蒋军晶《祖父的园子》课堂实录
蒋军晶《祖父的园子》公开课教学实录
蒋军晶《祖父的园子》公开课教学实录蒋军晶《祖父的园子》公开课教学实录【设计理念】寻求阅读视界的敞亮。
构筑立体的园子的形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。
以文本为基点，链接相关篇章，让阅读丰富起来。
让阅读课成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。
【教学目标】有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。
多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
【课前谈话】我知道我们班的同学非常喜欢阅读，已经读过不少书了，有《草房子》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特别的女生萨哈拉》等等，那考考你，在你心中阅读就像什么?或是阅读是什么?生：阅读是品茶。
生：阅读是喝蜜。
生：阅读是和高尚的人的对话。
生：阅读是拿了一只望远镜看远方。
生：阅读是吃面包。
……师：是啊，阅读真是一件美妙的事情，让读书成为习惯，陪伴我们的童年生活，让我们的童年因此而更加丰富和美丽。
【教学过程】一、导入师：有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫──《呼兰河传》，作者萧红。
在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。
今天我们所要学习的这篇课文就是节选自这本书的第三章。
一起读课题——我和祖父的园子。
师：课文能读通顺了吗?真好，读熟课文是我们的阅读的基础。
那有谁是带着问题去读的?生：这是一个什么样的园子?生：萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情?生：萧红的祖父是怎样的人?生：我想看看萧红小时候是怎么样的?师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。
让我们带着问题一起走进这个园子。
打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。
二、学习第2、13节(感受快乐和自由)师：轻声读读课文，边读边想想刚才提到的问题。
学生出声自读课文。
祖父的园子优秀教学实录整理
祖父的园子优秀教学实录整理祖父的园子优秀教学实录前几天，我有幸听到了一节与众不同的课──《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。
它是闻名作家萧红的作品，短文以爱为核心，以趣和乐贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是我童年幸福、欢乐的家园，是我成长的根基，是我精神的家乡。
通过对我童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。
一、谈话导入，通过问题把握整体师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是闻名作家萧红写的。
这本书记录了今日所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。
师：课文预习了吗?读通顺了吗?生：读通顺了。
师：真好!有谁带着问题去读的?生：这是个怎样的园子?生：发生了什么事?生：祖父是什么样的?师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。
二、细读品尝，感知园子的形象1、学习其次节和第十三节：师：这是一个怎样的园子?多媒体出示：这是一个( )园子。
找找课文哪两节写的?生：2、13节。
⑴ 品读其次节：出示：我家有一个大园子师：你们读读，在眼里这个园子是怎样的?生：在眼里是布满神秘的。
生：是布满学问的。
生：是鸟语花香的，那里有各种动物。
师：都有些什么呀?指导朗读。
接下来，老师围绕这个问题绽开教学。
引导同学体会园子布满生气、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。
想想画面，感受我在园子里的欢乐。
⑴ 品读第十三节：师：在我眼中，这还是个怎样的园子?出示：太阳在园子里是显得特殊大。
花开了鸟飞了生：在眼中，这还是个自由的园子。
师：你从哪些地方感受到了自由?同学沟通。
抓住句子要怎么样，就怎么样，都是自由的。
情愿就等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出我的自由。
2、学习第三节──第十二节：师：刚才我们捕获到了我和祖父生活的自由，好好读读3～12节，找找最吸引你的画面。
师：我干了一件什么傻事?生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。
小学语文五年级下册第二课《祖父的园子》课堂实录
小学语文五年级下册第二课《祖父的园子》课堂实录今天上课老师讲的是小学语文五年级下册的第二课《祖父的园子》，讲的是一个小女孩想念祖父的故事。
一进教室，老师就拉开了帷幕，播放了一段园艺栽培视频，展现出一片绿草茵茵的美景。
孩子们看到了这样美丽的园子后，都兴奋地跑到教室前，观看画面。
接着老师引入了课文，让同学们先听一下这篇故事，这时整个教室鸦雀无声。
全班同学好奇地张望着，听了老师讲的故事后，都感到十分惋惜。
老师说，我们每个人都会有一个共同的问题，那就是父母和爷爷奶奶会老，我们要好好珍惜和关心他们。
随后，老师带领我们逐句讲解课文：一大片绿色的园子里有各种各样的花草，它们在春天里竞相开花；在园子的中间，有一个亭子，亭子里放着几把椅子，孩子们可以在那儿玩耍。
最后，孩子们在祖父园子里玩耍，和花草互动。
讲解完课文后，老师留下了两个问题：1.你们有让祖父母家的门常常敞着吗？2.你有什么心事想与祖父母分享吗？大家都认真思考了一会儿。
其中一个同学说：“我有一个祖父母家，我每个星期都会去他家，给他端茶倒水。
”另一个同学说：“我最喜欢的事情就是和祖父母在一起，因为他们有充满温馨的家庭氛围。
”老师用手拍了一下，赞扬同学们的思考深度。
最后，老师提示我们，我们需要好好在祖父母身边珍惜现在，稍不留神，时间就过去了，错过的很难再弥补。
今天的课堂很委婉地告诉我们，我们的家人都不会永远陪我们，珍惜眼前的每一分每一秒，才不会让爱的质量降低。
下课后，我回到家里，想起了自己的祖父母，他们年纪已经很大了，不如从前活力四射，我突然意识到我需要多陪陪他们，与他们交流身边的事情，向他们请教人生经验。
我对祖父母说：“我喜欢和你们待在一起，但我想更多地了解你们的故事，你们以前的生活是怎样的？”祖父母微笑着告诉我了自己年轻时的故事，他们的爱情、婚姻、工作、人生经验等等，我听得很入迷，心里默默地发誓要时常回来陪伴他们，让他们感受到我的关心和爱。
我还向祖父母请教一些快速成长的诀窍，希望在一段时间内能够有所突破，他们的建议让我受益匪浅。
祖父的园子蒋学晶教学实录
祖父的园子蒋学晶教学实录第一篇：祖父的园子蒋学晶教学实录师：请看我在黑板上写一个名字——(板书：萧红)。
你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢?生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。
师：你能不能换一种说法，但意思一样。
生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。
师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。
《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。
师：请再看我写——(板书：《呼兰河传》)，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢?生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。
生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。
师：蒋老师要写的第三个词是——(板书：回忆)。
你们能说说“回忆”的意思吗?生：“回忆”就是一个人想起以前的事。
师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢?生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。
师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。
萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。
师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢?先读读这篇课文。
(生自由朗读)师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。
有的同学早就读完了，请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。
但是，也有的同学还有三段没读完呢。
有吗?(有五六个人举手)蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。
(众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。
师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。
(生读书)师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么?生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。
(师生板书“拔草”)师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事?生：“我”和祖父在院子里栽花。
《祖父的园子》语文课堂实录
《祖父的园子》语文课堂实录《祖父的园子》语文课堂实录师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。
生：齐读课题。
师：预习过吗？生：预习过了。
师：有一个良好的预习习惯终身受益。
现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。
（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。
能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。
（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。
师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。
（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。
（其他学生纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。
（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。
（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。
还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。
“草帽”。
（学生考虑选择写在刚才哪一组词语后面。
）师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。
（让第一个学生读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。
）师：你为什么不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
师：呵呵，你不默就对了。
你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。
同学们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。
（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。
）写错了就要改过来。
看书，“老师”就在书本上。
（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？生：就是“莴苣”。
（众笑）师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
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生：齐读课题。
师：预习过吗？生：预习过了。
师：有一个良好的预习习惯终身受益。
现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。
（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。
能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。
（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。
师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。
（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。
（其他学生纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。
（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。
（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。
还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。
“草帽”。
（学生考虑选择写在刚才哪一组词语后面。
）师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。
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）师：你为什么不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
师：呵呵，你不默就对了。
你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。
同学们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。
（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。
）写错了就要改过来。
看书，“老师”就在书本上。
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师：读课题。
教师说前面的，学生说后面的，先说再出示文字：祖父一天都在园子里，他在园子里做什么呢？跟着教师一起说。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我也栽花。
祖父拔草，我也拔草。
祖父下种，我也跟着下种。
祖父铲地，我也铲地。
祖父浇菜，我也浇菜。
祖父累了抽一袋烟，我……师：我抽烟，这是不可能的。
师：我真是跟祖父一样种菜吗？你从哪儿看出这个小姑娘是怎么做的？生：她其实是玩。
生：我想到了一只小猴子，捡了玉米丢了西瓜……生：我还想到猫钓鱼的故事。
师：这个故事大家都知道。
生：我知道了她并不是在劳动，而是给祖父添乱。
我是从这儿看出来，这小女孩特别地爱玩。
……师：她玩累了呢？读读句子。
师：这玩闹你喜欢吗？生：他很天真，我很羡慕她。
生：我羡慕她，她很自由，很快乐。
生：我很羡慕，又觉得她很可笑。
就爱瞎捣鼓。
生：我也很喜欢，很羡慕这个小姑娘。
与大自然相伴，随心所欲，无拘无束。
师：找出我在玩闹中最感兴趣的一段话。
师：听听这一段是围绕哪句话来写的？师范读。
生：围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，爱怎么样，就怎么样，都是自由的。
自由来写的。
师：哪句话最有意思？你的手举到我鼻子上了。
你来说。
生：玉米长到天上都没有人管。
生：黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，没人管它。
生：还有什么是自由的，倭瓜。
……一个人的身心是怎样的，她看出来的样子就是怎么样的。
拿起书来读课文。
作者能够这样自由自在，为什么？生：因为是祖父的园子。
因为祖父的那颗宽容的心。
师：你说话很有条理。
生：你觉得这小女孩有一颗天真的心，能够观察。
师：你最希望做的事，最期盼的事。
练笔。
可以用这样的句子进行：我渴望这样的生活：用上这样的词语：。
语文《祖父的园子》课堂实录1
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生：齐读课题。
师：预习过吗？生：预习过了。
师：有一个良好的预习习惯终身受益。
现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。
（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。
能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。
（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。
师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。
（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。
（其他学生纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。
（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。
（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。
还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。
“草帽”。
（学生考虑选择写在刚才哪一组词语后面。
）师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。
（让第一个学生读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。
）师：你为什么不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
师：呵呵，你不默就对了。
你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。
同学们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。
（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。
）写错了就要改过来。
看书，“老师”就在书本上。
（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？生：就是“莴苣”。
（众笑）师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
《祖父的园子》课堂教学实录
《祖父的园子》课堂教学实录师：请看我在黑板上写一个词——萧红。
这当然是一个人的名字。
师：你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。
师：你能不能换一种说法，但意思一样。
生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。
师：蒋老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去注重这篇文章是谁写的。
记住，《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。
师：请再看我写——《呼兰河传》，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。
生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。
师：蒋老师要写的第三个词是——回忆。
你们能说说“回忆”的意思吗？生：“回忆”就是一个人想起以前的事。
生：“回忆”就是想过去的事。
师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。
师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方，萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。
师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢？先读读这篇课文。
生：（自由朗读）师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。
有的同学早就读完了，请举手示意一下（有七、八人举手），蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想想，你也没时间想象一下当时的情景。
师：但是，也有的同学还有三段没读完呢。
有吗？（有五六人人举手），蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。
（众笑）你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。
师：啊，下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。
生：（读书）师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？生：她想起了在院子里和祖父一起拔草。
师：在园子里，“我”和祖父以前一起拔草。
哎呀，拔草的拔我不会写啊，谁能协助我。
祖父的园子教学实录
祖父的园子一、预习成果展示同学们，今天我们来学习第7课，在学习课文之前，咱们先展示展示预习成果。
这些词语你会读吗？（出示词语）课文主要讲了什么内容？问题，（预习的时候有哪些问题？）学贵有疑，老师相信，带着这些问题学课文，你一定会收获颇丰。
看来大家的预习还是很充分的，一个好的预习习惯，会让我们终身受益。
同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，但在作家萧红眼中，这个园子却深深的烙在她的心中，让她久久不能忘怀，今天让我们跟随着作者的美好回忆，一起走进她魂牵梦绕的——祖父的园子。
（师板书，生齐读。
）二、走进园子走进园子，首先映入我们眼帘的是园中的什么景物呢？谁来说说看。
生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些昆虫在萧红笔下是什么样的呢？谁能朗读给大家听。
生读。
师：你的声音真好听。
谁来说说看，这都描写了昆虫的哪些方面？生：颜色。
师；都有哪些颜色？生：白、黄、红、金、绿。
师：这么多颜色呀，如果让你用一个词来形容是什么呢？生：五颜六色、色彩缤纷、多姿多彩。
生：外形。
师：作者笔下的蜜蜂是什么样的呢？生：胖乎乎、圆滚滚的师：真是多姿多彩的园子呀！谁能用朗读告诉大家，这是一个多姿多彩、色草缤纷的园子呢？指名读。
（还不够多姿多彩，谁再来试试。
）（老师没有听出来园子里的颜色。
）是啊，你要是有一个这样生机勃勃的园子，会感觉怎么样呢？来，假如我们就是萧红，来，一起掰着手指像你的小伙伴炫耀炫耀吧（齐读。
）师：园子的景物除了有昆虫，还有什么？生：树师：谁来读一读？生读。
师：文中重点描写了什么树？谁来读读？谈体会。
生：茂盛、生机勃勃。
师：多么富有生命力的园子呀！还有什么景物吗？生：第17自然段。
师：你从中感受到这是一个什么样的园子？生：自由自在。
都哪些景物是自由自在的？生：花，鸟，虫，倭瓜，黄瓜，玉米。
师：同学们，你们注意到了吗，这段话中，有两个词出现频率特别高，是哪两个？反复出现这么多次，特别的写法，往往蕴含着特别的感情，你从中体会到了萧红什么样的心情呢？（自由自在）师：谁愿意来扮演一下文中的这些景物，读一读，读出他们的自由。
祖父的园子课堂实录
祖父的园子的教学设计教材简析:这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》.全篇以轻快,优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机.园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的"我",在这园子里自由自在,快乐无忧.学习这篇课文,要放手让学生完全自主地阅读,读懂课文内容,明白祖父的园子不仅是童年的乐园,而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问,习得知识的途径有很多种。
设计理念:鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上,把阅读方法运用于阅读实践.教学中,引导学生围绕“为什么把这个园子叫祖父的园子”看似简单的问题，却需要学生用心体会,默读课文,了解课文内容,把握文章重点,体会作者情感.并注意与大家交流,讨论,积极吸取别人的合理见解,提高自己的表达能力和交流能力,使语文课堂变成学生自主学习的乐园.教学目标:1.会认读8个生字及"蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢"等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语.2.熟读课文,想象课文描写的"我"在祖父园子里的生活情景,体会"我"在园子里自由自在,快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣.4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受.教学重点:体会作者从哪些情景表现"我"在园子里自由自在,快乐无忧的心情.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情.教学难点:领悟作者如何表现"我"在园子里的心情的表达方法课时安排：。
1课时课前准备:让学生了解作家萧红,读一读他的有关文章.一、简介作者，导入课题。
师：请坐。
同学们，今天老师给大家带来了一本书，这本书的名字叫做《呼兰河传》（课件出示：书）书的作者是萧红（课件出示：萧红的资料）萧红她在这本书里面用大量的文字描写了自己的童年，尤其重点写了家里的园子，萧红把这个园子称为祖父的园子，——引出课题：祖父的园子为什么萧红把这个园子称为祖父的园子呢？今天让我们带着这个疑问一起走进课本。
祖父的园子课堂实录1
《祖父的园子》课堂实录1师：咱们能够上课了吗？一路来读一读课文的题目。
生：齐读课题。
师：预习过吗？生：预习过了。
师：有一个良好的预习适应终身受益。
此刻请三位同窗带着课文上来，咱们一路来听写三组词语。
（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同窗三组词语都要默写。
能不看课文上的词语就不看，实在默不出，能够偷偷地看一下，就一下哦。
（众笑）每组词语教师只念一遍，因此要听清楚、记住了。
师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
再写一个和适才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。
（指其中一名学生）这位同窗很伶俐，他先写每一个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫窍门。
（其他学生纷纷仿效）有些同窗可不能写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费力。
（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。
（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。
还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想那个词语属于哪一类？想好了再写。
“草帽”。
（学生考虑选择写在适才哪一组词语后面。
）师：都听写好了吗？咱们一路来批改一下。
（让第一个学生读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。
）师：你什么缘故不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
师：呵呵，你不默就对了。
你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。
同窗们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。
（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。
）写错了就要悔改来。
看书，“教师”就在书本上。
（生更正）倭瓜，见过吗？吃过吗？生：确实是“莴苣”。
（众笑）师：“倭瓜”确实是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
生：（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。
蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇）
蒋军晶《祖父的园子》教学设计蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇）作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。
蒋军晶《祖父的园子》教学设计1教学目标：1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣.3、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
重难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程：一、谈话导入新课。
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容。
1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.2、找出生字新词，注意读准字音.3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?5、全班汇报交流，师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。
是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点。
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
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记忆中的故乡、童年、亲人——蒋军晶《祖父的园子》课堂实录师：请看我在黑板上写一个名字——(板书：萧红)。
你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢?生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。
师：你能不能换一种说法，但意思一样。
生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。
师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。
《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。
师：请再看我写——(板书：《呼兰河传》)，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢?生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。
生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。
师：蒋老师要写的第三个词是——(板书：回忆)。
你们能说说“回忆”的意思吗?生：“回忆”就是一个人想起以前的事。
师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢?生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。
师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。
萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。
师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢?先读读这篇课文。
(生自由朗读)师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。
有的同学早就读完了，请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。
但是，也有的同学还有三段没读完呢。
有吗? (有五六个人举手)蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。
(众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。
师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。
(生读书)师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么?生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。
(师生板书“拔草”)师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事?生：“我”和祖父在院子里栽花。
(板书“栽花”)生：“我”还和祖父一起铲地。
(板书“铲地”)生：他们还一起浇菜。
(板书“浇菜”)了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么?生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
后，你就发现这八个字之间有个共同点。
(学生书空)师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗?生：有倭瓜、黄瓜、玉米。
师：倭瓜你们一定看到过。
生：我们没有。
师：南瓜看到过吗?生：看到过。
师：倭瓜就是南瓜啊。
生：啊?(笑)师：来，我们再一起来整理一下。
(师板书)作者萧红都想起了什么?她想起了园人：祖父物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米事：栽花拔草铲地浇莱二师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。
萧红究竟想起了什么?请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。
这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢?你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。
你找到的话，请你画下来。
(生读、画)师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。
(生自由读、试背。
老师隐藏一句，学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛很热烈。
最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读”，学生“读”得不亦乐乎。
) 师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢?生：里面的句子是反复的，比较好记。
师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。
倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。
玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
师：我们试着再读快一点。
倭瓜愿意爬上架——(生接)……师：反过来，你们带着我读，好吗?(师生换读)师：特别的写法有特别的心情。
读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。
读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。
其实，在这篇课文里还有一段反复结构．．．．的话，你们找找。
(生默读，寻找。
)师：再往后看，还有——师：再往后看，还有——师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。
师：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：咱们节奏快一点读。
祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。
反复读这段话，你体会到什么心情?生：自由。
无忧无虑。
快活。
高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，祖父劳动——(生接)我就劳动，祖父真劳动——(生接)(迟疑)我就真劳动。
师：“我”是在真劳动?(笑)生：她不是在劳动，她就是在玩。
师：在玩，你们说得比较客气。
生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。
师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4—14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢? (生默读、寻找依据。
)师：找到这样的例子了吗?我们不一定按文章描写的顺序来说。
谁来说第一个例子。
师：换谁都心疼啊。
师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。
(笑)师：典型的“人工降雨”啊。
(笑)这样的事你们干过吗?生(部分)：干过。
师：这么说，有同感了。
生(部分)：没做过。
师：这样的事竟然没做过，真是可惜了。
我建议你们去试试。
(笑)师：来，我们一起读一读，一起感受一下。
生：(读)祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”师：还有其他的例子吗?生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
师：活脱脱新版的小猫钓鱼。
(笑)师：这么多“瞎闹”中，你认为闹得最厉害的是哪一次?生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。
因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定会很生气的。
师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗?生：我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。
(大笑)生：我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。
师：是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。
师：请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。
(师读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。
) 师：怎么样？我读得还可以吧?生：读得不好。
师：读得不好？我读得抑扬顿挫，怎么不好了?生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。
生：祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。
师：你从哪里看出祖父很慈祥?生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。
师：你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次?生：三次。
师：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。
你觉得祖父是怎样的祖父?生：祖父很宽容。
生：这个祖父很和蔼。
生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。
生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。
三师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯．．．．．．．．．．．．．的祖父。
祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。
祖父的笑(生听的过程中不时发出会意的笑声)师：因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得我的生活是——生：非常快乐。
生：无拘无束，无忧无虑。
生：自由自在。
师：同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物(指板书)，读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。
师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢? 难道她去问了它们? 倭瓜，你快乐吗? 我快乐。
蜻蜓，你自由吗? 我自由。
(笑)请大家讨论一下。
(生讨论，交流。
)生：我认为是这个园子里的植物，祖父都不管他们。
师：你的意思其他地方的植物都有人管?生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样。
师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长?(笑)生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。
师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。
生：我觉得就是因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。
(掌声)师：这位同学厉害，他说到了“通感”。
其实我们每个人都体验过“通感”。
你们有快乐的时候吧?(生答：有)是的，快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都开心。
你们有伤心的时候吧?(生答：有)伤心的时候，看什么都不顺眼，看什么都愁眉苦脸。
这就是“通感”。
师：同学们，你们能否猜测一下，童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧红，长大后的生活会是怎样的?生：我觉得她长大以后，人是很乐观的，生活是很快乐的，因为她的童年是在快乐中长大的，她的性格会很乐观。
生：我觉得她长大后，会有一个幸福的家庭，生活很美满。
生：我觉得她长大后不开心。
师：为什么?生：因为大人压力都是很大的，工作很辛苦。
(笑)师：我们了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解他的作品。
萧红长大后的生活究竟是怎样的呢?我讲你听。
事实上，很少有人的生活像她这般坎坷多难。
18岁的时候，祖父就去世了，20岁的时候，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿，起码的吃、住也经常没有着落。
而且，她也并没有像大家所猜测的，拥有幸福安定的家，1940年，她跟着她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦闷，1941年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。
当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。
在《呼兰河传》的最后，有一段话，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。
我读给大家听：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……”这些人、事忘却不了，难以忘却，就记在这里了。
同学们，记在哪里了?生：记在《呼兰河传》里。