书法进校园的理论与实践研究结题报告

书法进校园的理论与实践研究
结题报告
灵台县第二中学周游
一、本课题核心概念的界定
一些老师和学生错误的认为“书法”就是“写字”，只是写得工整和认真的问题。

这种认识是相当偏颇的，书法固然有写字成份在其中，但是单独的写字只是为了表情达意，传递信息，而上升到书法就是一种艺术，它呈现出华夏民族独具一格的审美情趣，丰富细腻的精神世界，超然物外的内心追求，自由无羁的心灵轨迹。

二、存在问题及对当前存在问题分析
一是地方教育主管部门和学校的问题
部分中小学普遍开展书法教学，但由于各种原因效果不佳。

在小学，普遍都有写字课，而在高初中，虽说有写字课本，但限于教学时间、教学人员等因素，绝大多数学校并未开设这门课程。

有些表现好点的学校，前瞻性较强的校长还开设专门的书法兴趣班，定期或不定期开展书法讲座，进行有限的书法培训，但在有些学校囿于种种原因，使书法教学只限于学生自学，效果很差。

2002年5月《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出中小学生能写规范、端正、整洁的汉字重要性。

此后相继出台了好多政策。

2011年8月教育部下发的《关于中小学开展书法教育的意见》更是将书法课程提高到全国课程的高度，对于中小学书法教育具有里程碑式的意义。

《意见》要求：各省级教育行政部门要结合本地区中小学校书法教育的实际情况，对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行规划，稳妥推进书法教育。

地方各级教育行政部门应有计划、有步骤地安排书法教师的培养和培训，逐步提高教师书法教育教学的能力和水平。

各级教研部门要把书法教育纳入教学研究工作的范围，研究中小学书法教育的教学规律和评价方法，安排教研人员指导学校和教师开展书法教学工作。

学校可根据需要，聘请当地青少年校外活动中心、
少年宫、文化艺术团体的书法专业人员，根据中小学书法教学要求指导学生学习书法。

《意见》提出：书法教育基础较好的地区和有条件开设书法课的地区，应争取在今年秋季开设书法课。

尚不具备条件的地区，要做好开课的规划和具体实施方案。

各地教育行政部门要加强对书法教育工作的指导和管理，教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容。

但事实上，多数学校只是把书法教学作为一些老师工作量不足的补充，教师不专业，学生学习无兴趣，书法训练不系统，书法教学人浮于事。

二是家庭与社会缺乏重视。

目前，由于社会的进步与家庭、社会大环境的影响，年轻一代对书法这门艺术逐步淡化，普遍写不好字，这是大家公认的事实。

在家里，部分家长只需要孩子正确、快速地完成作业任务，不管孩子字写得好不好。

三是学生作业负担过重。

学校教学管理模式、任课老师的合理作业布置与学生写不好字有一定关系。

有的老师平时往往不顾及学生当天是否能完成作业量，大量布置作业，不管学生是否能够完成，只要勤写、多练，必定有进步，尤其是晚上及临近期末考试这段时间的作业量更多。

因而，学生在严重的作业量面前，不管字写得好不好，只要完成任务就行了，导致孩子写不好字。

四是电脑打字的普遍使用。

电脑的普及，使人们忽略了书法艺术的重要性，有的家长和孩子错误的认为，练得字多不如打得字熟，写得字好不如打得字快，甚至认为现在有了电脑这种便捷的工具已经不需要练习写字了，只要会写就行，写的好坏并不重要，导致学生写不好字。

五是书法教学师资配备不合理。

部分高校开设专门的书法专业，培养专门书法专业人才，但现实中的矛盾是一方面中小学缺乏专业的书法培训教师，一方面大学毕业的书法专业人才无处就业。

六是社会上书法培训良莠不齐。

校外的书法培训班很多，但大多不能分层教学，面对不同年龄阶段的学生，不能因材施教，不能循序渐进，不能系统教学，许多“书家”各行一套，学生普遍打上教者本人的烙印。

三、当前面临的三大困境。

一是师资困境。

书法作为一门博大精深的艺术，非心有灵犀者不能得之，非勤学苦练者不能成之，非学养丰厚者不能显之。

正因如此，除了书法圈中人和时常读帖临帖的人之外，对于什么是真书法、什么是好书法，人群中的大多数，甚至于哪怕在其他领域卓有建树者，都难免会出现以讹传讹和真假莫辨之误。

知书者的比例之小，或者换言之，书法美学的真谛在少数人手中的现象，在中小学老师群体中恐怕同样存在。

二是环境困境。

书法无疑是一门极为过瘾的艺术，但是从书写的工具理性层面讲，恐怕又是一门极为繁琐极为麻烦的艺术。

在某种意义上讲，现代书写工具比如钢笔、签字笔之类与刻刀、毛笔相比，算是先进的生产工具。

但是如果习练书法，纸墨笔砚、文房四宝之类总是必须具备的，甚至于工具越原始越是书法所需要的，任何先进的生产工具都得靠边站。

文房四宝这些玩意让学生自备也罢，学校添置也罢，在现有的课堂容量下，进课堂都不是一件容易的事情。

甚至于难免与中小学整体学习环境相冲突。

三是选择困境。

任何艺术门类永远只适合有艺术天赋的人，天然有小众化的倾向。

书法是翰墨类的诗歌。

正如写诗一样，写书法无疑也不是人人都适合的。

对于孩子个体来说，还有一个机会成本的问题。

即便在书法方面是可造之才，在各门类学习内容面前，在现代化的紧迫要求面前，无疑还有一个选择成本或者说机会成本的问题。

对于教育目标来说，更是有一个把握度的问题。

书法进校园是着眼于把少数可造之才培养成书法家式的后备人才，还是不过是力求让所有的学生把字写好？
四、解决问题的途径
通过本人实地调查和分析，书法进校园应该分这么几个步骤：
（一）理论、政策先行。

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。

书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。

认真贯彻2011年8月教育部下发的《关于中小学开展书法教育的意见》，推动我市（县）中小学书法教育的有效开展，各级教育行政部门要制定方案，加大宣传力度，落实措施，落实书法教学的学校教育主阵地，严格考核标准和奖惩政策。

（二）以学校为主阵地，严格落实课程标准，开设书法课，进行系统教学。

课外开办书法兴趣小组，配备专门有书法功底的老师，定期进行训练。

对于书法高考班考生要单独对待，吃偏饭，灵活学校规定，加大优惠政策，促其成才。

（三）引进书法专业人才。

许多高校都开设书法专业课，但目前的现状是许多学校尤其是乡村学校没有专业书法老师，相反，有许多书法专业人才却无法就业，无法从事这一行业，这就要求我们行政部门要结合本地区中小学学校书法教学的实际需求，大量引进专门的书法教学人员。

（四）向先进学习
各级教育主管部门每年要派出相当一部分书法功底深厚的教师外出学习培训，创设书法特色校园。

发挥特色学校的带头作用。

要向获得国家、省、市规范汉字书写教育特色学校、兰亭学校、省级规范汉字书写教育特色学校和王羲之书法特色学校等荣誉称号的学校取经，在开展好本校书法进校园活动的同时，积极承担地方上的语言文字宣传活动。

（五）加强交流研讨。

每个学校每年要定期不定期地开展全市性的书法名家进校园活动，每次以一所学校为主，同时组织周边学校部分师生共同参与。

（六）形式多样。

组织当地或外地书法名家进校园广泛开展书法基础知识传授、技法辅导、临帖指导、习作点评、师资培训等活动；聘请书法名家担任学校书法教育顾问或书法指导教师，对本校骨干教师进行培训、培养和指导；请书法名家为学校题写校名、校训、校风、名言警句等，营造良好的书法教育环境和氛围。

另外，作为学校，是一个地方的文化先行，在节假日期间可以组织学生送文化下乡，在春节期间组织学生向群众送春联，解决群众的需求，这一幅幅对联，送去的不仅仅是知识，更是党对人民
群众关怀和祝福。

（七）组织开展师生书法竞赛和校园书画展等活动，交流书法艺术创作成果，表彰优秀作品，促进学校书法教育深入开展。

（八）鼓励民间办书法培训班。

当前，一方面是农村学生假日期间无所事事，上网抽烟酗酒，到处游玩，破坏社会治安，另一方面，没有学生愿意进书法培训班去培训，即使有一些学生愿意去培训，但昂贵的培训费用让农村家长望而却步。

我们是不是在民间办书法培训班的基础上进行一些统一规划，政府拿出一部分资助这些有志于办培训班的民间艺人和有志于书法艺术的青年才俊。

写完这些，我的心情依然是十分沉重的，书法教学，在我国某些地方远没有国外开办的那么热烈；对祖国传统文化的继承，我们还不如新加坡和日本；对于书法艺术瑰宝的痴迷，我们没有些国外的家长和学生那么用心，普及书法教学，任重而道远。

国考、省考的考试，没有书法这一考试内容；就业压力的加大，促使大多数学生钻研申论等考试科目；传统的偏见，使书法爱好者少之有少。

这是文化的缺失，这是对传统的背叛，愚昧麻木的民众，你何时才能警醒？当然，有许多书法爱好者正在以自己的绵薄之力支撑着这门国粹。

也有许多爱好书法的学生积极投身于书法学习和研讨之中，这也是让我们深感欣慰的，也是我研究这一学科的动力所在。