小学作文修改方法论文

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培养学生修改作文能力论文

培养学生修改作文的能力小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是较为重要的一环。

传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。

教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。

如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题，因而本文仅就作文的修改谈谈自己的一些看法。

作为教师必须彻底解放思想，端正作文教学观念，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。

这对学生主体性的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。

一、培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，激发自改的兴趣。

为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。

如小时候不会写文章，后来成名成家的前苏联作家托尔斯泰，王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来：讲古典巨著《红楼梦》的“披阅十载，增删五次”。

同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例，培养学生“别人行，我也能行”的自信心。

其次是利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。

①设立文章医院，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上，让全班同学“会诊”，然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合，再贴出修改稿，随后再到我这里拿我的修改稿贴上去，看看区别在哪里。

这样一来，学生修改作文的热情都被调动起来了，大家都想和老师比一比。

②要求学生统一配备印有修改过程的作文选，并适当加以引导，让学生心中有底，有自己修改作文的冲动。

③设立名家修改专栏，让学生体会一篇文章在名家手里是怎样化腐朽为神奇的。

④设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏，及时肯定和表彰学生。

鼓舞学生自改的积极性。

二、要注重读写的结合，在阅读教学中启发学生思考，培养其作文自改的能力。

小学作文评改论文

谈小学作文评改摘要：把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，是一个具有开创意义的工作。

文章分析了学生评改作文的意义，提出了评改的方向，指正了应该注意的问题。

关键词：作文评改；学生；意义；方法传统的作文评改忽视了学生的主体作用和作文自身的特点，降低了学生作文的兴趣。

把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，既可以培养学生作文的兴趣，又可以提高他们的综合能力，是一个值得尝试的好方法。

一、学生评改作文的意义把评改作文的权利交给学生，有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文教学的指导性，提高作文教学效果。

1、学生评改作文是自我发展的需求。

现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。

学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。

在传统教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。

主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志。

在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的思想。

2、学生评改作文是新课改的要求。

每个懂得写作的人都知道“好文章是改出来的，不是写出来的”。

叶圣陶先生明确指出“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。

3、学生评改作文是语文教学目的的要求。

语文课程标准中对语文课程的要求是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。

”语文教学要达到的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。

作文能力是人作为社会存在所必需的能力。

因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法。

小学生自改作文指导[论文]

小学生自改作文指导教师在批改作文时，发现文中错误，常常喜欢用红笔刀砍斧削，改得满纸通红。

作文发下去后，学生往往马虎看，导致作文能力得不到明显提高，甚至下次作文仍然犯上次作文的错误。

究其原因，主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。

学生作文喜欢一锤定音，草稿写完后不愿认真修改，因而作文水平提高不快。

对此，我在指导学生作文时，采用多种形式，使学生明白好文章不是写出来的，而是改出来的，激发学生自改作文的兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性，并作具体指导，坚持长期训练，提高他们鉴赏和修改文章的能力。

下面我谈谈自己的做法.一、多种形式，指导改法1.下水示范。

我把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩色粉笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。

这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。

2.讲评试改。

我梳理出习作中的主要问题，进行讲评。

有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。

通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。

这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改，给学生指明修改的方向，降低学生修改习作的难度，为学生修改作文铺好路，架好桥。

3.集体评改。

选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，我提出适当的修改要求，然后人人动手修改，对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。

我还利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。

并给学生营造宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。

4.先读后改。

一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。

小学生作文批改方式及点评方法论文

浅谈小学生作文的批改方式及点评方法【摘要】小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。

【关键词】小学作文；批改方式；点评方法教师对学生的作文进行批改，是作文指导的继续，也是教师对学生作文进行评语的准备。

通过批改作文，教师能从中了解到学生的思想认识水平和语言文字运用的能力，发现教学中存在的问题，便于有的放矢的向学生进行更进一步的训练和培养，也有利于教师查缺补漏，改进教学。

长期以来，教师对作文的批改存在着劳而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生却往往只看分数，并不能真正理解教师批改作文的意图。

为避免这样的现象，笔者根据多年的教学经验，提出了以下见解。

一、批改作文的方式（1）书面批改。

这是作文批改最基本的方式，教师要认真搞好，根据实际情况进行“增、删、换、移”的方法，增加相应的词语与语段，删除多余的句子，调换使用不当的词语及语段，把顺序不当，意思不连贯的句子进行移动，使句子通顺、连贯。

同时注意标点符号及批改的相应符号的使用。

（2）教师批，学生改。

“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，在需要修改的地方作上标记，好词好句注明以资鼓励。

“学生改”就是学生细心体会教师所注的标记，根据教师的标记进行修改，学生修改后再把作文交给老师，检查学生修改的情况，再对作文作总体评价。

这样既能了解班级学生的习作情况，又让学生了解自己作文中的不足。

既能体现教师在作文批改中的主导作用，又能发挥学生的主体作用，一举多得。

引导学生把作文写具体、生动，其他的如字、词、句、标点用错的都可在眉批中指出，让学生查字典、查资料或问老师、同学，按批语要求一一改正。

（3）面批面改。

这是最有效的方法。

学生作文完成以后，和教师一起讨论怎样修改。

这就直接进行师生之间的双相交流。

其效果肯定会有显著地提高。

然而，这种方法有一个弊端，就是得有充足的时间。

小学议论文作文：我是怎样修改作文的3

我是怎样修改作文的
我写作文很重视修改，修改的方法就是多“读”。

一是“默读”。

我每次写好了作文草稿，就用默读的方法，不出声地把文章读一遍，边读边找出错别字和用错了的标点，立即改正过来。

二是“朗读”。

有一次我写完《我的老师》，我一读发现有一句话不通顺，原来中间缺了个转折词，又有一句读不顺口，原来句与句之间出现了重复。

我对这些地方进行了修改，再读起来就觉得顺口多了。

三是“对读”。

我把作文写好后，念给家长、同学听，或者请同学看，请他们帮我找找毛病。

有一次，我写完《一件有意义的活动》后，就与同桌对读。

结果，他给我指出了许多问题：有意思没有表达清楚的、有叙述的不够具体的、有层次混乱的。

于是，我认真的做了修改。

修改后的文章，果然比原来好多了！
同学们不妨学习学习，OK？。

学生作文修改与评析能力培养论文

学生的作文修改与评析能力培养探究摘要：当前语文作文教学中的承袭传统的精批细改，全批全改，讲评课中的老师权威论述一言堂等方法存在着严重的弊端。

它使广大语文教师长年累月陷入作文教学（批改）的泥潭而不能自拔，因而占去了用来钻研教材，探讨教学改革，研究提高学生素质的时间。

它使成千上万的学生在作文练习中，囿于教师点画好的红框框，机械地描葫芦画瓢，始终处在被动的接受者的地位，从而达不到培养学生积极思维和发展创新的素质及能力。

对此，语言学界的一些专家学者早就指出：教师的全批全改，收效甚微，是一种无效劳动。

这完全切中了作文教学的弊病。

对此我们语文教师应该反思，应该下狠心改革我们的作文教学方法。

关键词：语文；作文教学；作文修改；作文评析中图分类号：g633.34 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-126-01这些年来，我一直在思考、摸索、尝试，跳出老框框，努力培养学生自己批改作文，自己讲析作文的能力。

这种能力就是让学生在修改、讲析作文的实践中主动运用语言知识，培养学生的阅读、分析和讲解能力，培养学生的写作能力，从而提高学生的写作水平。

在实践中，我体验到了学生改评作文的教学实践，符合认知规律和教育规律，也符合实践科学发展观，对学生能力的培养有显而易见的优越性。

一、扩大了阅读面，培养了学生的阅读分析能力现在的学生一则对语文学习显得有点懒惰，大多数学生不愿自觉去看书、去阅读、去分析，因而语文能力较差；再则很少购买语文方面的书去阅读，导致阅读材料贫乏，局限了学生语文能力和水平的培养与提高；三则现在的学生，由于学校管理过于封闭，很难步出校园，深入社区等，这些现象导致学生眼界较窄，见识有限。

但作为个体的学生，见识、学问、能力既各有差异，又各有所长。

为此，老师要求他们互相阅读彼此的作文。

把学生作文当作学生了解社会和增加见识的课外读本是很有好处的。

一是打破了认识上的片面性和单一性；二是提供了围绕同一个作文题目去创作的多样素材；三是学生能从中或多或少地学到作文方法，或可供借鉴的经验。

小学作文批改方法和体会论文

浅谈小学作文批改方法和体会在作文教学中，关于学生作文批改的问题，一直是语文教师所努力探讨的问题。

多年来，许多教师始终未能脱出学生写、教师改这一框框，致使结果收效甚微。

那么怎样才能调动学生的写作积极性，充分发挥批改的重要作用，获得批改的最佳效益呢？多年来，本人与同仁们一直都在探究这方面的问题。

实践证明，要想充分发挥作文批改的重要作用，获得批改的最佳效益，关键在于指导学生学会自我修改，培养他们自批自改的能力，这也是课标对我们提出的新要求。

下面就作文批改方面的问题，谈谈自己的几点做法和体会。

（一）改变作文批改方法，培养学生自改的能力1．同桌互改。

学生每次习作后，我让他们先同桌互改。

教师提出修改的要求，批改中同桌互相认真批阅，大胆找出对方写作中的毛病。

这样做同学们可及时交换意见，也便于教师及时地对学生进行指导。

2．以学习小组为单位进行批改。

根据学生的学习情况，我按优、中、差结合分成许多学习小组，在批改时，学生将自己整理好的作文拿到小组内集体批阅、共同修改。

修改中同学们按批改要求认真修改，相互指出文章中哪些地方写得好，哪些地方还需要进一步充实和修改。

经过评析，对于学习好的来讲，使他们在看到自己成绩的同时亦看到自己的不足；对差生来说，让他们既看到自己与别人的差距，同时也看到自己的优点，使他们树立信心，学有榜样。

这样在批改中同学们既是小老师，又是小学生，互相帮助、互相促进、以好带差。

3．教师批改。

同学们的文章，经过相互评改，基本上成了句子较通顺、内容较充实的小文章，但是由于同学们的写作水平不同，尽管有了进步，还需要老师进一步指点。

批改中，鉴于学生的作文水平不同，教师必须给予不同的指导。

对于学习好的同学来说，随着他们写作能力的提高，已不满足自己所掌握的现有知识，他们已经有了接受新知识的能力，并且渴望得到新的知识。

因此，在批改中，我在文章的写作方法和内容及句子叙述上，向他们提出更高的要求，力求他们的文章内容更加充实、句子更加生动精练。

小学生作文评改方式论文

小学生作文评改方式论文概要：我们尝试进行的小学生作文评改方式，改变了以教师为中心的作文评价模式，建立了以学生为中心的交互学习的环境，优化了作文教学的过程，提高了写作的兴趣，培养了自能作文的能力，适应了新课程对作文教学改革的要求。

教师阅读了全部文稿后，找出带有代表性的作文，展示出来，将整个修改的过程演示给学生，示范“怎样改”。

第一步：初读——通读文章，读不通顺的地方打上问号，把握文章内容，判断文章是否符合作文要求。

引导学生从整体入手，再次审题，围绕作文的要求把握全篇。

第二步：评价——根据作文要求拟定的作文标准，给文章评定评价的等级。

第三步：细赏——欣赏作文好的地方，画出你欣赏的地方，做出批注。

注重以鼓励为主，赏析本次作文要求中相对应重点的语句段落，激发学生的习作信心。

第四步：议改——文中有错误或读不通顺得地方，或你有更好写法的，尝试用“增、换、删、调”法修改。

注重感受修改后通顺、有表现力的语言，体会作文修改的精妙之处。

随后让学生互相“仿着改”，习得评改的方法。

一、互相评改新课标要求学习是“交流、合作”式的。

利用小学生的好奇心和表现欲，指导学生互相评改，做到自主交流，合作学习，共同提高。

互相评改时，我们把学生编成几个固定的小组，由组长统筹评改的进度，带领组内成员掌握评改的方法，督促评改习惯的养成。

学习评改的要求要循序渐进，先易后难：1.格式是否正确。

开始时，只要求看格式，写上批语：格式正确或格式需要修改。

学生体会到写作文不难，批作文也不难。

2.卷面是否整洁。

这个判断也容易看出来，也容易写批语，而且学生在指出同学作文欠工整时，提醒自己下次也要留意。

3.错别字几个。

4.标点符号有几处明显错误。

5.有几处病句。

后三点经多次评改的实践，学生能用朗读法、一人读大家评、共同赏析法进行评议，并会用修改符号作修改。

以上几点最基本的写作要求，学生在多次作文评改中，逐渐掌握，也提高了习作的水平。

后来再提高评改的要求，学生也乐于尝试，敢于挑战了。

小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）

小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。

我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。

因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。

所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。

因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。

如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。

所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。

因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。

小学高年级学生作文自改训练策略论文

小学高年级学生作文自改训练策略《语文新课程标准》在评价建议中指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

”“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。

”“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

”课标把作文评价观由侧重甄别转向侧重发展的转变,它关注让学生学会更多的学习策略,让学生参与作文自改,充分发挥学生的习作素养,在自改、互改、互评中提高自己的习作水平。

在习作课上,我比较注重培养学生的自我修改能力,下面是我在习作教学中常用的四种自改训练策略。

一、自评策略叶圣陶先生曾说过,修改作文的权利首先应属于本人。

课标也明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求,教师应该让学生意识到自主评改的意义,教给学生评改的方法,引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思,进行增、删、换、改,并给自己的习作作出评价,写上评语。

指导学生学会修改,学会评价,能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物,通过推敲,考虑词语的锤炼、修辞的应用等,使他们乐于善于评改自己的习作。

那我们老师不妨偷点“懒”,尽量少改、精改,诸如错别字、措词不当、特殊病句、条理不清等等在教师的指导下,大部分应留给他们自己改。

还应引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思,进行增、删、换、改,并在文后写下“我最欣赏自己_____,我还待改进之处_____。

”用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受,和孩子们共同修改文章,给学生宽松的时间,让他们自己去交流。

此外,在修改过程中要作一定的方法和技巧专题辅导,指导学生学会修改、学会评价,能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。

长此以往,学生自改作文的兴趣将越来越浓厚,作文自信心将不断增强,作文水平将有质的飞跃。

二、互评策略《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出:要引导学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

语文人教六年级下册修改作文的五种方法论文

修改作文的五种方法作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。

修改作文有五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。

《小学语文大纲》中明确规定，要培养学生修改作文的能力。

为什么要修改作文？修改作文有哪些好的方法呢？经过实践积累，我认为首先应该让学生从思想上认识到修改作文的重要性。

这方面的例子举不胜举，被选入小学课本的《乌鸦和狐狸》《狼和小羊》这两篇文章的作者——俄国杰出的寓言作家克雷诺夫，他对自己的作品总是不断地修改，直到每一句都掷地有声形象生动为止。

例如他写的寓言《杜鹃和雄鸡》，草稿有二百多行，后来经过反复修改，到发表时只有二十一行了，正是由于他不断地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上广为流传。

大作家尚且如此，更何况我们所面对的是初学写作的小学生呢。

一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复罗嗦，层次零乱，详略不详等毛病，经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。

在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己的存在的问题以后，又可以从中吸取教训，进而掌握写作规律。

可见写作文一定要养成多修改的好习惯。

修改作文的五种方法：一、朗读修改法。

完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。

说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。

凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。

例如，有一个同学在作文中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。

当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复。

又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适。

修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。

看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。

另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。

如何培养学生修改作文能力论文

如何培养学生修改作文的能力叶圣陶先生说：“作文教学要着重在培养学生自己修改作文的能力。

”语文教学大纲也指出：要培养学生自己修改作文的能力。

小学作文教学的目的就是：能写简单的记叙文，做到有中心、有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号。

为此，要求学生学会自己修改作文。

我觉得随着年级的增高应该由浅入深地从以下几方面动手。

一、学生作文常见问题1．字迹潦草，是学生作文中常见的毛病之一。

有些学生写字为了求快，经常喜欢用自己自创的，谁也不认识的字体，龙飞凤舞，歪歪斜斜，别人实在是不懂。

遇到这种情况，教师首先要讲明白道理，作文是写给别人看的，让别人看都看不懂，又怎么知道写的是什么内容呢？然后再亲身做示范，再加上严格要求，让学生一笔一画地写，相信经过一段时间的锻炼，学生写字一定会做到清楚、匀称、整齐。

2．不分段落，顶格下笔，也是学生作文中常见的毛病。

刚开始写作文的时候学生一般都不讲究作文的书写格式。

因为不知道段落的意义或者因为其他原因，有许多学生都不分段落，直接从开到结尾一写到底，使人看了不知所云。

针对这种情况，语文教师应该多用实际课文例子，为学生讲解分段的原因，多进行练习总结段落的大概意思，讲清分段的标志是每段的开头空两格。

经过一段时间的训练，学生会逐渐掌握段落的技巧。

3．句子不通顺。

由于学生刚开始接触作文，语言表达能力较差，逻辑性不强，所以作文的语言就会不通顺，甚至学生所写的内容，教师看了半天都不知道要说的是什么。

为解决这种情况，教师就应该有针对性地让学生加强阅读训练，让他们多读作文书上的范文，反复地读、大量的读，这样做既锻炼了学生的阅读能力，又增加了学生课外阅读量，还锻炼了学生语句表达的连贯性。

4．中心不明确，所写内容与题目不符。

小学生由于知识面较窄，作文又是刚开始接触，所以就会存在内容与中心不相符的毛病，通篇下来要表达什么中心，根本就不明确。

小学语文论文：自主修改,打造优质作文的金钥匙

自主修改，打造优质作文的金钥匙[摘要]：传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事，长期这样，学生的写作能力很难得到提高。

变教师单向批改为学生参与批改，把作文修改的自主权交给学生，使其养成良好的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平。

本文从明确自改意义、激发自改兴趣、授予自改方法三个方面阐述了对学生自改作文能力的培养。

关键词：自主修改激发兴趣授予方法学生写作文，教师批改作文，这是多年来作文教学的老程式，并且一直延用至今，真可谓是“千年一贯制”。

魏书生老师曾彻底否定了这种老章法，称之为“创作上的惰性”，这种做法使学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。

教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。

把自改作文教学渗透入传统的作文教学，两者合二为一，这种形式是作文教学改革的一条好路子,它打破了传统作文评改模式,取代了教师"全批全改"的全承包制度, 转变教师观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。

有利于改变学生“坐等分数、读评语、听讲评”的被动习惯,能唤起、激发学生作文的兴趣, 使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，是提高学生作文批改能力和写作水平的有效途径。

一、自改，学生自主意识的觉醒人的各种活动无不是由一定的动机引起的。

学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。

意识是人所特有的反映现实的高级形式，是有目的、自觉的反映。

学生自己改作文，首要的是必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改的意识，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。

教师所要做的就是唤起他们修改的意识。

首先,要让学生懂得，世界上一切好文章都是改出来的。

古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。

唐代大诗人贾岛关于“推”与“敲”的斟酌早已成为千古佳话。

小学生批改作文的方法

小学生批改作文的方法英文回答，As a primary school student, there are a few methods I use to correct my classmates' essays. First of all, I make sure to read the essay carefully and understand the main ideas. Then, I look for any grammatical errors, such as incorrect verb tenses or subject-verb agreement. After that, I check for spelling mistakes and punctuation errors. If I notice any unclear or confusing sentences, I suggest alternative ways to phrase them in order to improve the overall clarity of the essay. Additionally, I pay attention to the organization and structure of the essay, making sure that the ideas flow logically and cohesively. Finally, I provide constructive feedback and encouragement to my classmates, pointing out their strengths and offering suggestions for improvement.中文回答，作为一名小学生，我批改同学的作文时会采取一些方法。

小学作文修改教学论文

谈小学作文的修改教学摘要：修改在好的文章的形成过程中显得非常重要。

对于小学生来说，他们正是成长的时候，不仅阅历不如成年人，而且更容易犯错误。

要想让他们创作出好的文章，除了要引导他们对生活进行深刻的体会以外，修改显得更为重要。

关键词：“三小”循序渐进兴趣“作文不仅是写出来的，更是改出来的。

”就拿自己的文章来说吧，当自己看到自己前一段时间写的文章，总会觉得有不尽人意的地方。

这就需要改一改。

许多大作家，他们的文章也不是一次就成功的。

我们耳边经常闪现关于贾岛的“推敲”的故事，关于杜甫念诗给老婆婆听的故事；现代的叶圣陶在给《那片绿绿的爬山虎》的作者改文章时，都那么的仔细。

这些都不言而喻：修改在好的文章的形成过程中显得非常重要。

对于小学生来说，他们正是成长的时候，不仅阅历不如成年人，而且更容易犯错误。

要想让他们创作出好的文章，除了要引导他们对生活进行深刻的体会以外，修改显得更为重要。

现在的教师，挑战与压力并存。

一方面，课程改革需要重新学习，重新定位。

另一方面，科技的发展，使学生获取知识的途径越来越丰富，师不如生的情况也时有发生。

所以教师必须不断学习，通过各种途径学习，包括向学生学习，和学生学习。

体验学习的过程，促进自身的成长。

小学生对作文修改的态度来源与教师，在这几年的教学活动中，让我体会到，对小学生的作文的修改的指导，应注意以下几方面。

一、作文修改应注意“三小”第一“小”，是指“小时候”。

也就是学生刚开始写话、写句子的时候。

这个阶段，是作文要求比较低的阶段。

主要要求学生把句子写通顺，不写错字，恰当用词，用对标点符号。

学生写的内容非常简单，主要是句子，字数与标点数都比较少，修改起来比较容易。

此时教师修改作文的时间也相对充裕，可以比较仔细地对每个学生的作文进行修改。

仔细把握这个阶段，可以让学生形成良好的习惯，少写错别字，不写病句，正确使用标点。

为以后的作文打好基础。

第二“小”，是指“小错误”。

也就是学生修改作文应从小的错误开始，首先是错别字，不恰当的标点，再到词语、句子。

小学作文批改论文

小学作文批改之我见小学作文教学是语文教学的一个重要组成部分，在培养小学生写作能力方面起到了关键的作用。

提高小学生写作能力的方法固然很多，但我认为作文批改这一环节尤为重要。

作文批改是作文教学的一个重要环节，它既是作文指导的继续，又是作文讲评的依据。

如果没有批改这一环节，作文讲评则无法进行下去。

从另一个角度来说，作文批改又是教师发现问题、提高和改进作文教学的重要依据。

如何去改，又怎样去批，具体可以这样：一、作文批改要遵循一定的原则。

小学生写作文犹如小孩蹒跚学步一样，有一个从易到难，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。

这就要求我们作文批改时要遵循一定的原则，帮助他们克服困难、激发兴趣、提高写作的积极性。

1、从思想内容入手。

总揽学生作文的思想内容是否健康，主题是否积极有意义，认识是否正确，而不能把眼光只停留在文章的语言形式方面。

对于学生作文内出现的不健康的思想内容、不正确的认识，教师在作文批改时要诚恳地指出不足加以引导，恰当的写出评语。

则不要讽刺挖苦学生，以免伤害学生的自尊心，影响他们的写作兴趣。

叶圣陶先生说过：”修改文章不是雕虫小技，其实就是修改思想，要他想得更正确，更完美。

”我们要求作文既要有通顺的语句，更重要的是要有完美的思想。

2、作文批改要有针对性。

由于学生个体的差异性，学习基础的限制，所写的作文也是参差不齐，这就要求教师不能以同一眼光对待学生的作文，要以发展、变化的眼光对学生的作文分层次批改。

对于写作水平较高学生的作文要”求精”，批语要从高的水平上提出要求，做到”精益求精”，而对于基础较差的学生所写的文章要”求通”，批语也要有鼓励性，以激发他们写作的积极性。

3、批语要有启发性。

学生作文时主题可能相同，但是学生的认知水平不同，语言的表达不一，所写的内容也各不相同，教师的改和批也要相应的调整，不应以一成不变的批语草草了事。

而应在批语中具体指导，启发学生。

如：写作文时一位学生这样写道：”蓝蓝的天空万里无云，飘着几朵白云”我则给他批道：”请你去看看万里无云的天空有白云吗？”这样具体的指点，使学生受到启发，知道自己犯了知识性的错误。

小学作文评改“四部曲”论文

小学作文评改“四部曲”随着新课改的不断深入，小学语文老师对小学作文教学的研究也不断取得新成绩。

绝大多数老师，对指导学生如何选取材料，布局谋篇的前期工作都非常重视，但是对于学生完成习作以后的后期评改工作却有所忽视。

作为一线的语文老师，我认为无论是教学的写前的前期指导还是完成后的后期评改，都是提高作文教学质量不可缺少的环节，都应该得到重视和发展。

因此，重视小学作文的评改也是提高作文教学质量的有效保障。

那么如何引导小学生进行作文评改呢？一、引导学生自我修改作文经过教师的写前指导，学生能够较快的完成写作任务。

小学生完成作文以后，大有身心完全放松的感觉，于是就会急急忙忙地交给老师。

所以，在这种情况下完成的作文，往往都会存在着这样或那样的一些小的问题。

如：错别字较多；词语使用不当的现象比比皆是；语句不顺和表达不清也时有发生……这时教师要趁热打铁提醒学生，写完以后不要急于交作业，而是进行认真的阅读和自我修改：找出错别字，划出不通顺的语句，修改使用不当的词语。

并自己对文章做出评价。

这样就可以使学生的作文语句更加流畅，前后意思更加得连贯，减少错别字的机率。

更重要的是，时间久了，会让学生养成认真仔细的学习习惯。

学生修改完以后，再交给老师进行评改。

二、师生共同参与评改作文作文评改要有一定的依据，因为，根据教学内容和写作训练的计划，每次作文的命题和训练重点都不一样，所以对学生作文评改的依据也会有所差异。

因此，每次学生将作文交上来以后，教师要根据命题的初衷、写作的要求、训练的重点等等，制定本次评改的标准。

制定评改标准时，一定要注重体现对学生创新意识的尊重，对学生原文的尊重，善于发现学生文中的优点，切忌拔高对学生的要求，处处挑刺儿。

一般情况下，在每一次每一篇习作中能帮助学生在某一方面有所突破或有所进步，就算写作训练很成功了。

不可强求“一口吃个大胖子”。

实践证明，在具体评改作文的过程中，也不一定每一次，每一篇文章老师都要亲自修改，教师可以根据学生的实际情况和年级特点，引导学生之间相互评改即互评作文。

小学生作文自改能力培养论文

浅谈小学生作文自改能力的培养摘要作文教学既要教会学生写文章，又要教会学生改文章。

一篇好的文章不可能都是一蹴而就的，鲁迅先生曾说过：”文章不是写出来的，是修改出来的。

”可见作文修改在作文教学中是个重要环节。

关键词：自改篇内容句子字词训练作文教学既要教会学生写作文，又要教会学生改文章。

一篇好的文章不可能都是一蹴而就的，鲁迅先生曾说过：”好文章不是写出来的，是修改出来的。

”可见作文修改在作文教学中是个重要环节。

目前，小学生作文，大都是教师批改。

叶圣陶先生认为这样做教师”徒劳无功”。

同时叶老进一步指出：”学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。

能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定、学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”叶老再三强调”改”的优先权应该属于作文的本人。

小学语文课程标准对学生作文训练也提出了明确的要求，特别是学生自改作文能力的训练。

对中年级提出：”能修改习作中有明显错误的句子”;对高年级提出：”能初略修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、工整。

”高年级小学作文课本中，还有一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。

所以，我想作文教学要着重培养学生改的能力。

教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得大家共同研究的项目，下面就这情况谈谈我的几点做法：一、从篇入手，看作文的”立意”是否妥当、有新意让学生通读文章，整体把握、看文章的”立意”是否妥当，也就是中心明确的问题。

《语文课程标准》的”总目标”指出，作文教学是使学生”能具体明确，文从字顺的表达自己的意思”。

这就说明一篇文章总该有个中心，这个中心就是”围绕一个意思写”。

只有”围绕一个意思写”，才能让学生言之有物，言之有序。

如《记一堂最xx的课》这篇作文应抓住什么来写，在作前指导中就应该抓住”最xx”来写，”最xx”内容很多，如”最有意义、最有兴趣”等等。

小学语文论文“五读”作文修改法_人教版新课标

小学语文论文-“五读”作文修改法人教版新课标俗语讲“文章不厌百回改”“三分文章七分改”“善作不如善改”。

叶圣陶先生也说过，“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。

”这都告诉我们：好文章是经过反复推敲改出来的，写作的能力也是从修改中得到的。

毛泽东在《反对党八股》一文中曾谈到修改文章：“鲁迅说‘至少看两遍’，至多呢？他没有说，我看重要的文章不如看它十多遍，认真地加以删除……文章是客观事物的反映，而事物是曲折复杂的，必须反复研究，才能反映恰当；在这里粗心大意，就是不懂得做文章的起码知识。

”他明确地指出了作文修改的重要性，告诉我们文章要不断地修改才能臻于完美，只有不断地修改，才能使自己的写作“百尺竿头更进一步”。

《义务教育语文课程标准（2019年版）》对修改作文也提出了明确的要求，学习修改习作中有明显错误的词句；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款不明确，书写规范、整洁；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平；养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

从“语文课程标准”对作文的修改的要求中可看出，修改作文可以逐步提高学生综合运用语文知识的能力，增强语言的表达能力。

那么具体怎样修改作文才能达到更好的效果呢？结合十余年的对作文教学的钻研与实践，现与大家共同探讨一下“五读”作文修改法。

一、默读修改法──整体性修改默读修改法是对学生作文中整体性问题进行修改的一种方法。

这次修改主要是让学生做到以下几点：类型角度修改内容审题作文是否符合题目范围。

整体性问题选材选择材料是否合适。

立意要表达的思想感情是否明确。

这是修改的第一步，因为整体决定局部，如果整体都有问题只改局部就解决不了根本问题──白费工夫。