务 1. 2. 3.
作业布置：
研究步骤及措施（行动与研究）
搭建目标框架，助力高效课堂 ——“基于标准的教研”系列活动（二）
插入系列活动图片（二）
研究步骤及措施（行动与研究）
凝聚集体智慧 定位一课目标 ——“基于标准的教研”系列活动（三）
研究步骤及措施（行动与研究）
凝聚集体智慧 定位一课目标 ——“基于标准的教研”系列活动（三）
基于目标的“教-学-评一致性” 教案设计
汇报者：
xxxx小学 xx
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4.
1.哪些知识和技能才是学生需要优先掌握的东西？（目标）
2.怎样组织教学内容才能促进高水平的学习？（教学问题） 3.怎样设计评价才能提供学习效果的准确信息？（评价问题）
教学评的一致性课题报告
目 标 教 学 评 价 的 一 致 性 问 题
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（二）课程发展历史的经验
❖评价不能与目标相匹配，这是课程领域特 有的情境。只要这种评价存在着，脱离传 统和习惯的活动教学即便在开始实施之前 ，也注定会失败的。
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三、研究框架
❖ 基本研究问题（issue）：如何借助教学评的一致 性研究提高课堂教学的效率？
▪ P1：为什么实施教学评的一致性可以提高课堂教学效 率？（理据）；
• P1.1实施教学评的一致性的学理基础是什么？ • P1.2已有的研究能否证明它的有效性？
▪ P2：如何做到教学评的一致性？（策略）；
• P2.1如何将学科课程标准分解为单元和课时的学习目标？ • P2.2如何根据学习目标设计选择教学材料、设计教学活动？ • P2.3选择何种评价方法获取学习发生的证据？
▪ P3：所建构的一致性策略在课堂教学实践中的效果如 何？（案例）。
教学评的一致性课题报告
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研究框架
Issue：如何借助教学评的一致性研究提高课堂教学的效率？
教学评的一致性课题报告
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四、文献析评
❖国内文献析评
▪ 1. 崔允漷的《课程实施的新取向：基于课程标 准的教学》
▪ 2. 崔允漷编著的《有效教学》 ▪ 3. 韦斯林、贾远娥的《美国科学研究新动向及
P1：理据探寻
P2：策略程序
P2：案例研究
P1.1:学 理分析
P1.2:既 有研究
P2.1: 目标
P2.2: 评价
P2.3: 任务
P3.1: 案例1
P3.2: 案例2
教学评的一致性课题报告
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四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
教学评的一致性课题报告
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（一）课堂教学实践的需要：案例二
❖教学随访（instructional rounds）的经历
▪ 《蜀道难》教学中的问题 ▪ 《将进酒》教学中的改进
范读安排的次序 不一样、评价反 馈的语言不一样， 教学效果和课堂 气氛竟然完全两 样！
教学评的一致性课题报告
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启示：
❖在日复一日的教学中，教师必须面对四个 重要的组织性问题：
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问题与启示
❖问题：
▪ 课程内容的选择偏离了课程标准的要求
▪ 背诵的篇目不是课程要求的基本篇目
❖启示：
▪ 教学目标就是课堂的“标靶”（target），标 靶不清楚，噼里啪啦乱打一气，结果往往是出 力不讨好，徒然增加学生的负担。
▪ 一课时只有四十几分钟，一个学期只有百十个 课时，教师必须要清楚这个学期、这个课时最 需要和学生分享的是哪些东西！
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义务教育语文课程标准（2011版）的要求
❖1.古诗文的教学重在通过朗读和吟诵来体悟 诗歌的意境，以利于“丰富积累、增强体 验、培养语感”。
❖2.课程标准“附录1”提供了推荐背诵的优秀 诗文篇目，其中苏轼的作品有：《江城子• 老夫聊发少年狂》《水调歌头•明月几时有 》，散文《记承天寺夜游》。
教学评的一致性课题报告
教学评的一致性课题报告
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一、选题的缘由
❖ 课堂教学实践的诉求 ❖ 课程发展历史的经验 ❖ 课程改革政策的设计
教学评的一致性课题报告
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（一）课堂教学实践的诉求：案例一
▪ 某教师执教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》 ▪ 第一个教学任务：温习词人概况
▪ 争论：用12分钟的时间温习文学常识，是否合 适?
教学评的一致性课题报告
教学评的一致性课题报告
12ห้องสมุดไป่ตู้
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三、研究框架
❖研究目标
▪ 1. 开发出一套能够体现教学评的一致性的课堂 教学设计程序；
▪ 2. 分析该程序的学理基础并验证其在实践中的 效能；
▪ 3. 探索便于教师理解和掌握的课程标准解析路 径；
▪ 4. 引入多元评价的方式，以评价方式的变革引 领课堂教学的变革。
教学评的一致性课题报告
河南省教育科学“十二五”规划课题开题报告
基于标准的教学：教学评的一致性研究
课题类别：重点课题 主 持 人：申宣成 单 位：河南省基础教育教学研究室 报 告 人：申宣成 电子邮箱： 开题日期：2012年10月9日
教学评的一致性课题报告
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报告提纲
❖选题缘由 ❖核心概念 ❖研究框架 ❖文献析评 ❖研究设计 ❖课题保障
教学评的一致性课题报告
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二、核心概念界定
❖ “基于标准的教学”
▪ 它是什么？是教师根据课程标准所规定的学习结果来 组织教学活动，具体包括确定教学目标、设计评价、 组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学 等。
▪ 它不是什么？不是“教学标准化”；不是“唯标准” 。
教学评的一致性课题报告
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二、核心概念界定（续）
❖“教学评的一致性”：“基于标准的教学 ”的一种行动策略。
▪ “教”指的是通过一个课时或一个单元的学习 ，教师想让学生“知道什么”“能做什么”“ 体悟什么”，也就是教学目标；
▪ “学”指的是学习活动的组织，即为了达到“ 教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教 学活动；
▪ “评”指的是评价，就是对学习活动，进行反 馈和矫正，以便改进学习。
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州的 教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学区 、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
——坦纳夫妇（Tanner, D. & L.）著，崔
允漷等译．学校课程史[M]．北京：教育科学出版 社，2006，168．
教学评的一致性课题报告
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（三）课程改革政策的设计
❖国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。”
——基础教育课程改革纲要（试行）
❖基于标准的教学目的在于清除困扰基础教 育界的知识至上、机械训练的应试教育积 弊，提升学生的人文素养、创新精神和实 践能力。