结合蒙台梭利的教师观,制定职业素质发展目标

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从蒙台梭利的教师观看幼儿教师专业成长

从蒙台梭利的教师观看幼儿教师专业成长在幼儿教育的世界里，蒙台梭利的教育理念犹如一盏明灯，照亮了无数幼儿教师前行的道路。

作为一名有着多年工作经验的幼儿教育工作者，我深刻地感受到了蒙台梭利教师观的独特魅力。

下面，就让我从蒙台梭利的教师观出发，谈谈幼儿教师的专业成长。

一、尊重幼儿的内在发展规律蒙台梭利认为，每个孩子都是独一无二的，他们有自己的内在发展规律。

作为幼儿教师，我们要尊重这个规律，关注每个孩子的个体差异。

在教学中，我们要善于观察孩子，发现他们的兴趣和需求，为他们提供适宜的环境和材料，帮助他们自主探索、自主学习。

例如，在区域活动中，我们可以根据孩子的年龄特点和发展水平，为他们准备不同难度的操作材料。

当孩子遇到困难时，我们要耐心引导，而不是直接给出答案。

这样，孩子在自主探索的过程中，不仅锻炼了动手能力，还培养了独立思考和解决问题的能力。

二、培养幼儿的自主学习能力蒙台梭利教育理念强调，教师要成为幼儿自主学习的引导者和协助者。

在课堂上，我们要为孩子创造一个自由、宽松的学习环境，让他们在愉悦的氛围中自主学习。

1.设计有趣的游戏活动，激发孩子的兴趣。

孩子天生好奇，喜欢探索。

我们可以利用孩子的这一特点，设计富有创意的游戏活动，让他们在游戏中学习。

2.提供丰富的操作材料，让孩子自主选择。

在孩子自主学习的过程中，我们要为他们提供丰富的操作材料，让他们根据自己的兴趣和需求进行选择。

3.鼓励孩子相互交流、合作。

在自主学习的过程中，孩子之间的交流与合作非常重要。

我们要鼓励孩子相互讨论、分享经验，培养他们的团队协作能力。

三、关注幼儿的情感需求蒙台梭利认为，情感是幼儿发展的基础。

作为幼儿教师，我们要关注孩子的情感需求，给予他们充分的关爱和支持。

2.创设温馨的班级氛围。

班级氛围对孩子的情感发展至关重要。

我们要努力营造一个温馨、和谐的氛围，让孩子在愉悦的情感环境中成长。

3.培养孩子的社交能力。

情感需求不仅仅是关爱，还包括与他人的互动。

简述蒙台梭利教育法的教师观

简述蒙台梭利教育法的教师观
蒙台梭利教育法最重要的原则就是“自我活动教育论”，它蕴含着给学生发展自主学习能力的理念，同时运用教师的角色去激发和引导学生的学习，以培养他们的自立自信，解决问题的能力和批判性思维的能力。

蒙台梭利教育法的最大特色就是运用了孩子的自主学习能力，教师的角色只是孩子学习的启发者和引领者，他们在教学中，与孩子一起进行发现学习，而不是传统重讲查漏补缺及把知识传授给学生的方式。

教师会以问题导向学习，培养孩子在理解和应用知识方面自主性学习，以增强孩子学习思考能力，并因之而促使他们建立起高度的自信心和自我学习能力。

教师重视孩子的个性发展，坚持尊重学生的个体不同，关注孩子的兴趣与既有的能力。

他们会建立一种恰当的教学氛围，以营造孩子自由、安全、活泼的学习环境，支持他们探索学习带来的乐趣。

教师要保持谦虚敬畏的态度，坚持平等与尊重的原则，回应孩子的提问服务他们的学习，把孩子看做在学习上有责任的主人，而不是他们的奴隶。

教师应当发挥好自己的作用，把自己作为孩子的指导者、鼓励者和身体而支持者，让孩子学会进行自我发现，学会乐于探索新的事物。

他们要让孩子明白，学习的过程并不费力，而是由自己摸索出解决问题的方法，让孩子能够在有趣的学习环境中自由发挥，他们才能保持自信、活泼和热忱，才能建立对学习的热情以及未来的梦想。

蒙台梭利教育法要求教师能够以引导、帮助孩子发展技能与思维能力，积极激励学生表达自己的思想，培养其独立自信的能力，并以善意的态度去探究孩子的潜能，以致能达到蒙台梭利给学生的最佳发展状态。

只有教师遵守蒙台梭利教育法的理念去尊重孩子，充分发挥自身的潜力，而教育才能收到最佳的成效。

蒙氏教师学期个人工作计划

蒙氏教师学期个人工作计划
教学目标：
1. 计划每周组织一次课堂讨论，激发学生思维，提高他们的表达能力。

2. 定期组织小组活动，促进学生合作意识和团队精神。

3. 每月安排一次实地考察，让学生亲身体验所学知识在实际环境中的应用。

4. 增加学科知识的延伸拓展，激发学生学习兴趣。

教学方法：
1. 多媒体辅助教学，引导学生主动获取知识。

2. 多角度引导学生思考问题，引导他们形成独立的见解。

3. 引导学生参与课堂讨论，培养他们的沟通能力和逻辑思维。

4. 激发学生动手实践的兴趣，提高他们的实际动手能力。

评价方式：
1. 采用多种形式的评价方式，包括课堂表现、小组作业、实地考察报告等，全面评价学生的综合能力。

2. 定期组织小测验，及时发现学生的学习问题，进行针对性辅导。

3. 鼓励学生自评和互评，培养学生的自我管理和自我认知能力。

蒙台梭利的教师观和教师守则

三、蒙台梭利教师如何对儿童进行观察
（一）教师在观察儿童时应注意的问题
1、进教室观察前，必须先调整自己的心情，不要受自己不良情绪的影响。 2、保持客观的态度，不对儿童有任何成见。 3、尽可能每天抽出10分钟，观察某一儿童，叙述儿童选择的活动、名称、动机、时间以及参加活动的时间。儿童能否专心？如何解决困难？是否有特殊的动作和情绪反应？不仅要观察儿童的活动状况，更应观察儿童的心理活动。 4、察觉自己受人注视时，人的表现就不自然、不真实。因此，不要让幼儿感觉到被观察。
一、蒙台梭利教师守则
6、尊重孩子，让他能在当时或其后发现错误而自行订正；然而，当孩子有损坏环境、伤害自己和他人的行为时，则必须立刻予以制止。 7、在孩子休息或是在观看他人工作、回想自己的工作或考虑作何选择时，都要尊重他，不要打扰他，或勉强他做任何事。 8、协助孩子选择合适的工作项目，了解孩子的学习进度。 9、要不厌其烦地为孩子示范他先前不愿做的工作，帮助他克服困难，学习他尚未熟练的技能。为了达到此目的，必须准备一个生动活泼、充满关爱、有明确规律的环境，配合以温馨和蔼的预期和态度，使孩子时时感到支持与鼓励。 10、以最和善的态度对待孩子，并将你最好的一面自然地呈现出来。
蒙台梭利教育法强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动，反对采取强制性、惩罚性的教育。教师因教授的少、观察的多而被称为“指导员”，教师的作用在于引导儿童的心理和身体发展，支持儿童的自我教育。
一、蒙台梭利教师的角色
（一）环境的提供者（二）幼儿的示范者（三）幼儿的观察者（四）支持与资源提供者
二、教师的日常行为和语言规范
9、请孩子帮忙要说：“请”；孩子做的每一件事情，教师都必须对孩子说“谢谢”。教师帮孩子做的事情也要对孩子说“请说谢谢”。 10、认真倾听孩子的每一次纠纷，请给孩子建立准确的是非观念。解决纠纷能帮助孩子建立规则，辨别是否、善恶，理清思维，发展认识。 11、在更多的时候，请使用行为语言，尽力少使用语言本身，尤其是对4岁以下的孩子（以帮助孩子顺利渡过执拗的敏感期）；对4岁以上的孩子请给孩子更多的选择机会（规则例外），并使用秩序化的语言。

蒙特梭利教师观

一教师的角色帮助儿童生命成长的启导者；设计者；教育环境的提供者；儿童工作的观察者；自由活动的保障者；儿童发展的协助者；儿童与家长的沟通者;二教师所具备的能力与素质1必须懂得蒙氏教育的原理和教学法2必须懂得如何操作使用教具3具有为幼儿设计适合其成长的综合素质4具有对幼儿耐心、爱心的优良品质5教师必须具备科研能力6有饱满的精神状态与幼儿一起成长三教师必须从事的工作1、观察与了解儿童,并适当记录;2、对有价值的事物的启蒙;3、引导、诱发孩子的活动欲望;4、对集中工作的引导;5、团队精神与社会性的培养;6、对儿童自由的保障;7、提供准备好的环境;8、协助儿童独立;9、示范新教具的使用方法;10、接受孩子的请求检查;11、摆放整齐教具;12、对干扰他人的孩子要及时引导五、十一大特点：1、以儿童为中心;2、不"教"的教育3、把握儿童的敏感期4、教师是催化者、是预备者、协助者、引导者、收集者;5、注重智慧和品格的培养;6、尊重儿童的成长步调,没有课程表;7、混龄教学8、全方位教学9、丰富的教材与教具10、排除奖惩制度11教学成果的突发性显现为什么要选择蒙特梭利教育法一、蒙氏教育重视幼儿的全面发展;既重视幼儿的认知发展,又重视幼儿的社会性发展；既重视智力因素,又重视非智力因素幼儿教育改革潮流;通过蒙氏教育可以培养孩子以下方面的品质：1喜爱秩序2喜爱安静3对真实的执着4喜爱学习5自由探索从发现中学习6学习的主动性7学习的专注力8学习的持续力9独立性10自律性11自信心12轮流与等待二、以感官教育为基础,通过感官教育发展幼儿的心智能力;认为幼儿期是感官发展的敏感期,幼儿感知敏锐,感官教育就是训练感官,发展视、听、味、嗅、触等感觉能力;三、有系统完备的教具;每一种教具都具有它本身的独特教育内容,并有自动订正错误的功能,使幼儿能够从发现中去学习;四、具有训练有素的教师作保证;要想成为蒙氏教师必须在专门机构取得合格证书方可取得资格蒙台梭利儿童观——发现“童年的秘密”蒙台梭利认为,儿童有一种与生俱来的“内在生命力”,这种生命力是由生理和心理两个胚胎构成的,即儿童不仅是一个肉体的存在,更是一种精神的存在,蒙台梭利称之为“精神胚胎”;儿童的精神深深地隐藏着,并不立即表现出来,他通过身体接收到外界环境中的信息并将其储存到自身的精神体内,经过适宜的信息刺激逐渐形成自己的个性;这种内在的生命力是积极的、活动的、发展的,具有无穷无尽的力量,教师和父母要仔细地观察和了解儿童的内心世界,去发现儿童身体、精神、智力与个性自然发展的秘密;——儿童具有“吸收性心智”蒙台梭利说,人并不只在大学里才发展,而是在出生之时就已经开始了心智的成长;在生命的头三年中,其发展的程度最为可观;每个孩子都有自发的学习潜力,幼儿尽管缺乏经验,但他们所拥有的最丰富的潜力能使他自己适应外部世界,幼儿具有一种下意识的感受力,积极地从外部世界获取各种印象和文化模式,并且有一定选择的进行吸收,成为他心理的一部分,称为有吸收力的心理;“吸收性心智”是一种内在的助力;蒙台梭利认为,大人在面对一项新的事物时,可以借助经验来学习,而孩子从黑暗的母体中来到这个世界并没有带来任何经验;但是,孩子随时都有吸收新知识的欲望,并且有一种内在的特殊力量来帮助他从复杂的环境中选择成长所需要的事物;“吸收心智”这种内在助力会驱使儿童“潜意识”地从外界环境中吸收各种印象,就如同照相机的感光底片一样将外界的印象全部摄入,然后内化成自己的东西,也就是从无到有不停地探索、快速积累、储蓄;而这种潜意识的吸收到三岁以后,则发展为有意识的吸收;儿童在“吸收性心智”驱动下学习,速度十分惊人,为以后的智力发展奠定了基础;教育则要注意充分发挥儿童三岁前的这种功能;——儿童发展具有阶段性从心理学的角度讲,儿童不同阶段之间的变化是非常明显的,当一个心理个性阶段结束时,另一个阶段随之而来,“成长是一个不断再生的过程”;蒙台梭利发现,孩子从出生到成年,其成长期大体分为五个阶段：第一阶段：从出生到三岁,这是无意识的成长与吸收阶段;情绪与智力发展的内在结构则由“敏感期”与“吸收性心智”等功能来完成;这一阶段幼儿表现出无穷的精力与兴趣;第二阶段：三岁到六岁阶段,幼儿逐渐有意识地吸收各种知识,是个性形成期阶段;儿童在内心逐渐形成秩序与服从的观念,并且发展出现实世界的模型,为创造力与想象力的发展打下基础;第三阶段：六岁到九岁阶段,儿童已可以运用自己所掌握的各种知识与艺术上的技能,发展自己的生活文化和能力;第四阶段：九岁到十二岁阶段,孩子已准备好以开放的心灵去吸收世界的各种知识,此时,他们会拼命地吸收环境中的一切事物;不同的是他们能自主性的学习,而且不在受限于身旁环境的范围,他们的触角可以延伸到社会生活的各个领域,碰到的机会将会影响他们一生对智能方面的兴趣;第五阶段：从十二岁到十八岁阶段,这是深入发展兴趣的阶段,此时的青少年身处巨大变化的时期,对事物和事情有了自己的理解,将选择日后自己一生的努力方向;——儿童具有自然发展的生命力蒙台梭利认为,从胎儿出生一直到生命结束的全过程,生命是自然而然发展的;所有儿童都具有自我成长发展的生命力;这种成长不是随意的,而是由小到大,由简单到复杂,充满着秩序和规律,是一种自然法则;她形象地比喻老母鸡生下蛋之后,它能做的也只是供给蛋温暖;至于蛋壳里的胚胎如何变成小鸡就得靠蛋壳内的小生命自己去一步步长大和破壳而出的行动来完成了;老母鸡无论如何的着急也控制不了蛋壳里的小生命的成长;蒙台梭利从观察中发现,人的生命发展,来自于自己的内部力量,是由自己的不断活动来完成的,而这种自我活动是具有预定计划的;如人类受精卵开始成胎,此时就含有了“未来成为人”的这一预定计划,按着预定计划自然定下的步骤,产生了自我实现的活动,通过不断的自我活动,就完成了伟大的生命;如幼儿逐步成长的过程就证明了这一理论：一个月抬下腭；两个月挺胸；三个月翻身、伸手够物；四个月支撑坐立；五个月抓玩具；六个月坐童椅抓垂下物；七个月独立坐；八个月初步会爬、扶着能站；九个月自抓家具能站立；十个月熟练爬行；十一个月扶着手走；十二个月拉着物体走；十三个月牵着手上楼梯；十四个月自己站立；十五个月自己独立走路；……以上说明人类自身发展的过程是一种自然规律,儿童的发展更是要按照预定计划一步一步进行的,这一计划的实现要靠“自我实现过程”来完成;那么儿童的“自我实现过程”要靠什么来推动呢要依靠儿童内在的需要;从儿童教育上来说,为了驱使儿童内在需要的满足,就必须注意给儿童提供良好的生活和学习环境,就像“老母鸡给小鸡提供温度”一样,促使其生命自然地成长与发展;——儿童具有敏感期荷兰生物学家德费里从动物身上发现了敏感期,蒙台梭利受到很大的启发;她经过反复观察、了解、实验、研究,发现儿童也有敏感期;她说：“敏感期系指一个生物刚生下来,还在成长的时候,所获得的一种特别的感觉力;”在敏感期间,儿童受到一些不可抗拒的内在力量的推动,刺激他对周围环境不同物体产生兴趣;实际上,这种内在的力量就是对环境的爱;并不是一种情绪上的刺激,而是一种知性的欲望或爱,促使儿童去看、去听、去发展;蒙台梭利说：“正是这种敏感性,使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界;在这一时期,他们能轻松地学会每样事情,对一切都充满着活力和激情;”“敏感期”是自然赋予儿童发展的一个关键因素,它使儿童内部产生一种活泼的冲动,并产生强烈的欲望,进行惊人的行为以完成该时期发展的使命;儿童在敏感期期间的学习使他能在复杂的环境中选择出对他的成长适合的必要条件;敏感期如同一道内在放射的光芒或是一组供给能量的电池,促使儿童对某些事物事情敏感,表现出极大的兴趣,而对其他事物漠不关心;因而当某种特定的敏感性在儿童身上发生时就像是一道光线只照在某些物体上,而不会照到其他物体上,这种被照射到的物体就成为儿童的整个世界;此时在儿童内部有一种能运用这些物体来帮助其成长的独特潜能,使儿童充满活力与狂热,凡事容易,每一个努力都是能力的增进,直到另一崭新的功能或动作突然以爆发性的威力出现为止;蒙台梭利认为,敏感期的出现是儿童在成长过程中的关键时机,成人应追随幼儿的成长来认识孩子的关键时期何时出现,以及进一步抓住这“金不换”的机会,适时地顺着敏感期的引导充分发挥潜能;如果错过了敏感期这宝贵的时机再设法去弥补就为时已晚,这就意味着儿童可能会变得无助且笨拙,还将丧失克服困难的能力;——儿童具有适应环境的能力“适应环境”是儿童具备的基本能力;蒙台梭利说：“我们的教育方法是由环境问题的重要性所确定的;众所周知,我们的教育学认为环境是如此重要,以至于把它作为整个体系的中心;”蒙台梭利教育体系的重点是环境教育;之所以确定为环境教育是因为蒙台梭利认为,人一生下来就具有适应环境的本能,如果不能适应,人的基本能力便无从发展或可能消失,严重的甚至导致不能生存;蒙台梭利举例说,1920年印度发现的两个女狼孩,一个两岁,一个八岁,由于从小离开人类生活环境,同狼生活在一起,她们养成了与狼一样的生活习惯,口不会吸吮,两手不会抓东西,连声音也发生了变化,夜晚常常不睡觉,不会站着走路;这两个小孩虽具有人类遗传的本质,但是因为从小不在人类的环境中生活,所以一切生活方式都不能适应人类环境,也就不能发展出人类的特征;1998年7月10日的北京青年报上登载了这样一篇实事报道,题目是花季少女成笼中呆鸟——少女翟泽莉十年未出屋;报道说,翟泽莉小时候同正常儿童一样,上幼儿园,能说会跳,会讲故事、做游戏,惹人喜爱;七岁后因家庭生活困难,小莉的父母不准她读书,整日把她反锁在家里,不与外界接触长达十年之久;当记者见到小莉时,她身体瘦弱,发育停滞,语言退化,害怕见人,其智力和身体都如一个儿童;见到记者只知道一个劲儿地叫“老师”,还忙着吃糖,别的什么也不会说;记者问她话,她已经不会交流;十七岁的少女完全成了一个废人;只会叫“老师”,是她在幼儿园时留下的记忆;因此推论,智能的成长除了先天年龄的限制而呈一定的发展规律外,环境的好坏是促使智能成长快速或者缓慢的主要原因之一;如果能给儿童一个非常丰富也能提供学习刺激的环境,儿童在这个环境中就会迅速地适应;2001年4月,中央电视台介绍了弱智青年乐队指挥舟舟的故事;舟舟是一个弱智青年,当时的实际年龄是二十三岁,而智力只有三岁;他之所以能够成功、自如、潇洒地指挥大型乐队演出,显现他特殊的才能,是因为他父亲在艺术剧院工作,专业是大提琴演奏,因为舟舟是个弱智孩子,剧院破例让他出入,使他得以从小在艺术氛围环境中长大,对音乐有特殊的敏感,智慧趋向得到了开启;蒙台梭利认为,环境是主宰一个人耳聪目明的最大关键,对一个人的影响远比遗传重要,它基本决定了一个人的发展前景;在儿童教育上,后天环境的影响能够弥补个人先天的不足,诱发内在的潜能,使人性导向正常化的发展;——儿童在“工作”中成长蒙台梭利认为,幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期,唯有透过工作才能逐渐形成各种运作的能力,而成为‘人’;蒙台梭利教育原理,事实上就是以儿童工作为其核心所形成的教育体系;工作人性理论是蒙台梭利教学的中心思想,也是她最伟大的贡献;蒙台梭利认为,人类智力发展由认知而来,认知则经由感官与外界环境的互动积累而来;而手正是感官最敏锐的触角,也是与环境互动最频繁的媒介,所以人们称手是人类的“第二个大脑”;蒙台梭利还认为,游戏会把儿童引向不切实际的幻想,不可能培养儿童认真负责、准确求实和耐心秩序的行为习惯,只有透过“工作”,才能培养儿童多方面的能力,促进儿童全面发展;蒙台梭利所说的“工作”,是指儿童在“儿童之家”里成人为其准备好的环境中用双手做事进行自我训练,在其中儿童的表现是喜爱工作胜于游戏；会有一种对秩序的爱好与追求；要求独立做事,排斥成人给予过多的帮助；要求自由地选择工作材料；要求根据自己的学习进度确定工作时间;蒙台梭利将这种能帮助儿童生命及智能成长的学习称为“工作”,以区别于一般人所称的儿童游戏,因为游戏大多是无目的的玩耍,而工作则是一种有目的的自我建构活动;同时,儿童的工作与成人的工作在意义上和目的上都是不同的;成人工作的目的是为满足生活需要维持生命,即为生活而工作;儿童工作的目的却是“为工作而生活”,即逐步地发展自己、完成自我;儿童之所以喜欢工作,主要是因为内在需要所引起的,当他们专心地做完自己所选择的工作后,都表现得非常愉快、平静而轻松;这种内在需要能够引起儿童的兴趣,使其不断地工作,激发儿童心智的发展;通过“工作”除了能帮助儿童的智力发展,对儿童人格正常化的发展也具有极大的影响;一个正常儿童所表现出来的应该是专心、独立、秩序;但是如果在成长过程中遇到不良环境就会出现偏差的人格发展,比如任性、依赖、自卑等;这些偏差的出现是因为孩子在从事心智工作来建构自我时,成人没有给孩子提供一个良好的环境使孩子得到满足所致,也正是因为缺乏成人的正确引导,造成孩子的精神漫无目的地徘徊游荡,产生种种偏差行为;但是这些现象是可以通过工作来矫正的;一旦儿童专心于他有兴趣的事物而投入工作时,偏差和不良的行为就会自然消失;孩子可以从无秩序变为有秩序,从被动变为主动,由依赖变为独立;所以蒙台梭利认为,在教育的引导下,孩子的正常化表现——专心、纪律、合群等都会出现；而任性、失序、胆怯、懒惰等偏差行为也能借此除去;蒙台梭利说：“工作是人类的本能与人性的特征”;如果人们有工作,无论工作的环境如何,待遇高低,都能在其中获得充实,获取满足感,并能解决衣食的问题;相反假若不工作,人便会感到生活寂寞、无聊,还会胡思乱想,甚至于悲观、恐惧,觉得人生没有意义;由此可见,工作对于人类生活是非常重要的,对于儿童来说,需要在成人为其预备好的环境中工作,通过工作训练手眼协调,做事聚精会神,体会“独立”的滋味,有秩序的完成一项工作,使人格、智能和体能同时得到协调发展;这个动作的最初推力代表幼儿自我进从发展的观点出发,蒙特梭利认为'儿童是一个发育这的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期;幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中,而且主要是内部的自然发展;在这个连续的自然发展过程中,幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展;在蒙特梭利看来,幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力;正是这种本能的自发冲动,赋予他积极的生命力,促使他不断发展;一是主导本能,这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护,甚至决定物种的生存;二是工作本能,这是人的基本特征;幼儿正是通过不断的工作在进行创造,使他自己得到充分的满足,并形成自己的人格;它既能使人类更新,又能完善人类的环境;在心理方面,幼儿心理发展既有一定的进程,又有隐藏的特点;蒙特梭利认为,幼儿是一个“精神心理的胚胎”;因为每一婴儿都有一种创制本能,一种积极的潜力,能依靠他的环境,构筑一个精神世界,所以,幼儿不仅作为一种肉体的存在,更作为一种精神的存在;每个幼儿的精神也各不相同没,各有自己的创造性的精神;在蒙特梭利看来,在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”;她说：“正是这种敏感期,使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界;在这时期,他们对每样事情都易学会,对一切充满了活力和激情;”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的;1．秩序的敏感期从出生的第一年就出现一直持续到四岁;这是幼儿的一种内部的感觉,以区别各种物体之间的关系,而不是物体的本身;2．细节的敏感期幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感,他的注意力往往集中在最小的细节上;这表明幼儿的精神生活的存在,以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野;3．协调性敏感期这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期;幼儿通过个人的努力学会走路,并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐;应该在2到3岁时出现;4．触觉敏感期幼儿会朝着外界的物体伸出小手;入外部世界之中;这正是通过手的活动,幼儿才能发展自我,发展自己的心灵;5．语言的敏感期2个月左右幼儿就开始吸收语言,他所获得的语言是他从周围环境中听到的;当他说第一句话时,并不需要为他准备任何特殊的东西;在蒙特梭利看来,语言能力的获得和运用,是幼儿智力发展的外部表现之一;蒙特梭利强调指出,应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系;她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢,并因此降低了一个人的活力的话,那可以肯定,相反的情况也会发生,富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度,并因而促进一个人的身体健康;”蒙台梭利传统。

蒙台梭利教师观对幼儿教师专业发展的启示

蒙台梭利教师观对幼儿教师专业发展的启示摘要：蒙台梭利强调教师应成为幼儿行为的观察者，幼儿活动的引导者，幼儿心理的研究者。

蒙台梭利的教师观对幼儿教师专业发展有以下几点启示：第一，提升专业素质，树立正确儿童观；第二，关注情境性知识，引导幼儿学习；第三，实践观察研究，提升研究能力。

关键词：蒙台梭利；教师观；幼儿教师专业发展从事幼儿教育的工作者，对蒙台梭利这一杰出的幼儿教育思想家和改革家并不陌生，她在致力于儿童教育实验的基础上，创建了一整套独特的幼儿教育理论和教育方法，为广大幼儿教师们带来了福音。

在教师观方面，她的理念也颇具特色。

她将教师称为“导师”，认为：教师的任务不在于“给予什么”，而是要“跟随幼儿”。

在她的教育方案中，教师要具备多种角色，例如环境的提供者、教具的示范者、儿童行为的观察者、儿童身心发展的支持者、儿童内在秘密的研究者等。

教师的工作在于为儿童提供“有准备的环境”，示范教具操作，在此基础之上正确地观察儿童，根据儿童的特点在必要时给予启发、引导和帮助。

因此，我们可基于蒙台梭利的教师观思想，为幼儿教师专业发展提供一些思考与启示。

一、蒙台梭利的教师观传统上，人们给教师确定的是一种知识权威的地位，强调的是教师传授知识与解答疑问的职能，是教师的辛勤与奉献精神。

然而随着社会的进步，教师的角色正在发生急剧的变化。

作为蒙台梭利教育观的三大核心理念之一的教师观，强调在教育活动中，儿童是主体、是中心，教师是儿童活动的观察者和指导者，在一定程度上改变了传统教师与儿童之间的关系。

以下分别从三个方面探讨蒙台梭利的教师观，以期来指导当今幼儿教师专业发展。

1.幼儿行为的观察者：学会“被动观察”蒙台梭利认为观察是教师应具有的必备的素质。

她指出：“教师是儿童活动的观察者和指导员”“幼儿教师应是一位观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。

但教育科学的观察研究不同于一般科学，它的对象不是物，而是人，是富有情感和思想的活生生的人，特别是活泼好动的儿童，其目的是激发儿童的生命活力、培养和发展个性，使之成为适应现代社会和科学技术发展的独立自主的人”[1]23。

基于蒙台梭利教师观对幼儿教师角色定位的思考

新课程教学２０２０年第１４期基于蒙台梭利教师观对幼儿教师角色定位的思考河北省石家庄幼儿师范高等专科学校　刘婧婷【摘　要】意大利著名幼儿教育家玛利亚·蒙台梭利曾提出“敏感期”“吸收性心智”等概念，她所建立的蒙氏教学法在世界范围内产生了广泛影响。

蒙台梭利以儿童为中心，认为教师应是幼儿活动的观察者、引导者以及“有准备环境”的创设者，这对当代幼儿教师的角色定位带来了新的思考。

【关键词】蒙台梭利　教师观　教师角色玛利娅·蒙台梭利（ＭａｒｉａＭｏｎｔｅｓｓｏｒｉ，１８７０—１９５２）是意大利著名的幼儿教育家，她的教育思想在世界各地广为传播，备受学者推崇。

自２０世纪８０年代蒙台梭利教育传入我国至今，“蒙氏热”思潮不断影响着我国幼教事业的发展：蒙氏园、幼儿园中的蒙氏班比例逐年上升，早教机构也越来越多地采取蒙氏教学法。

在我国学前教育深化改革的背景下，教师自身的角色定位不仅对其教育理念、教育方式等有直接影响，还将渗透到幼儿园教学活动中影响幼儿的发展。

蒙台梭利的教育思想引发了我们对幼儿的重新审视，作为幼儿教师，只有树立正确的教师观，正确定位自身的教师角色，才能科学引导幼儿，协助幼儿健康成长。

一、教师是幼儿活动的观察者“教师最重要的技能就是懂得如何去观察孩子。

”蒙台梭利认为，与如何施教相比，如何像科学家一样敏锐而细致地观察儿童是教师更需要关注的内容。

《３—６岁儿童学习与发展指南》中也曾多次提到幼儿教师观察了解儿童的必要性。

作为幼儿教师，只有具备一双善于观察的眼睛，才能在孩子的一举一动中记录并发现他们的问题，给予幼儿更多有意义的帮助。

那么，蒙台梭利教育理念为教师的有效观察提出了哪些具体要求呢？首先，幼儿教师应具备爱、尊重、耐心、自制力等良好的观察品质。

蒙台梭利曾在“儿童之家”的实践中写下了《童年的秘密》，她认为，幼儿教师在观察中发现孩子成长的秘密时，应像天文学家在宇宙中发现新的天体一样激动而兴奋。

蒙特梭利教师观

蒙特梭利教师观(一)教师得角色帮助儿童生命成长得启导者;设计者;教育环境得提供者;儿童工作得观察者;自由活动得保障者;儿童发展得协助者;儿童与家长得沟通者。

(二)教师所具备得能力与素质1必须懂得蒙氏教育得原理与教学法2必须懂得如何操作使用教具3具有为幼儿设计适合其成长得综合素质4具有对幼儿耐心、爱心得优良品质5教师必须具备科研能力6有饱满得精神状态与幼儿一起成长(三) 教师必须从事得工作1、观察与了解儿童,并适当记录。

2、对有价值得事物得启蒙。

3、引导、诱发孩子得活动欲望。

4、对集中工作得引导。

5、团队精神与社会性得培养。

6、对儿童自由得保障。

7、提供准备好得环境。

8、协助儿童独立。

9、示范新教具得使用方法。

10、接受孩子得请求检查。

11、摆放整齐教具。

12、对干扰她人得孩子要及时引导五、十一大特点:1、以儿童为中心。

2、不"教"得教育3、把握儿童得敏感期4、教师就是催化者、就是预备者、协助者、引导者、收集者。

5、注重智慧与品格得培养。

6、尊重儿童得成长步调,没有课程表。

7、混龄教学8、全方位教学9、丰富得教材与教具10、排除奖惩制度11教学成果得突发性显现为什么要选择蒙特梭利教育法一、蒙氏教育重视幼儿得全面发展。

既重视幼儿得认知发展,又重视幼儿得社会性发展;既重视智力因素,又重视非智力因素幼儿教育改革潮流。

通过蒙氏教育可以培养孩子以下方面得品质:1喜爱秩序 2喜爱安静 3对真实得执着 4喜爱学习 5自由探索(从发现中学习 ) 6学习得主动性 7学习得专注力 8学习得持续力 9独立性 10自律性 11自信心12轮流与等待二、以感官教育为基础,通过感官教育发展幼儿得心智能力。

认为幼儿期就是感官发展得敏感期,幼儿感知敏锐,感官教育就就是训练感官,发展视、听、味、嗅、触等感觉能力。

三、有系统完备得教具。

每一种教具都具有它本身得独特教育内容,并有自动订正错误得功能,使幼儿能够从发现中去学习。

基于蒙台梭利教师观对幼儿教师角色定位的思考

基于蒙台梭利教师观对幼儿教师角色定位的思考教育是国家的未来，而幼儿教育则是教育的奠基石。

如今，随着家庭结构的改变和社会需求的增加等因素的影响，幼儿园教育已成为越来越多家长选择的教育方式。

然而，幼儿教育不仅是教育机构的任务，也是家庭和社会的责任。

促进幼儿的全面发展和提高幼儿教育的水平是我们的共同目标。

教师是幼儿教育的重要组成部分，而教师的角色和职责是幼儿教育的核心。

本文基于蒙台梭利教师观对幼儿教师角色定位进行探讨，并通过具体的教学实例来展开思考。

第一部分：蒙台梭利教师观的基本概念蒙台梭利教育是一种基于儿童的发展情况和需求，以及原本的自主性、尊重和自发性的教育方法。

这种教育方法不同于传统的教育方法，它强调了学习环境和角色与学习者的密切关系。

例如，实用的学习环境、教育者的角色及学生的自主性，对成功的蒙台梭利教育起到了重要的作用。

蒙台梭利教育的核心理念是“帮助儿童进行自然发展”。

蒙台梭利教师观认为，每个孩子都独一无二，拥有自己的天赋和创造力。

因此，教师应该扮演的是儿童发展中的引导者和帮助者，而非传统意义上的知识传授者。

教师应该了解学生所需，以及学生的发展水平，以此来制定合适的教育计划和提供适当的辅导。

第二部分：蒙台梭利教师观对幼儿教师角色定位的影响2.1. 认识幼儿的发展和差异幼儿的发展不同于孩子之后的发展，因此教师必须致力于了解幼儿的发展状况和不同阶段幼儿的需求，以制定合适的教育计划。

教师必须意识到每个幼儿的智力和硬件条件不同，因此必须在日常活动中考虑到这些因素。

例如，在设计教学方法时，教师可以考虑各个阶段幼儿的特点，以此来制定适合他们的教育课程和学习计划。

只有这样，教师才能在教育中发挥出他们的最大潜力。

2.2. 促进幼儿的自主性和探索性蒙台梭利教师观认为，幼儿本身天生对世界的好奇和探索性非常强。

幼儿无时无刻不在探索来自周围环境的信息，他们通过加强自身的认识而促进自身的成长。

因此，教师不能阻止学生的自主性，正相反，应该协助幼儿发展他们的自主性和探索性。

蒙氏教师教学工作计划

蒙氏教师教学工作计划
2023年蒙氏教师教学工作计划
教学目标：通过蒙氏教育方法，培养学生的自主学习能力和创造力，提高其综合素质和能力。

教学内容：
1.语言：注重语言环境营造，开展语言游戏和歌曲活动，激发学生学习语言的兴趣。

2.数学：通过具体教具和实物，引导学生理解数学概念，培养逻辑思维。

3.文化：以多元文化为背景，开展各种文化活动和体验，拓展学生的国际视野。

教学方法：
1.针对学生个体差异，采用个别辅导和小组合作的教学方式。

2.引导学生自主学习，通过观察、探究和发现，培养他们的学习兴趣和自信心。

3.注重情感教育，营造和谐的班级氛围，促进学生的情感交流和团队合作。

教学安排：
1.每周定期进行主题活动，围绕不同主题展开相关课程。

2.每月举办一次家长会，与家长分享学生学习情况，互相交流教育理念和经验。

3.定期开展集体活动和户外教学，丰富学生的课外生活。

教学评估：
1.通过观察、记录和真实教学情境，及时调整教学策略，改进教学方法。

2.采用综合评价方式，包括学习成绩、学习态度、参与度等方面对学生进行评估。

3.与学校建立紧密的合作，共同监督和促进教学质量的提高。

根据蒙台梭利教师观制定职业素养发展目标

根据蒙台梭利教师观制定职业素养发展目标
根据蒙台梭利教师观，职业素养的发展应该包括以下几个方面：
1. 专业能力：具备扎实的专业知识和技能，并能够在教学实践中不断提高自己的专业水平。

2. 教育思想：遵循蒙台梭利教育理念，能够正确的处理教学中的问题，有明确的教育目标。

3. 师德师风：具备良好的师德、师风，尊重学生，服务学生，不断发展自我，做一个有温度的教育者。

4. 沟通能力：具备良好的沟通能力，能够与家长和同事进行有效的沟通，做好家校合作。

5. 创造力：具备丰富的想象力，能够创新教学方式方法，不断探寻适合儿童发展的教育方式。

6. 自我反思：具备自我反思能力，能够及时检查自己的错误和不足，并及时改进。

以上是根据蒙台梭利教师观制定的职业素养发展目标，只供参考。

蒙氏教育老师年度工作计划

蒙氏教育老师年度工作计划一、前言蒙特梭利教育是一种以儿童为中心的教育理念，强调儿童的自主学习和自我发展。

作为一名蒙特梭利教育老师，我的使命是帮助每个学生充分发挥自己的潜力，让他们在一个富有爱心和尊重的环境里得到全面的发展。

在新的一年里，我将制定一个全面的工作计划，以确保我能够有效地实现这一使命。

二、目标设定1. 提升专业能力：通过参加培训课程、阅读相关专业书籍等方式，提升自己的教学技能和教育理念。

2. 优化课堂教学：改进教学方法，提高教学质量，注重个性化教育，让每个学生都能得到充分的关注和指导。

3. 加强家校合作：与家长密切合作，建立良好的家校关系，共同关心学生的成长和发展。

4. 提升管理能力：学会合理安排时间，有效管理课堂和学生，确保学生的安全和秩序。

5. 建设舒适的学习环境：营造一个温馨、和谐的学习环境，让学生在愉快的氛围中学习和成长。

三、工作内容与计划1. 提升专业能力作为一名蒙特梭利教育老师，我深知自身的专业知识和素养对学生的成长至关重要。

因此，我将通过以下方式提升自己的专业能力：（1）参加蒙特梭利教育相关的培训课程，了解最新的教学理念和方法。

（2）阅读相关教育书籍和论文，了解最新的研究成果，丰富自己的教育知识。

（3）参加教育论坛和研讨会，与同行交流经验，互相学习。

2. 优化课堂教学优化课堂教学是我工作的重中之重。

我将采取以下措施，提高自己的教学水平：（1）关注每个学生的个性差异，采取个性化教育措施，让每个学生都得到适合自己的教育。

（2）注重启发式教学，鼓励学生自主学习和探究，培养他们的自主学习能力。

（3）加强课堂管理，确保课堂秩序，提供一个良好的学习氛围。

3. 加强家校合作家长是学生成长的重要支持者，与家长的密切合作对学生的成长至关重要。

我将采取以下措施加强家校合作：（1）定期与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的情况，及时发现问题并加以解决。

（2）向家长介绍蒙特梭利教育的理念和方法，促进家校之间的理解和信任。

幼儿教师师德修养目标预设及措施

幼儿教师师德修养目标预设及措施一、目标预设1. 增强自身的职业荣誉感和责任感，热爱幼教事业，关心爱护幼儿，做到一切为了孩子，为孩子的健康成长而努力。

2. 树立正确的教育观、儿童观，尊重幼儿的人格和权利，坚持保教并重，提高保教质量。

3. 不断提高自身素质，包括职业道德、专业知识、教育技能等，以适应幼儿教育发展的需要。

4. 尊重家长，与家长保持良好沟通，形成教育合力。

5. 保持良好的心理健康状态，以积极向上的态度影响幼儿。

二、措施1. 加强职业道德学习：通过阅读相关书籍、参加培训讲座、观看优秀视频等形式，学习幼儿教师职业道德规范，提高自身的职业道德素质。

2. 提升专业知识：不断更新专业知识，了解幼儿教育最新研究成果，掌握幼儿教育的发展趋势。

可以参加培训、远程学习、自学等方式提升自己的专业知识。

3. 增强教育技能：通过实践反思、观摩优秀教育活动、与同行交流等方式，提高教育技能。

同时要注重观察幼儿，根据幼儿的特点和需要设计适合他们的教育活动。

4. 尊重每一个孩子：关注每一个孩子的发展，尊重他们的个性和权利，平等对待每一个孩子，不歧视、不偏袒、不嘲讽他人。

5. 培养良好的心理素质：保持乐观的心态，积极面对工作压力和挑战，学会调节自己的情绪，避免将负面情绪带到工作中。

6. 注重与家长的沟通：建立良好的家园合作关系，及时与家长沟通孩子在园的情况，听取家长的意见和建议，共同促进孩子的成长。

7. 培养良好的工作习惯：注重工作细节，养成良好的工作习惯，如按时上下班、遵守规章制度、做好备课和教学反思等。

8. 注重自我形象和言行的修养：树立良好的师德形象，言行一致，讲文明礼貌，以身作则，做幼儿的表率。

9. 积极参加各类培训：利用各种机会参加培训，提高自己的专业素养和教育教学水平。

通过以上措施的实施，幼儿教师能够不断提高自身的师德修养水平，为幼儿的健康成长提供更好的保障。

同时，也要注重自我反思和总结，不断调整和改进自己的工作方式和方法，以适应幼儿教育发展的需要。

蒙台梭利教研活动计划(3篇)

第1篇一、活动背景蒙台梭利教育法作为一种独特的幼儿教育理念，强调儿童自我发现、自我教育，尊重儿童的天性，注重儿童潜能的开发。

为了更好地推广蒙台梭利教育理念，提升教师的专业素养，提高幼儿园的教育质量，特制定本教研活动计划。

二、活动目标1. 深入了解蒙台梭利教育理念，掌握其核心教育方法。

2. 提升教师的专业素养，增强教育教学能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

4. 推动幼儿园蒙台梭利教育实践，提高教育质量。

三、活动时间2023年第一季度至2023年第三季度，每周五下午进行集中教研活动，每次活动2小时。

四、活动内容（一）第一阶段：理论学习和研讨（2023年第一季度）1. 蒙台梭利教育理念介绍- 时间：第一季度第一周- 内容：介绍蒙台梭利教育法的起源、核心思想、教育目标等。

2. 蒙台梭利教育法基本原理- 时间：第一季度第二周- 内容：讲解蒙台梭利教育法的基本原理，如感官教育、日常生活教育、数学教育等。

3. 蒙台梭利教育环境创设- 时间：第一季度第三周- 内容：探讨蒙台梭利教育环境的创设原则、材料选择、空间布局等。

4. 蒙台梭利教育观察与记录- 时间：第一季度第四周- 内容：学习如何进行蒙台梭利教育观察，以及如何记录和评估儿童的发展。

（二）第二阶段：实践操作与观摩（2023年第二季度）1. 蒙台梭利教具操作培训- 时间：第二季度第一周- 内容：对蒙台梭利教具进行实操培训，让教师熟悉教具的使用方法。

2. 蒙台梭利教学活动设计- 时间：第二季度第二周- 内容：教师分组设计蒙台梭利教学活动，并进行分享和点评。

3. 观摩优秀蒙台梭利教学案例- 时间：第二季度第三周- 内容：组织教师观摩其他幼儿园的蒙台梭利教学案例，交流学习经验。

4. 教学反思与改进- 时间：第二季度第四周- 内容：教师针对自身教学进行反思，提出改进措施。

（三）第三阶段：综合评价与总结（2023年第三季度）1. 蒙台梭利教育实践成果展示- 时间：第三季度第一周- 内容：教师展示本季度在蒙台梭利教育实践中的成果。

幼儿园蒙台梭利教育实施方案

幼儿园蒙台梭利教育实施方案幼儿园蒙台梭利教育实施方案一、方案背景蒙台梭利教育是一种基于儿童自主探索和自我教育的教育方法，旨在通过丰富多彩的教育环境和引导，激发幼儿的学习主动性和创造力，培养他们的自理能力和社交能力，从而实现全面的人格和智能发展。

随着幼儿园教育的不断发展和社会需求的不断提升，蒙台梭利教育越来越受到家长和教育工作者的重视。

因此，实施幼儿园蒙台梭利教育方案具有重要的意义。

二、实施目标1. 培养幼儿的学习主动性和创造力，提高他们的学习兴趣和自信心；2. 激发幼儿的好奇心和探索欲，帮助他们认识和探索周围的事物和世界；3. 培养幼儿的自理能力和社交能力，让他们学会自我表达和倾听他人；4. 提升幼儿的思维能力和记忆能力，帮助他们建立良好的思维方式和学习习惯。

三、实施步骤1. 教育环境设计幼儿园蒙台梭利教育的核心在于搭建一个自由、独立、安全、自然、美丽的教育环境，通过环境的引导和激发来推动幼儿的自我发展。

因此，我们需要根据幼儿的年龄、兴趣和发展阶段，设计适宜的教育环境。

具体做法如下：（1）创造舒适而有序的教育环境，教室布置简洁、美观、宽敞，可以考虑使用自然材料，地面铺设地毯，墙面涂刷淡色调，墙上挂上具有艺术性和知识性的图片和海报。

（2）按功能划分区域，如学习区、游戏区、手工区、生活区等，让幼儿在各个领域得到全面的发展。

（3）提供丰富多彩的教育玩具和教材，包括自然玩具、文具、益智玩具、图书、音乐等，以满足幼儿的多样化需求。

2. 教师角色转变蒙台梭利教育强调幼儿的自我发展，而非被动接受知识，因此教师不再是单纯的传授知识和技能的角色，而是应成为引导、帮助和观察的角色，负责搭建合适的教育环境和指导幼儿的学习和发展。

具体做法如下：（1）教师应了解蒙台梭利教育的理论和实践知识，了解幼儿的心理特点和发展规律，并在实践中进行不断总结和反思。

（2）教师应根据幼儿的兴趣、特长和学习需求，设计有针对性、变化多样的教育活动。

谈谈你对蒙台梭利感官教育的理解结合本土化教育写一篇文章

谈谈你对蒙台梭利感官教育的理解结合本土化教育写一篇文章一、科学选择儿童玩具从总体上看，蒙台梭利的感官教具具有系统性强、功能独立、材质多样、错误控制、重视智力培养等特点，对我国学前儿童玩具的选择具有重要的启示意义。

在现实生活中，我们不难发现，有些教师或家长对于儿童玩具的选择存在很大的随意性和盲目性。

根据蒙台梭利的感官教具理论，我们认为，在儿童玩具的选择上，应注意以下二个方面：一是按照儿童的年龄特点选择玩具。

作为教师或家长，要深入了解儿童的身心发展规律，并能敏锐觉察不同年龄阶段儿童的敏感期，为他们准备适宜的玩具。

二是按照儿童的兴趣爱好选择玩具。

玩具既要符合儿童的年龄特点，又不能忽视他们的兴趣和愿望。

每个儿童都有自己的个性特点，对玩具的偏好各不相同。

选择满足儿童需要的玩具，才能真正触及儿童丰富的内心世界，促进他们身心和谐发展。

三是按照不同的形状、材质选择玩具。

学前儿童正处在感官敏感期，不同形状、材质的玩具有利于他们的视觉、听觉、触觉等方面的发展。

例如，让儿童触摸棉、亚麻、丝、皮革等材质，可以提升他们的触觉感知能力。

又如，提供正方体、长方体、球体、圆柱体等不同形状的玩具，可以帮助儿童认识生活周围的儿何形状，发展他们的实体感官。

四是要注意玩具的美感。

造型设计优美、色彩搭配协调的玩具，既能激发儿童操作的兴趣，又能培养他们初步的审美感受能力。

儿童的审美是通过生活中的点点滴滴培养和发展起来的，教师和家长在玩具的选择上也应注意玩具的质感与美感，让儿童在美的熏陶中“工作”和成长。

此外，选择玩具时还应注意安全问题，避免选择含有毒物质、边角尖锐、体积太小等有潜在危险的玩具。

二、正确运用感官训练法蒙台梭利的“感官训练法”以系统的感官教具为依托，通过对儿童视、听、触、味、嗅等感觉的训练，发展和完善他们的感觉功能，增进他们的知识与经验。

对于处在感官敏感期的儿童来说，感官训练非常重要。

前文提及的蒙台梭利运用“示范法”三阶段语言教学法“练习法游戏法”等方法对儿童进行感官训练，符合儿童的年龄特点和身心健康发展的需要。

蒙氏班素质报告册教师

蒙氏班素质报告册教师引言蒙氏班素质报告册是评估学生在蒙氏教育环境中的全面发展情况的重要工具。

作为一名蒙氏班教师，我认为参与报告册编写是了解学生需求、推动他们发展的关键工作。

本文将介绍我在教授蒙氏班中的经验与观点，以及如何有效评估学生的全面发展情况。

蒙氏教育理念蒙氏教育是以意大利儿童教育家玛利亚·蒙蒂梭利的教育理念为基础的一种教育方式。

蒙蒂梭利认为，学生应该在一个自由的环境中发展，教师的角色是为学生创造一个激发想象力和求知欲的学习环境。

学生观察与记录作为蒙氏班教师，观察学生是了解他们需求的重要途径。

在每天的课堂中，我密切观察学生在不同活动中的表现，记录他们的兴趣、技能和进步等方面的观察结果。

学生发展评估蒙氏班的学生发展评估强调全面发展，而不仅是学术成绩。

除了学生的学习成果外，还要考虑他们的社交能力、情绪管理能力、创造力和自主学习能力等方面的发展。

学术成果评估学术成果评估是蒙氏班素质报告册的关键部分之一。

在评估学生的学术成果时，我关注他们的语言表达能力、数学概念理解、科学实验探索能力等方面的发展。

此外，我还会观察学生对不同学科的兴趣和投入程度。

社交能力评估蒙氏班的学生在一个多年龄段混合的环境中学习，社交能力的培养尤为重要。

我会观察学生在小组合作活动中的表现，评估他们的沟通能力、合作意识和领导潜力。

情绪管理能力评估情绪管理是学生全面发展的重要组成部分。

蒙氏班的学生在学习过程中会遇到挑战和困难，他们需要学会管理自己的情绪以保持积极的学习状态。

因此，我会观察学生在面对困难时的情绪表达和应对方式。

创造力评估蒙氏教育强调激发学生的创造力和想象力。

我会观察学生在自由活动中的创造力表现，评估他们的创造力水平和创意思维。

自主学习能力评估蒙氏班培养学生的自主学习能力，让他们成为知识的主动探索者。

我会观察学生在学习过程中的主动性和自主学习意愿，评估他们的自主学习能力。

监控学生进展与反馈在评估学生的全面发展情况后，我会利用报告册向学生和家长提供个体化的监控和反馈。

蒙氏班主任工作计划

蒙氏班主任工作计划
《蒙氏班主任工作计划》
作为一名蒙氏班主任，我深知自己的责任重大，需要以高标准去指导、教育和关爱学生。

因此，为了更好地完成我的工作，我制定了以下工作计划。

首先，我将关注每位学生的学习情况和个性特点，制定个性化的学习计划，让每个学生都能获得适合自己的教育。

同时，我也会与学生的家长保持密切沟通，及时了解学生的家庭情况，从而更好地配合家庭教育。

其次，我会注重班级的教学管理和氛围营造，布置有趣且具有教育意义的教学环境，激发学生的学习兴趣和动力。

我还会与其他老师密切合作，相互学习和借鉴，提升自己的教学水平，为学生提供更加优质的教育资源。

此外，我也将关注学生的心理健康和情绪管理，帮助学生建立健康的心理素质，并在生活中遇到困难时能够自我调节和解决问题。

我会倾听学生的心声，了解他们的内心需求，并积极提供帮助和支持。

最后，我将不断提升自己的专业素养，参加各类教育培训和学习交流活动，不断更新教育理念和教学方法，以适应不断变化的教育环境。

同时，我也将主动参与学校的各项教育改革和建设工作，为学校发展贡献自己的力量。

总之，我将以全心全意的热情投入到我的工作中，努力为每一位学生带来更好的教育和关爱，让他们在我的班里收获知识的同时也能获得成长和快乐。

蒙台梭利的教师观及启示

蒙台梭利的教师观及启示传统观念里，人们给教师的定位是一种知识权威的地位，强调了教师的传授和解疑的职能。

随着社会的进步和人们理念的变化，教师的角色也发生了变化。

蒙台梭利的教师观，强调了教育教学活动中儿童的主体、中心地位，在一定程度上改变了传统的教师与儿童的角色关系。

蒙台梭利称教师为“导师”，她认为“教师必须对孩子有深刻的认识与了解，对孩子反战状况了如指掌，给发展中儿童的兴趣和需要要以恰当的回应。

因此教师的工作不是刻意地教给孩子他们未知的知识，而是仔细观察每个孩子的发展。

教师不是给孩子以束缚，而是给孩子以独立，并通过独立，体会克服困难的成功，形成自信”。

[1] 蒙台梭利的教师观，给大家重新定位了教师的角色。

一、蒙台梭利的教师观“传统的幼儿学校以传授知识为主，教师自编、自导、自演，儿童呆坐、静听、接受；教师是主体，始终处于主动地位，儿童是客体，处于被动地位。

蒙台梭利改变了这种角色关系，以儿童的自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心；儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和发展；” [2] 教师是儿童活动的观察者和指导者。

这种关于幼儿学校教师作用的指导思想和方式方法的改变是对传统教育的挑战。

（一）幼儿教师是观察者蒙台梭利认为，在教育实践中，需要教师长时间的带着问题去观察，观察是教师应具有的必备素质。

她指出“幼儿教师应是以为观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密”。

[3] 教师应将自己定位为“被动”观察者，这样才不会粗暴打断或干涉儿童的各种自由活动，使儿童能自觉地把他的内在需要反映出来。

自由活动是儿童内在生命力的外部表现，观察主要包括：一是儿童是否对材料感兴趣、兴趣持续的时间的长短等；二是观察儿童的面部表情、情绪变化等精神状况，从而适时的给予帮助和指导。

在此，蒙台梭利特别强调，必须在自然条件下，在儿童的自由活动中去观察研究，而不是特殊控制下的儿童。

《蒙台梭利教育法》课程建设方案及目标

《蒙台梭利教育法》课程建设方案及目标一、总体规划1.进一步完善并充分利用校内实训室本课程为应用性实践课程，主要培养学生能够将蒙氏教育理念融会贯通并熟练操作蒙氏教具，利用教具开展教学活动的能力。

因此，在未来的课程建设中，应十分注重理论与实训相结合。

我专业当前已有校内实训室—蒙台梭利实训室，涵盖了日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育及科学文化教育五大领域，学生可以进入实训室模拟幼儿园教学活动。

2.建设成一门完善的在线开放课程建设在线开放课程，主要通过利用现代信息技术，发挥学校人才优势和知识文化传承创新作用，建设课程网络学习资源库，展示我院教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果；丰富学生的学习资料，拓展学生学习空间，培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力，满足学生个性化学习和终身学习的需要，缓解教学压力。

二、具体建设方案1．课程教学团队建设本课程为新开设的专业限选课程，开设之初，建设基础薄弱。

当前承担本课程教学工作的教师有两名，均为青年教师。

未来需通过多途径多渠道进一步完善教师队伍建设，使本课程教学队伍的知识结构、学历结构、学术水平和教学水平整体提升，青年教师全面成长，涌现教学精英。

搞好校、园合作,引进幼儿园优秀骨干教师担任兼职教师,并逐步达到符合课程性质与教学实施要求的比例。

加强实践指导教师的培养，提高实践指导教师的操作能力和指导能力。

注重研究型教师梯队建设，使课程主讲教师能够承担教学研究或者教学改革项目，并取得一定成果。

2．强化课程体系改革和教学内容建设以应用性职业型人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位的任职要求为依据，以职业能力培养为重点，深入开展基于工作过程的课程体系改革，在贯彻执行课程标准的基础上，建立具有专业特色的课程标准。

《蒙台梭利教育法》课程根据当前盛行的蒙氏教育理念对幼儿教师的角色、环境创设、教具操作及延伸教具的制作、教学活动的开展等方面的要求，选取教学内容，为学生可持续发展奠定良好的基础。