教育社会学的相关理论

专题二：教育社会学的相关理论

第一部分：教育社会学理论流派的划分

(钱朴《教育社会学的理论与实践》广西教育出版社2001年5月版)

一般来说，都按照流派产生时间先后及影响大小而将其归纳为功能论，冲突论，解释论三大学派，这种划分清晰，明了，也反映了客观的发展事实。

另一种划分法近年美国学者凯瑟琳·贝内特(Kathleen Bennett)和玛格丽特.D.勒孔特(Margaret D. LeCompte)在其合作的专著《学校运作的方式：教育的社会学分析》(the way schools : a sociological analysis of education)中，就教育社会学流派提出了一种颇有新意的划分方式。她们认为，教育社会理论框架的基点建构于如何将一个社会的现实理想、信仰、价值标准、行为规范、生活准则通过学校机构"传"给下一代。社会学家在传的问题上有两种基本态度：一种是传递，继承，另一种是反叛、改造。

以此为据，教育社会学理论总体可以划分为三大块：

一、社会传递理论(social transmission theory)，包括功能主义，结构功能主义与冲突论；

关注社会的各个结构如何协调动作，以最大限度地自的功能，失去整个社会的发展。学校机构则应充分展示其社会化功能，将现行社会的文化价值不加变更地"传承"下去，因此从本质意义上讲，这是一种文化的复制，功能主义、结构功能主义、冲突理论均属于对原有文化维持的理论。在传递过程中，学校对所传递的文化的内容是无法选择的，个体对所施教的文化，从内容到形式也是无法逃避的因此学校与个体均处于被动的地位。

二、解释论(interpretivist theories)，包括现象学，符号互动论，民俗方法论；

这一理论介于传递理论与改造理论之间，被视为沟通两者的桥梁。目前普遍认为社会传递论是一种宏观的教育社会学理论，解释论对教育与社会的关系取一种微观研究的视角，而社会改造论则是宏观与微观的结合。

三、社会改造论(social transformation theory)主要涉及批判理论(critical theories)，包括女权主义后现代论，后结构主义等。

强调对传统文化、行为标准、社会价值的扬弃，对现有社会的改造和更新，因而学校机构在社会化的过程中必须注重文化创新，注重一代新人的塑造，使其能在今后的社会中扮演"解放者"和"改造者"的角色。这种理论的实质是文化的生产、文化的制作，绝不是对原有文件的重制。在改造理论中，学校对原有的文化可以批判、筛选、扬弃，对社会中不平等的教育现象予以揭露和抵制，其在社会的改造中将扮演重要的角色；个体也具有充分的选择自由，为打破传统、创新文化而发挥主体角色的作用。因此，学校机构、学生个体在社会改造中处于主动和活跃的地们。20世纪30年代后期形成的批判论被看成典型的社会改造论。

第二部分：教育社会学的三大理论解析

一、功能理论

功能的含义：

功能主义又称机能主义。生命科学和社会科学中的一种思潮。主要是在达尔文的生物进化论的影响下形成和发展的。......

一部分社会学家视社会为放大了的生物体（超级生物体），他们把功能的观点引入到社会学的研究中，探讨社会各种结构（社会角色、社会规范、社会制度和机构）的功能，借以说明这些结构存在的理由。

--中国百科大词典编撰委员会《中国百科大词典》中国大百科全书出版社1999年9月第1版P1747

指一种社会现象对于一个它所属的更为广大的体系来说具有的被断定的客观结果。

--鲁洁《教育社会学》人民教育出版社1990年版P611

主要观点：

（一）、结构与功能

每个社会都是由许多不同质的部分组成一个相对持久、相对稳定的结构。

特别注意社会结构中的每一部分对于社会整体生存所发挥的作用。

社会制度、规范和角色功能的发挥，有助于保持社会的均衡，促进社会的发展。

（二）、统合（或整合）

统合就是指社会结构中的各个部分，彼此间具有结合成一个统一整体的性质。

社会的各个部分之间是相互依存、彼此协调的关系，它们之间很少有对立或冲突。

功能主义者着重研究社会结构中的各种因素是如何协调一致，以保存社会整体的。（三）、稳定

强调保持社会稳定的重要性，而不赞成过分激烈的改革。

在调适中求改进，在稳定中求进步，强调社会的稳定性和连贯性。

（四）、和谐

无论何种社会所以能够存续下去，保持稳定的发展，主要是因为成员之间有着共同的信念、态度和统一的价值观。

功能主义对教育的认识：

教育对社会来说主要有以下一些方面的功能：

1、教育的社会化功能。

2、教育的社会选择功能。

3、教育的调解社会关系的功能。

4、教育的技术填补功能。

5、教育不仅适应与协调社会，而且起控制社会的作用。

代表人物

〖法〗涂尔干（Emilem Durkheim 1858-1917）

他认为：教育作为一种社会现象，其制度、目的与内容等都与社会联系、受社制约，教育的根本功能在于将个人同化于社会、同时将社会内化于个人。教育有实现社会的统合及社会控制的功能。

〖美〗帕森斯（Talcatt Parsons 1902-1979）

家庭及学校都是一种社会体系。

家庭――――----学校

将每个人按照他的兴趣与能力分配到社会的适当位子上

社会和谐发展

他人对功能主义的评价

重视教育与社会机构的关系。的确，无论考虑教育的社会化功能或是选择功能，都需注意教育机构发生作用及产生影响的社会环境。

夫劳德(Jean Floud)和哈尔西(A.H.Halsey)指出：功能主义者强调建立在共同价值上的社会统合，并认为教育是促使个人表现行式行为，以维持社会平衡，这仅是根据个人的动机行为从事分析。这种观念很难应用于高度工业化的社会，这类社会的"一致性"及"统合"甚难把握。

思考：(1) 我们除了批评还能创造什么呢？对教育问题的看法，不是从社会角度，就是从个人角度。教育同时具有这两个功能。某一教育家往往强调某一方面。在评价中，我们很容易就此提出批评意见，但如果这样，

(2) 静止的"和谐"社会真的存在么？功能主义者所设计的理想社会是一种各就其位的"和谐"社会。这种社会在理想中实际上是维持着一种对一部分人的不平等；而在现实中，现代社会的分化包含着不可避免的冲突。

(3)学生的早期的学业成绩可以决定人的一生么？帕森斯认为教育应让人按兴趣和能力在社会上各就其位。划分的标准是学生学习成绩早期分化的结果。这其实忽略了教育活动本身的复杂性，用早期学业成绩来决定一个人一生的事业与前途，无论怎样说都太过武断。

二、冲突理论

发展轨迹

?当人们把冲突视为生物的本能时，冲突理论就已诞生；

§早期社会学家，如帕克（R . E . Park)、斯莫尔( A . W . Small)等人曾研究过社会冲突；

§到了帕森斯这一代，则注重研究社会整合、共同意识，而视社会冲突为社会病态，是负功能；

?20世纪50年代末，社会冲突重新开始被注意，社会学家们不得不从社会学创始人那里寻求启发，尤其是马克思、齐美尔(G . Simmel ) 等；

?20世纪60年代以来，冲突学派兴起，学者开始冲突理论在教育社会学的研究,并且在美国社会学的研究中发展甚为迅速。

?现代冲突论的主要代表有米尔斯的"权利精英论"，科塞的"冲突功能论"，达伦多夫的"辨证冲突论"等。

基本思想

社会的每一方面都在变化，社会变化是普遍的。

社会每时每刻都会出现分歧和冲突，社会冲突时普遍的。

冲突并不是对统一的否定，世界还是有一定秩序的。

冲突的基本功能是导致社会结构的变迁。

社会关系是具有强制性的，秩序是产生于一部分人对另一部分人的统治和支配。

主要观点（1）冲突在社会结构中，团体之间存在着彼此对立的现象，团体之间的目标互不一致，尤其是支配者与从属者之间的利益不均。每个团体都想取得更多的利益，从而导致两者间的冲突、斗争。（2）变迁社会群体之间冲突与斗争的结果导致社会的不断变迁。在短暂的稳定中，可能酝酿着反抗与斗争，动乱、骚扰与变革会不间断地出现。因此，他们认为，稳定发展与急速变迁都可能交替地出现在社会过程中。（3）强制在斗争中取得优势和