外国近现代教育法案与学制

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教育学考研笔记：学制和法案

中外教育史——中国近代学制
学制
内容
1902年
壬寅学制
即《钦定学堂章程》，是中国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统，最早在中国提出义务教育，但是保有科举的痕迹，没有女子教育的地位。该学制虽经正式公布，但并未实行。
1904年
癸卯学制
（学习日本）
即《奏定学堂章程》，是中国近代第一个颁布并实施的法定学制，它首次将幼儿教育纳入学制，另有师范及实业教育系统，同时只在学制形式上开放“女禁”，使女子教育合法化，是我国最长的学制。虽具有资本主义教育形式，但仍留有浓重的传统教育烙印（读经课）。
1992年
课程宪章
法国国家课程委员会公布的纲领性文件。
德
国
1959年
总纲计划
即《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》，主要探讨如何改进普通初等和中等教育等问题，没有涉及高等教育。《总纲计划》既保留了德国传统的等级性，又适应了德国社会劳动分工对学校培养人才规格和档次的不同要求。
1928年
戊辰学制
即《整理中华民国学校系统案》，在原有学制基础上提出添设乡村师范学校，可以单独设立职业学校，大学采用多院制，取消单科大学，同时明确规定小学是国民教育的场所。
中外教育史——外国近现代教育法案
法案
内容
英
国
1870年
福斯特法案
即《初等教育法》，法案规定国家对教育由补助权和监督权，实施强迫义务教育，学校中世俗科目与宗教科目分离。这是近代英国第一个关于初等教育的法案，标志着英国国民初等教育制度的形成，为英国教育国家化奠基，从此，英国出现了公、私学校并存的局面，即“双轨制”。
1947年
郎之万-瓦隆
以现代化、民主化为目标，提出了六项教改原则，融会了法国战前教育改革的诸多成果，具有十分明显的进步性质，提高了初等教育质量，促进了中等教育的普及，基本实现了教育衔接，提供了战后法国教育改革的重要依据，对法国教育的发展产生了重要的影响。

法国近代教育制度的发展

法国近代教育制度的发展
法国近代教育制度的发展可以追溯到法国大革命后的时期。

以下是法国近代教育制度的发展概述：
19世纪初：
1802年，《拿破仑法典》发布，其中包括了对教育制度的规定，确立了教育的普及性和义务性原则，并创立了一系列学校和大学。

19世纪中期：
1833年，建立了中等教育委员会，负责管理和监督中等教育，推动了中等教育的发展。

1850年，建立了普通小学教育，从而开始了普及初等教育的
工作。

1879年，通过了“费尔巴斯法案”，将小学教育变为义务教育，并加强了国家对教育的控制和监督。

19世纪末到20世纪初：
1902年，通过了“康布法案”，重新组织了中等教育，包括普
通中学和职业中学。

1905年，法国实行了教育与宗教分离政策，开始了政教分离
的进程。

20世纪中叶：
1959年，推行了全日制普通中学的改革，实行了3年初中和3年高中的教育模式。

1975年，通过了《杰兹热法案》，进一步扩大了义务教育的范围，并提出了“同一的国民学校”理念，强调教育的普遍性和平等性。

1985年，实行了大学自治制度的改革，使法国大学获得了更多的自主权和管理权。

21世纪：
2005年，通过了“美凯龙法”，确立了法国的初级教育目标，加强了初等教育的质量保障。

2013年，进行了教育改革，重点关注基础教育，增加了对学生个性发展的重视。

近年来，法国教育制度的发展趋势包括提高教育质量、促进学生全面发展、开展教育国际化合作等。

近代欧洲国家学制

近代欧洲国家学制主要有以下类型：
1.多轨学制：这是一种将教育体系分成多个独立部分的制度，每
个部分都有自己的入学标准和课程设置。

这种学制的特点是高
度灵活，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程和学
习路径。

2.双轨学制：这种学制将教育体系分为两个轨道，一个是学术轨
道，另一个是职业轨道。

学术轨道通常包括大学预备教育和高
等教育，而职业轨道则更注重职业技能和实际应用能力的培养。

3.单轨学制：在这种学制下，所有的学生都接受同样的基础教育，
然后根据兴趣和能力选择不同的课程和学习路径。

这种学制强
调学生的自主性和灵活性，同时也要求学校为学生提供更多的
选择和机会。

4.分支型学制：这种学制的特点是在基础教育阶段之后，学生可
以根据自己的兴趣和能力选择不同的专业课程，而这些课程通
常是与职业相关的。

这种学制为学生提供了更多的专业选择和
职业发展机会。

总之，近代欧洲国家的学制呈现出多元化和灵活性的特点，旨在为学生提供更多的选择和机会，同时也要求学校为学生提供更好的教育和培训。

第五专题：外国近代教育制度

（二）学术型大学的创建
• 取法德国经验，建立学术型大学。取法德国经验，建立学术型大学。 • 19世纪，大批美国人赴德留学或考察，回国世纪，大批美国人赴德留学或考察，世纪他们竭力提倡按德国的传统办学。后，他们竭力提倡按德国的传统办学。1876 霍普金斯大学建立，年，霍普金斯大学建立，它以学术性研究为在全国首创研究生院。哈佛大学、主，在全国首创研究生院。哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学等都以德国为榜样，大学、哥伦比亚大学等都以德国为榜样，向学术型方向发展。学术型方向发展。
大学推广运动：大学推广运动：主要是指全日制大学以校内或校外讲座的形式将教育推广到非全日制学生。座的形式将教育推广到非全日制学生。
在加强大学与社会之间联系，在加强大学与社会之间联系，促使社会中下层阶级和女子有更多的接受高等教育机会，推动课程改革和高等教育机构发展等方面具有重要作用。面具有重要作用。
• 这是英国第一个关于初等教育的法案，其这是英国第一个关于初等教育的法案，中最有意义的是强迫初等教育，中最有意义的是强迫初等教育，它标志着国民初等教育制度正式形成。国民初等教育制度正式形成。
• 17、18世纪中等教育主要有两种类型：、世纪中等教育主要有两种类型世纪中等教育主要有两种类型：
• 进入世纪以后，德国初筹教育发展的速度进入19世纪以后，世纪以后加快，一些公国进一步颁布《加快，一些公国进一步颁布《初等义务教育法》。 • 1885年，普鲁士实行免费初等义务教育。19 年普鲁士实行免费初等义务教育。世纪末，德国初等教育的入学率达100％。世纪末，德国初等教育的入学率达％。
（二）“绅士”的中等教绅士” 育
• 文法学校和公学修业年限通常为五年，以文法学校和公学修业年限通常为五年，升学教育为宗旨，注重古典语言的学习，升学教育为宗旨，注重古典语言的学习，同时为适应上层社会交往的需要，同时为适应上层社会交往的需要，也注重体育和军事训练，养成绅士风度。体育和军事训练，养成绅士风度。

第六章_外国近代教育制度

第六章外国近代教育制度世界近代史是从1640年英国资产阶级革命开始至1917年俄国十月社会主义革命前。

从生产关系的角度看，它是资本主义产生和发展、并逐步形成世界体系以及向帝国主义过渡的历史，从生产力的角度看，它是人类社会从农业文明走向工业文明的历史。

各资本主义国家几乎都在这一历史时期确立了本国的资本主义教育制度。

当然，由于各国社会条件以及各自的教育历史传统不同，它们的资本主义教育制度的发展水平、速度、特色也各不相同，但总的发展趋势是完全一致的。

根据教育发展自身的特点，我们把这一时期的教育又细分为三个阶段：第一个阶段从17世纪中期到18世纪中期，第二个阶段从18世纪后期到19世纪中期，第三个阶段从19世纪后期到20世纪初期。

下面要介绍的是这一时期英、法、德、美、俄（苏、俄罗斯）、日本六个主要资本主义国家的教育制度概况。

第一节英国近代教育制度一、17世纪中期到18世纪中期英国的教育制度在人类由封建社会转变为资本主义社会的过程中，英国是领先的。

通过16世纪圈地运动以及以后的殖民掠夺和海上争霸，英国的资本主义生产事业得到迅速发展。

1640年终于爆发了资产阶级革命，使资产阶级掌握了政权成为了统治阶级。

由于封建势力根深蒂固，1660年斯图亚特王朝复辟，对革命力量进行了疯狂的反攻倒算，革命一度夭折。

1688年发生政变，资产阶级和土地贵族订立长期同盟，建立了君主立宪的国家，实现了两者联合专政的资本主义制度，史称“光荣革命”。

英国17世纪中期到18世纪中期的教育就是在这样的历史条件下发展的。

总的来说，这一阶段英国教育的发展是缓慢向前的。

因为英国是一个素重传统而趋于保守的国家，革命后新生力量软弱，又逢内战起伏，难以顾及教育事业的发展。

因此，学校教育主要还是沿袭了文艺复兴和宗教改革形成的传统。

英国一向以牛津、剑桥两大学和少数公学为教育精华的看法、以英才教育相夸耀的习尚、视教育为家庭职责的信念、通过教会和私人团体办理学校的方式等等，在革命之后并无根本变化。

法国近现代教育制度

法国近现代教育制度
法国的教育制度自法国大革命时期开始逐步建立，经历了长期的发展和改进。

以下是法国近现代教育制度的主要特点和发展历程：
1. 教育制度分层
法国的教育制度被分为四个层次：小学、中学、高中和大学。

小学包括幼儿园和小学一至六年级，中学包括初中（七至九年级）和高中（十至十二年级），大学包括大学本科和研究生阶段。

2. 免费、义务、普及的教育
法国教育制度强调免费、义务、普及的原则，保障每个公民平等获取教育资源的权利。

所有公民都可以接受国家提供的义务教育，而且在法国，学校和学生家长没有缴纳任何学费。

3. 严格考试制度
法国的教育制度非常重视考试和评估，学生需要经历一系列的标准化考试，如Brevet、Baccalauréat等，以便于评估他们的知识和技能水平。

这些考试通常会对其未来的教育和职业发展产生重要影响。

4. 多元化的教育形式
法国的教育制度非常多元化，为学生提供了多种选择。

除传统的学科教育外，还有职业教育和技术教育等不同类型的教育形式。

同时，法国还有很多具有特定特色的学校，比如艺术学校、军校、研究生院等，为学生提供多元化的学习机会。

5. 教育权力下放
近年来，法国政府逐渐将教育权力下放给地方政府和学校。

地方政府可以自主管理和组织教育资源，学校也可以自主招生和设置课程。

总的来说，法国的教育制度注重学生综合素质的培养，强调求知的热情和创造力，一直是世界教育界的一股重要力量。

近代学制制度

近代学制制度近代学制制度是指近代以来各个国家建立的教育体系和学校制度。

近代学制制度的出现和发展，是现代社会对教育的需求和变革的产物。

近代教育制度的形成起源于欧洲，尤其是17世纪的荷兰和德国。

当时的教育主要是由宗教机构负责，传授宗教知识，培养宗教信仰。

但随着工业革命的兴起以及启蒙思想的传播，人们开始意识到教育的重要性，并提出了普及教育的呼声。

英国的1820年教育法是近代教育制度的里程碑。

该法案规定要设立公立学校，并以税收资助这些学校。

这一举措使得贫穷家庭的子女也能接受基本教育，从而改善了社会的文化水平，促进了经济和社会的发展。

随着近代教育思想的传播，世界各国纷纷建立起相应的学制制度。

这些制度对于教育的内容、形式和目标等方面进行了规范和调整，以适应当地的实际情况和教育需求。

近代学制制度具有以下几个特点：首先，近代学制制度注重普及教育。

在过去的封建社会里，只有少数人能接受教育，而近代学制制度的出现使得更多的人有机会接受教育。

通过设立公立学校并提供免费或低价教育，让贫穷的孩子也能上学，进一步缩小了社会的教育差距。

其次，近代学制制度倡导素质教育。

以前的教育注重灌输知识，培养人的记忆和机械能力，而近代学制制度则强调培养学生的综合素质。

学制制度在课程设置和教学方法上引入了更多的自主性和实践性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

再次，近代学制制度注重学校管理和规范。

学制制度从师资培养、招生制度、教学计划到考试评价等方面进行了规范和管理，确保学校和教育质量的稳定和统一性。

同时，学制制度也鼓励学校和家长之间的合作，形成家校共育的良好氛围。

最后，近代学制制度注重人才培养和社会需求的结合。

现代社会对不同领域的人才需求多样化，学制制度根据社会需求和学生特长，提供不同类型的学校和专业选择。

通过培养合格的专业人才，满足社会的发展需求，推动国家繁荣和进步。

总之，近代学制制度的出现和发展，促进了教育的普及、素质的提高和社会的进步。

欧美日近代教育制度

英国近代教育制度一、英国资产阶级革命前后的教育英国资产阶级革命以前，其教育就已具有悠久的历史。

从历史上看，英国教育具有明显的宗教性和贵族性的特点。

英国有组织的教育是从基督教的传入时开始的。

从公元6世纪到宗教改革近千年的时间里，教会垄断了英国教育。

除了学徒训练和贵族教育外，一切有组织的教育都由教会提供，宗教影响和干预教育成为英国教育发展的重要特色。

最初，英国的学校设在寺院或大教堂内，以后逐步分为文法学校和歌咏学校。

文法学校具有普通教育的性质，教授拉丁语文，进行一定的基础教育。

歌咏学校具有职业训练的性质，培训教堂唱诗班成员。

中世纪后期，随着英国牛津大学（1168年）和剑桥大学（1209年）的先后建立，以及各类学院的出现，英国传统学校的性质和作用也发生了改变。

文法学校与大学相联系，成为大学的预备学校。

歌咏学校和后来出现的教本国语的读写学校，成为文法学校的预备学校。

英国的教育开始形成具有一定等级的制度。

文艺复兴时期，英国的文法学校和歌咏学校又得到较快的发展，一些著名的大学也附设文法学校。

同时，在这一时期，在文法学校的基础上，英国又出现了公学，著名的温彻斯特公学（1387年）和伊顿公学（1440年）等便是这一时期的产物。

宗教改革时期，英国国王亨利八世与罗马教廷决裂，自立国教，集政权与教权于一身，又创办了许多公学。

同时，国教会也积极干预教育，教育成了教会的责任。

16世纪后期，英国的封建制度逐步衰落，资本主义得到发展，培养资产阶级新人的需要，促使有识之士开始思考和批判英国的封建教育制度。

这时，对教育的批判主要集中在对教育教学的内容和形式关系、学校的发展与现实关系的认识上。

培根当时指出，英国的学校只注重学习文宇，而不注重研究事物，缺少与现实的联系。

弥尔顿也指出，传统的学校教育只局限于古典的语言文字，脱离现实，应该加强近代科学和实用学科的地位。

这些新的思想的提出，对于英国近代学校的改革和学制的建立，起到了重要的推动作用。

考研教育史西方主要国家近现代教育制度史简表

德
教育体制
16th末17th初，教会管理改为国家管理；
普鲁士王国率先推行义务教育；
洪堡德改革：实施初等义务教育，颁布初等义务教育法案，改进和加强小学师资的培训工作；在中等教育方面，改革文科中学：制订新的中学教学计划，减少古典语文的教时数，这些措施使文科中学更接近实际生活；在高等教育方面，创办柏林大学，首次提出“教学同科研统一”“教与学的自由”的原则
1684教师讲习（欧洲最早的师范学校）附设“练习学校”
新教：1611“耶稣基督圣乐会”
1833基佐法案——提出大力发展初等教育和师范教育，并觌定全国每一分区设初等小学一所，修业六年，学习法语、神学、道德及读写算知识。每一城市设高等小学一所，修业三年，增设几何、测量、绘画、自然、音乐、史地等科目，并且规定小学教师必须通过国家证书考试方能任教，以保证教育质量
西方主要国家近现代教育制度史简表
17-18th
18-19th
19-20th
20th—
英
教育
体制
初等教育的领导权仍由国教会掌握
教会控制教育（“贫民教育促进会”和“英国及海外学校协会”）—1839枢密院教育委员会—1856教育局—1899教育署（初步完成了教育领导体制的国家化进程）
1898教育委员会(第一次统一了初等和中等教育的管理)
1988教育改革法
考试制度——
“11+考试”：3A规定（60S取消免试升综合中学）
“16+考试”：GCE与CSE考试
初等
慈善学校（星期日学校）
1870“初等教育法”(《福斯特法案》)国家继续拨款扶助教育，全国划分学区，学区内实施五至十二岁儿童的强迫教育，国民教育与宗教分离；承认教会学校为国家教育机关（教育国家化的制度最终形成）

教育学考研资料——各国法案的重点背诵

法案背诵一、英国法案（近代）（1）1870年《初等教育法》又称为《福斯特法案》★法案规定：①国家对教育有补助权和监督权；②地方设立委员会管理地方学校；③在没有学校的地方，允许私人一年内校，过期后由地方委员会设公立学校；④对5—12岁儿童实行强迫初等教育；⑤普通教学与宗教分离，凡公款补助学校不得强迫学生上宗教课。

该法案的颁布，标志着英国国民教育制度的正式形成，从此英国出现了公立与私立学校并存的局面。

二、英国法案（现代）（1）1902年《巴尔福法案》（无）★基本内容：1 设立地方教育局，给予当地小学物质供应和教学监督。

2地方教育局有权兴办和资助中等学校、中等专门学校和职业学校。

3地方教育局支付教师的工资，有权否定学校管理委员会选拔的不合格校长和教师。

4地方教育局对私立和所有的教会学校由资助的权利，以进一步较强控制。

该法案的颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育局相结合，形成了以地方教育当局为主体的英国教育教育行政管理体。

（2）初等教育法案：1918年《费舍教育法》★★（无）基本内容：1加强地方当局发展教育的权力和国家教育委员会制约地方当局的权限。

2、地方当局为2—5岁儿童开办“幼儿学校”。

3规定5—14岁为义务教育阶段。

4地方当局建立和维持继续教育学校，向14—16岁的青年人免费提供适当的学习课程。

（3）《1944年教育法》又称为《巴特勒教育法》★★★1944年，英国政府通过了以巴特勒为主席的教育委员会提出的教育改革法案，即《1944年教育法》，又称为《巴特勒教育法》。

法案的基本内容有：1较强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领导全国的教育。

2加强地方行政管理的权限，设立由初等教育、中等教育、继续教育组成的公共教育系统。

3实施5—15岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育。

4提出宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求。

《巴特勒教育法》是英国教育制度发展史上一个极其重要的法令，形成了初等、中等和继续教育相衔接的教育制度，扩大国民受教育机会，对英国之后教育发展的基本方针和政策产生了重要的影响。

近代教育制度-免费浏览

第五章近代教育制度近现代西方主要国家的教育制度，这是一个从形式化教育向制度教育的转变的时期。

在这部分内容的介绍中，重点阐述了自英国工业革命以来西方主要发达国家教育发展的演变历程、特点与规律，总结了西方主要发达国家发展近代教育，实现教育现代化，从而通过教育现代化对实现整个社会的现代化，或称早期现代化的意义和影响。

重点分析了教育与社会政治、经济和科学文化之间的错综复杂的关系，着力分析人类的发明创造对世界面貌的巨大影响，人类对自然科学和文化知识的普遍信仰如何推动学校教育的变革，如何推动教育制度、教育目标、教育内容和教育方法与手段的变革。

第一节英国近代教育制度导学：经过资产阶级革命的爆发、工业革命的兴起、18世纪的启蒙运动和19世纪的近代科学革命繁荣，英国的近代教育管理体制、初等教育、中等教育、高等教育有了很大的发展。

反映了英国17世纪教育家洛克的“绅士教育”思想和19世纪教育家斯宾塞的“科学教育”思想。

知识网络：英国――资产阶级革命――工业革命――启蒙运动――近代科学革命――教育管理制度――学校教育制度思考题：1．英国近代初等教育特点2．英国近代中等教育特点英国教育的历史渊远流长。

其有组织的教育实践的开端，可以追溯到罗马统治时期，是与基督教的传入同时兴起的。

尽管在基督教被奉为罗马帝国的国教以前，英格兰可能已有学校存在，但英格兰学校主要产生于公元5、6世纪。

教育的动因是宗教的，教育的重心在教会和修道院，平民教育的水平甚为低下。

到了16世纪后期，英国封建制度日趋没落，资本主义迅速发展。

这时，文艺复兴时期创办的文法学校的教学内容和教学方法也逐渐趋于狭隘、繁琐和形式主义。

1534年，英国宗教改革以后，学校受到国家教会方面严格的控制，当时科学技术的进步、工商业的发展、哲学上新的觉醒、伟大作品的出现，对学校都很难产生影响。

教育与时代的要求严重脱节。

一、教育管理制度教育管理上－－由教会控制教育转为国家开始干预教育。

外国教育史法国的近现代教育制度

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近现代法国的教育制度经历了多次改革和发展，是世界上较为完善和成熟的教育体系之一。

西欧各国近现代教育制度及实践

20世纪30年代教育的调整、巩固和发展:《关于小学和中学的决定》
1958年的教育改革着重点放在了加强学校和生活的联系上，加强教育和生产劳动的结合
1966年，苏共通过《关于进一步改进普通中学工作的措施》。
1977年12月，苏联通过了《关于进一步完善普通学校学生的教学、教育和劳动训练的决议》。
20世纪80年代以后，苏联进一步加大了教育改革的力度。1984年，苏联通过了《普通学校和职业学校改革的基本方针》。
主要是富家子弟的升学预备教育
形式有私立教学机构：文法学校和公学、文实中学（也称学园、学院、专科学校）等。
高等教育的发展始于牛津大学的设立，牛津大学和剑桥大学一直是英国高等教育的标志。
只有上层社会的青年才能进入这两所大学学习。
大学的教学以古典学科和神学为主，具有较强的贵族性。
19世纪
导生制学校。又称贝尔-兰喀斯特制学校。
由耶稣会创办的“耶稣会学院”占据了统治地位。
17世纪初成立的“耶稣基督圣乐会”是仅次于耶稣会学院的另一中等教育机构，重视法国史、数学、力学、地理、现代外语及拉丁文学习。
到18世纪共有大学22所，数量最多，其中巴黎大学最古老、也最保守；
由于重视商业，一些实用的技术专门学校和机构开始出现，如路桥学校、矿业学校、皇家军事学校、法兰西科学院和自然历史博物馆等。
18世纪40至60年代是殖民地大学迅速增加的时期，出现“巡回学校”。
在18世纪末，联邦新政府又开始了创办州立大学的尝试，尽管如此，由于种种原因19世纪前美国高等教育尚未形成一定的体制。
19世纪
公立学校运动
1749年，富兰克林倡议建立实际的新型的中等学校——文实中学。
办学形式上，以私立为主体，公私皆有。
20世纪以来

西方近现代教育制度

高等教育方面，“新大学运动”继续发展，又涌现出一大
批新型大学，如曼逊科学学院、利物浦大学、谢菲尔德大学、雷丁大学、帝国科学技术学院等，成为英国新兴工业的科技人才培养中心。牛津、剑桥等传统大学在这一时期也进行了一些重要改革；扩大招收中下层阶级子弟入学，注重实用学科、职业性学科的教育。两所大学还开始招收女性，开创了英国女子高等教育的先河。
情操、责任感和文明习惯等。课程有英语、数学、历史、地理、自
然、卫生、美术、手工、音乐、体育和宗教等。教学上一般采用分组教学的形式。另外，英国还有一种上承幼儿园、下接公学的独立学校系统——预备学校，招收八至十三岁的儿童，为其升入公学作准备。
4．中等教育。英国的中等教育实行多轨制：英国的公学质量较高，在英国享有较高的声誉，公学修业年限为五年(十三至十八岁)，课程上重视学术性，把古典文科列为重点，70年代以来有所变化，增加了数学和自然科学的比重。文法中学是传统的中学，学制五至七年，主要为上层社会子弟升学作准备，教学内容也偏向学术性。技术中学是一种仅次于文法中学的、具有较高社会地位的中等学校，修业年限也为七年，主要培养各种工程技术人才。现代中学
公学则是一种私立的寄宿学校，学校师资和设备条件优越，学费昂贵，以贵族和大资产所有者的子弟为主要的教育对象，向他们传授希腊文、拉丁文和人文学科等，着重培养学生的“绅士风度”。另外，17世纪时，英国还出现了一种重视科学、接近生活实际，具有实科倾向的中等学校 ——阿加德米 (Academy)，改变了文法学校和公学只重古典学科与宗教课程的传统，以培养人的多方面能力为目的。这种学校一直流行到18世纪后期才逐渐消失。
生。他们还反对单纯地以拉丁语教学，主张学习本民族语言和近代语，注重发展学生智力和判断力，反对死记硬背，注意采用实

西方近代教育法案例分析(2篇)

第1篇一、引言教育法作为国家法律体系中的重要组成部分，对于规范和促进教育事业的发展具有重要意义。

西方近代教育法在历史长河中涌现出许多经典案例，其中美国《不让一个孩子掉队法案》便是其中的佼佼者。

本文将以该法案为例，分析其产生背景、主要内容、实施效果及对我国教育立法的启示。

二、案例背景20世纪90年代，美国教育改革呼声高涨，旨在提高教育质量、缩小贫富差距、促进教育公平。

在此背景下，美国总统克林顿于2001年签署了《不让一个孩子掉队法案》（No Child Left Behind Act，简称NCLB）。

该法案旨在通过提高教育质量、改善学生学业成绩，确保每个孩子都能获得公平而有质量的教育。

三、法案主要内容1. 教育问责制：NCLB要求各州制定学生学业成绩标准，并建立相应的问责机制。

各州必须每年对学生进行阅读和数学测试，并根据测试结果对学校进行评级。

评级分为四个等级：达到、接近、未达到和严重未达到。

对于连续多年未达到标准的学校，政府将采取干预措施，如更换校长、教师或提供额外资源等。

2. 资源分配：NCLB要求联邦政府向教育质量较差的学校提供更多资源，以支持学校改进教育质量。

这些资源包括资金、专业指导和培训等。

3. 家庭参与：NCLB强调家庭在教育过程中的作用，要求学校定期向家长提供孩子的学业成绩报告，并鼓励家长参与孩子的学习过程。

4. 教师质量：NCLB要求各州制定教师资质标准，并加强对教师的专业培训。

此外，法案还鼓励教师参与继续教育，提高自身素质。

四、实施效果1. 提高教育质量：NCLB实施以来，美国学生的阅读和数学成绩有所提高。

根据美国教育部的数据，自2003年以来，学生在阅读和数学测试中的表现逐年提升。

2. 缩小贫富差距：NCLB通过向教育资源较差的学校提供更多支持，有助于缩小城乡、贫富之间的教育差距。

3. 促进教育公平：NCLB强调每个孩子都有权获得高质量的教育，有助于提高教育公平。

五、对我国教育立法的启示1. 强化教育问责制：我国教育立法应借鉴NCLB的经验，建立健全教育问责制度，确保教育质量。

第4章外国近现代教育制度(一)

2.“基督教学校兄弟会”的教育活动与耶稣会学院（1）“基督教学校兄弟会”的教育活动胡格诺派等新教的教育活动，推动了早期法国初等教育的发展，但不久遭到禁止。1684年，天主教神父拉·萨尔建立了“基督教学校兄弟会”，成为法国从事初等教育的重要力量。这时的初等学校以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学；采用班级授课制，以法语讲课；面向下层社会的子弟。为了适应初等教育的发展，“基督教学校兄弟会” 还在欧洲创办了培养初等学校师资的讲习所。（2）耶稣会学院在1618～1746年间，由耶稣会创办的学院成为法国中等教育的重要力量。耶稣会学院重视古典人文学科的学习，古典语言、哲学和神学成为主要教学内容。另外，耶稣会学院在管理、师资培训和教学方法方面形成了自己的特点。
4.星期日学校和“导生制”学校（1）星期日学校工业革命以后，英国工厂中的童工教育问题引起人们的重视。1780年，报馆经理雷克斯（1735～1811）首创 “星期日学校”（亦称“主日学校”），以利用礼拜日对童工进行指导和教育。星期日学校最初仅教阅读《圣经》，以后又教初步的读、写、算知识。由于星期日学校利用休息日把儿童组织起来进行学习，也有利于社会秩序的稳定，受到社会广泛的重视。到19世纪中期，英国的星期日学校已有250万学生。星期日学校不仅在英国产生了重要的影响，还流传到欧美各国。（2）“导生制”学校星期日学校的发展，也引起了人们对师资问题的重视。18世纪90年代，教会人士贝尔（1753～1832）在印度，兰卡斯特（1778～1838）在伦敦分别创立了“导生制”学校。“导生制”学校的基本方法是先将学生编成小组，每组10 人，再指定一个年龄较大且成绩突出者为“导生”，教师先教“导生”，“导生”再对小组进行教学。“导生制”学校在英国产生了较大的影响，教会分别成立了推广“导生制”学校的“兰卡斯特协会”和贝尔的“贫民教育促进会”，使“导生制” 学校得到较快的发展。但由于“导生制”学校教学内容过于简单，教学方法过于机械，19世纪中期以后为正规初等学校取代。

近现代美国的教育

大大刺激了美国。1958年9月颁布战后重要教育大法，即《国防教育法》。
• 中心内容：《国防教育法》的中心内容是由联邦政府增拨大量教育经费来迅速提高美国的教育质量。
• 《国防教育法》颁布后，美国又多次对法案进行修改和完善。
• 2、1959年科南特提出美国中等教育与师范教育改革建议
• 科南特接受了钢铁大王卡耐基基金会的资助，组成了“中等教育调查组”和“师范教育调查组”，对
• “生计教育”是美国教育总署署长马兰于1971年开始倡导的一种教育。
• “返回基础”是于1976年开始，在美国基础教育委员会倡导和推动下进行的，是70年代后期美国教育改革的主张。
• 4、80年代的教育改革
• 1983年4月，美国国家教育优异委员会在提出了《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告。
• 19世纪初，美国各级教育逐步发展起来。
• 在初等教育上，由于受美国不断扩张领土和工业革命的推动，普及初等教育成为美国迫切需要解决的问题。
• 从19世纪20年代起，美国工人阶级掀起了为设立免费公立学校运动的斗争。
• 随着公立学校的大量开办，培训师资、建立师范学校成为美国教育改革的当务之急。
• 在美国独立以前，受不同地区政治、经济、文化和宗教信仰的影响，13个殖民地的教育形成了各自的特点。
• 北部殖民地工业发达，居民大都是来自英国的清教徒，十分重视民众的教育。
• 在中部，当局没有统一的设立学校的要求，各教派分别设立学校。
• 在南部，统治者主要注重上层社会青年的教育。
• 这个时期，各个殖民地学校的主要类型有以下几个： • 在初等教育上主要有主妇学校和市镇学校。 • 在中等教育上主要有拉丁文法学校和文实学校。
• 5、面向21世纪的教育改革纲领 • 1989年，美国科学促进会又发表了著名的《2061计划》。源自• 《美国2000年教育战略》

法国近现代教育法案

专题5 法国近现代教育法案一、启蒙E中的E家（注：没有记在笔记上的都是不重要）（17~18世纪）1、爱尔维修14湖南大学①人的成长取决于E和环境，提出“E万能”的口号，否定遗传因素的影响②人从智力天生平等，主张E民主化2、狄德罗：①否定爱尔维修的E万能论，但认为E作用巨大，E对人的发展和社会的发展有重要影响②主张国家管理E，主张国家推行强迫的义务E。

③主张在初等E，高等E中重视公民道德课程与自然科学课程（E内容世俗化）④主张培养学生的思维能力，主张观察、思考、实验的教学方法。

3、卢梭：①自然主义E，主张每个儿童都应是自由自在的，大人不要去压迫他们，让他们自由成长4、拉夏洛泰①他从E作用巨大角度说明了国家管理E的必要②主张国民E的目的是培养良好的公民③要对国民实道德、智力、体育教育（德智体E）④对教师提出严格要求，要求教师严谨、有道德会教书，提倡自然E⑤强调教材的重要性启蒙E的共有思想①国家管理E，建立国家E体制②人人都可接受E，男女平等受E，成人也有E权③普及义务E④E内容：世俗化、科学化启蒙E家思想局限：限制了劳动人民子女接受初等以上E的机会微博@木萱学姐碎碎念：假如考了某一启蒙E家，你没背过，直接写E家们的共有思想及其局限。

二、19世纪《费里法案》（名词解释）1、背景1881～1883年，国家需要发展初等E义务化的进程。

法案确立了法国国民E义务、免费、世俗化三大原则，把三大原则贯彻实施如下：2、内容：①义务：对6～13岁儿童实施强迫的义务E，对不送孩子入学的家长处以罚款凡接受家庭E者，第三年起每年接受考试。

②免费：免除小学、幼儿园的学杂费，免除师范学校的学费和膳宿费。

③世俗化：取消宗教课程，取消牧师当老师的权利。

取消教会对学校的监督权，设立公民道德课。

3、评价：为法国义务E的发展确立原则，为法国E指明方向，标志法国国民E制度的确立，法国初等E进入新阶段《费里法案》是法国E的第一次重要改革助记串成一句话法国费里义务免除学费，促进课堂世俗化三、《帝国大学令》与大学区制名词解释☆☆☆☆☆（拿破仑的E改革） 19世纪《帝国大学令》规定：帝国大学1、性质：国家最高E行政机政，帝国大学总监为最高E管理长官。

外教史各国法案及现代教育思潮总结

1.是英国现代教育中极为重要的一部法律。
2.它结束了二战以前英国教育制度发展不平衡的状况，形成了初等教育、中等教育和继续教育相互衔接的国民教育制度，对以后英国教育的发展产生了重要的影响。
二战后《罗宾斯报告》
高等教育改革
1.探讨了英国ห้องสมุดไป่ตู้等教育如何为社会服务这一重大问题。
2.报告建议为所有有能力的、成绩合格的，并且愿意接受高等教育的人提供高等教育课程，
1.在英国历史上首次明确宣布教育立法的实施“要考虑到建立面向全体有能力受益的人的全国公共教育制度”，在建立完整的学校教育制度方面迈出了一步。
2.还调整了中央和地方教育当局的关系，但它并没有解决初等教育和中等教育衔接的问题。
20C《哈多报告书》
中等教育
英国初等教育和中等教育之间的联系，只能采取一种折中的办法—选拔制，《哈多报告书》就是这种思想的产物
为了公平分配教育补助金和加强对地方教育的管理
1.设立地方教育当局以取代原来的地方教育委员会，其主要职责是保证初等教育的发展，享有设立公立中等学校的权利，并为中等学校和师范学校提供资金。
2.地方教育当局有权对对私立学校和教会学校提供资金和控制。
1.英国进入20世纪后所制定的第一部重要的教育法。
2.促进了英国中央教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主的英国教育行政体制。
2.社会上的一切工作价值平等，任何学科的价值平等。
3.人人都有接受完备教育的权利。学生先接受学校教育的一般方向指导，然后接受职业方向的指导。
4.加强师资培训，提高教师地位。
5.各级教育实行免费
6.加强专门教育的同时还要注重普通教育，这是一切专门教育和职业教育的基础。
在法国实施6-18岁学生的免费义务教育，分为三个阶段：基础教育—方向指导阶段—决定阶段