李吉林情境教学理论与实践

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李吉林的情境化教学实践

李吉林的情境化教学实践简介本文档旨在介绍李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略。

情境化教学是一种以真实情境为基础的教学方法，通过创造具体、真实和有意义的研究环境，促使学生主动参与研究，提高他们的研究效果和兴趣。

实践经验1. 创造真实情境：李吉林老师在教学中注重创造真实情境，例如通过案例分析、角色扮演和实地考察等方式，将研究内容与实际生活相结合，使学生能够在真实的环境中应用所学知识。

2. 激发学生兴趣：李吉林老师善于设计富有趣味性和挑战性的研究任务，通过游戏、小组合作和竞赛等方式，激发学生的研究兴趣和积极性，提高他们对研究的主动参与度。

3. 引导学生思考：李吉林老师注重培养学生的思维能力，通过提出问题、引导讨论和开展探究活动等方式，引导学生主动思考和独立解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。

4. 个性化指导：李吉林老师充分了解学生的差异性和研究需求，根据学生的兴趣、能力和研究风格，提供个性化的指导和支持，帮助每个学生实现最佳研究效果。

实施策略1. 设计情境化研究任务：根据研究目标和内容，设计与真实情境相关的研究任务，让学生在实际问题中应用所学知识和技能，提高研究的实用性。

2. 提供丰富研究资源：为学生提供丰富的研究资源，包括案例分析、模拟情景、多媒体资料等，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。

3. 引导合作研究：鼓励学生之间的合作研究，通过小组讨论、合作项目和角色扮演等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的团队合作和沟通能力。

4. 提供及时反馈：及时给予学生研究成果的反馈，鼓励他们不断改进和提高，建立积极的研究氛围和动力。

结论李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高研究效果和兴趣。

通过创造真实情境、激发学生兴趣、引导学生思考和个性化指导等方式，情境化教学可以培养学生的综合能力和创新思维，为他们未来的发展奠定良好基础。

李吉林情境教学

李吉林情境教学情境教学是一种适用于普遍性学习尤其是语言学习的教学模式。

它通过模仿真实情境、实现信息的交互，达到提高学习过程中的吸收能力,这种方法的灵活性和有效性，使得它在语言教学中获得了广泛的应用。

李吉林情境教学是中国教育家李吉林所创提倡的以情境为中心的“全面性语言环境课程教学”理念。

该教育理念的主要思想在于建立现实、感性、情境的真实化教学环境，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，并使教学目标更加具体、明确和易于实现。

本文将从李吉林情境教学的基本理念、教学实践的方法、以及影响等方面进行探讨。

一、李吉林情境教学的基本原理和教学目标1. 情境教学的基本原理李吉林情境教学的基本原理是以情境为中心，以自然、合理、相对真实的情境作为基础的教学模式。

它不同于传统的语言学习方法，强调语言的功能和应用，而不是语法规则和零散的词汇学习。

情境教学以自然的场景为背景，以情景中的语境为线索，帮助学生理解语言的真正含义和应用程序，并通过交互和互动式学习来加强对语言的掌握。

2. 教学目标李吉林情境教学的目标是打破传统教育中单一的、被动的教学模式，实现信息的交流、知识的共享，学生的主动学习和教师的引导学习相结合。

教学目标主要分为两个方面：知识的理解和技能的掌握。

一方面，通过情境教学，学生可以学会如何应对不同的情境环境，灵活运用语言来交流和应对不同的任务。

另一方面，情境教学方案注重发展学生的自主学习能力，能使学生具备主动参与、自我学习和制定个性化的学习计划等技能，走向更高效的学习。

二、李吉林情境教学的教学实践方法1. 语言环境情境教学最核心的要素是营造合理的语言环境，语言环境需要具备一定的语境，有效的语言环境是获得实际用途技能的首要条件。

2. 浸泡式学习为了让学生获得更真实的学习体验并建立语境认知，方便学生在情境中自然地使用有关的语言，他提倡将自然情境与虚拟情境融合，即通过视频，多媒体等方式创造浸泡式的情境。

3. 监控与评估李吉林准确地评估学生学习的成果，是检测学习质量的关键。

李吉林情景教学法案例我的植物朋友

李吉林情景教学法案例我的植物朋友【最新版】目录1.李吉林情景教学法概述2."我的植物朋友"案例概述3.案例中的情景教学法应用4.情景教学法的优势与启示正文【李吉林情景教学法概述】李吉林情景教学法，是我国著名教育家李吉林提出的一种新型教学方法。

这种方法主张通过模拟现实生活场景，让学生在具体的情境中进行学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

情景教学法强调情境的创设，活动的开展，以及学生的主体地位，使学生在学习过程中获得丰富的感性体验，提高学生的实践能力和综合素质。

【"我的植物朋友"案例概述】"我的植物朋友"是一节以植物为主题的教育课程，通过让学生观察、描述、照顾植物的过程，使学生了解植物的生长特性，培养学生的观察力和责任感。

在这个过程中，教师运用了李吉林的情景教学法，创设了一个充满趣味和挑战的学习环境。

【案例中的情景教学法应用】在"我的植物朋友"这个案例中，教师首先创设了一个植物生长的情境，让学生在课堂上种植一棵植物，并观察、记录植物的生长过程。

其次，教师引导学生进行植物特性的研究，通过实验、查阅资料等方式，让学生深入了解植物的生长规律。

最后，教师组织学生进行植物展示活动，让学生在展示自己植物的同时，也学习和欣赏其他同学的植物，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

【情景教学法的优势与启示】李吉林的情景教学法以其独特的教学方式，显著的教学效果，受到了广泛的关注和应用。

"我的植物朋友"这个案例，就是情景教学法优势的最好体现。

通过创设具体的情境，让学生在活动中学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的学习效果。

同时，情景教学法也启示我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是能力的培养和素质的提升。

国内教学教法·李吉林的四种愉快情境教学法

国内教学教法·李吉林的四种愉快情境教学法根据教育理论与教学实践，江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学，运用于小学语文教学，有效地克服了“注入式”教学的种种弊端，在教学过程中，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，并协调大脑两半球的相互作用，平衡两个信号系统的发展，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，使情境教学成为促使儿童生动活泼学习的重要途径。

在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。

教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。

教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。

情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。

一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。

情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。

这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。

其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。

这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。

儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。

因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。

李吉林语文情境教学思想及其启示

李吉林语文情境教学思想及其启示李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林先生是21世纪教育界的杰出代表，他的语文情境教学思想深受新教育
理念的影响，为我们指明了一条科学的语文教育之路。

李先生认为，语文教学不仅要求学生能够熟练掌握语文基础知识，更重要的是，要让学生理解、掌握和运用语文能力。

此外，他提出要把具体情境纳入语文教学，以实践情境引导语文学习，让学生在“现实”中感受语言的魅力，掌握有效和有用的语文知识。

针对不同学段、不同课程和不同学习阶段，李先生提出的语文情境教学方案，
形成了语文教育教学模式体系。

他倡导学习者把语文学习置于社会风貌生活、实践活动和文化交流之中，一方面使学生体验更多多样情境，另一方面，激发其学习兴趣，让语言和文字以灵活多样的方式介入各种语言交际环境，将情境教学不断深化，进而推动全面发展。

李吉林先生的语文情境教学思想从多个层面改变着我们以往的教学原则，他的
教育理念已经在国内外的语文教育界得到了广泛的赞誉。

首先，语文教育不仅仅是学习知识，而是学习语言表达与交流技巧；其次，语文教育不应仅从书本上出发，而要将语言学习和社会实践结合起来，体现出语言的多元性；最后，情境教学旨在增进学生的学习效果和学习兴趣，使学生能够在实践中掌握语文综合运用技能。

综上所述，李先生的语文情境教学思想及其启示，对当下国内外语文教育教学
有着重要的意义和启示，有助于改变我们以往的教育理念，通过情境教学的深入探求，从多方面以更科学的思维方式进行语文教学研究，以促进学生的学习兴趣和发展。

李吉林与情境教育

李吉林与情境教育一、对情境课程理论上的认识提到“情境”，我们会自然地想到杜威。

一般教育理论认为杜威是最早提出“情境”这个概念的。

他认为“思维起于直接经验的情境”，正是情境的内在的、独特的不确定性，才使探索得以存在。

而李吉林提出的“情境”，是人性化的教育环境，是特别适应儿童作为一个完整的人，全身心地活动其中的教育环境。

这样的情境体现了教育环境全面的、和谐的统一，具有一种亲和性、审美性和体验性，它既和很多的心理学流派所提的“情境”有其相似之处，有其共性，但也有我们独特的个性，那就是我们民族文化的丰厚的底蕴，那就是审美的、智慧的、情感的文化内涵。

二、情境课程的作用1、整合作用知识在传统教学中往往是一个个零散的知识点，知识之间的内在联系，知识发生的背景，学生一般都不大知晓，学生只能是浅表地孤立的理解知识，谈不上知识的综合运用。

而情境课程则是把知识镶嵌在情境中，又凭借情境进行相关的能力训练，并在其过程中启迪智慧。

在“儿童与社会”、“知识与社会”之间，情境教育是主张让儿童走进生活世界的源泉中去，从中汲取鲜活的知识经验，探询知识与生活世界之间存在着的循环往复的有机联系，去感悟一个有血有肉的知识体，而不是一个一个的知识点。

情境课程在这里对知识起到了一个很好的整合作用，十分有利于学生对知识的建构，其中包括知识产生的背景、知识作为人类财富的感受，相机融入了人文精神的熏陶及智慧启迪。

这就把初等教育有关知识的、能力的、智慧的、情感的教育目标，都在情境中得到整合。

这种对知识的整合，目标的整合，只有在情境中才能达到最佳的体现。

2、熏陶的作用情境课程观特别强调对于儿童的潜移默化的熏陶或陶冶作用。

情境教育选择“美”为突破口，以“美”为追求的境界，主张一方面利用美，另一方面进行“美”熏陶感染。

童在情境中感受到美，进而去表达、去抒发美的感受。

伴随着这种审美愉悦，纯真的心田得到犹如甜美的春雨般的滋润。

情境的这种可感性，愉悦性，使儿童非常乐意接受，产生积极的情绪反应。

情境教学李吉林

2.自然教育模式
2.2 在课程中创设自然情境教师在教学中不能身临其境带学生领会时，就需
要在课程中创设自然情境，将创设的情境渲染成与课文相应的气氛，通过语言描绘，将孩子带入情境，有机的成为一个整体，直接作用于儿童。
课程中创设自然情境案例
案例：李吉林在给学生上《桂林山水》一课时，给学生讲解“静得让你感觉
运用图画创设情境教学案例
案例：李吉林为孩子们讲授《荷花》一课时，先带领孩子们回顾了以前学
习的古诗《咏荷》，孩子们在有感情的背诵之后出示了一张彩色荷花图，让孩子们按次序仔细看图，“看图上画了什么？再读课文，课文中的小朋友在看荷花，她将荷花美丽都写了这篇文章。现在打开书本，读文章，看先写了什么？ ……”
3.艺术教育模式
3.2 播放音乐，渲染情境音乐凭借它特有的节奏Fra bibliotek旋律和对气氛渲染
的能力，在情境教学中，扮演不可或缺的角色。很多无法用语言去描述的情感，用恰当的音乐，更能让孩子们理解。
运用音乐创设情境教学案例
案例：学习《月光曲》时，学完课文内容之后，孩子们了解到月光曲创作的
故事和贝多芬对劳苦人民的同情和爱之后，带领同学们一起欣赏了这个世界名曲，每一个孩子都听的很认真，好像在音乐中体会到了课文中描写的画面，好像穿越到了那间低矮的茅屋，感受到了那洒进屋内皎洁的月光，好像看到了贝多芬和穷苦的盲人姑娘。
2.自然教育模式
2.1 在大自然中开设课程在情境教学中有一个独特的教学模式，李吉林将这
种教学模式称为—— — 野外情境教学。野外情境教学就是将孩子们带到野外去观察，师生一起投入到大自然的怀抱中去感受、探索和实践。
野外情境教学案例
案例：

《情境教育理论探究与实践创新》读书感悟和读书摘抄

我的感悟：正如李吉林老师所说“教师虽不是思想家，但应该是思想者”。

从书中我们可以看到李吉林老师情境教育理论探究与实践的创新历程，历经无数地反思、推论、实践，将情境教学的基本原理由语文学科向多学科、由教学向教育迁移深化。

我满怀欣赏和敬仰，看到了李老师对教育事业的执着追求，看到了李老师的诗意人生。

情境教育形成了“行真、情切、意远、理寓其中”的四大特点和以促进学生全面发展、素质整体提高为目的的“五要素”，即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化美感性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透人文性；以训练语言为手段，贯穿实践性。

刘勰在“意境说”中阐明：“情以物迁，辞以情发。

”我们在教学情境设计中是否也像李老师那样思考过：倘若没有对“物”的感受, “情”如何“迁”，“情”不动，“词”又如何发？书中既有理论实践的概括，也有无数个教学探究实例，无论哪一个学科教学，情境教育都非常重要。

李老师情境教育提出以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融通课内外活动，将教育空间从课堂这一教育主题区域延伸开去，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间。

本书读完让我对情境教育有了更多的认识和了解，也给了我很多启发。

读书摘抄：1. 情境教育就是以美激爱，以爱导行，以情激智，以情为纽带缩短与儿童之间的心理距离，把情感活动与认知活动结合起来。

2. 除了观察大自然外，我们还应该引导学生去观察社会生活，每个孩子都是社会中的人，都生活在社会之中，需要认识周围世界。

3. 教师还需要设计富有启发性的导语，再安排合理的观察程序的过程中，教师应预估学生可能产生的情绪和做出的反应，同时设计好相应的启发性的导语。

4. 情景教学为了发展儿童的语言，着眼于儿童思维的发展，努力从整个情境的设计、优选以及情境中指导学生观察、想象，表达多方面拓展儿童的思维空间，收到了很好的效果，既训练了儿童的语言，又发展了其思维。

李吉林情境教学模式探析-最新资料

李吉林情境教学模式探析1生活教育模式1.1生活展现情境教师带领学生走到事先选取好的生活场景中，结合教学计划、环境和时令季节特点，确定观察主题，以启发思考的导语引导学生按照指定的顺序进行观察，让学生获取丰富的写作素材。

概括起来，生活展示情境时必须注意目标的鲜明、观察的有序及对儿童的启发想象。

为了达到观察预期的目的，教师必须选择形象鲜明的客体向学生展现，使情境具有鲜明性和新异性。

李吉林老师经常带领学生走进家乡的田野，观察这广阔富有的天地，感受劳动的欢愉。

围绕观察主题，分层次地进行观察。

如，以春、夏、秋、冬四季为主题，让学生观察春天的田野生机勃勃，夏天的骄阳烈火，秋天的麦香漫天和冬天的白雪皑皑，让学生感受到大自然的无限美好。

类似这些鲜明的感知目标，极大地引起儿童的注意，激起热烈的情趣，使儿童不知不觉地进入到情境中去。

[1]案例一：一次，李吉林准备带一年级学生观察光孝塔，她先到实地从远近不同的四个角度来看光孝塔。

经过筛选，她先站在北境桥上远看光孝塔，桥下是水，在夕阳照耀下波光粼粼，远处就是光孝塔矗立在树丛之中。

这样从更加广阔的镜头引导孩子去看光孝塔，犹如在儿童眼前出现一个巨幅画面，使学生感到家乡的一角该多美呀！[2]这样进行观察，孩子们获得事物的映象是清晰的，内涵是丰富的，记忆将是持久的。

当学生观察时间较长，并获得了一种鲜明直接的印象后，学生的情绪也变得更兴奋，想象力也更加丰富。

这时，老师应稍加引导学生将已有的生活经验作为基础产生合理的想象。

1.2以实物演示情境俗话说“百闻不如一见”，运用实物演示情境，正是认识客观事物最快捷也是最直观的方式，把物品带到课堂上来，让学生们亲自看一看，摸一摸。

“以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境，便是‘实物演示情境’”[3]。

课文中涉及的物体，对于儿童来说常是陌生的，以出示实物的方式向儿童展示，会利于儿童理解。

教学《珊瑚》时，李吉林先选取了三种珊瑚，正是课文中描写的，“有的像鹿角”，“有的像菊花”，“有的像小树枝”，出示的事物具有典型性，能引导儿童有意识地感知实物，儿童自然地联系到课文中有关珊瑚的描述及说明的词语，便会对它产生较为完整的认识。

李吉林的情境教学

李吉林的情境教学《新语文课程标准》提出：阅读要注重情感的体验，形成良好的语感，并学会运用多种阅读方法，培养独立阅读的能力。

全国著名特级教师李吉林开创的情境教学对激发学生的学习热情，丰富学生情感体验，培养学生独立阅读能力，具有独特的作用。

李吉林老师自1979年就开始了情境教学实验。

她从英语情景教学中受到启发，结合我国古代的“意境说”，通过“创设情境进行片段语言训练”、“带入情境，提供作文题材”、“运用情境，进行审美教育”、“凭借情境，促进整体发展”[1]四个阶段，进行了情境教学到情境教育的实践与研究，逐步探索出了我国小学语文教育的全新模式——情境教学。

李老师的情境教学最初从语言片段训练着手，逐步扩展至作文教学，并延伸到阅读教学之中。

她认为阅读教材中每篇课文所描写的特定情境都是一个不可分割的整体。

作者所要抒发的感情、中心思想或说明的道理等都是由具体的字词句篇构成，并以一定的形式展现在读者面前。

[2]而情境教学正是从这个具体的整体出发，把知识、能力、智力、情感综合起来进行教学。

李老师在阅读教学中创设的情境，始终是与教学目的、教学内容联系在一起，并由这两者所决定。

她提倡以生动的手段来把学生带入情境之中，途径有六种：一是生动展现情境；二是实物演示情境；三是图画再现情境；四是音乐渲染情境；五是表演体会情境；六是语言描绘情境。

通过以上六种途径的选择运用，她又把阅读情境教学分为三个步骤：初读、细读和精读。

首先是初读。

此阶段的教学目标是“创设情境抓全篇，重在激发动机”。

初读，是儿童第一次对教材进行感知体验。

在最初的导入环节，根据不同教材的特点，利用语言描述情境、创设问题情境、描绘画面、揭示实物等方式，充分激起儿童的好奇心理，使之燃起主动阅读课文的欲望。

不同类型的课文，可用不同的导入方式。

写景、抒情的课文可通过情境的创设，使学生内心产生一定的美感体验，主动地去了解所描写的景物；状物的课文，通过情境创设获得所摹状事物的具体表象；写人的课文，通过介绍人物背景及其所处环境，或激起儿童的亲身体验，使其对课文所描写的人物产生亲近感，投入自己的感情进行全身心的阅读；说明文，则通过联系儿童的生活经验，把其带入探究的情境之中，激发儿童的学习动机，从整体轮廓着手，逐步理清文章的思路。

情境教育的实践探索与理论研究

情境教育的实践探索与理论研究这本文共3967字，阅读约需6.5分钟李吉林的“情境教育实践探索与理论研究”荣获首届基础教育国家级教学成果奖特等奖。

专家组评审时鉴定：“李吉林具有持之以恒、实事求是的优秀研究品质，研究成果具有原创性，在研究范式上将实践与理论自然融合，其影响已经走向世界。

”李吉林，江苏南通师范第二附属小学一名普通教师，以自己一项持续36年的研究，向世人郑重回答一名小学语文教师，除了在自己的岗位上勤勤恳恳地教书育人直到退休，还能做些什么。

情境教育以钻研教学为基础“教学是教师的头等大事。

为了孩子的学习，几十年来我矢志不渝，在教学上持久地下功夫。

”1978年，已经成为特级教师的她，一改长期从事中高年级语文教学的惯例，主动要求教一年级。

按照当时的教学进度，一年级学生必须用整整60天反复学习拼读拼音字母。

想识字的孩子就是识不到字，难受极了。

要改变，得靠教师主动创新，李吉林拿定主意“提早起步，提高起点”。

她自己动手，铁笔刻蜡纸，给学生编写补充教材。

小学10个学期编了10本，教学内容一下子丰富起来。

随后，受外语教学中情景教学方法的启发，李吉林尝试让学生通过在情境中表演的方法来理解表现人物的神情、动作。

等学生上了二年级，李吉林创造性地开发出“口头作文”“情境说话”“观察情境作文”“想象性作文”等独创作文样式。

学生把生活中看到的、听到的、感觉到的美好的人和事写下来，“一切景语皆情语”，越写越快乐。

1980年，江苏人民出版社出版李吉林所教实验班学生的作文集——《小学生观察日记》，学生的作文还上了《人民日报》。

作文教学的成功，让李吉林抓住了一个“美”字。

通过学习美学、借助美学的方法，她又着手改革阅读教学，在阅读课上引进音乐等艺术内容。

学生的变化给了李吉林开风气之先的胆量和自信。

情感与认知结合是核心理念“情境教学认为教学认识包括情感意志活动，从而弥补了教学认识论的一大缺陷。

”1983年，5年一轮的教改实验结束，李吉林所教的五年制小学生和其他学校的六年制小学生一起参加升学统考，合格率100%，四分之三的学生考上了省、市重点中学。

创设丰富教学情境,激发浓厚学习兴趣——读《李吉林情境教学理论与实践》有感

深刻地反映了李吉林的“ 情境教学” 的教育思想
对于何为情境教学．李吉林给出的定义是．情境 “ 教学是充分利用形象．创设典型场景，激起学生的学习情绪．把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。可以说，情 ”“ ” 字都是情境教 ” “ 、境二学的基础。其中“ 为物质基础．境” 它是实实在在可以支撑的背景、后盾，是实施情境教学立足点： “ 则是精神基础，情” 是灵魂，它是境与人之间联系的情感纽带。教师首先要有情，有了情才能选择好素材、创设出最适合课堂和学生的“ ”才能最有境，效地带动课堂气氛、感染学生，也才能让学生因境而生情．因情而有思有悟。总之，境教学建立的情
师应重视学生的内心体验与主动参与．通过生活
一
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．
教学理论与实践．
体验．通过创设与教材内容有关的情境体验，利用
作”
各种条件．把学生带人情境．让他们在情境中捕捉各种信息，分析信息，产生疑问，并引导他们在各种情境中亲身体验．积极主动地参与探索问题实质的学习活动．以激发学生学习化学的潜能．培养学生的兴趣．发展学生的思维能力。提高课堂教学效率。在仔细阅读《李吉林情境教学理论与实践》后。我结合高中化学的教学实践．认为可以创设以下几种情境，发学生浓厚的学习兴趣：激１创设生活情境． “ 纯书本 ” “ 富生．变单为丰
“ ” 核心． “ ” 手段。 “ 围世界 ” 源思为以练为以周为

情境教学的心理学诠释——评李吉林教育思想

情境教学的心理学诠释——评李吉林教育
思想
李吉林教育思想是一种以生活情境的教学方法，它的核心理念是结合实际，引导学生自主研究，形成自觉的知识结构。

它的实践取决于学生的兴趣和实际情况，让学生在更自然、更真实的环境中，运用所学到的知识、技能和经验，来完成某个具体的任务。

从心理学的角度来看，李吉林教育思想强调研究者的主体性，通过情境教学的方式，以学生为主导，培养学生自主研究的能力，营造一种能够激发学生研究兴趣的教学氛围。

研究者在生活中的经历可以成为研究的起点，可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地掌握知识。

另一方面，李吉林教育思想强调研究者的能力发展，以情境教学为基础，为研究者提供更多的机会，以实际的任务和活动，来指导研究者的思考、行动和情感，发展研究者的实践能力、自信心和独立思考能力。

最后，李吉林教育思想强调以学生为中心，以生活情境为教学基础，以让学生参与和参与的教学方式，有助于学生的全面发展，增强研究者的自信心。

总之，李吉林教育思想是一种以生活情境为基础，以学生为中心，以参与和参与为教学方式的教育理念。

它有助于培养
学生的自主研究能力，发展研究者的实践能力、自信心和独立思考能力，从而实现学生的全面发展。

儿童教育家李吉林情境识字教学策略探析

李吉林情境识字教学策略探析李吉林，中国著名的儿童教育家，他把在情境中实施快乐情境识字教学作为他的主要教学理念。

在他精心研究的这一教学模式中，情境教学是重要的关键组成部分。

他坚信，在情境中学习比较有效，孩子们可以更好地感受、理解和记住情境中的字母，同时他也为孩子搭建了安全、快乐的学习环境。

情境教学是李吉林情境识字教学法的核心，他认为，让学生体验真实生活中的状况，就能让他们更好地接受和理解，有效地学习。

因此，他把情境教学应用于识字教学，将孩子放置在一个有意义和安全的环境中，并以情景为孩子实操字母。

比如，在游戏中，他会让孩子去寻找以V开头的室内物件，让他们用外形来联想字母的音和形，从而锻炼他们的认字能力，同时他还会用卡通、故事等让孩子熟悉这些字母。

字母游戏另一个重要的特点是，孩子能够以自己的节奏来学习，而不是学校强制孩子进行给定的课程安排，这能让孩子思维不固定，不紧张。

对孩子来说，玩中学，一定程度上增强了学习能力，也有助于培养孩子的热忱。

上课时，李吉林会先让孩子分组讨论，然后再让孩子举手发言，最后来回答孩子的问题。

以这种方式，可以使孩子们能够积极参与，激发兴趣，以更大的积极性、兴趣去接受知识学习，他也会鼓励孩子表达自己的观点，让孩子在学习的过程中更加愉悦和享受。

此外，李吉林还重视个性化。

他强调，在学习过程中不要强加给学生，要根据孩子的学习特点，定制适合他们的学习形式，解决孩子在学习上遇到的问题。

他还会定期用玩具礼物激励孩子有所作为，鼓励他们勇敢面对困难，同时也激发出孩子的竞争意识和精力。

总的来说，李吉林的情境识字教学法下，以情境教学和字母游戏为重点，重视孩子的个性化，注重学习的自主性，营造安全和快乐的环境，他的方式适合多种年龄段的孩子，有助于激发孩子的学习兴趣和记忆力，增强孩子认识字母的能力。

之所以受到广泛认可，也是因为它给教师带来了新的教学思路和观念，在识字教学中試圖把学校教育与家庭教育联系起来，既增强了孩子的自信心，也强调了学习的有趣性，使孩子在一个温暖的学习氛围中以快乐的心情学习，努力提高自身的学习能力。

李吉林情境教学法

李吉林情境教学法李吉林,女，著名儿童教育家，全国著名的语文教育专家。

1938年5 月出生，1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。

现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。

情境教育的原则：诱发主动性，强化感受性，着眼创造性，渗透教育性，贯穿实践性。

情境教学的类型：实体情境，模拟情境，语表情境，想象情境，推理情境。

情境教育的操作要素：（一）以“情”为纽带老师与学生之间，真情交融。

教材与学生之间，引发共鸣。

学生与学生之间，真情合作。

（二）以“思”为核心1、倾注期待，使儿童在最佳的心理状态下积极思维。

2、启迪想象，激活右脑，在宽阔的思维空间中提高悟性3、结合实践，在有情有趣的学科活动中，将创新能力的培养落到实处。

（三）以“儿童活动”为途径1、活动融入课程，以求保证。

2、利用角色效应，以求主动。

3、活动结合能力训练，以求扎实。

（四）以“美”为境界1、显现“美”的教学内容。

2、运用“美”的教学手段。

3、运用“美”的语言。

（五）以“周围世界”为源泉1、渐次认识大自然。

2、潜心启迪智慧。

3、与道德、审美教育结合。

（后面有展开叙述的）情境教学、四特点（一）形真所谓情真，即主要要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，就如同中国画的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来同样是真切、栩栩如生的。

情境教学也是同样的道理，以“神似”显示“形真”。

“形真”不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。

（二）情切即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。

情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。

李吉林情景教学理念对语文教学的意义

李吉林情景教学理念对语文教学的意义摘要：一、引言二、李吉林情景教学理念的内涵1.情景教学的定义2.李吉林情景教学理念的特点三、李吉林情景教学理念对语文教学的积极影响1.提高学生兴趣和参与度2.培养学生的创新能力和实践能力3.强化学生的语言表达和沟通能力4.促进教师与学生的互动四、如何在语文教学中应用李吉林情景教学理念1.创设生动、真实的教学情境2.结合课程内容，开展实践活动3.利用现代技术手段，丰富教学手段4.关注学生个体差异，因材施教五、结论正文：【引言】在我国教育领域，李吉林老师的情景教学理念独树一帜，为广大语文教师提供了宝贵的教学启示。

本文将从李吉林情景教学理念的内涵、对语文教学的积极影响以及如何在语文教学中应用这一理念三个方面进行探讨。

【李吉林情景教学理念的内涵】1.情景教学的定义情景教学是一种以学生为主体，以现实生活为背景，通过模拟现实情境，引导学生参与、体验、感悟的教学模式。

2.李吉林情景教学理念的特点李吉林情景教学理念强调教学活动要紧密结合生活实际，注重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，倡导教学方法的多样性和灵活性。

【李吉林情景教学理念对语文教学的积极影响】1.提高学生兴趣和参与度通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们更积极地参与到课堂教学中。

2.培养学生的创新能力和实践能力情景教学鼓励学生主动探究、发现问题、解决问题，从而培养他们的创新能力和实践能力。

3.强化学生的语言表达和沟通能力在情景教学中，学生有更多机会进行互动交流，有效提高他们的语言表达和沟通能力。

4.促进教师与学生的互动情景教学强调教师与学生的互动，有助于形成良好的师生关系，提高教学质量。

【如何在语文教学中应用李吉林情景教学理念】1.创设生动、真实的教学情境教师应根据课程内容，设计富有情境的教学活动，让学生在身临其境的氛围中学习。

2.结合课程内容，开展实践活动将课程内容与实践活动相结合，让学生在实践中感悟、巩固知识。