我国近代学制发展嬗变及启示

第20卷　第4期 邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报 Vol.20　No.4 2003年8月 Journal of Xingtai Vocational and Technical College Aug. 2003

———————————————— 收稿日期：2003—05—21

作者简介：曲铁华（1962—），女，辽宁铁岭市人，东北师范大学教育科学学院教授，教育学博士。 我国近代学制发展嬗变及启示

曲铁华 , 梁清

（东北师范大学教育科学学院，吉林 长春 130024）

摘 要：近代学制的形成是我国教育向近代转变的一个重要标志，它不仅反映了近代教育发展的轨迹，同时也对中国教育的发展产生了深刻的影响，对现代学制的形成意义重大。本文通过回顾壬寅·癸卯学制、壬子癸丑学制和壬戌学制的发展历程，对各部学制的评价提出了一些新的认识和看法，并在此基础上得出几点启示：学制的改革要处理好相对稳定与适时变革、学习借鉴与参酌变通的关系；学制的制定要多方参与、力求民主，并根据各部学制的优长提出了未来学制的理想模式。 关键词：近代学制；发展嬗变；启示

中图分类号：G522.2 文献标识码：A 文章编号：1008—6129（2003）04—0010—05

我国近代学制始于清末。从中国近代第一个以法令形式公布并在全国推行的学制算起，学制的发展整整经历了一个世纪。学制的变迁又是教育发展嬗变的一个系统而突出的体现。因此，考察学制的变迁，不仅能够看到教育发展的轨迹，而且可以看到不同历史时期的社会文化、思想潮流在教育中的折射，我们能够从中得出一些值得深思的启示，为当代的学制及教育改革提供一定的借鉴。

一、中国近代学制发展嬗变述略

中国近代学制的发展大致经历了三个阶段。即经历了壬寅·癸卯学制、壬子癸丑学制和壬戌学制的发展历程。在这一过程中，不同的阶段呈现出不同的特征。

（一）壬寅·癸卯学制

清朝末期，封建帝国的国势日趋衰微，尤其是中国在甲午战争中的惨败，这使清政府朝野上下开始醒悟，更迫使中国的知识分子对战败的原因进行冥思苦想。思索的结果是，甲午战争中日本的武器并未比中国高明多少，更深层的原因不在于“器”，而在于“人”。在这样的情况下，变革教育作为造就新人的手段而被提到了重要位置，并最终在先进人士的倡导和推动下提上了议事日程。这是清末教育改革和近代学制产生的社会大背景。

从教育自身发展的状况来看，在中国封建社会走向穷途末路的清末，在统治者专制和排外的文教政策下，官学沦为了科举制度的附庸，教学内容空疏无用，学风陈腐，积弊丛生，事实上官学已经“名存实亡”；同时，书院或讲求理学，或学习制艺，或博习经史词章，而且考虑到学生出路的问题，书院对科举的态度也洒脱不起来，渐渐也成了科举的附庸；私学的状况又是专制、呆板，教学条件恶劣，发展举步维艰。教育衰废的现实情况，引起爱国先进人士的担忧，废八股、变科举的呼声日益高涨，秉承地主阶级改革派和资产阶级维新派的主张，洋务派将这种教育改革推向了一个高潮，创办了各种新式学堂，这些学堂的兴办在客观上呼唤近代学制的

诞生。 在这样的现实条件下，经过张百熙、吴汝伦等人的努力，1902年8月15日，我国教育史上第一部学制—壬寅学制终于成型出台了。这是我国第一个由政府以法令形式公布的学制系统。虽然这个学制带有明显的封建性，存在着很多不足

之处，如轻视女子教育和受科举制的影响和制约比较严重等，但它比较注重国民基本素质的提升。此外，该学制还比较重视实业教育和师范教育，这无疑是教育在浓重封建气氛中的一大进步，也是符合社会发展需要的。

尽管壬寅学制尚不完善，也有许多明显的缺点，而且没有得到真正的贯彻实行，但它毕竟是中国教育史上第一个比较完整的学制体系，是近代学制的肇始，是中国新学制的开端，不仅对中国学制的建设影响巨大，而且对近代中国的教育发展也意义深远。壬寅学制颁布后不久，张之洞便根据自己基于对西方学制的认识提出了更为系统的学制设想，对壬寅学制进行了增删修改，形成了癸卯学制。

癸卯学制与壬寅学制一样，也是参照日本学制制定的。由于癸卯学制是中国半殖民地半封建社会中，制定者在既想学习资本主义又不愿放弃封建统治的矛盾心态下设计的，所以它具有资本主义和封建主义的双重属性。这一点仅仅从课程设置上就可见一斑：读经科的设置显然是为了维护封建道统，而外国语以及博物、物理化学等科的设置又明显体现了向资本主义学习的愿望；同时，对各级学堂毕业生给予科名出身奖励无疑是封建主义的印记，而注重教育与社会生产、

国计民生的联系又当然是学习资本主义的结果。

癸卯学制虽然也未达到尽善尽美的程度，但毕竟比壬寅学制有了很大改进，它奠定了近代教育发展的方向，推动了新教育的发展，通过新学堂的发展为培养近代中国的新型人

才起到了积极的推动作用；同时，在“中体西用”思想的支配下，通过对课程设置和教育内容变革在制度上的保障，促进了西方自然科学知识和社会政治思想学说在中国的传播。此外，关于教育教学方法的改革等，也是教育实践中的先进之

处在学制中的显现。总之，癸卯学制的实施“完成了中国教

育由古典向近代化的转轨，极大地促进了新式学堂的发展，最终使中国教育步入近代化的道路。”

（二）壬子癸丑学制

继壬寅·癸卯学制之后，1911年辛亥革命推翻了清政府的统治，结束了封建帝制，建立了资产阶级民主共和国，这是中国历史上的一个重大的转变。资产阶级建立政权后，即着手以资产阶级的思想来全面改造中国社会，对教育进行的改革实质就是要打破封建旧教育，建立资产阶级新教育，以使资产阶级的新教育精神得以贯彻和体现。为此，教育部于1912年7月举行了全国临时教育会议，其核心议题之一就是制定新学制。经这次会议讨论，形成了壬子学制（也称民国学制），于该年9月3日公布。此后不久，教育部又陆续公布了各种学校令，它们与壬子学制构成了一个完整的系统，被称为壬子癸丑学制。

与壬寅·癸卯学制相比，壬子癸丑学制“缩短了修业年限”，“给了女子更多受教育的机会”，同时也使“以教授农工商等实用知识技能为目的的实业教育得到了加强”。由于这个学制产生于戎马倥偬之中，因过于关注用民主共和精神来取代原有学制中的封建主义因素，而在形式上存在种种不足。如中学修业年限偏短，整个学制缺乏弹性等，但它毕竟是一个对传统的封建教育进行根本性改革的学制，是资产阶级性质的学制，是一个承上启下的新学制，在中国教育的近代化过程中，起到了除旧布新、继往开来的历史作用。

（三）壬戌学制（新学制）

壬子癸丑学制，是一个学习外国经验而制定的学制，尽管它在中国教育史上具有重要意义，是一个进步的学制，但是正如当时许多教育界人士所批评的那样，它也存在着明显的缺点，在当时复杂的环境中逐渐暴露出这样那样的问题。如有的文章批评它“不管社会需要，不管地方情形，不管学生个性。”许多报刊都载文批评学制是“整齐、划一、单调、生硬”。学制在中学教育方面所表现的弊端尤为突出，如“中学修业年限过短，太偏重于普通教育”，致使中学生毕业后，“升学困难，就业也不易”。壬子癸丑学制实行以后，各地根据这些问题相继做出了反应，纷纷向全国教育会联合会提出自己对学制改革的设想。同时，在新文化运动的推动下，资产阶级教育救国论和实用主义教育思潮、职业教育思潮强烈冲击着中国思想界和教育界，一场新的教育改革已经呼之欲出，尤其是要求改革学制的呼声越来越高，教育必须改革已成为大势所趋。在这样的背景下，经过长时间的酝酿和研究，在各地普遍改革试验的基础上，经全国教育联合会八届年会讨论研究，教育部于1922年专门召开了学制会议，重新制定学制，并于同年颁布了《学校系统改革案》，施行全国，称为壬戌学制，也称新学制。

新学制与壬子癸丑学制相比较，有以下几个特点：（1）小学由旧制的七年改为新制的六年，比原来减少一年；（2）小学年限缩短，中学年限延长，由旧制的四年延长到六年，由原来四年一贯制改为三三两级制，初中高中各三级，初中可以单设；（3）中学培养目标，由原来旧制的单一预备升学改为升学预备与职业预备兼顾；（4）旧制的单一的普通中学，改为初中为普通中学，高中为分科中学，或称之为综合中学；（5）旧制的学年制，改为学分制，高中实行选科制；（6）可根据各地具体情况，灵活采取措施，旧制中的整齐划一的弊端得以克服。

新学制的意义就在于：它缩短了小学修业年限，这有利于提高小学入学率和升入初中的升学率；它延长了中学修业年限，这有利于学生打下坚实的基础，为向更高阶段的学习迈进做好准备；在高中开设职业科，既适应了民族资本主义发展对技术人才的需要，又解决了一些学生毕业的后顾之忧。分科制和选科制的实行有利于发挥学生在学习中的主动性和积极性。中学四年一贯制改为三三两级制，改变了过去学校衔接不合理的现象，“劳民伤财、耗时误人”的弊病得以纠正。所有这一切都说明“新学制”制定的目的就是克服旧制中“不管社会需要，不管地方情形，不管学生个性”的弊端，它有着鲜明的针对性，是中国近代教育史上的一次进步。

总之，壬戌学制是我国近代教育发展史上一个重要的里程碑。因为有了前两部学制作为基础，而且该学制的制定酝酿比较充分，根据各地在实践中发现的问题进行了广泛的论证和斟酌，所以新学制比以往的学制都更加完善与合理，突出地表现为它的弹性和灵活性以及“谋个性之发展”思想的提出，这在中国学制发展史上是一个开创性的举措。如果说壬寅学制是中国近代学制的肇始，癸卯学制完成了中国教育由古典向现代的转变，壬子癸丑学制对传统封建教育进行了除旧布新的根本性改革，那么壬戌学制则框定了我国现代学制的蓝本。因为它是中国近现代教育史上持续时间最长、影响最大的一部学制。虽然此后对它进行了整理、修改和增删，但它以后的学制基本上承袭了它的思想，保持了它的体系和特色。

综观我国学制发展的历程，可以看到，学制的变革决不是空穴来风，也不单纯是某个人或少数几个人主观愿望的产物，学制改革的致因是多方面的，复杂的。每一次学制改革都有其自身深刻的社会历史背景和深层的动力源。它既受社会经济状况的制约，又受政治制度和政治环境的左右，同时，社会文化、教育思潮、民族心理以及改革者的思想体系等，都对它产生一定的影响作用。反过来，学制的改革又通过改变未来人才的规格和素质对社会分层、民族素质以及社会思想等方方面面产生或大或小、或长期或短期的影响。从这个意义上讲，深入研究近代学制的改革，认真总结，对其经验教训进行反思，以史为鉴，对于我国当前的教育改革和学制改革无疑是大有裨益的。

二、中国近代学制改革的启示

20世纪初的30年时间里，我国的学制经历了频繁的变革，从总体上看，学制的发展是不断进步的。三次学制改革

的指导思想经历了从“中体西用”到“民主共和”再到“民主科学”的转变过程。在这个转变过程中，对封建性的批判和摈弃越来越彻底，而学制的民主性与科学性则体现得越来越突出。从学制的演变历程中，我们可以得到一些启示。

（一）学制既要保持相对稳定又要适时变革

学制是一个国家的学校系统，它规定的是一个国家各级各类学校的性质、任务、入学条件和学习年限以及他们之间的衔接关系。它在客观上是对一个人整个一生的正规教育做出了整体的规划和设计。不同的学制培养出来的人才总体在素质、水平结构和专业构成上是不一样的；而且，学制的不同指导思想规定了其培养人才的性质——壬寅、癸卯学制的目的在于培养既能维护封建道统又具有资本主义先进知识和技能的人，壬子癸丑学制想要培养资产阶级的传人，而壬戌学制实质上是要培养全面发展的新人。鉴于教育自身周期长的特征和学制对人才规格的规定性，学制一般应该是相对稳定的。学制属于教育制度范畴，对教育实践有着现实的规定性。只有稳定的学制，才能保证受教育者所受教育的连贯性和一致性。如果学制改变，那么受教育者必定受到制度转换的影响，或造成知识的重复学习，或造成知识的断条，或者前后所学内容在思想上产生抵触甚至矛盾，这些都使受教育者知识或思想上产生一定程度的混乱。尤其是在比较强调集中统一的国家，学制的变革将可能影响整整一代人。换句话说，新制与旧制转轨的过程中，必定有一些关系在短期内无法理顺，其直接的后果就是破坏受教育者所受教育的完整性、连贯性和统一性。在学制频繁变革的时期，我国思想界出现了一大批知识新旧杂糅、思想充满矛盾的人物，这在一定程度上可以说是新旧教育交替造成的矛盾在个体身上的体现。

学制必须适应一定的社会状况和教育的现实要求。当社会发展到一定程度、政治经济有了重大的变革、新思潮风起云涌，而旧的教育与之不相适应、在制度上成为社会发展的障碍、束缚甚至是桎梏时，学制的改革就成为一种客观必然。中国近代三部学制的产生背景尽管各不相同，但有一个共同之处就是，它们都是社会变革、政治经济发展和一定社会思潮下的产物。壬寅·癸卯学制是中国半殖民地半封建社会形成的产物，受洋务思想的影响，体现了“中体西用”的思想基调；壬子癸丑学制是资产阶级政权建立的产物，受民主共和思想的影响，是执掌政权后的资产阶级教育主张的体现；而壬戌学制是北洋军阀统治时期，在教育救国思潮、职业教育思潮和实用主义教育思潮等的影响下形成的。由此可见，当社会变革对教育提出新的要求时，必然产生学制的变革。从教育的基本规律来看，随着社会的进步和教育的发展，学制必须做出相应的调整和改进。

（二）学制改革既要学习借鉴又要参酌变通

毋庸讳言，近代中国三部学制中都可以看到明显的学习外国的痕迹——壬寅·癸卯学制和壬子癸丑学制主要是吸收了日本学制的优点，壬戌学制则借鉴了美国学制的长处。

虽然我国近代的学制都吸收和借鉴了外国的经验和做法，但并非简单的抄袭；壬寅学制中也确有不切中国实际的地方，但是我们无法对其求全责备。在当时封建积习浓重、社会积弊丛生的条件下，想要一蹴而就地建立起完全适合中国实际的学制是不太现实的。事实上，虽然囿于历史和阶级的局限，壬寅·癸卯学制和壬子癸丑学制在实践中暴露出了这样那样的问题，但是如果据此下结论说这两部学制完全是“抄袭”来的，就犯了根据结果判断动机的错误。公正地看，这两部学制的制定在学习和借鉴的同时，是考虑了中国实际的。癸卯学制体现了洋务派“中体西用”的思想，这本身就证明了它不是简单抄袭的结果，至于后来的壬戌学制，在结合本国实际这方面，比前两部学制又有了进步，诚如有的学者所言“已开始自觉地将借鉴和学习建立在对中国教育实际的认识和研究基础之上”。

以上事实为我们当前的学制建设乃至整个教育改革都提供了一个重要的启示，即在处理外国先进经验和本国实际情况的关系时，既要积极地学习借鉴，又要理智地参酌变通，充分考虑本国的具体国情，把一切有利于我们的先进经验和有效做法，都经过甄别精选变成我们自己的东西。中国的国情复杂，各地发展极不平衡，所以无论是学制改革还是教育的整体改革亦或是其他领域的改革，处理好学习借鉴与参酌变通的关系，都具有重要意义。

（三）学制的制定要多方参与力求民主

回顾我国近代学制发展嬗变的历程，可以看到，学制的制定过程与其所体现的思想之间存在着一定的联系。制定的过程中，参与制定的范围越广泛，制定过程越民主，学制的合理性、适用性和科学程度越高，其生命力也越强。

壬寅学制由张百熙拟订，虽有早期访日学者及官员的思想主张作为基础，尤其受吴汝伦的影响比较大，但这部学制更多地体现了张百熙个人的思想和教育主张，因为缺少广泛的论证和多方参与决策，所以其中有些显见的不足之处（如年限太长等）都没有得到纠正；癸卯学制由张百熙、张之洞和荣庆共同拟订，并受到罗振玉的很大影响，这部学制的决策范围虽比以前扩大了，但仍然是极少数人的行为结果；到了壬子癸丑学制时，全国临时教育会议集体负责讨论制定，在一定程度上体现了制度决策的民主；直到壬戌学制时，学制的制定过程才在全国范围内征求社会各界的广泛参与，各地在实践中发现的问题得以上传到学制制定的决策者群体，同时，决策者群体根据各地的提案进行认真的讨论，反复审查和修改，最终形成了比较成熟的壬戌学制。

从几部学制的发展嬗变历程来看，随着参与制定学制的范围不断扩大，几部学制越来越趋近于科学、完善和民主。到了壬戌学制时，在其制定标准中就明确提出了“谋个性发展”和“多留给地方伸缩余地”的主张。近代学制的进步当然不只是制定过程中民主参与程度决定的，但是无法否认，

学制的制定过程中是否注重多方参与，是否实现民主决策，对它的科学性以及在实践中的生命力是有影响的。

中国不仅疆土广袤，不平衡性是中国的一大特点。因此，要制定一个通行全国的学制，并且想保证它的科学性和适用性，不仅要倾听各地的声音，以了解教育实践领域不同的状况，还要征得理论工作者、实践工作者以及社会各界人士的多方参与，充分发挥民主精神，群策群力，这样才能保证决策的科学性。

为了达到这一目标，在操作层面必须强调实验。在这一点上，壬戌学制给了我们可贵的启示。壬戌学制本身即产生于教育实践的需要，其中关于中学教育改革、师范教育改革和教材教法改革的措施，很多都是各地根据自己的新设想先付诸实施而后向全国教育联合会提出改革意见，这实际上就是教育实验的做法。因此有学者在谈及壬戌学制的制定时给予了这部学制高度的评价，认为它是“注重多方参与，广泛征求意见，充分酝酿讨论，强调实验的态度”。也正因为如此，壬戌学制更多地照顾到了各地的实际情况，较多地反映了教育自身的特点，这是这部学制在实践中体现出较强生命力的一个原因。

在当前教育改革空前活跃的形势下，这一点启示对于我们尤其具有重大的现实意义。教育和制度自身的特点规定了学制的改革不能盲动和试误，然而随着时代发展对教育不断提出的新要求，学制中不合理、不科学和不够先进的方面又必须改革，那么如何协调这对矛盾呢？当然不是像“搞运动”一样，实践证明，教育是经不起“运动”的。最好的办法就是通过实验，来小心求证，科学决策。只有这样，才能保证我们的改革有力、有理、有利而且有效。

（四）理想学制模型的建构

从中国近代学制发展的历程可以看到，学制模式从根本上说是决定于社会发展状况的。清末随着帝国主义的入侵，中国的资本主义工商业也逐渐得到发展，这在客观上呼唤职业教育为其培养一定数量和水平的职业技术人才，壬寅·癸卯学制正是在这样的背景下产生的，因而对职业教育给予了应有的重视和关注。此后的壬子癸丑学制在它的基础上形成，对于职业教育改动不大，这两部学制具有双轨制的特征；到了壬戌学制时，随着新文化运动“民主”口号的提出，民主观念在中国社会开始逐渐深入人心，而原来的双轨特征的学制与民主精神是相悖的。为了贯彻教育民主和实现教育机会的相对平等，新学制开始向单轨转向了。

事实上，双轨的学制和单轨的学制从不同的价值角度看，各有其自身的优长，也各有其与生俱来的先天不足。具有双轨特征的壬寅·癸卯学制和壬子癸丑学制，虽然有利于培养各级各类职业技术人才，但是却不利于教育的普及和实现教育机会均等；而具有单轨特征的壬戌学制，虽然利于教育普及和教育民主、教育机会均等的实现，但是又不利于各级各类职业技术人才的培养。当代随着终身教育思想的兴起，各国都在试图寻求普通教育、职业教育的最佳结合或协调方式。我们也必须在新的国际国内形势下，谋求建立未来理想的学制模型。根据对我国近代几部学制的分析和考察，笔者认为我们应该构建起一种能够集单轨和双轨学制优长于一身、并能体现终身教育思想的新型学制。如右图所示：在这个学制体系中，

义务教育不分轨，义务教

育结束后，受教育者可以

根据自身的实际情况选

择继续接受普通教育或

是职业教育（这里的职业

是大职业概念）；这与前

苏联分枝型学制的思想

是一致的。所不同的是，

笔者认为在两个分支之

间以及每个分枝与社会

之间，均应有双向流动的

通道，这样不仅实现了普通教育和职业教育之间的沟通，而且使教育与社会之间打破了原来的封闭，而实现了动态的开放，换句话说，就是学制实现了更大的弹性和灵活性。这就使受教育者个体在普通教育和职业教育之间、在教育系统和社会之间有了更多流动的自由，也就是说，教育机会增加了，实现终身教育的途径也拓宽了。当前学制中的某些做法已经向这样一个学制模型迈出了第一步。如：允许中等师范毕业生参加统一高考、打破高考考生的年龄限制等等，实质上都是在教育与社会之间打开了通道。随着人们教育需求的增加，弹性和开放性必然成为现代学制的两个价值取向。

总之，回顾我国近代学制的发展嬗变历程，我们会得出一些新的认识；深入挖掘各部学制的内涵，我们会得到很多重要而有价值的启示。在教育史学科相对遭受冷落的今天，努力挖掘教育历史中丰富的宝贵遗产，以为今天的教育改革提供警示和借鉴，做到古为今用，是每个教育史学工作者义不容辞的责任！

参考文献：

[1]李国钧，王炳照. 中国教育制度通史（第六卷）[M] .济南：山东教育出版社，2000. 292.

[2]朱叔源. 改良现行学制之意见[J].中华教育界，第10卷(3).

[3]曲铁华. 1922年中学课程改革及其反思[A].中国课程变革研究[C].西安：陕西人民教育出版社，1993. 287—288.

[4]李国钧，王炳照. 中国教育制度通史（第七卷）. 济南：山东教育出版社，2000.65.

[5]周谷平.我国近代学制改革的启示[J].课程·教材·教法. 1997（2）.

(下转63页)

B C

A:义务教育

B:普通教育

C:职业教育

率、大密度、持续不断地出现在新闻媒体上，在提醒和教育消费者自我保护的同时，极大地赢得了人们的好评。

5．事件营销特别适合在产品品牌知名度不高的情况下运用

事件营销所利用的事件，往往是机会与威胁并存的，利用得好，则“趁势而上”；利用不好，对企业造成的影响也同样严重。因此，企业在进行事件营销之前一定要多分析风险，多分析利弊。

一般而言，产品品牌知名度不高时事件营销利大于弊，可以适当运用；而本来已经有很高的知名度的企业，公众关注对他们而言就不太重要，就应该重点分析现在的环境是否有利于令消费者产生购买欲望。如宝洁公司在整个事件过程中就保持了沉默。

综上所述，事件营销是一种有效的营销手段与方式，同时，它也是一把“双刃剑”，在具体运用过程中要遵循其内在规律，具体分析，合理运用，以最小的代价取得最佳的营销成果。

参考文献：

[1]金木土.非常营销搏击“非典”[OL]. 中国饲料工业信息网.

[2]翁向东，夏雨平. 向“黑桶”宣战——乐百氏桶装水事件营销经典案例[N]. 21世纪人才报，2002-12-25.

[3]严庆安.营销：为肺炎而疯狂——广州非典型肺炎事件备忘录[J]. 成功营销，2003，（4）：10—14.

Retrospect and Reflection on Event Marketing of Enterprises

during the Special Period of SARS

LIU Qinghua, DUN Shulan

(Xingtai Vocational and Technical College,Xingtai,Hebei,054035)

Abstract: This article reviews different Event Marketing strategies and effects some enterprise in Guangzhou adopted to counteract the sudden attack of SARS. The author reflects on the principle of Event Marketing which is a little investment and tremendous profit marketing strategy and come up with constructive implications.

Key words: “SARS”；Event marketing； Retrospect； Reflection

（责任编辑　李文藻）

（上接13页）

The Change and Inspirations of Schooling System in Modern China

QU Tiehua , LIANG Qing

（Educational and Scientific School, North eastern Normal University, Changchun, Jilin 130024）

Abstract: The formation of the schooling system in modern China marks a shift of Chinese education from the old times to modern times, which reflects the development of modern education and exerts a deep influence on Chinese education and schooling system as well. The article examines the history of several schooling system emerging in modern China and provide some new insights into them, producing some inspirations based on this examination. The change of schooling system must deal with the relation between stabilization and due reform, learning and borrowing. The making of the schooling system should be joined by multiple sides and carried on with democracy. And an ideal model should be established according to the merits of other schooling systems.

Key words: Modern schooling system；Change and development；Inspirations

（责任编辑　黄立志）