二十年后公开课教案
《二十年后》校公开课教案设计
《二十年后》校公开课教案设计《二十年后》校公开课教案设计作为一名老师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《二十年后》校公开课教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
【教学目标】1、通过人物的语言、动作、神态描写及人物心理的揣摩，分析人物形象。
2、通过结合文本信息辩论，探究主旨，培养全面看待问题的思维能力。
【教学过程】一、预习作业：1、用简洁的语言概述小说情节2、质疑二、课堂环节：1、预习反馈，梳理情节2、通过人物的各种描写及人物心理的揣摩，分析人物形象：⑴ 杰米为何不放走鲍勃，而又不亲手抓捕他?⑵ 你如何看待鲍勃这个人?3、结合文本信息辩论，探究主旨，培养全面看待问题的思维能力：⑴ 辩论：鲍勃沦为通缉犯的原因是什么?⑵ 学生自主解答预习质疑：作者为何为小说取名为“二十年后”，可否改为“誓约”?4、作业：⑴ 抄写词语：黑黢黢、威风凛凛、墨守成规，并运用这三个词语写一段有中心的话。
⑵ 鲍勃被捕后，杰米前去探望，两人间会说些什么?请展开想象，续写一段人物对话。
⑶ 请通过合理的想象，描绘一下鲍勃在美国西部的经历。
(250字左右)*注：第2、3题二选一完成【教学设计说明及反思】一、教学设计说明：欧·亨利是世界文坛上最杰出的短篇小说家之一，他常与小人物同甘共苦，总能捕捉一些生活中富有哲理的场景，别出心裁地表现人们复杂的心理与感情，《二十年后》一文便通过描述小人物的感情，给我们展现了人性的复杂，客观反映了当时社会现状。
在《二十年后》这篇小说中，鲍勃作为一名通缉犯对挚友的浓浓深情通过作家的人物描写被表现得淋漓尽致。
由文中暗含的一些信息来看，他在当时的美国西部犯了事，是警方抓捕的对象，去赴约就有被逮捕的危险，可是为了朋友间的这份感情，为了二十年前曾经许下的这份承诺，他还是义无反顾地前去赴约。
鲍勃对这次重逢充满了期待，甚至有些激动。
二十年后八年级上册语文教案
二十年后八年级上册语文教案《二十年后》教案教学目标：1、培养学生以自己的生活实际为依据的合理想象能力。
2、锻炼学生用准确生动的语言写作的能力。
3、在写作中培养学生热爱祖国、热爱家乡的积极向上的感情。
课前准备：1、让学生为自己定一个理想，并为自己的理想准备好道具。
比如说：医生准备好听诊器、白大褂;厨师准备厨师帽等等。
2、教师作适当化妆，打扮成较大年纪的样子。
3、教室黑板上写上“老同学会”几个字。
教学过程：一、设置情境，导入情境(教师扮老相入教室，致开场白)一转眼，我们同学都已经毕业20年了。
今天，我们有幸又重新聚集在一起，可真是不容易啊!这二十年来，我们的学校、我们的家乡也发生了不少的变化，诸位在来学校的途中有没有注意到这一切变化呢?下面我们同学就畅所欲言，说说你的一些感受吧。
二、融入情境，自主讨论1、学生发言：讲一讲想象中的家乡、学校在二十年后的各种喜人变化。
教师适当评点。
2、师：不错，这二十年来，我们的家乡、我们的校园发生了很大的变化，刚才我们的同学也通过自己的眼睛发现了，还跟二十年前一样善于观察善于开动脑筋。
老师真高兴。
老师和你们也阔别了二十年了，你们现在都做些什么呢?你们在自己的工作中又取得了哪些成绩呢?这是老师最想知道的了。
哪位同学能跟老师讲讲的。
3、学生出示道具，并根据自己的想象讲述自己二十年后的职业，以及在这个领域里所取得的成绩。
4、师：同学分别了二十年，老同学之间一定有很多的话要说。
那我们还想二十年前那样，以学习小组为单位一起叙叙旧吧。
讲讲分别后的自己的所见所闻，讲讲自己的工作，讲讲自己的成绩。
5、学生以学习小组为单位，进行讨论。
6、宣布老同学会结束。
三、回到现实，指导写作1、刚刚我们一起回到了二十年后，似乎见到了二十年后的家乡、学校、自己、同学，那么就请我们同学将二十年后给你印象最深的人或事记下来。
2、出示题目：二十年后的``````3、出示写作要求：a、想象丰富、有根据b、语句通顺、语言生动c、将美好感情融入想象中《二十年以后》课堂实录师：同学们好!生：老师好!师：我想知道大家拿到这两个版本的作品之后都做了些什么?(学生一片茫然，我一看学生手中的材料，才发现我之前传过去准备进行对比阅读的两个版本只剩下了一个删节后的通用版，而那个真正有价值的全文版被砍掉了!) 师：你们只拿到了一个版本吗?生：是。
二十年后沪教版八年级上册语文教案设计
二十年后沪教版八年级上册语文教案设计《二十年后》教案【学习目标】1.快速阅读，分析小说人物、情节，理解“贤人的礼物”的含义。
2.了解欧-亨利短篇小说艺术风格，汲取世界文学名著的营养，提高阅读和写作能力。
3.体会小说主人公彼此之间的深厚的爱情，充分感受平凡人之间的真情之美。
【原文欣赏】一元八角七。
全都在这儿了，其中六角是一分一分的铜板。
这些分分钱是杂货店老板、菜贩子和肉店老板那儿软硬兼施地一分两分地扣下来，直弄得自己羞愧难当，深感这种掂斤播两的交易实在丢人现眼。
德拉反复数了三次，还是一元八角七，而第二天就是圣诞节了。
除了扑倒在那破旧的小睡椅上哭嚎之外，显然别无他途。
黛拉这样作了，可精神上的感慨油然而生，生活就是哭泣、抽噎和微笑，尤以抽噎占统治地位。
当这位家庭主妇逐渐平静下来之际，让我们看看这个家吧。
一套带家具的公寓房子，每周房租八美元。
尽管难以用笔墨形容，可它真真够得上乞丐帮这个词儿。
楼下的门道里有个信箱，可从来没有装过信，还有一个电钮，也从没有人的手指按响过电铃。
而且，那儿还有一张名片，上写着“詹姆斯-迪林厄姆-杨先生”。
“迪林厄姆”这个名号是主人先前春风得意之际，一时兴起加上去的，那时候他每星期挣三十美元。
现在，他的收入缩减到二十美元，“迪林厄姆”的字母也显得模糊不清，似乎它们正严肃地思忖着是否缩写成谦逊而又讲求实际的字母D。
不过，每当詹姆斯-迪林厄姆-杨先生回家，走进楼上的房间时，詹姆斯-迪林厄姆-杨太太，就是刚介绍给诸位的黛拉，总是把他称作“吉姆”，而且热烈地拥抱。
《二十年后》说课稿自从二期课改以来啦，我们许多专家、教师，对该怎么样贯彻二期课改理念，把握语文学科的兴趣，品味语言文字，把学生带到文本中间去，让学生沉浸在文本中，作了许多探索，取得了许多共识。
该如何来引导学生沉浸到文本中、品味词句呢?我认为呢，小说三要素之一的人物，它就是通过大量的语言、动作、肖像以及心理活动的描写塑造的。
但是这篇文章没有一处是心理活动描写的，可是我读了这篇文本之后，我就感觉到欧亨利他其实刻意要表现的就是人物的心理活动，所以基于文本的这样一个特点，我在指导学生品味字词句的时候，主要是通过以下的两种途径：第一，我是抓住文中相关的细节描写，特别是人物的动作、神态描写，因为我觉得，这个动作与神态呢，这是人物内心最自然的外在表现和流露。
《二十年后》教学设计
《二十年后》教学设计教学目标:1．学习作者善于通过铺垫刻画人物，推动情节发展的写作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光辉。
2．理解和掌握欧·亨利的小说的阅读方法。
说明:对初二年级学生的小说教学，在把握小说的形象性和典型性两大特征上，侧重于把握小说的典型性的学习。
欧·亨利小说的结尾是小说的灵魂，本文的结尾让人物的心理情境发生出人意料的变化，使主人公命运陡然逆转，使读者感到既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案称奇。
《二十年后》是欧·亨利的短篇小说代表作之一，有着典型的欧·亨利式的结尾，小说情节其实很简单，由于它的结尾给读者带来了独特的感受，文中的警察杰米竟是鲍勃要等的昔日好友，而鲍勃竟是警方通缉的罪犯。
从把握小说的形象性特征入手，从结尾我们很容易还原故事发生的过程，引导学生进入小说的学习之中；抓住小说的结尾，进一步地分析人物的形象，探究小说的主旨，概括阅读欧·亨利小说的方法，落实对小说典型性特征的学习。
教学重点:学习作者善于通过铺垫刻画人物，推动情节发展的写作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光辉。
教学难点:理解和掌握欧·亨利的小说的阅读方法。
说明:欧·亨利小说结尾之所以具有独特的艺术魅力，在于他善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，作好铺垫；欧·亨利小说之所以打动人心在于他对笔下的小人物倾注了深厚的人道主义精神。
《二十年后》作为欧·亨利小说的典型代表，学习作者善于铺垫的写作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光辉，是本课的教学重点。
欧·亨利小说的灵魂在结尾，从结尾入手了解情节、把握人物形象、探究作品主旨，由理解《二十年后》这个篇小说的阅读方法到掌握欧·亨利小说这个类小说的阅读方法无疑是本课的难点。
课时安排:1课时教学过程:板书设计：作者剖析人性：罪犯不一定十恶不赦，人的本性都是善良的；警察执法无论多么冷酷，心中都有真情在。
二十年后教案
二十年后教案
教学目标： 了解欧·亨利式的结尾特点，并分析文中两个人物形象，树立正确的人生观和价值观。 教学重点： 深入了解欧·亨利式小说结尾，并在此基础上理解人物形象 时间：一课时 教学过程 一．导入 作者简介：法国著名的短篇小说家莫泊桑作品的独特魅力我们已经欣赏过了。现在我们来 欣赏另一位作家的作品，即享有“美国的莫泊桑”声誉的美国作家欧享利的《二十年后》。 通过这篇文章，看看欧亨利的作品又有何独特的美丽？请同学们把书本翻到 183 页，在学 习课文《二十年后》之前，我们先来读一读《书海领航》，看看能不能从中得到一些启发？ 同学们速读此文，圈划文中重点的词句。从本文当中，你读出了哪些内容？ 明确： 1．欧亨利的身世 2．欧亨利的经历 3．欧亨利短篇小说的主要内容：描写小人物 4．欧亨利短篇小说的特点：幽默、含泪的微笑 5．欧亨利作品的结尾特点 6．欧亨利小说的影响 7．欧亨利本人在文学史上的重要地位 8．欧亨利的代表作 欧·亨利式的结尾特点：意料之外，情理之中 二．研读课文：
二十年后教案
《二十年后》教案一．教学目标1．通过人物对话来了解人物性格。
2．继续感受欧。
亨利“出乎意料之外，又在情理之中”的结尾。
二．教学设想1．分角色朗读课文，以深入理解人物的内心世界。
三．教学安排：一教时四．教学过程1．分析鲍勃的人物形象外貌：“他的领带胸针式是一颗钻石”、漂亮的怀表“表盖上镶着些小钻石”（看出他是一个身份特殊的人）神态：“由于成功而变得自高自大”（看出暴发户的趾高气扬、自以为是）语言：“我得同一些极其精明的人竟争才能发财。
一个人在纽约可以墨守成规，过过舒服日子，在西部就像刀架在脖子上，惶惶不可终日。
”（看出他在西部不同寻常的经历，为下文揭示鲍勃是一个通缉犯埋下了伏笔）2．分析杰米的人物形象与鲍勃的对话（正面描写）可以看出杰米是一个沉着冷静、机智、责任心强的人。
文章最后“高个子”对鲍勃说的话(侧面描写)更可以看出杰米的机智过人。
3．选出几处精彩的对话诵读，进一步体会人物不同的性格特征。
4．继续感受欧。
亨利“出乎意料之外，又在情理之中”的结尾。
所谓“欧。
亨利”式结尾，通常指作者常常在文章情节结束时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。
这种结尾艺术在欧。
亨利作品中有充分的体现。
五．课堂训练（写作，三选一）1．在鲍勃谈论以前的友情和二十年间对朋友的思念时，作为听众的警察杰米有怎样的内心波动？2．看到那张纸条后，鲍勃的心理会有什么想法？他会有什么动作？3．如果有一天，两位昔日好友在监狱内外隔着狱门真正面对时，会有怎样一幕场景？。
2024年学年八年级语文上册第八单元外国短篇小说选读第30课《二十年后》教案1沪教版五四制
1.理解外国文学作品的文化背景，鉴赏文学作品。
2.将课文中的主题运用到现实生活中。
解决办法：
1.通过问题驱动法，引导学生主动思考，理解课文内容。
2.运用案例分析法，让学生深入理解人物形象和命运。
3.采用小组讨论法，培养学生的合作能力，共同鉴赏外国文学作品。
4.结合生活实际，让学生将课文中的主题运用到现实生活中，提高实践能力。
其次，我在设计课堂活动时，尝试了角色扮演和实验活动，这有助于学生更好地理解和体验课文内容。然而，在实施过程中，我发现部分学生在参与这些活动时显得有些拘谨，可能是因为缺乏足够的准备和指导。因此，我需要在今后的教学中，提前为学生提供更多的指导和准备，帮助他们更好地参与到课堂活动中来。
在教学管理方面，我努力营造一个积极、互动的课堂氛围，鼓励学生提问和发表自己的观点。但同时，我也发现，在处理课堂纪律问题时，我有时过于严厉，这可能影响了学生的学习积极性和参与度。因此，我需要在今后的教学中，更加注重与学生的沟通和理解，以建立更加和谐的师生关系。
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对《二十年后》的掌握情况。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决《二十年后》的问题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与《二十年后》内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
3.主题：
-友谊：鲍勃与吉米的友谊历经考验，最终得以延续
-正义：鲍勃坚持正义，揭犯罪团伙的阴谋
-勇气：吉米勇敢地面对自己的过去，保护了朋友
4.写作技巧：
-对比：鲍勃与吉米的性格对比，突出各自特点
二十年后教案
《二十年后》教学设计
【教学目标】
1.通过速读，概况小说故事情节；通过品读、分析人物描写，理解小说塑造的人物形象；
2.通过赏析小说构思，初步了解欧·亨利小说意料之外，情理之中的特色，激发学生对该作者小说的阅读兴趣。
【教学重难点】
学习小说巧妙构思，欣赏欧·亨利的结局。
【说明】
八年级的学生，理解能力逐步提高、基础知识的掌握也在不断的积累过程中，对于阅读小说有一定的基础，概括故事情节，结合文本内容分析人物性格一般而言问题不大。
鉴于此，应在注重基础知识积累的同时，教会他们更好地理解课文，掌握必要的语文知识和情感精神，进而在小说的鉴赏方面有一定的基础。
欧·亨利小说在情节上得最大特点便是“意料之外，情理之中”。
这种“意料之外”的感受学生是很容易有所感受的，但是如果没有老师的点拨和引导，“情理之中”很难引起学生的关注。
这恰恰是领悟、把握欧亨利小说特征的一个关键点。
我们知道，如果没有作者在文中精心铺设的伏笔，也就不会存在最后精彩的“情理之中，意料之外”的结局。
所以本设计的重中之重在于把握文中伏笔的重要作用，借此，体会欧·亨利小说情节的精妙。
【教学过程】
【板书设计】
二十年后
欧·亨利的结局------意料之外，情理之中
杰米：警察
昔日好友伏笔
鲍勃：通缉犯。
八年级语文上册第30课二十年后教案全国公开课一等奖百校联赛微课赛课特等奖PPT课件
文本研读 分析感悟
（3）鲍勃罪犯身份在文中哪些 地方有伏笔 （在前文中有哪些语言暗示了鲍 勃罪犯身份）？
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文本研读 分析感悟
（4）原来杰米和鲍勃是最 要好朋友，为何二十年后差 异会如此之大？在文中找出 相关暗示内容后思索。
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环境是为人物而设置，小说中人物是生活在 特定历史背景和特定生活环境之中，人物思 想感情总要打上时代烙印，留下环境痕迹。 环境对人物性格表达起着强化作用。
二十年以后
美国： 欧·亨利
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整体感知 理清思绪
1、依据小说特点缩写本文， 字数120字左右。 小组讨论，组长讲话
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整体感知 理清思绪
在一个寒风带着雨意夜晚，到西部挣家业鲍勃，成了 通缉犯但依然冒着被捕危险赴二十年前与好朋友杰米 约会，而前来赴约杰米发觉了鲍勃真实身份，身为警 察他不忍亲自逮捕鲍勃，于是不动声色地悄然离开， 并找来便衣警察将鲍勃逮捕，并通知其真相。
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文本研读 分析感悟
（1）文中两个主要人物分 别是谁？ 他们与罪犯关系”你 是从文中哪个地方看出来?
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所谓伏笔,能够了解为前文为后文埋伏线索， 也能够了解为在文章前面对后面将要出现人 物或发生事件做出某种提醒或暗示，在文章 后面再做回应。
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探究 思索
结合文章内容分析，总结鲍勃和杰 米形象，说一说你对两个人物评价？
格式：
我认为 是值得必定，
因为
。
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因为读者身份、立场、角度等不一样，对人 物品评结果也会不一样，其评价结果已经蒙 上了读者浓厚主观情感，可谓是“一千个读 者，就有一千个哈姆雷特。”
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《二十年后》教案
《二十年后》教案第一篇：《二十年后》教案《二十年后》教学设计教授者：薛喆娴教学目标：“欧亨利式结尾”探究和人物形象理解教学重难点：“欧亨利式结尾”的特点教学方法：诵读、启发、交流、讨论1、导入：猜一猜展示两位老师多年前照片，是哪一位任教老师。
2、“欧亨利式结尾”探究①、介绍欧亨利，他的标志“欧亨利式结尾” ②、疏通课文，完成填空“二十年前，杰米是鲍勃的_______；二十年后，鲍勃是杰米的________。
” 了解欧亨利式结尾的特点：意料之外，情理之中。
③、写一写以杰米的视角，选择一处进行心理描写。
五处选择：A、站在门口的人擦了一根火柴点雪茄烟。
（6）B、“你离开以后没有接到过朋友的信吗？”（8）C、“你在西部干得不坏，是吗？”（12）D、警察挥挥警棍，走开一两步。
（14）E、一路继续巡逻下去，对毎道门查看一番。
（17）④、如何制造“欧亨利式结尾”限知视角；细节伏笔3、理解人物形象结合课文最后“有时却会把一个好人变成坏人。
”这句话。
“杰米是一个好人，鲍勃是一个坏人。
”你同意吗？4、作业续写：二十年后杰米和鲍勃再见面，会是怎样的情形。
（根据你对人物性格的解读，尝试使用“欧亨利式结尾”进行创作）第二篇：二十年后教案二十年后教学目标：1、概括故事情节，体会欧·亨利式结尾的妙处。
2、抓住人物语言、动作、外貌等细节描写，把握人物性格。
3、感悟欧·亨利小说幽默外壳下的人性美。
教学重点、难点：1、学习作者通过相关描写为结局作铺垫的方法。
2、通过抓住人物的相关描写，把握人物性格。
教学过程：一、导入新课：（展示上海外滩今昔对比图，从二十年的变化入手，设置情境导入新课）二、初读课文，整体感知：1、默读课文，初步了解课文内容。
2、请学生简述故事情节。
——二十年前，一对好友分别，鲍勃去西部，杰米留在纽约，他们相约二十年后在相约地点聚会。
二十年后，鲍勃挣得家业，冒着被捕的风险回纽约赴约，在等待时却当了警察的杰米认出他是通缉犯，杰米请便衣警察将其捉拿归案。
二十年后公开课教案
《二十年后》教学设计执教者：资美莲教学目标：通过发现并赏析小说情节中的暗示，体悟本文“意料之外，情理之中”的欧·亨利式结尾的妙处，并进一步理解学习“伏笔”这种谋篇技巧；通过对文中杰米和鲍勃两个人物的深入品评，进一步学习如何客观公正地去评价小说中的人物。
教学重点：发现并赏析小说情节中的伏笔，体悟欧·亨利式结尾的妙处。
教学难点：学习结合社会环境和作者的情感倾向、创作意图更深层次、更客观公正地去品评小说中的人物形象。
教学过程：一、整体感知，导入课文。
小说《二十年后》讲了一个怎样的故事？请用简洁的语言概括表述。
简而又简的语言：约会（二十年后的一个约会）二、研读课文，赏析小说中的“伏笔”，体悟欧亨利式结尾的妙处。
1、文中的两个主要人物分别是谁？他们之间是什么关系？①是朋友关系②是警察与罪犯的关系。
2、“警察与罪犯的关系”你是在文中哪个地方才明白的?（结尾）3、结合全文，谈谈故事的结局给你一种什么感觉？（“意料之外，情理之中”）4、“意料之外”我很明白，就是小说的情节或氛围突然发生陡转，让人意想不到，然而为什么又会让我们有“情理之中”的感觉呢？这得益于一种什么手法在文中的运用？( 引导学生回忆《走一步再走一步》一文中“杰利”这的人物在文中的作用)补充复习“伏笔”的相关知识：所谓伏笔,可以理解为前文为后文埋伏的线索，也可以理解为在文章的前面对后面将要出现的人物或发生的事件做出某种提示或暗示，在文章的后面再做回应。
它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。
伏笔是为了前后照应，在看到后面情节后恍然明白前面写一些看似闲笔的内容原来是为此服务的。
伏笔是一种增强文章的内部联系，关联全篇的重要的谋篇技巧。
6、鲍勃的罪犯身份在文中哪些地方有伏笔？7、杰米本来是鲍勃最好的朋友，可是最后他却报警抓了鲍勃，你认为这个情节合理吗？文中哪些地方有暗示？8、鲍勃借他自己的话说，应是一个极其精明的人，可他为什么没有发现第一个警察是朋友杰米，而第二个自称是“杰米”的人却不是杰米？这些情节合理吗？文章在哪有暗示？9、结合以上对本文“伏笔”的赏析，你能说说这种手法的特点和妙处吗？小结本文伏笔的妙处：伏笔的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。
初中初二语文上册《二十年后》教案、教学设计
4.培养学生的写作能力，能够运用记叙、描写等表达方式，创作出富有想象力和创意的作文。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论、探究等方式，引导学生深入挖掘课文内容，培养学生的合作意识和探究精神。
2.运用问题驱动法，激发学生的思考兴趣，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的思维品质。
3.设计丰富的课堂活动，如角色扮演、情景剧表演等，让学生在实践中学习，提高学生的语文实践能力。
初中初二语文上册《二十年后》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握《二十年后》的主要词汇、成语、句型及文学常识，如“蹉跎岁月”、“沧桑巨变”等，提高学生的词汇量和语言表达能力。
2.分析小说的人物形象、故事情节、环境描写，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
3.通过对课文的学习，使学生掌握小说的阅读方法，学会从人物、情节、环境等方面分析作品，提高阅读理解能力。
3.课后作业设计：
a.根据课堂学习，布置相关的阅读、写作作业，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
b.鼓励学生进行课外阅读，拓展知识面，培养良好的阅读习惯。
4.教学评价：
a.采用形成性评价，关注学生的学习过程，鼓励学生积极参与课堂活动，提高合作意识和探究精神。
b.注重学生的个性化发展，激发学生的潜能，培养有创意、有个性的学生。
（二）讲授新知，500字
1.教师带领学生朗读课文，让学生对课文内容有初步的了解。
2.讲解课文中的生词、成语、句型等，如“沧桑巨变”、“迫不及待”等，帮助学生掌握语文基础知识。
3.分析课文的结构，梳理故事情节，让学生了解小说的基本框架。
《二十年后的……》教学设计教案教学设计
《二十年后的家乡》教学设计教案一、教学目标1.了解家乡二十年的变化，培养学生的观察能力和想象力。
2.学会运用具体的描写方法，表达自己对家乡的热爱之情。
3.培养学生的写作能力，提高作文的质量。
二、教学重点与难点1.教学重点：引导学生观察家乡的变化，激发学生对家乡的热爱之情。
2.教学难点：指导学生运用具体的描写方法，提高作文的质量。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.联系生活，激发兴趣师：同学们，你们对自己的家乡了解多少呢？谁能介绍一下自己的家乡？生：介绍家乡的地理位置、风土人情等。
2.引导学生关注家乡的变化师：家乡是我们生活的地方，它一直在发生变化。
请大家回忆一下，家乡在过去二十年里有哪些变化？二、课堂探究1.小组讨论师：请大家分成小组，讨论一下家乡二十年后的变化，可以是自然环境、经济发展、文化传承等方面。
2.小组汇报师：请各小组汇报讨论成果，其他同学倾听，准备评价。
三、写作指导1.确定写作主题师：根据大家的讨论，我们确定了写作主题——《二十年后的家乡》。
2.写作指导（1）选好角度，明确写作重点。
（2）运用具体的描写方法，如景物描写、人物描写等。
（3）表达自己对家乡的热爱之情。
四、课堂练习1.学生当堂写作，教师巡视指导。
第二课时一、作文互评1.学生展示作文，其他同学倾听，准备评价。
2.学生互相评价，提出修改意见。
二、作文修改1.学生根据评价和修改意见，对自己的作文进行修改。
2.教师指导学生修改作文，提高作文质量。
2.拓展练习：想象二十年后的自己，写一篇《二十年后的我》。
四、课后作业1.完成作文《二十年后的家乡》。
2.阅读有关家乡的资料，了解家乡的历史文化。
五、教学反思1.本节课学生的参与度较高，讨论氛围浓厚，达到了预期的教学效果。
2.学生在作文写作方面有一定提高，但仍需加强描写方法的运用。
3.课后作业的布置有助于巩固所学知识，提高学生的写作能力。
通过本节课的教学，学生对家乡的热爱之情得到了升华，写作能力也得到了提高。
部编五上语文《二十年后的家乡》公开课教案教学设计【一等奖】
二十年后的家乡本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过调查访问、收集资料等方式感受时代的变迁，展望二十年后家乡更美好的前景。
（二）在情境中学习，学会习作前先选择素材，安排素材，罗列写作提纲。
（三）借助习作例文和微课习得将段落写具体的一些方法。
以自我评价、交流评价等方式尝试修改自己的习作片段，并交流分享。
二、教学准备教学课件、板贴、列提纲用的作业纸，前置任务布置（通过调查、走访等方式了解家乡的变化）。
三、教学过程（一）交流对比，聊家乡变化1.课件出示家乡的老照片猜地方，用如今这地方的照片验证是否猜正确。
小结：过去这些年，我们家乡的变化可真大！2.板书课题。
（齐读题）3.交流通过课前调查、走访等途径发现的家乡变化。
（1）教师举例。
我们的学校变了，20年前的我们用一块黑板、一支粉笔上课；现在有了投影，有了电子白板，有了许多多媒体设备。
（板贴：学校）（2）学生交流。
（随机板贴：环境、建筑、交通……）（3）小结。
过去这二十年，我们家乡的变化可真大！4.畅想未来二十年家乡的变化。
（1）（指着板贴）再过二十年，我们家乡的方方面面又会是怎么样的呢？先在小组内交流自己的想象。
（2）汇报交流。
引导学生多说几个方面，如果有想象很不合理的情况，适时提问：他的想象在二十年后能否实现？我们需要奇思妙想，但要考虑我们二十年的科学技术发展水平。
（3）小结。
大家的想象都是希望自己的家乡越来越好，这样的想象其实都在表达对家乡的美好憧憬，大家都爱自己的家乡。
（二）学习整理，列习作提纲1.情境创设。
现在，就让我们穿越到二十年后，去看看自己的家乡。
先说说自己二十年后的年齡，以及从事的职业。
2.现在临安电视台“回首二十年”栏目要邀请你们这些成功人士去做节目嘉宾，讲述你眼中家乡的变化。
你打算讲什么，怎么讲呢？（教师相机点拨）（1）学生只讲一方面的内容。
教师追问：就讲一个内容，好像太少了，是不是还没有考虑好，是不是考虑全面了再说？（2）学生讲了好几方面的内容。
二十年后 欧亨利公开课
展示原文语句：20年的时间有可能使一个好人变成坏人
从这两个人的身上，我们可以体会到什么怎样让有可能变成不可能
吉米的优秀品质：重情重义、忠于职守，在个人情感面前毅然选择了维护法律的公正威严。
情与法之间的抉择：坚持正义 坚守原则
设置悬念，激发学生阅读学习的兴趣
通过学生自己去寻找前文的伏笔，理解欧亨利小说的特点
（要求，抓住欧亨利式结尾的特点）
1、学生写作
2、教师巡视
3、学生展示作品并稍作点评
4、展示原文结尾
学生齐读——原来吉米就是开篇的警察
这也有点出乎我们的意料，但又应在情理之中，我们在从前文找找有没有伏笔暗示了这一点呢
点烟划火柴——小小的伤疤
你会离开吗
过渡：20年的光阴，给这两位昔日情同兄弟的好友带来了什么变化
（提示：从人物的语言、动作、神态等细节描写来发现）
面对警察，主动打招呼——心虚，警觉性
主动讲故事——重友情，撇清关系
小小的伤疤——不寻常的经历
不断东奔西跑——东躲西藏
金表、宝石——炫耀财富，身份悬殊
过渡：通过刚才的分析，我们明白故事的发展并不突然，也就是说应该在情理之中。那么故事发展到这里，我们心中还有很多疑问：是谁出卖了鲍勃如果是吉米，那么吉米是怎么出卖了他吉米到底来了吗所有的谜底都要在那一张便条上揭开，让我们尝试一下，写写这张便条的内容。
课题
二十年后 课时数：一课时
教学目标
1．品味欧亨利式结尾的巧妙“意料之外，情理之中”。
2．通过人物相关描写揣摩人物的心理，感知人事沧桑变化。
3．感悟欧亨利小说幽默外壳下的人性美。
教学重点
作品构思的巧妙，出人意料的结尾
教学难点
《二十年后》教学设计
教学设计：《二十年后》一、教学目标1.了解和理解科幻小说《二十年后》的内容、主题和故事情节；2.培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读技巧和阅读速度；3.培养学生对科幻文学的兴趣，启发学生对未来的思考和想象。
二、教学重点1.学生对故事的理解和情节的把握；2.培养学生对科幻文学的兴趣和思考。
三、教学内容和活动安排1.导入（5分钟）教师用幻灯片展示科幻小说的封面，激发学生的兴趣，并提问：“你们知道科幻小说是什么吗？最喜欢看哪个科幻小说？”引导学生进行讨论。
2.展示与理解（15分钟）教师给学生展示科幻小说《二十年后》的封面，简要介绍故事背景和主要角色，并引导学生分析故事的主题和情节。
然后，教师引导学生共同阅读小说的第一章，并提出一些问题，让学生回答。
3.分组讨论（20分钟）将学生分成小组，让他们互相讨论他们对故事的理解和感受。
每个小组选出一名代表进行发言，将小组的讨论结果向全班汇报。
4.合作阅读（20分钟）将学生分成小组，每个组分配一章节，让他们阅读并记录下重要的情节和对话内容。
然后，每个小组将自己的阅读笔记展示给全班，进行讨论和交流。
5.个人写作（20分钟）让学生根据自己对小说的理解和感受，写一篇读后感或者对未来的设想。
教师可以提供一些写作的思路和模板，帮助学生进行写作。
6.展示和总结（15分钟）让学生互相交换自己的写作，进行展示和分享。
然后，教师进行总结，对学生的表现进行评价和鼓励。
四、教学资源准备1.科幻小说《二十年后》的教材；2.幻灯片；3.分组讨论和展示的纸张；4.学生需要准备笔记本和笔。
五、评估方法1.观察学生在课堂上的参与和发言情况；2.评估学生在分组讨论和合作阅读中的表现；3.评估学生完成个人写作的能力和水平。
六、教学延伸1.组织学生进行科幻小说创作比赛，鼓励学生写一些自己设想的未来故事；2.推荐一些其他的科幻小说让学生阅读，拓宽学生的阅读广度和兴趣。
二十年后教案教学设计
二十年后教案教学设计二十年后教案教学设计（精选10篇）二十年后教案教学设计篇1教学目的1．启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。
2．指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。
3．培养学生热爱生活、热爱科学的思想感情。
教学重点学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地说和写。
课前准备1、课前学生绘制自己心目中“二十年后的……”构想图。
2、制作多媒体课件。
教学时间二课时（第二课时为写作及讲评）五、教学过程第一课时（一）激趣导入谈话：同学们，回忆美好而甜蜜。
现在让我们乘时光列车回到10年前，看看同学们是什么模样，出示课件，你们认出这几个天真可爱的孩子是谁吗？（二）揭示本次作文主题谈话：回忆,美好而甜蜜。
展望,让人充满幸福的企盼。
20年以后,据专家们推测，随着科学技术的发展，人们的学习、生活都将发生重大的变化，20年以后你们相聚在一起,又是怎样的情景呢?20年以后的学校、家乡会发生怎样的变化?大家对这一话题肯定很感兴趣，今天，我们就围绕这个话题展开讨论，写篇想象作文。
出示习作要求，明确要求（1）想象合理、大胆。
(2)语句通顺，叙述有一定条理。
（3）文章有一定的中心。
(如：赞美祖国、家乡、学校的新成就；激发自己为实现目标而奋斗的情感；由于地球被破坏而心痛，呼吁人们保护环境等。
（三）启迪学生的想象。
1、过渡：再经过20年以后，随着社会的发展和科技的进步，二十年后的世界又会是怎样的呢？2、创设情境。
（卡通课件，进入“二十年后”）3、在音乐和导游的语言感染下，你仿佛见到了什么？（四）指导学生完整口述自己设计的二十年后的样子。
1．学生出示自已绘制的二十年后构想。
小组交流：把你心目中二十年后的样子说给组内的同学听。
如：20年后的我，20年后的学校，20年后的中国，20年后的地球，20年后相聚……学生自由地想象，班级交流各自的想法。
联系自己或周围的事物展开想象。
2、师巡视倾听，并适当加入到讨论中去点拨。
部编五上语文《二十年后的家乡》公开课教案教学设计【一等奖】(1)
二十年后的家乡本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）激发学生习作兴趣，引导学生大胆发挥合理想象，清楚具体地写出家乡二十年后某一方面的变化。
（二）通过创设情境等方式，激发学生说、写的兴趣，明确写作思路，指导学生在绘制思维导图的过程中拟列习作提纲。
（三）能根据同学的建议修改习作。
二、教学准备学生课前和家长比一比童年，了解家乡近二十年来的变化。
三、教学过程（一）课前谈话：我和爸妈比童年1.交流“我和爸爸妈妈比童年”的比较结果。
2.小结。
我们的童年生活比爸爸妈妈的童年生活好多了。
（二）穿越时空，“身临其境”想变化1.爸爸妈妈的童年时代已经过去二十年。
二十年来家乡的变化很大，如果再过二十年，当我们到了爸爸妈妈这个年纪的时候，家乡又会有怎样的变化呢？这节课，就让我们畅想未来，走进二十年后的家乡。
（板书：二十年后的家乡）2.二十年后的你几岁了？会从事什么职业？你的身边哪些事物会发生变化？（预设：房子、交通、饮食——生活的变化，变美了、干净了——环境变了，机器人办公——工作方式变了；根据学生的回答归纳“生活的变化”“环境的变化”“工作的变化”，并板贴。
）（三）联系生活，“思维导图”显变化1.二十年后的家乡，环境变了，生活变了，工作方式也变了，都变成什么样了呢？（学生畅谈，教师归纳完善板书）工作的变化：机器人果农、机器人办公、自动化操作……环境的变化：公园、学校、景区、街道生活的变化：衣、食、住、行2.二十年后的家乡科技高速发展，变得更现代化了，也变得更美了。
但是，如果针对我们现在的家乡特点来看，你最期待哪些方面得到改善？3.（梳理工作的变化）我们家乡是杨梅之乡，对于梅农来说，二十年后他的工作会有什么变化呢？（根据学生回答，补充思维导图：梅园机器人——采摘——分装——运输——自动充电）4.（梳理环境的变化）梅农的问题解决了，仙居最大的优势还有什么？（旅游业）你最希望环境的变化是什么呢？（根据学生的回答补充思维导图：景区——设施更智能——山水一体环境更迷人——8D 旅游更惬意，教师板书完善思维导图）小结：借助图形和文字的梳理，就能很清楚地知道二十年后的家乡哪些方面发生了变化，发生了怎样的变化。
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《二十年后》教学设计执教者：资美莲教学目标：通过发现并赏析小说情节中的暗示，体悟本文“意料之外，情理之中”的欧·亨利式结尾的妙处，并进一步理解学习“伏笔”这种谋篇技巧；通过对文中杰米和鲍勃两个人物的深入品评，进一步学习如何客观公正地去评价小说中的人物。
教学重点：发现并赏析小说情节中的伏笔，体悟欧·亨利式结尾的妙处。
教学难点：学习结合社会环境和作者的情感倾向、创作意图更深层次、更客观公正地去品评小说中的人物形象。
教学过程：一、整体感知，导入课文。
小说《二十年后》讲了一个怎样的故事？请用简洁的语言概括表述。
简而又简的语言：约会（二十年后的一个约会）二、研读课文，赏析小说中的“伏笔”，体悟欧亨利式结尾的妙处。
1、文中的两个主要人物分别是谁？他们之间是什么关系？①是朋友关系②是警察与罪犯的关系。
2、“警察与罪犯的关系”你是在文中哪个地方才明白的?（结尾）3、结合全文，谈谈故事的结局给你一种什么感觉？（“意料之外，情理之中”）4、“意料之外”我很明白，就是小说的情节或氛围突然发生陡转，让人意想不到，然而为什么又会让我们有“情理之中”的感觉呢？这得益于一种什么手法在文中的运用？( 引导学生回忆《走一步再走一步》一文中“杰利”这的人物在文中的作用)补充复习“伏笔”的相关知识：所谓伏笔,可以理解为前文为后文埋伏的线索，也可以理解为在文章的前面对后面将要出现的人物或发生的事件做出某种提示或暗示，在文章的后面再做回应。
它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。
伏笔是为了前后照应，在看到后面情节后恍然明白前面写一些看似闲笔的内容原来是为此服务的。
伏笔是一种增强文章的内部联系，关联全篇的重要的谋篇技巧。
6、鲍勃的罪犯身份在文中哪些地方有伏笔？7、杰米本来是鲍勃最好的朋友，可是最后他却报警抓了鲍勃，你认为这个情节合理吗？文中哪些地方有暗示？8、鲍勃借他自己的话说，应是一个极其精明的人，可他为什么没有发现第一个警察是朋友杰米，而第二个自称是“杰米”的人却不是杰米？这些情节合理吗？文章在哪有暗示？9、结合以上对本文“伏笔”的赏析，你能说说这种手法的特点和妙处吗？小结本文伏笔的妙处：伏笔的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。
伏笔是为了前后照应，在看到后面情节后恍然明白前面写一些看似闲笔的内容原来是为此服务的。
伏笔是一种增强文章的内部联系，增加文章的可读性，关联全篇的重要的谋篇技巧。
伏笔的内容可以是人物的各种描写，也可以是环境描写。
三、品评文中鲍勃和杰米两个人物形象，学习客观公正地品评小说中人物的方法。
1、通过前面我们对故事情节的把握和人物描写的分析，你能用简洁的语言对鲍勃和杰米两个人物进行评价吗？2、你对两个人物的情感倾向又是怎样的？学生的几种可能选择：①认为鲍勃是坏人，被抓是罪有应得，要批判。
②认为鲍勃是好人，有情有义，信守承诺，要赞赏。
③认为杰米是好人，忠于职守，要大加赞赏。
④认为杰米是坏人，背叛了友谊，要批判。
小结：由于读者的身份、立场、角度等的不同，对人物的品评结果也会不同，其评价结果已经蒙上了读者浓厚的主观情感，可谓是“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。
”那么，品评小说中的人物就到此为止了吗？如果是这样，那么我们如何得知这部小说所反映的社会生活，所揭示的主题思想？对小说中的人物评价应客观公正些。
那么如何进行客观公正地评价呢？3、深入探究一个问题：本来杰米和鲍勃是最要好的朋友，为什么二十年后差别会如此之大？是什么原因造成的？作者在文中有没有提示？他们20年间各自所处的生活环境所造成。
“纽约”“西部”环境是为人物而设置的，小说中的人物是生活在特定的历史背景和特定的生活环境之中的，人物的思想感情总要打上时代的烙印，留下环境的痕迹。
环境对人物性格的体现起着强化作用。
4、小说中的人物是怎样评价这两个地方的？纽约：“认为是世界上最好的地方”“一个人在纽约可以墨守成规，过过舒服日子”西部：“在西部就像刀架在脖子上，惶惶不可终日”“我得同一些极精明的人竞争才能发财”。
补充作品所反映的当时特定的社会历史背景：作品反映的是19世纪末20世纪初美国开发西部的一个侧面。
当时美国只是东边的殖民地地区，需要大量的土地，当地已经满足不了人口和经济发展的需要，于是把目光投向了西部，当时西部的土地都是印第安部落的。
有一帮先驱者向西部探索，并和印第安部落建立了良好的关系。
后来大量人包括政府和军队涌入西部，通过劫掠、诱导、欺骗、屠杀印第安人，并开发西部地区。
当时美国社会过于强调财富，却并没有为人们实现财富目标提供比较充分的合法的制度化手段，因而，一些很难通过社会认可的合法手段和途径发财致富的人，常常违反社会行为规范，并进而认为没有必要遵守这些行为规范。
鲍勃就是这个时代的冒险者与牺牲品。
而“纽约”就是美国东部的一个地方，是当时美国人所认为的“资本主义社会高度文明”所在之地。
了解了他们所生活的社会环境后，你对这两个人物的评价和情感有没有变化？小结：鲍勃身处西部的环境身不由己，鲍勃是西部开发的牺牲品，值得同情。
4、作者欧亨利对他们又有怎样的情感倾向和态度呢？（确定作者的感情倾向——是褒还是贬，是颂扬、喜爱还是讽刺、否定；揣摩作者的态度——赞扬什么还是批判什么，也还是要从相关的故事情节和人物描写入手。
）文中哪些地方含蓄地表达了作者的情感倾向和态度？①小说中对鲍勃的一些描写。
“他是我最要好的朋友，也是世界上最好的人。
”“不过我知道杰米如果还活着，他一定会在这里同我会面。
他决不会忘记。
我走了一千英里，今天来站在这门口，只要我的老搭档露面了，那就值得。
”“如果杰米还活在世界上，到时候会来的。
”分析：这些描写可见鲍勃对友谊的忠诚。
从鲍勃对友谊的忠诚上可以看出作者欧亨利对西部人物的偏爱．．。
这种情感倾向在他其他的西部生活的作品中有着充分的体现。
②小说中对杰米的一些描写上。
“他的警棍舞出种种花样，挨门挨户地察看”“我要走了，希望你的朋友会来。
他能准时来吗？”“晚安，先生。
”警察说，一路继续巡逻下去，对每道门察看一番。
他在去见20年前最好的朋友时，不急不喜，“一边走一边试试人家的门户是不是关好，一只手把警棍耍出许多复杂而美妙的花样”，充分体现出一个警士的形象。
当发现20年前的好朋友就是被通缉的罪犯时他能不露声色地走开，并且仍然能够继续“一边走一边试试人家的门户”，。
杰米的一系列举动，都表现出一种带有机械性质的麻木和冷漠。
如同一架准确无误的无血无肉无情的巡逻工具。
在作者看来杰米是被纽约“高度的社会文明”扭曲的灵魂，作者对他的情感态度是讽刺、批判，又不乏同情。
③小说的结尾。
看了这个结尾，除了让我们产生“意料之外，情理之中”的感受外，你还产生了一种怎样的情感？是为警察杰米终于抓住了罪犯鲍勃而拍手叫好呢？还是为重情重义的鲍勃被好友背叛而陡生凄凉和同情？鲍勃虽然笃信友谊的存在，如约而来，但令人遗憾的是这却成为了“警士”缉拿“罪犯”的机会，这种出人意料的欧·亨利式的结局令人陡生凄凉感．．．．．，同时也会油然而生出对这个社会的失望、质疑与批判情绪。
补充作者欧亨利的一些重要的人生经历和相关思想。
欧·亨利曾经引用吉林的一句话直言自己的观念：“西方就是西方，东方就是东方。
他们永远不会相遇。
”在他的心目中，东方是指以由柏油路和钢筋水泥组成的阴森冷酷的城市——纽约、芝加哥等大城市为中心的工业发达而人性沦落或畸变的的东北各州，而西方则指广阔自由、富有浪漫栖息的美国西南部。
虽然西部也许并不像欧·亨利笔下那般纯净无瑕，但作为一种审美评价与伦理取向，作者有意地渲染，乃至夸张，无疑是其对现代社会阴险、丑恶、污秽，沉沦层面的一种鞭挞与否定。
小结：作者对鲍勃的情感态度是既偏爱又同情，而对于杰米更多的是讽刺和批判。
5、通过本文的学习，你能用简洁的语言概括客观公正品评小说中的人物的方法吗？明确：小结：如何客观公正地去品评小说中的人物：①从把握故事情节入手去品评人物。
②从分析人物的各种描写入手去品评人物。
③从分析人物所处的环境入手去品评人物。
③从作者的角度（情感倾向、态度、创作意图等）入手去品评人物。
四、你能用简洁的语言概括本文的主旨吗？主旨：作者创作本文主要不在赞扬人性的美好，而在于批判和讽刺，讽刺当时“美国高度文明”对人性的扭曲，同时也表达了作者对“社会小人物”的同情。
五、课后拓展作业：阅读欧亨利的《贤人的礼物》《警察和赞美诗》，要求：1、进一步体会“意料之外，情理之中”的欧亨利式的结尾的妙处。
2、用本堂课学习的方法去品评两文中的主要人物。
板书设计：二十年后欧·亨利（美国）朋友关系杰米鲍勃警察和罪犯↑结尾意料之外，情理之中↓伏笔被“高度的社会文明”扭曲的灵魂美国西部开发的牺牲品批判讽刺偏爱同情西进运动是美国拓宽疆土，吞并土地的一种侵略行为，它开发了如今的美国西部地区，消灭了众多印第安文明，当时美国只是东边的殖民地地区，需要大量的土地，当地已经满足不了人口和经济发展的需要，于是把目光投向了西部，当时西部的土地都是印第安部落的。
有一帮先驱者向西部探索，并和印第安部落建立了良好的关系，一直行进到太平洋，就是现在墨西哥一带。
后来大量人包括政府和军队涌入西部，通过劫掠、诱导、欺骗、屠杀印第安人，并开发西部地区。
确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。
首先要高度概括故事情节（什么人什么事）。
其次揣摩作者的态度：表现了什么，是真善美还是假恶丑？（赞扬什么还是批判什么，最好从正反两个方面理解，确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬、喜爱还是讽刺、否定，还是要从故事情节。
其次揣摩作者的态度：表现了什么，是真善美还是假恶丑？（赞扬什么还是批判什么，最好从正反两个方面理解。
从鲍勃对友谊的忠诚上可以看出作者欧亨利对西部人物的偏爱。
这种情感倾向在他其他的西部生活的作品中有着充分的体现。
鲍勃虽然笃信友谊的存在，，如约而来，但令人遗憾的是这却成为了“警士”缉拿“罪犯”的机会，这种出人意料的欧·亨利式的结局令人陡生凄凉感，同时也会油然而生出对这个社会的失望、质疑与批判情绪。
欧·亨利曾经引用吉林的一句话直言自己的观念：“西方就是西方，东方就是东方。
他们永远不会相遇。
”在他的心目中，东方是指以由柏油路和钢筋水泥组成的阴森冷酷的城市——纽约、芝加哥等大城市为中心的工业发达而人性沦落或畸变的的东北各州，而西方则指广阔自由、富有浪漫栖息的美国西南部。
虽然西部也许并不像欧·亨利笔下那般纯净无瑕，但作为一种审美评价与伦理取向，作者有意地渲染，乃至夸张，无疑是其对现代社会阴险、丑恶、污秽，沉沦层面的一种鞭挞与否定。
作者对鲍勃的情感态度是既偏爱又同情。