皇帝的新装教学反思
皇帝的新装教学反思（精选7篇）
皇帝的新装教学反思（精选7篇）身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编收集整理的皇帝的新装教学反思，欢迎大家分享。
皇帝的新装教学反思篇1一年一度的联片教研在我校进行，我代表城关二中讲了《皇帝的新装》一课，这是一篇童话，人物形象鲜明，故事情节离奇曲折，学生对文本很感兴趣。
我设计这节课总的指导思想是：“以新课标的基本理念为依据，充分发挥学生的主体作用，通过自主学习、合作探究学习的方式，掌握重点、突破难点，从而提高语文能力。
”这节课的成功之处：（一）教学目标明确，教学流程合理，教学思路清晰。
长期从事语文教学工作，我养成了一个习惯，备课时，首先要确定好这一课的目标，然后，围绕目标，我要想清楚，这一课，让学生学什么，怎样学。
《皇帝的新装》一课，我定的目标是：1、知识目标：了解作者及童话故事的文学常识。
理清故事情节，了解写作思路。
了解童话通过幻想、想像和夸张塑造形象的特点。
2、过程和方法：自主学习了解作者、作品及重点字词，品读课文分析人物形象，合作探究文章主题，把握作品的思想意义。
3、情感态度和价值观：教育学生保持一颗纯真的童心，引导学生吸取敢于说真话的精神养料。
我设计了以下教学流程：有谈话导入；预习成果展示；整体感知，理清故事情节，分析人物形象；合作探究，理解文章的主题思想；拓展训练，续编童话，培养学生的想象力；以教师寄语结束全文，告诉学生做人的道理。
（二）用精当的问题引导学生学习文本。
这节公开课每个环节，我都用问题引导学生梳理情节，分析人物，探究主题。
例如，这篇童话故事长，要让学生一下子理清故事情节是不容易的，我设计了这样一个环节：请同学们快速默读课文，说说这篇童话围绕“新装”写了哪些事？学生畅所欲言，待学生对故事情节了解得差不多了，我又抛出了这样一道题：谁能根据故事情节又快又准完成这道填空题。
皇帝（）新装——骗子（）新装——大臣（）新装——皇帝（）新装——小孩（）新装。
部编版语文七年级上册19皇帝的新装教案与反思(精选3篇)
部编版语文七年级上册１９皇帝的新装教案与反思（精选３篇）〖部编版语文七年级上册19皇帝的新装教案与反思第【1】篇〗【教学目的】1、了解童话故事用想象的手法和夸张性的情节反映社会生活的特点。
2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因，开拓学生的思维，培养学生的分析能力。
3、培养学生丰富的想象力与表演课本剧的能力。
【教学重点】1、理解童话中想象和夸张手法的运用。
2、初步学会运用想象，扩展故事情节，进行课本剧表演。
【教学难点】分析现实与想象之间的关系，来体会童话所揭示的深刻意义。
【课型】探究合作、课本剧表演课。
【课时】两课时。
【教学过程】一、设疑激趣，导入新课教师提问：说起童话，我们大家肯定会兴趣盎然，这是为什么呢(童话故事生动、有趣，想象奇特，同时在每一篇故事后蕴含一定的道理。
)导入：今天我们就来学习丹麦童话作家安徒生的一篇童话故事──《皇帝的新装》。
二、整体感悟，合作探究1、用一句简洁的话浓缩故事情节。
2、学生分小组合作探究、讨论：⑴一个无比威严的、至高无上的皇帝的竟然会赤条条地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢⑵谁在骗谁受骗了3、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。
一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈!三、由浅入深，突破难点1、学生分小组合作探究、讨论：⑴最精彩的是哪一种骗用了什么样的表现手法请具体举例说明。
教师小结：大胆想象并非胡思乱想，应植根于生活，以事实为依据进行合情合理的联想，让故事情节的发展既在意料之外，又在情理之中。
夸张的运用，是出于表达作者强烈感情和人物特性的需要，它也应建立在生活真实的基础上。
⑵由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的⑶小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。
皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗⑷可见他们_______________________⑸学生齐读课文最后一段。
皇帝的新装教学反思(3篇)
皇帝的新装教学反思（3篇）皇帝的新装教学反思1《皇帝的新装》是安徒生的一篇经典的童话故事。
我在处理教材的时候趋向更为理性。
把教学的重点放在了人物形象塑造和人物的心理描写上。
我觉得这两个点很值得我们去推敲。
在设计教案中，我让同学选择自己喜爱的一个角色进行分析，可以通过文章中的语言，心理描写去推断这个人物的性格、品行。
总的来说同学的.反映尚可，当时总觉得这样一篇幽默幽默的经典童话仅仅这样分析一下就算了，总是太铺张了。
暴殄天物，铺张好的教学资源总不是我想看到的。
我想这是一个很好的演话剧的题材，于是，我转变了当天6班的课堂上课内容，先上了口语交际，用一天的时间在网上找到了一个《皇帝的新装》的剧本，让同学分成若干个组，每个组选择自己喜爱的一个片断来进行描写，这样演出开头了。
6班始终以来不是很活跃。
我常说他们装肤浅。
原来还觉得这样的支配，万一他们不演怎么办，冷场怎么办？没想到他们演得不亦乐乎阿？皇帝的新装教学反思2这篇童话，在上课时我首先让同学自由朗读课文，找诞生难字，接着让他们组内分角色朗读，并给他们提出了朗读的要求，什么样的语句用什么语调，用什么样的情感，那些字应当重度，哪些用平缓的语气。
同时并看得出每个同学读的都是津津有味，很投入感觉很好玩，可见注意朗读还是很有道理的。
他们一个个神情投入，深厚的朗读爱好，使他们对语文的学习爱好越来越浓了。
读的时候他们都特别仔细，读后都相互做了评价，指出了其他同学的缺乏，这样都同时提高了自己的朗读力量。
组内读后让同学分角色朗读，都推出组内优秀的同学进行班内朗读竞赛。
同学们此时的爱好更是高涨，都能主动参加，并且朗读的效果都很好，无论是感情的投入，语调的抑扬，语速很适中，字音也很精确。
最终我发觉学习一篇文章最重要的还是读文，只要读好了，其它的无论是理清文章的思路，还是分析人物形象，都很简单了。
回顾以前我们学习文章，同学在分析人物形象很难说出来，这是什么缘由，经过半年的朗读讨论和实践，我认为还是读的少，不到位一带而过的现象造成的，我们老师急于分析文章的结构和语言的分析，这篇文章的特色等等，而忽视了朗读这一环节。
皇帝的新装教学反思15篇
皇帝的新装教学反思15篇皇帝的新装教学反思15篇作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的皇帝的新装教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
皇帝的新装教学反思1在这次活动中，我教学的内容是七年级语文上册26课《皇帝的新装》。
这篇课文在新、旧教材中都有，是一篇老课文了，但它又是一篇典型的童话故事，所以我根据童话的特点，以情节、人物、主题为课堂教学的重点，以童话主旨和夸张、想象的写法的理解为教学难点，设计了以下教学环节：①以童话故事、童话的特点导入新课;②初读课文，整体感知故事情节;③研读课文，品析人物。
在研读的过程中，教学生抓住关键词句，从夸张的写法以及语言、动作、神态、心理描写等方面来品析人物形象的方法技巧。
以老师引导，学生自主、合作学习为主，师生互动;④质疑探究，归纳主旨。
以小组合作，探究学习为主;⑤总结写法，拓展训练。
引导学生运用想象和夸张以及人物的语言、动作、神态、心理描写等写法来续写故事。
教学时间为两个课时。
在这两节课中，我做到以下几点：1、以语文课堂的三个维度为基点，重视基础知识的落实，教给学生品读课文的方法和技巧，提高学生阅读课文的能力，同时通过归纳文章的主旨，渗透思想教育。
2、为体现课堂学生的主体性，以自主、合作、探究为学习方式，突出重点，突破难点。
3、从培养学生的听、说、读、写能力为出发点，①通过指导学生默读、齐读、听录音朗读、分角色朗读课文，培养学生朗读课文的能力;②通过师生、生生的互动，培养学生的听说能力;③通过思维拓展训练，培养学生的写作能力。
但也有一些遗憾：1、第一课时开头我精神有些紧张，所以声音不够大声，但几分钟之后就转入良好的状态;2、第二课时品析骗子、官员等人物形象时，我给学生交流的时间多了一些，所以下一个环节分角色朗读课文时由于时间仓促，学生朗读过程中不入戏，而我没能及时的指导和点评;3、给学生写作训练的时间只有8分钟，效果不是很好。
做一回侦探-《皇帝的新装》教学反思(精选20篇)
做一回侦探-《皇帝的新装》教学反思〔精选20篇〕篇1：做一回侦探-《皇帝的新装》教学反思做一回侦探-《皇帝的新装》教学反思这是一个骗局，看过的人都会为情节的滑稽荒唐而哈哈大笑，既然人人都知道这是骗局，为何文中的皇帝、官臣、百姓会受骗受骗呢？首先展示出柯南的图片，这是第一次用孩子们熟悉的人物导入，每个人都还是蠢蠢欲动，要来做一回柯南，找出真相！于是孩子们基于文本，在文中很多地方找到了不可信的线索：人间最美的为什么会触摸不到；骗子要了生丝和金子为何没用起来；骗子为何会在大臣和官员视察时自己描绘花纹和颜色；骗子用没有穿线的针怎么将隐形的布和有形的针结合；大臣在地上东摸西摸……然后再引导孩子们朗读文中赞美的`话语。
通过朗读浮夸的空洞的赞美，在结合种种线索可以断定这是一个极大的骗局。
那么为何受骗呢？因为人人都怕被说愚蠢，都怕不称职，爱慕需要，还缺乏沟通〔亮点〕。
找出了原因，所以查出了真相。
那么再反观小孩子和皇帝，更加提醒出本文的主旨。
最后在续写中完成了这一次侦探之旅。
孩子们的思维是活泼的，我从没想过没有沟通也是受骗的原因之一，而孩子们想到了。
篇2：皇帝新装教学反思《皇帝的新装》是安徒生先生的一篇童话，教授这一课时，我大胆地运用了一种新的教学法，即是上课一开场就较全面地对这篇课文的有关问题提问，然后再回转来读书、补充完善、稳固、加深。
钟声响过，我就走进了教室，问：“同学们《皇帝的新装》都读过吗？”生：“读过。
”师：“好，那下边我检查一下同学们掌握的情况。
”分别提了如下的问题，括号内为学生所答。
师：本文的文体是什么？〔生：童话。
〕师：请一位同学介绍一下作者安徒生其人其事。
〔生：答案略。
〕师：请一位同学复述一下本文的故事梗概。
〔生：答案略。
〕目的是熟悉课文，为下边的提问设伏，或曰铺垫。
师：本文这个皇帝的特点是什么？〔生：愚蠢，爱好虚荣。
〕师：**为什么行骗可以得逞？〔生：抓住皇帝及大臣们的虚荣愚蠢的特点。
〕师：为什么皇帝要选派一个老实的老大臣去看？〔生：派老实的老大臣去看**织的并不存在的布，回来尚且说谎，骗自己，骗皇帝，其他的大臣们就更不消说了。
《皇帝的新装》教学反思
《皇帝的新装》教学反思《皇帝的新装》教学反思（精选3篇）《皇帝的新装》教学反思1这堂课的教学目标是让学生了解文中各个人物的性格特征，学会概括人物性格。
从整节课的情况来看，学生对这个目标掌握的还是较好的，不仅能从文中找出相关的句子，而且能根据自己的理解说出对该人物的一些看法。
应该说这节课的教学目标落实的还是比较好的，大部分学生能养成自觉学习的习惯。
这节课的不足之处是，在时间的掌控上，由于在讨论人物形象时用的时间较多，因而学生无法在课堂上续写结尾，只能口头表诉，影响了续写的效果。
在课堂结束后从作业的反馈――续写结尾来看，大多数学生能较好运用人物的性格发挥想象写出了各式各样的结尾，但是万变不离其中，大多时写皇帝继续执迷不悟穿新衣，最后国破家亡，这样的结尾比较符合情节的发展，但是也不排除个别学生天马行空。
总得说来从学生的掌握看，基本能达到我本来设计的目的。
《皇帝的新装》教学反思2我上了一堂《皇帝的新装》的公开课。
这是一篇中学语文课文的传统篇目，是一篇童话故事。
我们组内进行讨论确定上这节课，我便一遍遍地研读课文，参考教参及其建议，分析学生可能出现的疑难问题，初步设计了一份教案。
在全体语文组前辈、同仁的帮助下，在一次次的实践、修改中，我的公开课的教案出炉了。
总的来说有导入、走进作者、检查预习、整体感知、分析人物形象、精读探究、拓展训练、教师寄语这几个模块。
这堂课以提问的方法，重点完成2个教学目标:一是故事情节;二是分析人物形象。
在把握人物性格的基础上，以学生自主探究为主，以教师寄语结束全文，告诉学生做人的道理。
文章较浅，故事有趣，学生参与面广，整个课堂气氛和谐而活跃。
但这节课，也使我认识到自身的许多不足:1.在上课过程中，由于容量大，时间紧，讲得很匆忙，有的内容没时间展开。
譬如，有一题要学生交流、讨论，没等学生反映，我就直接往下讲课文了。
在分析人物形象时，没有结合具体的语言、动作分析。
因此，在以后的教学中，我要紧扣住文本，精心设计好每一堂课的内容，甚至每一个环节、每一句话，注意各个环节的衔接。
七年级上册《皇帝的新装》教学反思
七年级上册《皇帝的新装》教学反思作为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是作者整理的七年级上册《皇帝的新装》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
七年级上册《皇帝的新装》教学反思篇1我上了七年级语文上册26课《皇帝的新装》。
这篇课文是一篇老课文，但它又是一篇典型的童话故事，所以我根据童话的特点，以情节、人物、主题为课堂教学的重点，以童话主旨和夸张、想象的写法的理解为教学难点，设计了以下教学环节：1、以童话故事、童话的特点导入新课；2、初读课文，整体感知故事情节；3、研读课文，品析人物。
在研读的过程中，教学生抓住关键词句，从夸张的写法以及语言、动作、神态、心理描写等方面来品析人物形象的方法技巧。
以老师引导，学生自主、合作学习为主，师生互动；4、质疑探究，归纳主旨。
以小组合作，探究学习为主；5、总结写法，拓展训练。
引导学生运用想象和夸张以及人物的语言、动作、神态、心理描写等写法来续写故事。
教学时间为两个课时。
在这两节课中，我基本做到以下几点：1、以语文课堂的三个维度为基点，重视基础知识的落实，教给学生品读课文的方法和技巧，提高学生阅读课文的能力，同时通过归纳文章的主旨，渗透思想教育。
2、为体现课堂学生的主体性，以自主、合作、探究为学习方式，突出重点，突破难点。
3、通过指导学生默读、齐读、听录音朗读、分角色朗读课文，培养学生朗读课文的能力；通过师生、生生的互动，培养学生的听说能力；通过思维拓展训练，培养学生的写作能力。
但同时也有如下遗憾：1、第二课时品析骗子、官员等人物形象时，我给学生交流的时间多了一些，所以下一个环节分角色朗读课文时由于时间仓促，学生朗读过程中不入戏，而我没能及时的指导和点评；2、给学生写作训练的时间太少，而且学生动笔能力确实很差，效果不是很好。
3、在体会童话所揭示的深刻意义时，我设计的问题是：“你读了这篇童话故事，受到了什么启发和教育？我强调了是从多角度多侧面来讲解，但是在课堂中，都是从人文性的角度来赏析的。
童话故事《皇帝的新装》教学反思（通用6篇）
童话故事《皇帝的新装》教学反思（通用6篇）童话故事《皇帝的新装》教学反思篇1这堂课的教学目标是让学生了解文中各个人物的性格特征，学会概括人物性格。
从整节课的情况来看，学生对这个目标掌握的还是较好的，不仅能从文中找出相关的句子，而且能根据自己的理解说出对该人物的一些看法。
应该说这节课的教学目标落实的还是比较好的，大部分学生能养成自觉学习的习惯。
这节课的不足之处是，在时间的掌控上，由于在讨论人物形象时用的时间较多，因而学生无法在课堂上续写结尾，只能口头表诉，影响了续写的效果。
在课堂结束后从作业的反馈——续写结尾来看，大多数学生能较好运用人物的性格发挥想象写出了各式各样的结尾，但是万变不离其中，大多时写皇帝继续执迷不悟穿新衣，最后国破家亡，这样的结尾比较符合情节的发展，但是也不排除个别学生天马行空。
总得说来从学生的掌握看，基本能达到我本来设计的目的。
童话故事《皇帝的新装》教学反思篇2本节课是学生有点拘束，所以开始上课时气氛有点沉闷。
我及时引导调整，使学生很快投入课堂。
童话这种体裁比较适合初一学生口味，学生学起来兴趣浓厚，因而整堂课学生都积极发言，真正达到了让学生在乐中学的目的。
我让学生自主学习以理清情节，合作探究以赏析人物理解寓意，实现了真正意义上的“学生是课堂的主人”。
为了发散学生思维，我放了一段“皇帝悔过”的动画片。
学生非常感兴趣。
我及时让学生口头作文：“想一想皇帝回宫后会怎么办？”虽然由于时间比较紧，学生的作文不太尽人意，但联想想象是非常丰富的，这是难能可贵的。
就是在理解寓意时，我总感觉学生有些疑惑。
我自己认为这是由于初一学生社会阅历不深，对故事背景了解甚少的缘故。
我还觉得如果有时间让学生表演一段皇帝回宫后的情景会更好。
童话故事《皇帝的新装》教学反思篇3一石激起千层浪，课堂上浓厚的学习兴趣，回味无穷的结尾。
激起了学生强烈的创作欲，几乎有九头牛都拉不回来的劲头。
写作巩固和加深了课内知识，也深化了开去，将读写紧密地结合了起来，既获得了知识。
皇帝的新装教学反思实用
皇帝的新装教学反思实用（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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皇帝的新装教学反思（通用14篇）
皇帝的新装教学反思皇帝的新装教学反思（通用14篇）皇帝的新装教学反思篇1上完《皇帝的新装》这节公开课后，我对这一堂课进行了总结反思，感觉存在以下三点不足：一、课堂缺乏新意《皇帝的新装》是一篇老课文，可以说，文本上能挖掘到的亮点基本已被挖掘完，在上课前，我曾想过以课本剧的方式完成这节课的教学目标，可是，因为没有时间给学生准备，怕学生不能很好的配合，遂放弃了这一思路，为了保持一堂课的完整性和流畅性，我最终还是采用了常规的教学思路，难怪杨老师说听完课后有种似曾相识的感觉。
二、课堂分析不够深入在上课过程中，由于容量大，时间紧，讲得很匆忙，有的内容没时间展开。
譬如，这篇课文的人物的心理和语言很有特色，本来在分析情节时想通过学生的分角色朗读来完成对人物心理的揣摩，从而更透彻的理解童话的主题，但因为担心课堂时间不够，学生找出人物的心理和语言描写时便没有再要求他们更深入的阅读。
三、作业设计不够合理对文本的解读较简单，而作业布置较难，关于皇帝回宫后的续写，应利用较长的.时间对学生进行指导并作交流，这样学生才能更好更深入的去解读文本，从而更深刻的理解童话这一文学体裁的特点。
教，然后知不足。
今后，我会针对我的不足，通过多看教育、教学方面的书，多向其他老师学习，多实践，多研究教材、教法，一步步来完善自我，开拓自己的教学思路，在课堂上大胆创新，形成自己的教学风格。
皇帝的新装教学反思篇2《皇帝的新装》这篇童话，运用夸张的手法，充分发挥奇特的想象，无情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭挞了反动统治者们的愚蠢、卑鄙、虚伪。
同时告诉人们，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
对于这篇童话绝大多数学生都不是第一次接触，对于它的故事情节都有一定的了解，但是，这种理解还是比较肤浅的，大多停留在一个故事的层面上，如何引导学生去体会这样一个虚构的故事背后所隐含的意义，从而以一种全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看过的童话故事，是本课的重点。
部编版初中语文《皇帝的新装》教学反思(共二篇)
初中语文《皇帝的新装》教学反思（一）《皇帝的新装》是部编版初中语文七年级上册第六单元的一篇童话，通过一个愚蠢的皇帝被两个骗子愚弄，穿上了一件看不见的——实际上根本不存在的新装，赤条条地举行游行大典的丑剧，深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官吏虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质。
褒扬了无私无畏、敢于揭假的天真烂漫的童心。
本课不仅承接本教材的内容，而且为学好以后的富于想象力的故事打下了牢固的基础，同时，本课包含的通过分析虚假的人物和故事，揭露生活中的丑恶，以此引导学生对真善美的向往与追求，是以后学习和生活中不可缺少的部分。
本课体裁为童话，学生初次学习这种体裁的文章，它是在了解记叙文的基础上采用拟人的方法、将鸟兽虫鱼、花草树木、整个大自然等人格化。
并通过丰富的想象、幻想、夸张等塑造形象、反映生活，对儿童进行教育。
所以这一课既是对记叙文巩固，又进一步学习拟人、夸张等修辞及想象在作品中的实际运用，对培养学生今后阅读童话的能力和想象能力起重要作用，因此本课在本单元及本册教材知识体系中处于重要位置。
教学重点的完成将依照故事情节的发展，通过分析人物语言、动作及总结受骗人的相同的心理达到揭示作品主题的目的，课后练习穿插进行。
教学难点安排在分析课文后，了解了课文内容及人物性格特征后再安排想象力的训练更有利于难点的突破。
根据童话作品体裁的特点及时间所限，我采用的教学方法是：1.字词训练，大屏幕显示，师生合作完成。
此为记忆性学习。
2.快速阅读：理清故事情节，初步感知课文。
3.分组研究学习：依照故事情节发展，结合屏幕图片展示，研究总结不同人物的相同心理，让学生自主发现问题，悟出作者写作目的，同时感受与人合作学习的愉悦，方法由记忆性学习上升到理解性学习。
4.想象：我本着营造机会就放手的原则，让学生插上想象的翅膀，给学生思维活动空间，激励创新欲望，培养创新思维，使学生由理解性学习上升到创造性学习。
教学过程中，把课堂还给学生，调动学生的积极性。
部编版语文七年级上册皇帝的新装教学反思(精品3篇)
部编版语文七年级上册皇帝的新装教学反思（精品3篇）【部编版语文七年级上册皇帝的新装教学反思第1篇】教学反思：本文是一篇童话，内容比较简单，学生也容易理解课文的意思，因此在开始的时候由学生自己阅读课文并互相提出问题，再由小组内讨论解决，在这一过程中教者需要在旁边指导，同时在指导过程中看看学生提出的疑难问题是否值得由全班同学共同探讨研究，对于问题的设计可以提供一些指导，使学生提出的问题有一定的深度和广度。
在分析人物性格特点时也应该着重由学生自己来做，而老师只是在其中起一个引导的作用，比如在开始分析人物时我提示学生要根据人物的语言、行动、外貌描写来分析、说明，概括。
在分析不同的人物我渐进说出人物分析的几种方法，另外本文中心理描写比较多而且比较精彩，因此在教学时我把对心理描写的作用分析单列出来，想以此促进学生对心理描写的认识理解进而在以后的写作中适当运用。
对于文章的主题的理解，要求学生学做一个真善美的人，从而达到语文教学的人文性的要求。
【部编版语文七年级上册皇帝的新装教学反思第2篇】教学后记1、通过广泛查阅资料，分析经典案例，我最终决定把这篇经典童话确定为“主题型文本”，在主题上深挖，带领学生去看别样的风景。
2、在师生合作的探究中，对皇帝的性格缺陷的探讨、分析，引导学生以此为镜子，正确的认识自己，自我鞭策，初步实现了情感态度与价值观目标。
【部编版语文七年级上册皇帝的新装教学反思第3篇】在这两节课中，我做到以下几点：1、以语文课堂的三个维度为基点，重视基础知识的落实，教给学生品读课文的方法和技巧，提高学生阅读课文的能力，同时通过归纳文章的主旨，渗透思想教育。
2、为体现课堂学生的主体性，以自主、合作、探究为学习方式，突出重点，突破难点。
3、从培养学生的听、说、读、写能力为出发点，①通过指导学生默读、齐读、听录音朗读、分角色朗读课文，培养学生朗读课文的能力;②通过师生、生生的互动，培养学生的听说能力;③通过思维拓展训练，培养学生的写作能力。
部编版语文七年级上册19皇帝的新装教案与反思(优选3篇)
部编版语文七年级上册19皇帝的新装教案与反思（优选3篇）【部编版语文七年级上册19皇帝的新装教案与反思第1篇】学习目标：1、通过人物的心理和语言体会封建统治者的愚蠢和虚伪，了解作品的丰富意蕴。
2、通过联系实际生活，理解童话的想象和夸张是以现实生活为基础的。
重点难点：1、重点：体会封建统治者的愚蠢和虚伪，了解作品的丰富意蕴；2、难点：理解童话的想象和夸张是以现实生活为基础的。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、导入语：同学们，谎话重复了一千遍，好像就变成了真话；错误重复了一千遍，好像就变成了真理。
但是，真理依然在；有时候，它掌握在少数人手里。
所以我们要学会独立思考，千万不能随声附和、人云亦云。
今天就让我们走进丹麦作家安徒生的童话世界，一同去感受《皇帝的新装》的无穷魅力。
二、检查预习：读了课文，你们看到了一个怎样的皇帝？同学们可以各抒己见，只要言之有理教师就要给予肯定。
三、分析课文：（一）这篇童话中到底谁是骗子？为什么？请紧扣文本说出理由。
分析课文第10、12、21自然段。
明确：自称是“织工”的两个人是骗子，因为他们织不出那种“不仅色彩和图案都分外的美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性”的布，只是为了欺骗别人来赚钱。
此外，善良的老大臣、诚实的官员、皇帝、随从等人也说了谎，他们都怕别人说自己不称职或愚蠢。
提问：大家看，上至皇帝下至大臣、随员等都在自欺欺人，大家设想一下，这是一个怎样的社会呀？介绍作品时代背景：这篇童话写于1837年。
18世纪末、19世纪初，丹麦人民处于水深火热之中，封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度，虚伪愚蠢之极。
面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》，把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，并无情的嘲讽了贵族、宫廷的.丑恶行径，深刻的解剖了当时社会的病状。
作者围绕“新装”这个中心，极力写出了皇帝、大臣、随员、骗子相互欺骗的种种荒诞无稽的可笑行径，无情地揭露了封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽的本质。
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《皇帝的新装》教学反思
新课标强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
以此来关照该教学设计教师采用的最主要的教学方法就是设计活动法、点拨法、探究法，学生主要采用自读质疑法和合作释疑法，合作探究法、读写结合和讨论交流法，学生在教师引领下生动活泼的完成本课的学习，老师相机引导、适时点拨，。
在该设计中也充分体现了新课标关于师生关系的主张，新课标指出语文教学活动应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，教师是学习活动的引导者和组织者。
该设计较好的体现了教师的主导作用和学生的主体性。
这节课我采用的一般老师通常采用的体裁和作者的介绍，重点字形字音以及对故事情节的梳理，人物性格特征的品析，课本剧表演，从而引发对成人世界复杂内心的探究，最后通过对文章的续写，既联系现实，又进一步挖掘了《皇帝的新装》的深层意蕴。
在这节课中，我做到以下几点：
1、以语文课堂的三个维度为基点，重视基础知识的落实。
2、从培养学生的听、说、读、写能力为出发点，通过指导学生默读、个别朗读、分角色朗读课文，培养学生朗读课文的能力。
3、通过思维拓展训练，培养学生的写作能力。
童话这种体裁虽然学生比较喜欢，但是前半节课学生有点拘束，所以开始上课时气氛有点沉闷。
个中原因，可能是教师太看重自己的课件流程了。
这个环节，教师太重视预设，只想着一步步把学生引入自己课件中，因此很难调动学生的积极性，更没有及时把课堂生成与课堂预设有机融合起来。
其实之后我也反思，可以先让学生自由发言童话有什么特点，然后教师根据学生的发言进行总结，之后把生字词语的那张PPT删除，就板书“称职”“随声附和”并让学生读，最后教师给答案，这样课堂气氛也就可以活跃些。
精读课文，找出在故事情节发展中起着关键的作用的语句，并说说它为什么是关键语句。
这个环节，教师把夸张给分出来了，其实完全可以和夸张一起讲，这节课里没有重点讲夸张。
如果我再设计课，我会重新设计：让学生通过朗读，把童话作品的夸张特点放大了。
教师指导抓住重音手段，引导学生在演练中进行比较，体会、再现甚至创造出作品的夸张效果。
比如：“任何不称职或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服。
”可以让学生反复朗读来品味夸张写作手法。
第一遍让学生原生态地读；
第二遍让学生把重音落在“都”、“任何”两个词语上，读出“都”、“任何”的夸张意味；
第三遍要求读出“都”的拖音和停顿；
第四遍强化突出“这”。
我想这样课堂气氛和教学效果会更好。
课堂的后半部分，学生的积极性和课堂气氛一点点地活跃起来了。
合作探究赏析人物性格，实现了真正意义上的“学生是课堂的主人”。
最后学生自编自导的小短剧让整个课堂气氛得到了升华。
我觉得如果有时间让学生表演一段皇帝回宫后的情景会更好。
新课标规定：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
本节课将“认识生活中的善恶美丑。
树立正确的人生观、价值观。
联系生活体验，明白诚实的可贵”作为情感目标，在教学实施过程中，在组织学生研读文本分析形象时很好地实现了这一目标。
这里教师也可以点一句“其实，无论大人还是小孩，只要回归童心，只要无畏，就能够揭穿骗局”就更加完美。
总之，该教学设计充分体现了教师对教材特点和内涵的准确把握，也充分体现了教师为主导，学生为主体的新课标理念，该设计让学生的自主性，积极性和阅读兴趣得到了充分的体现和激发，学生在教师引导下一步步深入研读赏析文本、一步步走进作者丰富深刻的思想世界，学生在听说读思的语文实践活动中在与文本与作者与老师的对话中完成完成对文本的学习和解读，同时得到审美的享受和人生观价值观的教育。
这就是我对该教学设计一些不太成熟的看法，不当之处请各位老
师批评指正。