中国近现代学制改革25页PPT
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中国近现代教育的发展ppt课件
• “游美学务处”在选派留学生同时，着手筹建留美 预备学校——清华学堂（1911年正式开学，民国成 立后改为清华学校）
17
五、辛亥革命时期的教育 辛亥革命时期创办的学校： 爱国学社：蔡元培、章太炎 爱国女校：蔡元培于1902年创
立 大通师范学堂：1905，陶成章、
徐锡麟；秋瑾曾主持校务。
18
（二）南京临时政府的教育改革： “五育”并举的教育方针 1912年蔡元培发表了《对于教育方针之意
到各尽所能、各学所需、各教所知；民主的教育 应该是“文化为公”“教育为公”机会均等。 • 六、儿童教育思想
46
第六节：陈鹤琴的教育思想
• 陈鹤琴（1892-1982）： 中国近代学前教育理论的 开创者。创办了中国第一 所实验幼稚园（南京鼓楼 幼稚园），1941年创办 《活教育》杂志，标志着 “活教育”理论的形成。
2、废除八股文考试，改革科举制度（设立经济特 科，选拔维新人才）；
3、讲求西学，建立新式学堂（令各省府厅州县大 小书院一律改为兼习中学、西学的新式学堂）。 以上措施对封建传统教育产生了强大的冲击力， 由于封建官僚的抵制，这些措施大多并未实施即 被废止，但它掀起了一股思想解放、新政时期的教育：留学高潮兴起（梅贻琦、胡 适、竺可桢、陶行知、陈鹤琴）。清末学制包含资 本主义和封建主义的因素，是传统和近代的综合产 物。
科举制度被取
消後，很多人
都以北大（京
师大学堂）为
科举的替代品，
以此为仕途捷
径。1917年，
蔡元培接任北
大校长，对北
大进行了大规
模的改革，使
北大呈现了完
全崭新的气息。
京师大学堂匾
14
京师大学堂的洋教习 校钟
红楼旧校址
17
五、辛亥革命时期的教育 辛亥革命时期创办的学校： 爱国学社：蔡元培、章太炎 爱国女校：蔡元培于1902年创
立 大通师范学堂：1905，陶成章、
徐锡麟；秋瑾曾主持校务。
18
（二）南京临时政府的教育改革： “五育”并举的教育方针 1912年蔡元培发表了《对于教育方针之意
到各尽所能、各学所需、各教所知；民主的教育 应该是“文化为公”“教育为公”机会均等。 • 六、儿童教育思想
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第六节：陈鹤琴的教育思想
• 陈鹤琴（1892-1982）： 中国近代学前教育理论的 开创者。创办了中国第一 所实验幼稚园（南京鼓楼 幼稚园），1941年创办 《活教育》杂志，标志着 “活教育”理论的形成。
2、废除八股文考试，改革科举制度（设立经济特 科，选拔维新人才）；
3、讲求西学，建立新式学堂（令各省府厅州县大 小书院一律改为兼习中学、西学的新式学堂）。 以上措施对封建传统教育产生了强大的冲击力， 由于封建官僚的抵制，这些措施大多并未实施即 被废止，但它掀起了一股思想解放、新政时期的教育：留学高潮兴起（梅贻琦、胡 适、竺可桢、陶行知、陈鹤琴）。清末学制包含资 本主义和封建主义的因素，是传统和近代的综合产 物。
科举制度被取
消後，很多人
都以北大（京
师大学堂）为
科举的替代品，
以此为仕途捷
径。1917年，
蔡元培接任北
大校长，对北
大进行了大规
模的改革，使
北大呈现了完
全崭新的气息。
京师大学堂匾
14
京师大学堂的洋教习 校钟
红楼旧校址
我国学制改革
第三节 我国学校教育制度的改革
本节内容提要：
一、我国学制的演变 二、我国现行学制的形态 三、我国现行学制的改革
一、我国学制的演变 ●我国古代学制 ●我国近代学制 壬寅学制 卯学制 壬子丑学制 壬戌学制 ●新中国的学制 新学制的萌芽、建立和完善
二、我国现行学制的形态
1995年〈〈教育法〉〉：学前教育→初等教育→中等教育→高等教育/单轨制→分 支型学制 ★我国现行的学制按性质区别的体系 1、普通学校教育体系：幼儿园、普通中小学、高等学校 2、职业技术教育体系：技工学校、中等职业技术学校、专业技术学院 3、师范教育体系：幼儿师范、中等师范、高等师范和综合大学的培养师资院系 4、成人职业教育体系：厂矿企业举办的职工学校、培训中心、职工大学、农村 乡镇举办的农民学校和大学 5、在职教育系统：各行各业在职人员进修学校、函授、大学、网络学校、业余 大学 6、党政干部教育体系：各级各类党校、干部学校、管理学院、行政学院 ★我国现行的学制按层次等级区别的体系 幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育 ★我国现行的教育法规 《义务教育法》、《职业教育法》、《高等教育法》
我国学制改革的主要内容我国学制改革的主要内容p127p127我国学制改革的基本原则我国学制改革的基本原则11教育结构与经济结构相适应教育结构与经济结构相适应22统一性与多样性相结合统一性与多样性相结合33普及与提高相结合普及与提高相结合44中央集中领导与地方分权管理相结合中央集中领导与地方分权管理相结合我国学制改革的主要趋势我国学制改革的主要趋势11幼儿教育逐步普及量力而行幼儿教育逐步普及量力而行22义务教育因地制宜多种分段义务教育因地制宜多种分段33中等教育结构多样灵活综合中等教育结构多样灵活综合44高等教育走向大众化全面开放高等教育走向大众化全面开放55成人教育体制灵活类型多样成人教育体制灵活类型多样66特殊教育引起关注多方重视特殊教育引起关注多方重视学制改革
本节内容提要：
一、我国学制的演变 二、我国现行学制的形态 三、我国现行学制的改革
一、我国学制的演变 ●我国古代学制 ●我国近代学制 壬寅学制 卯学制 壬子丑学制 壬戌学制 ●新中国的学制 新学制的萌芽、建立和完善
二、我国现行学制的形态
1995年〈〈教育法〉〉：学前教育→初等教育→中等教育→高等教育/单轨制→分 支型学制 ★我国现行的学制按性质区别的体系 1、普通学校教育体系：幼儿园、普通中小学、高等学校 2、职业技术教育体系：技工学校、中等职业技术学校、专业技术学院 3、师范教育体系：幼儿师范、中等师范、高等师范和综合大学的培养师资院系 4、成人职业教育体系：厂矿企业举办的职工学校、培训中心、职工大学、农村 乡镇举办的农民学校和大学 5、在职教育系统：各行各业在职人员进修学校、函授、大学、网络学校、业余 大学 6、党政干部教育体系：各级各类党校、干部学校、管理学院、行政学院 ★我国现行的学制按层次等级区别的体系 幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育 ★我国现行的教育法规 《义务教育法》、《职业教育法》、《高等教育法》
我国学制改革的主要内容我国学制改革的主要内容p127p127我国学制改革的基本原则我国学制改革的基本原则11教育结构与经济结构相适应教育结构与经济结构相适应22统一性与多样性相结合统一性与多样性相结合33普及与提高相结合普及与提高相结合44中央集中领导与地方分权管理相结合中央集中领导与地方分权管理相结合我国学制改革的主要趋势我国学制改革的主要趋势11幼儿教育逐步普及量力而行幼儿教育逐步普及量力而行22义务教育因地制宜多种分段义务教育因地制宜多种分段33中等教育结构多样灵活综合中等教育结构多样灵活综合44高等教育走向大众化全面开放高等教育走向大众化全面开放55成人教育体制灵活类型多样成人教育体制灵活类型多样66特殊教育引起关注多方重视特殊教育引起关注多方重视学制改革
中国近现代学制改革精品文档25页
“癸卯学制”的
其一，“癸卯学制”是近代教育制度的发 轫。
癸卯学制的颁行,给我国带来了新的选择和出路。它的 出现标志着中国近代教育制度由此发轫。以取法西方的日 本模式为样板,在中日两国诸多因素的合力下,西方的近代 教育制度在中国最终得以确立,包括学校教育系统、教育 内容、管理方式、行政体制等等。普通教育日益大众化、 科学化,师范教育日益制度化、正规化,职业教育日益合法 化和社会化。西方学制的三大板块:普通、师范、职业教 育三足鼎立的局面,在中国初露端倪。学生和社会可以根 据自己的需求选择学术研究或就业。学校编制也开始注重 学生生理和心理发展的阶段特征,按照学生身心智力发展 的规律,将求学历程分为初等、中等和高级,再根据各地的 具体需求实行细化,体现了一定的进步性和科学性。
心的课程理论带入中国,强调对个性化的尊重和学
生个人心智的启发。改变了中国传统教育课程设
置深奥晦涩、教育理念“学而优则仕”的局限。
即根据不同年龄阶段、不同学习水平的学生,采取
不同的授课标准,考虑到了学生的个体差异性。
“癸卯学制”的
其四,癸卯学制加速了科举制的终结。
随着新学制的实施,新式学堂的大量涌现,新 学制同科举制之间的矛盾愈加显现,尤其是在生源 的争夺上,因为新式学堂教育较之传统私塾成本要 高很多,且只有按照既定修业年限完成学业才能授 予相应的功名学衔(按照该学制的规定,儿童从七岁 入学到通儒院毕业,长达二十几年,年龄要到三十岁, 即便是不把通儒院计算在内,学龄也长达二十一年), 而科举制则表现得较为灵活而富有弹性,虽然有名 额限制却没有时间之忧。因此对大部分学生仍有 吸引力,导致新学制在颁行之初备受士绅阶层冷落, 生源得不到充分保障。
“癸卯学制”的
其二,癸卯学制推进了近代教育在数量和规 模上的扩张。
中国近代教育的变革PPT课件 人教版2
•
85、有梦就去追，没死就别停。
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86、今天不为学习买单，未来就为贫穷买单。
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87、因为一无所有这才是拼下去的理由。
•
88、只要我还有梦，就会看到彩虹!
•
89、你既认准这条路，又何必在意要走多久。
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90、尽管社会是这样的现实和残酷，但我们还是必须往下走。
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91、能把在面前行走的机会抓住的人，十有八九都会成功。
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79、别拿自己的无知说成是别人的愚昧！
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80、天空的高度是鸟儿飞出来的，水无论有多深是鱼儿游出来的。
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81、思想如钻子，必须集中在一点钻下去才有力量。
•
82、如果我坚持什么，就是用大炮也不能打倒我。
•
83、我们要以今天为坐标，畅想未来几年后的自己。
•
84、日出时，努力使每一天都开心而有意义，不为别人，为自己。
•
24、那些尝试去做某事却失败的人，比那些什么也不尝试做却成功的人不知要好上多少。
•
25、自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。
•
26、没有热忱，世间便无进步。
•
27、失败并不意味你浪费了时间和生命，失败表明你有理由重新开始。
•
28、青春如此华美，却在烟火在散场。
•
29、生命的道路上永远没有捷径可言，只有脚踏实地走下去。
……
Our future...
•
1、最孤独的时光，会塑造最坚强的自己。
•
2、把脸一直向着阳光，这样就不会见到阴影。
•
3、永远不要埋怨你已经发生的事情，要么就改变它，要么就安静的接受它。
•
4、不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。
现代学校制度ppt课件
➢ 这种规则体系的作用在于调整学校的内外部关系， 使教育有序运行。学校制度所要调整的内部关系包 括学校与教师、学校与学生、教师与学生的关系， 外部关系包括学校与政府、学校与社会等关系。
➢ 好的学校制度对于理顺学校与其他利益主体的关系， 促进教育，进而促进人的健康发展意义重大。
一、现代学校制度概述
(一)概念界定
➢ 现代学校制度
• 现代学校制度就是指广义的“学校制度”。“现代 学校制度”本身是一个可以解构的概念，“现代”只 是用来表示一种价值取向，代表“好的、先进的”。
• 现代学校制度就是指“一个好的、关于学校的规则 体系”。
现代学校制度
➢ 在知识社会初见端倪和全面建设小康社会的大的社 会背景下，能够适应市场经济和建设学习型社会的基 本要求，以完善的学校法人制度为基础，以现代教育 观念为指导，学校依法自主、民主管理，能够促进学 生、教职工、学校、学校所在社区的协调和可持续发 展的一套完整的制度体系，其最终目的是为促进人作 为资本生产能力的提高和人作为人本身消费水平和消 费技能的提升。
➢ 虽然学校制度的建立也要求产权明晰，具有独立的法人地 位，但是借鉴现代企业制度建立起来的产权制度和法人制 度等都是为学生的全面发展服务的，而不是单纯为了提高 学校的经济收益和学校自身的发展。
➢ 建立现代学校制度要在学校大力推进素质教育改革的前提 下，通过建立明晰的产权制度和完善的法人制度，促进学 生的充分、全面、多元、终身发展，允许有差异地发展 （最优发展），教师、学校和社区的发展最终都是为学生 的发展服务。
➢ 其具体表述为：“继续深化学校内部管理体制改革，完善学校法人制 度。高等学校要坚持和完善党委领导下的校长负责制，推进依法办学、 民主治校、科学决策，健全学校的领导管理体制和民主监督机制。中 小学要实行校长负责、党组织发挥政治核心作用，教代会参与管理与 监督的制度。职业学校可建立由行业，企业代表组成的理（董）事会 制度，积极推动社区、学生及家长对学校管理的参与和监督。遵循从 严治教、规范管理的原则，加强学校制度建设，逐步形成‘自主管理、 自主发展、自我约束、社会监督’的机制。建设‘精简、高效’的学 校管理机构，完善校务公开制度，深化人事制度和分配制度改革。”
第五章现代学制_图文
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
4．初级中学 从19世纪末到20世纪中叶的近100年的时间 里，又发生了以电气在工业上广泛应用为标志的 第二次工业技术革命。每个发达的资本主义国家 先后把义务教育延长到了八到九年。所延长的这 部分义务教育，尽管名称不同，事实上都是初中 教育。英国叫现代中学，法国叫市立中等学校， 德国叫初级中学。
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
6．高级中学 从20世纪中叶起开始了以电子计算机为标 志的第三次工业技术革命的时代。由于脑力劳 动者的人数和比例越来越大以及体力劳动者的 脑力劳动因素的日益增加，每个生产者必须具 有高中或高中以上的文化程度，才能满足当前 和今后日益发展的生产和社会生活的要求。 因此，从20世纪中叶起，各发达国家的教 育都经历着一个进一步延长义务教育年限、提 高教育水平、普及完全中等教育和高等教育大 发展的时期。
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
（一）现代学校的产生
现代学校的产生分为两条路线进行： 一条是自上而下发展的，是以最早的中世纪 大学及后来的大学为顶端，向下延伸，产生了大 学预科性质的中学。经过长期演变，逐步形成了 现代教育的大学和中学的系统。 另一条是自下而上发展的，是由小学到初中 （及职业学校），再到高中（及职业学校），并 上延至今天的短期大学。 前者是学术性的现代教育系统，后者是群众 性的现代教育系统。这就是在19世纪末和20世纪 初在欧洲形成的所谓双轨学制。
三、现代学制的类型
双轨学制的一轨是下延性教育系统，以中世 纪发展起来的大学为起点，向下发展即为升大学 做准备的中等学校教育，其自上而下的结构是: 大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括 中学预备班）。这种自上而下发展起来的学校系 统旨在培养教会的僧侣和封建国家的官吏。 双轨学制的另一轨是上延性教育系统，从下 而上的结构是:小学（后来是小学和初中）及其 后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育 ，后发展为和初中联结的中等职业教育）。
第二节学制ppt课件
（二）单轨学制
单轨制是一种自下而上的体制，即小学、中 学而后升入大学。在形式上上保证了任何学 生都可以由小学升入中学直至升入大学。
单轨学制产生于19世纪后半期（美国）。 优点：有利于初等教育的普及；教育平等。 缺点：效益低下，质量悬殊；大学学费高昂。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
学校教育制度
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级 各类学校的系统以及管理规则，它规定各级 各类学校的性质、任务、入学条件、修业年 限以及相互衔接关系。
这种学制产生于18世纪后半 期的西欧各国，于19世纪成 型，主要代表是二战前的英
、法、德等国家。
优点：分工明确，办学效益高 缺点：严重违背教育机会均等
一轨是学术教育，自上 而下，其结构是——大 学（后来包括其他高等 学校）、中学（包括中 学预备班）
另一轨是职业教育，自 下而上，其结构是—— 小学（后来是小学和初 中）及其后的职业学校 （先是与小学相连的初 等职业教育，后发展为 和初中连接的中等职业 教育）。
以前苏联和我国为典型代表。 特点：上通下达，左右畅通； 兼顾公平与效益
分支型
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3
单轨制是一种自下而上的体制，即小学、中 学而后升入大学。在形式上上保证了任何学 生都可以由小学升入中学直至升入大学。
单轨学制产生于19世纪后半期（美国）。 优点：有利于初等教育的普及；教育平等。 缺点：效益低下，质量悬殊；大学学费高昂。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
学校教育制度
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级 各类学校的系统以及管理规则，它规定各级 各类学校的性质、任务、入学条件、修业年 限以及相互衔接关系。
这种学制产生于18世纪后半 期的西欧各国，于19世纪成 型，主要代表是二战前的英
、法、德等国家。
优点：分工明确，办学效益高 缺点：严重违背教育机会均等
一轨是学术教育，自上 而下，其结构是——大 学（后来包括其他高等 学校）、中学（包括中 学预备班）
另一轨是职业教育，自 下而上，其结构是—— 小学（后来是小学和初 中）及其后的职业学校 （先是与小学相连的初 等职业教育，后发展为 和初中连接的中等职业 教育）。
以前苏联和我国为典型代表。 特点：上通下达，左右畅通； 兼顾公平与效益
分支型
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3
第五章 现代学制
精品课件
三、现代学制的类型
❖ 双轨学制的一轨是下延性教育系统，以中世 纪发展起来的大学为起点，向下发展即为升大学 做准备的中等学校教育，其自上而下的结构是:大 学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中 学预备班）。这种自上而下发展起来的学校系统 旨在培养教会的僧侣和封建国家的官吏。 ❖ 双轨学制的另一轨是上延性教育系统，从下 而上的结构是:小学（后来是小学和初中）及其后 的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育， 后发展为和初中联结的中等职业教育）。
精品课件
因此，无论是从汉语还是从英语来看， “制度”一词都包括两个方面的内容：
一是机构或组织的系统；
二是机构或组织系统运行的规则。
这两个方面是不可分的，一个机构或 组织系统之所以能够成为一个系统，就 是因为它具有一套明确的、具有约束力 的运行和协调规则。
精品课件
概念：所谓教育制度，是指一个国
家各级各类实施教育的机构体系及其组 织运行的规则。
精品课件
第一节 教育制度概述 第二节 现代学制概述 第三节 现代学制的变革趋势 第四节 我国现代学制变革
精品课件
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其 管理规则。教育制度具有教育性、客观性、取向性、强制性和历 史性。政治、经济、文化、青少年身心发展规律和原有制度以及 对国外教育制度的吸收和借鉴都是教育制度的影响因素。现代学 制是一个国家各级各类施教机构系统的总体结构，它规定着各个 施教机构的性质、任务、入学条件和学习年限，规定着各个施教 机构之间的相互关系。现代学制有单轨、双轨、分支型三种类型。 我国现代学制经过了近百年的发展，形成了纵向上由学前教育、 初等教育、中等教育、高等教育四个层次构成，横向上由基础教 育体系、职业教育体系、高等教育体系和成人教育体系构成的学 制系统。
三、现代学制的类型
❖ 双轨学制的一轨是下延性教育系统，以中世 纪发展起来的大学为起点，向下发展即为升大学 做准备的中等学校教育，其自上而下的结构是:大 学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中 学预备班）。这种自上而下发展起来的学校系统 旨在培养教会的僧侣和封建国家的官吏。 ❖ 双轨学制的另一轨是上延性教育系统，从下 而上的结构是:小学（后来是小学和初中）及其后 的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育， 后发展为和初中联结的中等职业教育）。
精品课件
因此，无论是从汉语还是从英语来看， “制度”一词都包括两个方面的内容：
一是机构或组织的系统；
二是机构或组织系统运行的规则。
这两个方面是不可分的，一个机构或 组织系统之所以能够成为一个系统，就 是因为它具有一套明确的、具有约束力 的运行和协调规则。
精品课件
概念：所谓教育制度，是指一个国
家各级各类实施教育的机构体系及其组 织运行的规则。
精品课件
第一节 教育制度概述 第二节 现代学制概述 第三节 现代学制的变革趋势 第四节 我国现代学制变革
精品课件
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其 管理规则。教育制度具有教育性、客观性、取向性、强制性和历 史性。政治、经济、文化、青少年身心发展规律和原有制度以及 对国外教育制度的吸收和借鉴都是教育制度的影响因素。现代学 制是一个国家各级各类施教机构系统的总体结构，它规定着各个 施教机构的性质、任务、入学条件和学习年限，规定着各个施教 机构之间的相互关系。现代学制有单轨、双轨、分支型三种类型。 我国现代学制经过了近百年的发展，形成了纵向上由学前教育、 初等教育、中等教育、高等教育四个层次构成，横向上由基础教 育体系、职业教育体系、高等教育体系和成人教育体系构成的学 制系统。
学校教育制度与教育体制改革ppt课件
其具体特点是： 2． 学校教育的组织形式多样化，富于灵活性 为了适应战时和生产的需要，革命根据地在学校类型、入学条件、
学习年限以及各级学校的衔ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ等方面都采取了灵活的政策而没有统一的 要求。如群众教育的形式有冬学、夜学、半日学校、识字班等，干部教 育的形式有日校、夜校、半日学校、轮训制、实习制等。
15
二、制定学校教育制度的依据
学制是由国家政权机关制定并颁布实施的。但是，制定学制不能 凭主观意志，因为任何一种学制，都要受一定社会的政治、经济文化 和人的身心发展规律制约。
首先，社会生产力发展水平和科学技术发展状况制约着学校教育 制度。
其次，社会政治经济制度制约着学校教育制度的成立。 再次，人的身心发展规律制约着学校教育制度的建立。 第四，民族文化传统也是建立学制的一个制约因素。
学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。 我国古代的学制，萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、校”等，形成 于西汉，到唐宋时期才比较完备。但由于古代学校教育不发达，因此这一时 期的学制也没有形成完整的体系。 具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。我国现代学制建立比 欧美现代学制的建立晚，到清朝末年才出现。 1902年，由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制《钦定学堂 章程》，史称“壬寅学制”，虽然该学制未能实行，但从此形成了旧中国现 代学制。
学校教育制度是一个国家教育制度的主体部分。 教育制度是国家内部各种教育机构的系统，泛指有组织的教育和 教学的机构体系，包括学前教育机构、各级各类学校教育机构、成人 教育机构（如：文化馆、图书馆、影剧院等）、少年儿童校外教育机 构（如：少年宫、少年科技馆、儿童影剧院等）、以及各级教育行政 组织机构等。
12
第二节 学制的形成与发展
学习年限以及各级学校的衔ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ等方面都采取了灵活的政策而没有统一的 要求。如群众教育的形式有冬学、夜学、半日学校、识字班等，干部教 育的形式有日校、夜校、半日学校、轮训制、实习制等。
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二、制定学校教育制度的依据
学制是由国家政权机关制定并颁布实施的。但是，制定学制不能 凭主观意志，因为任何一种学制，都要受一定社会的政治、经济文化 和人的身心发展规律制约。
首先，社会生产力发展水平和科学技术发展状况制约着学校教育 制度。
其次，社会政治经济制度制约着学校教育制度的成立。 再次，人的身心发展规律制约着学校教育制度的建立。 第四，民族文化传统也是建立学制的一个制约因素。
学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。 我国古代的学制，萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、校”等，形成 于西汉，到唐宋时期才比较完备。但由于古代学校教育不发达，因此这一时 期的学制也没有形成完整的体系。 具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。我国现代学制建立比 欧美现代学制的建立晚，到清朝末年才出现。 1902年，由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制《钦定学堂 章程》，史称“壬寅学制”，虽然该学制未能实行，但从此形成了旧中国现 代学制。
学校教育制度是一个国家教育制度的主体部分。 教育制度是国家内部各种教育机构的系统，泛指有组织的教育和 教学的机构体系，包括学前教育机构、各级各类学校教育机构、成人 教育机构（如：文化馆、图书馆、影剧院等）、少年儿童校外教育机 构（如：少年宫、少年科技馆、儿童影剧院等）、以及各级教育行政 组织机构等。
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第二节 学制的形成与发展
学校教育制度ppt课件
（一）欧美现代学制的形成
3． 我国现行的学校系统 学制的产生是在学校产生之后，原始社会没有学校便没有学制。古
代社会学校产生之后，才有了古代学制。由于古代学校只为统治阶级服 务，学校被统治阶级把持，完全脱离社会生产劳动，从而使古代的学制 不系统、也不完善。古代学制鲜明的阶级性掩埋了生产性和群众性。
完整版ppt课件
方分权相结合。六并举是：国家办学与厂矿、企业、农业合作办学并举，普
通教育与职业教育并举，成人教育与儿童教育并举，全日制学校与半工半读、
业余学校并举，学校教育与自学并举，免费教育与不免费教育并举。《指示》
明确规定全国将有三类学校：全日制学校、半工半读学校、业余学校。根据
《指示》精神，全国展开了中小学学生学制改革实验。由于“左”的思想影
完整版ppt课件
15
第二节 学制的形成与发展
一、我国学制的形成与发展
（三）我国社会主义学制的建立与发展
1． 1951年的学制改革 解放初，我国实际上存在着两种学制：一种是老解放区的学制，另
一种是国民党统治区原来实行的学制。随着政治经济制度的根本变革和 国民经济的恢复与发展，为使教育更好地为社会主义建设服务，改革旧 学制、建立新学制已成为必然。
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3
第一节 学校教育制度概述
一、学校教育制度的概念
学校教育制度是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度，是 国家实现教育目的的基本制度保证，对社会的政治、经济、文化等各 个领域的发展具有重要影响。
学制是国家通过立法作出规定而建立起来的，从而保证一个国家 学制的统一性、稳定性和完整性。
响，夸大了人的主观能动性，不按客观规律办事。学制改革一哄而起，一哄
而散，不可能取得预期的效果。
3． 我国现行的学校系统 学制的产生是在学校产生之后，原始社会没有学校便没有学制。古
代社会学校产生之后，才有了古代学制。由于古代学校只为统治阶级服 务，学校被统治阶级把持，完全脱离社会生产劳动，从而使古代的学制 不系统、也不完善。古代学制鲜明的阶级性掩埋了生产性和群众性。
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方分权相结合。六并举是：国家办学与厂矿、企业、农业合作办学并举，普
通教育与职业教育并举，成人教育与儿童教育并举，全日制学校与半工半读、
业余学校并举，学校教育与自学并举，免费教育与不免费教育并举。《指示》
明确规定全国将有三类学校：全日制学校、半工半读学校、业余学校。根据
《指示》精神，全国展开了中小学学生学制改革实验。由于“左”的思想影
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15
第二节 学制的形成与发展
一、我国学制的形成与发展
（三）我国社会主义学制的建立与发展
1． 1951年的学制改革 解放初，我国实际上存在着两种学制：一种是老解放区的学制，另
一种是国民党统治区原来实行的学制。随着政治经济制度的根本变革和 国民经济的恢复与发展，为使教育更好地为社会主义建设服务，改革旧 学制、建立新学制已成为必然。
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第一节 学校教育制度概述
一、学校教育制度的概念
学校教育制度是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度，是 国家实现教育目的的基本制度保证，对社会的政治、经济、文化等各 个领域的发展具有重要影响。
学制是国家通过立法作出规定而建立起来的，从而保证一个国家 学制的统一性、稳定性和完整性。
响，夸大了人的主观能动性，不按客观规律办事。学制改革一哄而起，一哄
而散，不可能取得预期的效果。
中国近代教育的变革PPT课件 人教版1
1872年8月11日中国第一批留学生启程赴美
近代中国第一所国家建立的最高学府
——京师大学堂
成立时的门匾 （1898年）
↑戊戌年京师大学堂藏书楼 （旧时北京大学图书馆前身）
北大校徽
京师大学堂 改名北京大学(1912 年)
北京大学的校徽是 鲁迅先生设计的， 校徽突出一个办学 理念，即大学要 “以人为本”。
初中历史课程标准（修订稿）
内容标准：
以京师大学堂的开办、科举制 度的废除，说明中国近代教育 的变革。
中国近代教育的变革
南京三中文昌初中 姚 琳
一、科举制度的废除
科举知多少？
（1）科举制的诞生与哪位帝王有关？ （2）在哪位皇帝的时候，大大扩充了国学的
规模，扩建学舍，增加学员？ （3）是谁首开殿试？ （4）哪位帝王时，诗赋成为进士科主要的考 试内容？ （5）进士科考中第一名的称为什么？ （6）明朝的科举考试，命题范围是？答卷的 文体是？
新旧学堂有何不同？
1904年，清政府学部颁布《奏定学堂章程》， 规定中学堂课程，课时如下：
课 修 读经 中国 外 历 地 几何 植物 理 图 法制 体 合计 程 身 讲经 文学 语 史 理 代数 动物 化 画 理财 操
课 5 时
45
19
36 11 11
20
8
8
4
3
10 180
一、科举制度的废除 二、新式学堂的兴起 三、新式教育的发展
英文馆 法文馆 俄文馆
——培养外交人才、翻译人才
学员除学习汉文外，主要学习外文，同时学习 天文、化学、物理、算学、万国公法、外国史 地等自然科学和人文科学。
19世纪70年代福州船政学堂部分留学生与英国皇家海军学院师生
中国近现代学制改革
学 科 大 高等师 范学校 专修科 本科 学 与 预科 二部 选科 师范 学校 学校 预科 高等 学 学校 等 学 本科 分 七科 预科 分 三部 科 专 学校 本科 预科 甲种 学校 科 预科 专 修 科 种 科
壬 子 癸 丑 学 制 系 统 图
学
科 专修科 学校
壬子癸丑学制的特点
一，缩短了学制年限。 二，女子享有与男子平等的法定教育权。 三，取消对毕业生奖励科举出生。 四，规定一学年度为三个学期。 另外，壬子癸丑学制不采纳清末中学的文、 实分科的做法，取消高等学堂，只设大学 预科，这都是较学制加速了科举制的终结。 其四 癸卯学制加速了科举制的终结。 癸卯学制加速了科举制的终结
随着新学制的实施,新式学堂的大量涌现,新 学制同科举制之间的矛盾愈加显现,尤其是在生源 的争夺上,因为新式学堂教育较之传统私塾成本要 高很多,且只有按照既定修业年限完成学业才能授 予相应的功名学衔(按照该学制的规定,儿童从七岁 入学到通儒院毕业,长达二十几年,年龄要到三十岁, 即便是不把通儒院计算在内,学龄也长达二十一年), 而科举制则表现得较为灵活而富有弹性,虽然有名 额限制却没有时间之忧。因此对大部分学生仍有 吸引力,导致新学制在颁行之初备受士绅阶层冷落, 生源得不到充分保障。
1904年1月13日，清政府公布了由张百熙、 荣庆、张之洞主持重新拟定的一系列学制 系统文件(主要是对壬寅学制中章程的一些 补充与改进)，统称《奏定学堂章程》。因 公布时在阴历癸卯年，又称“癸卯学制”。 这是中国近代由中央政府颁布并首次得到 施行的全国性法制系统，较“壬寅学制” 更为系统完备。
壬寅学制（1902年）
张百熙
钦定学堂章程
壬 寅 学 制 系 统 图
癸卯学制（1904年）
癸卯学制的指导思想 癸卯学制的系统图 癸卯学制的特点 癸卯学制的意义 癸卯学制历史局限 癸卯学制的补充与修正
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“癸卯学制”的
其二,癸卯学制推进了近代教育在数量和规 模上的扩张。
学制颁布后,各级各类新式学堂有了制度和法律保障, 中央也以兴办新学作为考核地方官员政绩的标准之一,促 使地方政府纷纷投身到兴办新学的热潮之中。为了弥补资 金不足,各级政府也鼓励民间“绅士—文人”出资兴学,而 绅士们也选择了以办学堂作为维系他们特权的新出路,因 为学堂也能授予毕业生进士、举人和生员的学衔。绅士家 族送其子弟入学,希望以此保持他们的特权。因此他们非 常热衷于开办学堂,甚至不惜自己花钱来办。在这些因素 的综合作用下,官立、公立和私立新式学堂如雨后春笋般 涌现出来,使得接受新教育的人数成几何倍数增长,新型学 校教育规模空前壮大。
•
与新学制紧密相随的是新的教育理念和方法。
随着新学制的颁行和师范教育的兴起,加速了近代
西方教育理论在中国的传播。为解决新教育骤兴
而师资紧缺的问题,大批日本教习纷纷来华,1903
年有148人,1905至1906年,达五六百名之多。他
们将西方自文艺复兴后产生的百科全书式的近代
课程体系,赫尔巴特以心理学为基础、以道德为中
1904年1月13日，清政府公布了由张百熙、 荣庆、张之洞主持重新拟定的一系列学制 系统文件(主要是对壬寅学制中章程的一些 补充与改进)，统称《奏定学堂章程》。因 公布时在阴历癸卯年，又称“癸卯学制”。 这是中国近代由中央政府颁布并首次得到 施行的全国性法制系统，较“壬寅学制” 更为系统完备。
壬寅学制（1902年）
• 根据学部奏报的第一次教育统计表,1907年全国各 级各类学堂37 888所,学生在校人数达到1 024 988人;1908年学堂数达47 895所,学生人数达1 300 739人。据《第一次中国教育年鉴》提供的资 料,到1911年,近代学堂发展到52500所,在校生最 高时达到163万余人,在全国各省中,尤以四川、直 隶、河南、山东、湖北等省的教育事业发展得最 快,仅直隶设学堂4 160所,学生69 405人。伴随新 型学校出现的是大量新型知识阶层,他们成为中国 近代社会转型的强大动力源,更重要的是他们其中 很大一部分成为“朝廷的叛逆者”,扛起了“反清” 的大旗,肩负起了资产阶级民族民主革命的重任。
“癸卯学制”的
其三,癸卯学制是对传统教育内容、教育方 法的革新。
在课程设置上,儒家学说一统天下的堡垒被攻 破,增添了自然科学、社会科学及体操、图画、手 工、外国语等近代意义的课程。尽管该学制仍以 “中体西用”作为指导思想,在中西学之间存在着 主辅、道器、体用、本末之争,清政府也屡屡下诏 强调儒家道德伦理、纲常名教的核心地位,但由于 自然科学知识是摆脱愚昧,破除迷信,开启民智的原 动力,有了这种力量,西方社会科学知识就顺势得以 迅速传播。
“癸卯学制”的
其一，“癸卯学制”是近代教育制度的发 轫。
癸卯学制的颁行,给我国带来了新的选择和出路。它的 出现标志着中国近代教育制度由此发轫。以取法西方的日 本模式为样板,在中日两国诸多因素的合力下,西方的近代 教育制度在中国最终得以确立,包括学校教育系统、教育 内容、管理方式、行政体制等等。普通教育日益大众化、 科学化,师范教育日益制度化、正规化,职业教育日益合法 化和社会化。西方学制的三大板块:普通、师范、职业教 育三足鼎立的局面,在中国初露端倪。学生和社会可以根 据自己的需求选择学术研究或就业。学校编制也开始注重 学生生理和心理发展的阶段特征,按照学生身心智力发展 的规律,将求学历程分为初等、中等和高级,再根据各地的 具体需求实行细化,体现了一定的进步性和科学性。
张百熙
钦定学堂章程
壬 寅 学 制 系 统 图
癸卯学制（1904年）
癸卯学制的指导思想 癸卯学制的系统图 癸卯学制的特点 癸卯学制的意义 癸卯学制历史局限 癸卯学制的补充与修正
“癸卯学制”的
张之洞在《奏定学堂章程》中强调，“至 于立学宗旨，勿论何等学堂，均以忠孝为 本，以中国经史之学为基，俾学生心术壹 归于纯正，而后以西学淪其智识，练其艺 能，务期他日成材，各适实用，以仰副国 家造就通才，慎防流弊之意。”
心的课程理论带入中国,强调对个性化的尊重和学
生个人心智的启发。改变了中国传统教育课程设
置深奥晦涩、教育理念“学而优则仕”的局限。
即根据不同年龄阶段、不同学习水平的学生,采取
不同的授课标准,考虑到了学生的个体差异性。
“癸卯学制”的
其四,癸卯学制加速了科举制的结。
随着新学制的实施,新式学堂的大量涌现,新 学制同科举制之间的矛盾愈加显现,尤其是在生源 的争夺上,因为新式学堂教育较之传统私塾成本要 高很多,且只有按照既定修业年限完成学业才能授 予相应的功名学衔(按照该学制的规定,儿童从七岁 入学到通儒院毕业,长达二十几年,年龄要到三十岁, 即便是不把通儒院计算在内,学龄也长达二十一年), 而科举制则表现得较为灵活而富有弹性,虽然有名 额限制却没有时间之忧。因此对大部分学生仍有 吸引力,导致新学制在颁行之初备受士绅阶层冷落, 生源得不到充分保障。
一、壬寅学制与癸卯学制
1902年，在管学大臣张百熙的主持下拟定 了一系列学制系统文件，包括《京师大学 堂章程》、《考选入学章程》、《高等学 堂章程》、《中学堂章程》、《小学堂章 程》、《蒙学堂章程》共六件，8月15日奏 呈颁布，统称《钦定学堂章程》。因该年 为壬寅年，又称“壬寅学制”。这是中国 近代第一个以中央政府名义制定的全国性 学制系统。
癸 卯 学 制 系 统 图
“癸卯学制”的
即，在教育宗旨和指导思想上坚持“中体 西用”。
这一思想贯穿于学制的始终，具有很浓厚的封建性。在 张百熙、荣庆、张之洞的《重订学堂章程折》中明确地强 调：“至于立学宗旨，无论何等学堂均以忠孝为本，以中 国经史之学为基。俾学生心术壹归于纯正，而后以西学瀹 其智识，练其艺能，务期他日成材，各适实用，以仰副国 家造就通才，慎防流弊之意。” 反映在整个课程体系上， 特别突出伦理道德教育的地位。亦即体现以培养德性为中 心的最高教育目的。奏定初等小学堂、高等小学堂、中学 堂章程均把修身课列在课程之首，特设读经讲经课，且分 量很重。