学案设计

探究学案设计

摘要：通过对学案设计的探究，得出学案分为四个环节：自主学习、合作探究、展示反馈、巩固提升，从而激发学生学习积极性；同时拓宽学生思维，培养研究探索精神；部分同学的思维进一步拓展、深化；做到知识、情感、能力的结合。学案教学使教学内容得到有机整合，精心设计，合理调控了课堂教学中的“教”与“学”，从而极大地提升了课堂教学效率。

关键词：自主学习；合作探究；展示反馈；巩固提升；教学改革我校是城区一所普通初级中学，也是进城务工人员随迁子女定点就读学校。由于各方面的原因，相当数量的学生的心理素质普遍低落，缺乏自信，学业成绩普遍较低，家庭教育、家长素质都不同程度地影响到孩子的成长，特别是近年来，单亲家庭子女和留守儿童比例增加，家庭教育出现严重的真空，针对这些情况，我们开始了以“学案”为载体打造“成功课堂”的课堂教学探究。下面我谈谈自己在学案设计中的一些心得。

学案是指用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。深化课堂教学改革，构建以学生为主体的新的课堂教学结构，“学案”设计，自然成为教学改革中的一个新课题而引起广泛关注。为了进一步提高课堂效率，打造成功课堂，我也开始尝试用学案教学改变我的教学方式。针对我校实际情况，教学设计思路从基础知识入手，低起点，激发全班的学习积极性，然后再进行深入和拓展。通过对学习过程的体

验，实现教学目标的知、情、行的统一。我把学案分为四个环节：自主学习、合作探究、展示反馈、巩固提升。在自主学习环节中，提前两天把学案发下去，要求学生加强对已学知识的复习、记忆，并落实在教材的页码上，因为政治学科的中考为开卷形式，学生既要争取记忆又要熟知所在教材的页码。除此之外还要完成学案上最后一道活动探究题，这两个预习作业要求第二天检查。这样设计使知识点的记忆放在课前，既节约课堂时间，又为学困生争取了时间。他们对于开放性强的题，一般是选择放弃，这样安排有利于他们有充足的时间完成。第二天由学习小组长负责检查全组学员并加以督促引导，另外，特别要求检查探究题，如遇个别同学完成困难，学习小组长要辅导完成。这样设计，组长在检查时对学困生给予提示和帮助，为能在课堂上完成目标奠定了基础，

从而激发他们的学习积极性，让学生全面参与学习，使学生成为学习的主人。

在合作探究环节中，我检查学生学习预习的成果，在知识点回顾时，根据学生的回答将树状的知识网络写在黑板上。这样设计让老师知道学生知识点记忆的程度，又对知识目标进行再次强化，派小组代表发言。这样设计是希望在较为宽松的平台上进行探讨，课堂内互动，让不同思维相互碰撞，既对教材内容进行合理的深化、整合，又能拓宽学生思维，培养研究探索精神。

在展示反馈环节中，我通常会发现很多组的代表思维未扩展的现象，这时就提示并提醒学生应对所学知识加以整合，思维要宽一些，

可以多角度去思考，从思想和行动上去分析。这样设计可以通过活动，使大多数学生通过合作探究意识到自己是课堂上的主体，老师是主导，从而情绪饱满地进入下一个环节。全班同学既激发了学习的兴趣，又打开了思维，部分同学的思维进一步拓展、深化。

在巩固提升环节，我会安排学生快速阅读学案上提供的材

料，独立地完成后面的问题，再进行综合题训练，再对各个层次的学生抽问说出答题理由，如有不完整的地方由我补充完整。这样设计不同难度的训练题，兼顾了不同层次学生的基础和积极性，整合课内外资源，在课堂内进行有效的拓展学习。通过着重抽问学困生的方式，在遇到错误问题时请中等生或优秀生帮忙，并说出自己的理由。这样能让能力强的学生发挥自己的优势，又通过同伴互助的形式，使学困生答题方法得到实实在在的改进。因为同学给予解答方法的帮助比老师讲解更有效。围绕这样不同层次不同要求的弹性化目标进行课堂教学，不仅有助于学生的自我评价和自我激励，同时，也有助于教师把握教的方向，调控教学过程，把面向每一个学生的教学目标落到实处。这样设计是根据新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，学生有更多的协商和交流，并对自己的学习进行及时的反馈评价。该活动将不同层次学生共同引导到学习的最佳状态。课堂上既有生生互动，也有师生互动，整个课堂轻松、和谐，使每个层次的同学都有不同程度的提高。用合理的时间取得较大的成效，做到知识、情感、能力的结合。

通过尝试“学案导学”这一策略，逐步解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。从而使学生能够在学案的引导之下，通过自主学习、合作探究、展示反馈、巩固提升等环节将教学内容较好地整合，使学生成为学习的主人。教学内容的有机整合，精心设计，能合理调控课堂教学中的“教”与“学”，从而极大地提高课堂教学效率。学案教学这一教学方式突出的是学生的学和练，体现的是教师的导和帮，学生的学是主旋律，教师的帮是画龙点睛。在学案教学实践中我深深体会到，不同的学生，虽然先天素质不同，但都有获得成功的愿望与可能，每个孩子都有上进心、求知的欲望。我坚信：在课程改革的浪潮中，只要我们转变教师角色，改变学生的学习方式，在主动探究合作的学习中他们都能和谐、均衡、个性化地发展，都能在基础教育的阳光下茁壮成长。今后我将和同行们一起积极探索、克服困难，开创一片学案设计的新天地，使我们的课堂教学更加生动活泼、精彩纷呈。

（作者单位重庆市北碚区实验中学）