如何认识小学语文课程的性质
小学语文课程标准
小学语文课程标准小学语文课程是基础教育课程体系的重要组成部分，对于培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化素养具有不可替代的作用。
小学语文课程标准则是指导小学语文教学的重要依据，它明确了课程的性质、目标、内容、实施建议等方面的要求，为广大教师提供了教学的方向和准则。
一、课程性质小学语文课程具有多重性质。
首先，它具有工具性。
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，通过语文课程的学习，学生能够掌握基本的语言文字知识和技能，能够运用语言文字进行有效的交流和表达。
其次，它具有人文性。
语文课程承载着丰富的人文内涵，蕴含着中华民族的优秀传统文化、人类的智慧和情感。
通过语文学习，学生能够受到人文精神的熏陶，提高自身的人文素养和道德品质。
二、课程目标小学语文课程的目标主要包括以下几个方面：1、知识与技能目标学生要学会汉语拼音，能说普通话，认识 3000 个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，具有独立阅读的能力，能初步学会默读、略读和浏览，能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。
2、过程与方法目标通过语文学习，学生要能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用语文，逐步掌握语文学习的方法，提高语文学习的能力。
3、情感态度与价值观目标培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生积极向上的人生态度和价值观，增强民族自豪感和文化自信心。
三、课程内容小学语文课程内容丰富多样，包括识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习等。
1、识字与写字这是小学语文教学的基础，要让学生掌握汉字的基本笔画、偏旁部首和间架结构，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
2、阅读阅读教学要注重培养学生的阅读理解能力，引导学生感受阅读的乐趣，学会默读、朗读、精读、略读等不同的阅读方法，积累语言材料，提高语文素养。
3、写话与习作从低年级的写话开始，逐步引导学生进行习作，培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，让学生能够用书面语言清晰地表达自己的想法和感受。
小学语文课程
第一章小学语文课程【教学目标】学习小学语文课程的性质和地位，了解、掌握小学语文课程中最基本的理念以及小学语文课程的目标。
【教学重点】了解、掌握小学语文课程中最基本的理念以及小学语文课程的目标。
【教学难点】用开放的眼光审视新时期小学语文课程的重新定位，从整体上把握与小学语文课程相关的理论问题。
【教学方法与时间安排】讲授法、合作学习两课时第一节小学语文课程的性质和地位一、小学语文课程的结构（一）语文和语文课程1.语文的含义语文应该包括由语言文字构成的各种作品。
2.语文课程的内涵从狭义上讲，课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
从广义上讲，课程是指学生在学校获得全部经验。
广义的课程除了学校的课程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课外活动以及整个学校生活中对学生潜移默化的校园文化中的非制度层面的影响；不仅包含书本的知识内容，还应包含对学生各种课内外活动做出明确的安排，以不断的促进学生知识和经验的结合。
（2）语文课程的含义现代课程论认为，语文课程需要解决“为什么学语文”、“学语文什么”、“怎么学语文”、“学到语文什么”等四个方面的问题。
“为什么学语文”是相对于语文课程目标而言的。
它回答的是语文课程要为怎样的目的而服务的问题。
“学语文什么”是指课程内容。
现代语文课程论主张从儿童的认知特点出发，选择适合儿童接受的作品作为课程的主要内容，并号召师生努力开发课程资源。
“怎样学语文”是指教与学的方法。
现代语文课程论强调为儿童未来发展的需要而服务，倡导自主合作探究的学习方式。
“学到语文的什么”是指语文课程评价。
现代语文课程论则强调评价的出发点是为了每一位学生的发展，主张多元评价。
评价的范围，评价的方式也有了全新的变化。
（二）小学语文课程的结构1.小学语文课程结构的特点小学语文课程综合化是新课程结构调整的重要指导思想之一，主要表现在：（1）《标准》对小学语文学习领域的界定体现了课程综合性的思想。
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2019年【最新修订版】小学语文新课程标准注：凡是加粗的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。
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完整版)小学语文部编版课程标准最新2019年小学语文新课程标准前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和研究方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念1.全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握研究语文的基本方法，养成良好的研究惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
2.正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在研究过程中的独特体验。
语文是一门实践性很强的课程，因此应该着重培养学生的语文实践能力。
这种能力的主要途径也应该是语文实践，而不是刻意追求语文知识的系统和完整。
母语教育课程中研究资源和实践机会无处不在，无时不有。
因此，学生应该更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。
小学语文课程性质与地位解读
小学语文课程性质与地位解读新课改已经进入深水期，但有些小学生及其家长对语文课程学习的认识仍存偏颇，对语文学习总是不如对数学和英语等学科的学习那么积极有效。
他们认为汉语是我们的母语，学起来容易，掌握简单，只要会认、会读、会写就可以了，没有必要学得那么深奥。
其实这种认识是错误的，最起码是不全面的，是对语文课程的性质和地位不了解所致。
语文课程，是一门综合性极强的学科，是一门基础工具和思想教育学科，而基础工具又是语文课的本质属性。
《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”它是学好其他各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，同时也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。
学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育，培养高尚的道德品质，陶冶情操，提高审美情趣，发掘他们自身的智力因素和非智力因素。
因此，语文课程要始终致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
在各门学科中，中学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚实的科学文化的基石。
工具性是语文课程的本质属性。
语文是学习各门功课的基础工具，同时语文也是从事各种工作的基本工具。
因此，我们要充分利用母语得天独厚的语言和文化环境，给学生打下扎实的语文基础。
语文的基础工具性还表现在人们凭借本民族的语言文字说话作文，直抒胸臆。
语文是人们表达思想、情感的手段。
语文学科重在培养学生运用语言文字表情达意的能力，并在理解和运用语言文字的过程中发展思维，陶冶性情。
因此，语文是以思维为核心的表情达意的工具。
语文课程要重视在发展语言的同时发展思维，要重视在交际中学语文、用语文，要充分体现以文入情、作文达意的学科特点。
语文学科的每一篇课文，学生的每一篇作文，总要表达一定的思想内容。
小学语文课程的性质与地位
小学语文课程的性质与地位第一章小学语文课程的性质与地位复习范围和要求1．了解建国后语文界对语文性质、任务认识的历史发展2．理解和掌握语文课程的基本性质和科学内涵3．了解语文课程在素质教育中的多重功能和基础作用关于对语文性质的认识，在新课程标准中有了明确的定性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。
也就是说，语文同时具有工具和人文的双重性质。
首先，语文是最重要的交际工具。
交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。
这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动中；从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括：概括和传递信息的功能；自我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自我教育的功能；创新功能。
同时，语文是人类文化的重要组成部分。
文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲学和其他具体科学、宗教、艺术、伦理道德以及价值观念等，其中尤以价值观念最为重要。
作为文化要素之一的语文，是文化的重要组成部分。
语文能够表情达意，在人类的交际活动中起着沟通的作用；语文是文化积淀和贮存的手段；人类借助于语文实现文化沟通和互动，从而推动文化发展和创造文化；文化的各个方面主要通过语文反映和传播。
通过使用语文从事精神活动和社会活动，创造出丰富多彩的文化，是人类特有的属性。
在建国以来我国语文界的语文教学实践和论争基础上，大多数人已意识到历次大纲都强调的“语文课程要做到工具性和思想性统一”中的“思想性”已不足以涵盖语文课程育人的丰富多样性，因此把工具性与人文性的统一作为语文课程的基本特点，这是语文界对语文课程认识上的一个突破。
语文课程是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的统一。
"第二，是形式和内容的统一。
"第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。
对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，必须加深对思想内容的理解。
小学语文课程与教学论 【第1章】语文课程性质 教学PPT课件
（1）学校的课程表内开设的语文学科的各项学习领域。它包含了 “识字与写 字”“阅读”“写话或习作”“口语交际”和“综合性学习”。
（2）学校计划并实施的语文课外活动。例如，结合语文课程的学习,可以“组织参 观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”,还可以“根据学生的兴趣爱好,组织朗读、 书法等课外兴趣小组”等。
2. “文”即文字、文章、文学与文化
“语文”的“文”分别指文字、文章、文学、文化等。 （1） 语文的“文”指文字。 （2） 语文的“文”指文章。 （3） 语文的“文”指文学。 （4） 语文的“文”指文化。
3. “语”和“文”的关系
（1）从渊源关系来看，“文本于语”。语言是从有声语言即口头语言开始的。书 面语言是记录口头语言的。可见，口语是书面语的基础。
口头语言能力是听和说,书面语言能力是读和写。读和写都要借助于文字(汉字),而 且要包含文章学、文学、文化的知识,所以说这些都是语文课程的内容,也都是“语文” 二字的含义。
一、 “语文”辨析
（二） 对“语文”的辨析
1. “语”即语言与言语
“语文”的“语”指的是语言与言语。1962年我国语言学家已把这两者区分开 来:“就语言本身的结构来说，语言是由词汇和语法构成的系统。”
第一章
语文课程性质
一、 “语文”辨析
（一） 对“语文”的解释
（1）“语言文字”说。即把“语文”解释为“语言文字”。这里的“语言”指口 头言语，这里的“文字”指书面言语。
（2）“语言文章”说。1950年6月出版的《初中语文》的“编辑大意”中说:“说 出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言,‘语’和‘文’是分不开的。语文教 学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”
二、 语文学科
一、语文课程的性质与基本理念
篇高中语文新课程概述一、语文课程的性质与基本理念1 、如何正确把握语文课程的性质？语文课程的性质，是指语文课程区别于其他学科课程的根本属性。
它对语文教学的目的、教学内容和教学方法具有制约作用。
语文课程性质的演变过程，也是语文教学改革的发展过程。
要正确把握语文课程的性质，必须弄清三个问题：一是什么是语文课程的工具性；二是什么是语文课程的人文性；三是如何实现工具性与人文性的统一。
（ 1 ）什么是语文课程的工具性语文课程的工具性是以语言的工具性为基础和前提的。
语文课程的工具性主要体现在以下两个方面。
第一，语文课程是认知的工具。
叶圣陶先生曾经指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。
”叶老的“工具论”把语文课程定性为基础工具，认为语文是学习其它一切学科的工具，这个论断是非常正确的。
因为只有学会熟练地使用语言，才能进行的阅读与表达，这是其它学科学习所必备的条件。
有研究结果表明，学生的阅读能力在解答数学应用题中起主要作用。
尽管阅读能力和计算能力对于成功地解答应用题都起作用，但阅读能力比计算能力起的作用更大。
也就是说，学生阅读能力强，他的数学成绩也会相对地好，由此可以作出这样的推断：凡是以言语信息为主要内容的学科，其学习成绩与语言学科的学习成绩呈正相关。
因此，从这个意义上来说，语文课程是一门基础工具课程。
那么，作为学习语言的语文课程，如何充分发挥其认知工具的作用呢？首先，要引导学生在丰富多彩的听说读写的言语实践中提高理解和运用语言的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。
这种认知工具具有再认知的特点，学生只有掌握了语文能力，才能再学习。
其次，要引导学生在言语实践中掌握获得语文知识和能力的自学方法。
因为语言是思维的外壳，两者密不可分，又因为任何学习方法都是和思维方法联系在一起的，因此，从这个意义上来说，学生学习语言的过程也是获取自学方法的过程。
小学语文新课标知识点
小学语文新课标知识点小学语文新课程标准知识点梳理一、课程性质与地位小学语文是小学阶段的一门重要的基础学科，具有工具性和人文性的特点。
它旨在培养学生的语文素养，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
在课程体系中，小学语文位于义务教育阶段的起始阶段，是学习其他学科的基础。
二、课程基本理念1、全面提高学生的语文素养，注重培养学生的语言文字运用能力、思维能力和审美能力。
2、正确把握语文教育的特点，强调语文实践，注重培养学生的语文实践能力。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自主阅读、自由表达。
4、充分利用现代信息技术，创新教学方式和方法，提高教学效果。
三、课程目标小学语文的课程目标是通过识字、写字、阅读、写作、口语交际等方面的学习，使学生具备基本的语文素养。
具体目标如下：1、识字与写字：掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，认识常用汉字3000个左右，会写2500个左右。
养成良好的写字习惯，提高书写速度和质量。
2、阅读：学会运用多种阅读方法，具有独立的阅读能力，注重情感体验，形成良好的语感。
能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
3、写作：学写常见的应用文和简单的记叙文，能根据具体语境运用规范的语言进行书面表达。
注重写作过程中的情感态度和价值观，提高写作兴趣和自信心。
4、口语交际：能根据具体的语境和场合，运用恰当的口语表达自己的意思，进行日常会话和简单的演讲。
培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。
四、课程内容与实施建议小学语文新课程标准将课程内容分为五个方面，分别是识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。
在实施建议方面，提出了以下建议：1、坚持以学生为本，关注学生的全面发展，注重培养学生的语文素养。
2、深入挖掘教材中的知识点和思想内涵，采用多种教学方式和方法，提高教学效果。
3、倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥学生的主体作用。
4、加强语文实践，注重培养学生的语文实践能力，让学生在实践中掌握知识和技能。
第三讲语文课程的性质与功能
语文课程的功能包括：
1.知识传递功能 2.能力培养功能 3.情感态度价值观教育功能 4.文化教育功能 5.启迪智德、健全人格功能
1.知识传递功能
语文学科工具性与人文性统一的 课程性质决定了语文学科必然有两类 性质的知识存在： 工具类知识 和 人文类知识。
有思想有感情的，教师要学会尊重和唤醒；学生是有个性有过 失的，教师要学会保护和宽容；在语文教学实践中，还要充分 尊重学生的独特体验；在目标价值导向上，要以塑造完美人格 为根本宗旨。
工具性与人文性的统一
语文的人文性使语文成为特殊 的工具，语文的工具性使语文成为 特殊的文化。也就是说，语文工具 不是一般的工具，是融合了人文性 的工具，语文的人文性不是一般的 人文性，人文性负载在工具上。
《论语·雍也》曾说：“质胜文则野， 文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”
这是对处理人的先天自然素质和后天 人文修养的关系所发的议论。
“文”在政治领域里引申为“文治教 化”，文治即礼治，主张用礼乐教化提高 人们的修养而使国家安定，与诉诸军事征 服的“武功”相对。
《易·贲卦》说：“圣人观乎天文， 以察时变；观乎人文，以化成天下。”
“天文”是指自然现象和规律，”
“人文”是指社会现象和规律。
可见，人文的内涵包括人类社会的各 种文化现象。
在西方，“人文”意为人性或教养。 “人文性”则指同人类利益有关的学问， 包括语言、文学、音乐、雕刻、建筑、 历史、哲学等，即人文学科。人文主义 的内涵，是对人的重视，是人性的张扬， 核心是对人的价值、对人类命运的忧患、 对人的终极关怀等问题的深入思考。
21世纪，新课标提出了语文课程的 “多重功能”和“独特功能”，使功能观 得已明确。
《义务教育语文课程标准》指出：“语 文课程应致力于学生语文素养的形成和发 展。语文素养是学生学好其它课的基础， 也是学生全面发展和终身发展的基础。语 文课程的多重功能和奠基作用，决定了它 在九年义务教育阶段的重要地位。”
小学语文新课标要点摘录
小学语文新课标要点摘录在当今教育不断发展与变革的背景下，小学语文新课标为语文教学指明了新的方向和重点。
以下是对小学语文新课标要点的摘录与解读。
一、课程性质与理念小学语文课程具有多重性质，它不仅是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，更是传承中华文化、培养学生文化自信和价值观的重要载体。
新课标强调以学生为中心，关注每个学生的个体差异和发展需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教师要引导学生积极参与语文实践活动，培养他们的创新精神和实践能力。
二、课程目标（一）总体目标致力于培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化传承能力，使学生具备良好的语文素养，为其未来的学习、生活和工作奠定坚实基础。
（二）学段目标根据不同学段，分别设定了具体的目标。
在第一学段（1-2 年级），重点是培养学生的识字写字能力和阅读兴趣；第二学段（3-4 年级），注重提高阅读和写作能力；第三学段（5-6 年级），则进一步强化综合语文能力，包括阅读理解、写作表达和口语交际等。
三、课程内容（一）识字与写字要求学生掌握一定数量的常用汉字，具备正确的书写姿势和良好的书写习惯。
同时，鼓励学生在生活中主动识字，提高识字量。
（二）阅读强调培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提出了不同类型文本的阅读要求，如童话、寓言、诗歌、散文等。
还注重培养学生的阅读策略和阅读理解能力。
（三）写作从写话、习作逐步过渡到写作，引导学生观察生活、积累素材，能够有条理地表达自己的想法和感受。
（四）口语交际注重培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生能够在不同场合进行有效的交流。
（五）综合性学习通过跨学科的学习活动，培养学生的综合运用语文知识解决实际问题的能力。
四、教学建议（一）创设情境教师应根据教学内容创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习语文，提高学习效果。
（二）注重启发式教学引导学生自主思考、探究，激发学生的学习积极性和主动性。
（三）多样化教学方法灵活运用讲授、讨论、实践等多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
关于语文课程性质的重新认识_兼评_工具性_人文性_言语性_岳增学
关于语文课程性质的重新认识———兼评“工具性”、“人文性”、“言语性”!岳增学孙福坤摘要%对课程性质的认识决定课程实践的方法论取向，语文课程实践中长期存在的少慢差费现象与对课程性质认识的不确定因素有关，目前存在的工具性、人文性、言语性的语文课程观并没有把握语文教育的内核实质。
语文课程的性质就是语言性，是以语言为本位的教育，并认为这一假设具有丰富的理论内涵和多维的性质包容性，对语文课程的改革与发展具有重要的实践意义。
关键词%现代语文教育；工具性；人文性；言语性；语言性&’"(年由张百熙、荣庆和张之洞拟就、经清政府颁发实施的《奏定学堂章程》，标志着中国现代语文学科的确立和现代语文教育的开始。
现代语文教育发展了一百多年，探索争鸣了一百多年，如果从哲学的视角反思现代语文教育探索争鸣的内容，无非包括四个方面：语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的实践策略、语文课程实践的过程与结果。
关于语文课程的性质（或本质），教育部在!""&年)月颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）已明确定性为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
笔者认为，这一概念的界定是基于两个方面的目的界入并确立的。
其一，平息了近五年来工具论与人文论之争，选取了两种论派的基本观点，维护了课程改革发展的相对稳定的环境，从而保证了一段时期内语文课程的实践沿着既定的规范化方向发展，保证了课程改革和实践活动的顺利开展。
其二，力求还语文教育以本真的面目，顺应素质教育发展的历史趋势，融合世界母语课程的理论精华，与国际母语课程的实践接轨，力图使中国的母语教育走向现代化、国际化并保持自己的主体地位。
但笔者认为，从前者来看，在工具论与人文论争持不下的形势下，对语文课程性质的界定只是从宏观文化学的视角局限于课程性质的外围，并没有从语文课程的内核领域给以确定，从后者来看这一界定只是标志着语文课程从理论到实践进行改革的一次转折，是特定历史时期的一种过渡，并不意味着对汉母语课程本质探索的真正成熟。
小学语文新课标摘抄
小学语文新课标摘抄语文课程是小学教育中的基础课程，它不仅承载着传授语言文字知识的任务，更肩负着培养学生思想道德素质、文化素养和审美情感的重任。
新课标对小学语文教学提出了新的要求和指导，以下是对小学语文新课标部分内容的摘抄：1. 课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
它应培养学生的语文素养，包括阅读、写作、口语交际和思维能力。
2. 课程目标：小学语文课程应使学生掌握基本的语文知识和技能，具有初步的文学鉴赏能力和良好的思想道德修养；培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德智体美劳全面发展。
3. 课程内容：包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面。
识字与写字是基础，阅读是核心，写作是表达，口语交际是应用，综合性学习是拓展。
4. 教学建议：- 识字与写字：注重培养学生的观察能力和记忆能力，通过多种方式激发学生的识字兴趣。
- 阅读：引导学生多读书，好读书，读好书，培养学生的阅读兴趣和习惯。
- 写作：鼓励学生自由表达，注重写作过程的指导，培养学生的写作兴趣和能力。
- 口语交际：创设丰富的交际情境，培养学生的听说能力和社会交往能力。
- 综合性学习：注重语文课程与其他学科的整合，培养学生的综合运用能力。
5. 评价建议：评价应以促进学生发展为目的，注重过程性评价与终结性评价相结合，鼓励学生自我评价和互评。
6. 课程资源的开发与利用：充分利用校内外的语文课程资源，包括图书馆、网络、社区等，为学生提供丰富的学习材料。
7. 教学方法：提倡启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，鼓励学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
8. 课程实施：教师应根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用教学策略，创造性地实施课程。
9. 教师角色：教师是学生学习的引导者、组织者和促进者，应不断提升自身的专业素养，以适应新课标的要求。
10. 学生主体地位：在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生自主学习，发展个性。
小学语文课程性质的理解
谈谈我对小学语文课程性质的理解语文是复杂的，一直以来，人们对于语文的性质众说纷纭。
其中不乏综合性，基础性，实践性等等。
但根据我的学习，我了解到语文课程是工具性和人文性的统一。
1.工具性语，是语言；文，文字，文章，文学，文化。
不同的时期人们对于“文”的解释不同，一般来说，人们所研究的高度和对于“文”的理解相符合。
我们认为，在小学时期，“文”是指文字。
语言和文字，是我们生活中必不可少的交际工具。
在我们小的时候，我们通过肢体和吱吱呀呀的声音，父母便知道我们的需求。
慢慢长大后，我们熟练掌握了一定的语言和文字，语言和文字便在我们生命中起了不可或缺的作用。
（1）、我们通过语言和文字进行交际和交流。
在日常生活中，我们一天大概要说几千个字，几百句话，我们利用语文和亲人、朋友沟通，使我们生活的更好。
由此可见这个作用至关重要。
（2）、我们利用语言和文字传递文化。
中国上下五千年的文明，利用文字留下了浩如烟海的书籍，也因此使我们有机会研究我们伟大先辈的著作和生活。
一首首朗朗上口的诗句和一篇篇感人肺腑的文章，如今都是我们学习的文库。
一些歇后语和民间故事世代口耳相传也成为我们宝贵的财富。
（3）、我们利用语言和文字学习知识和增长才干。
语文是各个学科的基础和前提，其他各种学科的学习，都以语言文字为载体。
学习好语文，可以提高理解能力和阅读能力，还可以增强思维逻辑能力，增长才干。
（4）、语文是进行思维和开发智力的工具。
思维的发展必须依靠语言的训练，而语言能力的加强必然能够促进思维的发展，所以语文是促进学生思维发展的工具。
2.人文性（1）、语文教材中包涵着丰富的人文精神和传承的文化。
语文教材里许多弘扬正能量方面的内容。
小学生通过语文的学习，可以大大培养独立意识、爱心、责任感，帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观。
（2）、语文教学过程中所表现中来的人文情怀。
教师在教学过程中以学生为主，做到一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。
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1、如何认识小学语文课程的性质？
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2、什么是小学语文课程的人文性？结合自己的课堂教学体会谈一谈。
眼泪——串起语文工具性和人文性的珍珠今天，教学《一个中国孩子的呼声》，这是一篇独立阅读课文。
课堂伊始，我请同学用心默读课文，细细感受课文语言文字会引发你怎样的情感。
学生一个个都凝神细读，当我巡视到沈欣池面前时，发现他胖乎乎的脸上挂着泪珠，眼睛红红的，当时，我脑子里只想到：哎，这个调皮的孩子，准是趁我没注意的时候，又跟同桌发生吵闹了。
心里这样怪着他，但还是必须克制对他的不满，俯下身去想轻声教育他一番。
就在这时，我发现他正专注地看着课文，一点都没有往日的调皮劲，我突然明白过来了，他是为课文中的语言所感动的，我庆幸自己没有武断地对他进行批评。
这是课堂生成的一个宝贵的资源，它至少有两个教育价值：读书就该把自己的心放到课文中，这样才能与作者产生共鸣——这是一种很好的读书方法；一个能被课文中高尚人物感动得流下热泪的孩子，一定是一个善良的孩子——这是一种人文精神的美好诠释。
该怎样利用这一资源，对全班学生进行有效的教育和教学？
3、小学语文课程的工具性有哪些表现？
1它有助于促进我们的语言的交流，言语的流畅，培养交际交流能力2提高应用文的写作水平3提高我们个人的阅读理解能力，鉴赏能力。