体育课分层次教学尝试[论文]
三段式体育教学（精选5篇）
三段式体育教学（精选5篇）第一篇：三段式体育教学“三段式”体育教学模式体育课的“三段式”教学模式(即以准备部分、基本部分、结束部分来清晰划分教学阶段的教学方式)在我国由来已久，不是新发明，也不是新运用。
它虽经历过八次课改，但一直为我们广大体育教师所运用，可谓久经考验。
如今，“三段式”教学模式在体育课堂教学中仍然占有重要的位置，虽然我们部分教师在备课时不一定再清晰地写“准备部分、基本部分、结束部分”，而是换了其他新颖的名词，如“激趣导入”、“学习本领”、“恢复身心”等，但教学过程的实质仍按“三段式”进行，因为它非常符合教育教学的基本规律和人体的生理心理活动特点。
当前课改已由学习理解新课程理念阶段向具体运用操作阶段转轨，如何把“三段式”教学与新课程改革紧密结合起来，凸显其具有新生命力的内涵，为现阶段乃至以后的课堂教学服务，是体育教学必须解决的课题，需要我们继续作深层地探究。
回想二十年前我按照“三段式”模式教学时的情境，至今仍历历在目。
准备部分一般安排三项内容。
一是体育委员整队报告人数，宣布本课内容，安排见习生，二是队形和队列练习或根据季节不同绕场跑不同的圈数·三是做行进间或定位操。
要求学生精神抖擞、步伐整齐、口号洪亮、动作整齐、纪律严明。
能达到上述要求，就认为学生上课态度好，听话，教师有能力。
基本部分以学习新动作或巩固技能为主，一般有四项内容。
一是讲解示范，学习新动作或强化复习课中的重点和不足l二是分组练习，掌握技术，三是扬优纠偏，四是组织竞赛性游戏，进行身体素质练习，教师巡回指导。
教师关注的是技术怎样教、动作怎样学、身体怎样练。
能完成上述任务，就认为教师教得好。
结束部分有两项内容。
一是集合跳放松舞或慢跑，放松身体，缓解疲劳。
二是教师小结本课，谈谈是否完成任务，不太关注放松的方法是否呼应基本部分，也缺乏对学生的评价，但在当时就认为这是学生满意、教师成功的课了。
上述情况是二十年前我做教师时践行“三段式”教学模式的写照，基本上是以教师为主体、程式化、半军体化的体育课。
体育课分层教学策略与案例评析论文
体育课分层教学策略与案例评析论文体育分层教学是根据学生的个性差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好等因素基本相同进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地进行体育教学，并制定不同评价标准的一种教学模式。
体育教师对不同层次的学生采用不同教学方法，创造与之相适应的教学环境，使每个层次学生的个性和体能都得到充分发展，学有所得，学有所获，以达到共同提高。
一、分层教学的教学策略1、发展策略我们知道，有相当一部分学生由于学业成绩不是很突出，总认为升学无望，体育再好也白搭，严重影响了他的学习积极性和主动性，这给我们体育新课程教学带来了严峻挑战。
针对这种教学现状，我们提出了“发展性教学策略”。
这种教学策略的指导思想是让每一个学生在原有基础上都得到发展，尤其是个性特长要得到充分的张扬和展示。
如在长跑训练中，对于耐力较差的女生，只要能坚持跑完全程就是好，就要受到表扬。
2、组织策略案例一：耐力跑与自信心(1)教学目标：通过长跑活动学生将既发展心肺耐力，又提高自信水平。
(2)教学内容：耐力跑(3)教学步骤：①采用小组讨论的形式，启发学生对成功的判断标准进行讨论。
然后，教师归纳出对成功评价的客观标准与主观标准、“胜人”标准与“胜己”标准。
②帮助一些信心不足的学生对自己信心不足的原因作出分析：他们对长跑的信心不足，可能是因为总落后于其他同学，可能是因为自己身体太胖、体质较弱而不能取得较好的成绩，可能是因为长跑项目枯燥乏味等等。
③引导学生运用成功的多维标准对自己的长跑成绩作出评价。
例如，白己的长跑成绩是否比过去有所进步，自己对长跑活动的态度是否积极等。
④鼓励学生根据新确定的成功标准对自己的长跑能力作出新的解释，并给他们提供更多的社会支持。
3、目标策略一般意义上讲，教学要达到以下几个目标：一是掌握好知识;二是要培养能力;三是要树立正确的学习态度;四是要培养学生的创新精神。
怎样去定这些标准，怎样在这些标准E去分层，则要视不同的教育对象具体分析。
小学体育课上开展分层教学的尝试与探索
小学体育课上开展分层教学的尝试与探索《小学体育课程标准》明确提出，在小学体育课堂教学中，体育教师要关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
这里明确告诉我们，学生是有差异的，作为体育教师要关注到学生的个体差异，有效地组织实施分层教学，以顺利地完成教学任务，帮助每一个学生都能从体育课堂学习中有收获和进步。
那么，作为一名体育教师，应该怎样在课堂上开展分层教学呢？笔者进行了一些有益的尝试和探索。
一、正确认识分层教学的重要性分层教学是一种教学手段，更是一种教学意识。
在班级授课制模式下，由于学生的身体基础、性格爱好、运动习惯等方面都存在着很大的差异，如果全部采用统一的教学方式方法，势必会影响学生对体育运动技巧的领悟，也会影响学生的特长发挥和个性发展。
所以，从这个角度来讲，在体育课堂教学中，实施有效的分层教学可以更好地发挥学生的特长，发展学生的个性，帮助学生及时弥补学习体育技巧和技能方面的差距。
同样，在教学中实施分层教学可以根据不同层次学生的实际需要选择恰如其分的教学内容，并根据需要给学生恰当的指导，便于及时跟学生沟通交流，降低学生在学习过程中的潜在运动危险，促进相同层次水平的学生之间相互沟通交流，接受起来更方便，也能更好地促进学生之间的团结协作，顺利地完成教学任务。
只要各自不同层次的学生在学习中都有了进步，那么学生之间的差距也会在无形中缩小，最后达到共同提高的目的。
二、实施分层教学的有效举措实施分层教学可以帮助老师更好地完成学习任务，让优秀的学生得到更科学高效的发展，让中游的学生能更进一步，掌握更多的技能，让学习有困难的学生能有所收获和进步。
所以，实施分层教学一定要从改革课堂教学结构、优化课堂教学过程入手，采取行之有效的举措实现全班同学的共同进步和提高。
1.科学分组。
分层教学的效果究竟如何，对学生的分组情况非常关键，毕竟，分层教学的实施是为了给不同层次的学生设置不同的学习目标，给予不同层次的学生平等的学习机会，让所有学生都能学有所得。
分层教学法的体育课实践(3篇)
第1篇摘要：分层教学法是一种以学生个体差异为基础，将学生分成不同层次，实施有针对性的教学策略，以促进每个学生全面发展的教学方法。
本文以某中学体育课为例，探讨分层教学法的实践过程，分析其在提高学生体育素养、促进学生全面发展方面的作用。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，教育工作者越来越关注学生的个体差异，努力实现因材施教。
体育课程作为素质教育的重要组成部分，其教学效果直接影响学生的身心健康。
分层教学法作为一种有效的教学方法，在体育课程中具有广泛的应用前景。
本文以某中学体育课为例，探讨分层教学法的实践过程，以期为广大体育教师提供参考。
二、分层教学法的实践过程1. 学生分层（1）根据学生的身体素质、运动技能、兴趣爱好等方面进行分层。
将学生分为A、B、C三个层次，A层次为优秀生，B层次为中等生，C层次为学困生。
（2）结合学生的年级、性别等因素进行分层。
例如，将初一年级男生分为A、B、C三个层次，初一年级女生分为D、E、F三个层次。
2. 教学目标分层根据学生分层，制定分层教学目标。
A层次：掌握运动技能，提高竞技水平；B层次：掌握运动技能，提高身体素质；C层次：初步掌握运动技能，增强体质；D、E、F层次：培养体育兴趣，提高身体素质。
3. 教学内容分层根据分层教学目标，设计分层教学内容。
A层次：进行高难度、高强度的训练；B层次：进行中难度、中强度的训练；C层次：进行低难度、低强度的训练；D、E、F层次：进行简单、有趣的体育活动。
4. 教学方法分层根据学生分层，采用不同的教学方法。
A层次：采用启发式、探究式教学方法；B层次：采用示范法、模仿法；C层次：采用游戏法、竞赛法；D、E、F层次：采用故事法、情境教学法。
5. 评价方式分层根据学生分层，采用不同的评价方式。
A层次：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式；B层次：采用过程性评价为主，结果性评价为辅的方式；C层次：采用过程性评价为主，结果性评价为辅的方式；D、E、F层次：采用过程性评价为主，结果性评价为辅的方式。
体育课分层教学实践透析论文
体育课分层教学实践透析论文体育课分层教学实践透析论文“分层次教学”是重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略，完全符合《普通高等学校体育课教学指导纲要》要求。
本文以湖北经济学院2010级金融学院选修网球课的150名学生（男80名，女70名），分为中级班（70名）和初级班（80名）进行分层教学。
对照组：2010级会计学院选网球课的150名学生（男80名，女70名）进行不分层教学。
两个组按照各自既定的教学方案实施教学。
实验前后对学生的身体素质及网球的技能掌握的情况，按照湖北经济学院网球考试大纲的要求进行测试，便于试验后对比分析，旨在为高校体育层次教学改革研究提供详实的案例，为高校体育教学改革提供现实的参考。
1．学生对体育层次教学改革的态度、认知情况针对本研究的目的和内容，在查阅相关参考资料的基础上，以教育学理论为依据，构建了体育分层次教学目标体系、内容体系、教学评价体系，为了及时掌握金融学院学生对采用网球分层式体育教学的情感、态度和认识等，我们制定了专题问卷调查表。
以金融学院2010级选网球课的学生为调查对象，发放问卷150份，其中男生80份，女生70份；回收问卷150份，回收率为100%。
两周后，我们采用再测法，比较了两次调查结果，并求出两次测试答案间的相关系数。
其再测信度系数为R=0.87（p<0.01）。
对金融学院学生的调查结果显示:92.5%的学生肯定了体育课分层教学这一新的教学方式。
因此,91.3%的学生乐意参加体育层次的教学活动,8.5%的学生持无所谓态度。
体育分层教学改革之所以受到学生的喜欢,是因为学生认为采用这种教学方式更有利于学习最基本的技术,能较充分地调动学生的学习与锻炼热情，同时还具有多方面的优势，归纳起来主要是:有一个宽松愉快的学习氛围（56.4%），能满足健身娱乐的`需要（28.1%），能使个性得到充分的发挥（38.7%），能提高运动能力和技术水平（25.8%）。
初中体育分层教学方法论文
初中体育的分层教学方法摘要：分层教学能更好地实现教学目标,有利于提高教学质量和教学效果;分层教学有利于因材施教,发挥每个学生的学习潜能;分层教学能激发学生学习的兴趣,为学生的终身体育打下基础;分层教学能提高学生的自律能力和合作精神。
因此,为了进一步深化学校体育工作,我们将把分层教学的体育教学模式继续进行新的一轮的训练专题,为培养合格健康的新型中学生尽出我们体育教育工作者的一份职责。
关键词：分层教学体育探究新课标对于中学阶段的体育教学指出了明确的要求:体育教学必须“以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好,运动技能方面存在的个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等。
基于此,我同学校初中体育组同人认真拟订出了实施方案,通过几年来的教学实践,取得了一些经验。
现将我们的做法总结如下。
希望大家共同参与讨论。
一、对学生进行分层确定教学目标1、从优秀生具备的学习素质上考虑:能在原有小学体育运动的基础上,对体育运动的视野变得更加开阔,了解的内容更加全面,同时,加深对运动技术内涵的理解,努力发展体育个性,提高自己的运动成绩,再结合运动技术的学习与掌握,不断增强自身的体质,有创造性地完成学习任务。
2、从普通生的具体状况上考虑:能掌握一般初中体育基础知识,适当了解一些除田径运动项目以外的体育项目,能够基本掌握所学的运动技能,逐步培养自己具有能够独立思考,不断提高自己的分析问题和解决问题的能力。
3、从后进生的学习潜质上考虑:能掌握教材中最基础的体育理论的知识,并在实践中初步掌握所学的运动技术、技能,,基本完成课堂教学任务;争取在初中各个阶段(尤其是初三毕业前夕)身体素质达到规定的及格水平。
二、实施不同的教学方法1、建立学生课堂个体体育档案,明确学生的差异方面,为分组教学掌握第一手资料。
教师在新学期开始的几个周,都要安排一定的时间,进行一些基本的测验,并将测验的成绩统计记载好。
体育分层教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，体育教学也面临着新的挑战和机遇。
体育分层教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，实施差异化教学，提高教学质量。
本文通过对体育分层教学的定义、理论基础、实施策略和实践案例的分析，探讨体育分层教学在实践中的应用。
一、引言体育分层教学是指根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，实施差异化教学，以实现全体学生体育素质的提高。
这种教学模式强调尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展，有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、体育分层教学的理论基础1. 素质教育理论：素质教育强调培养学生的全面发展，关注学生的个性差异，体育分层教学正是基于这一理念而提出。
2. 建构主义理论：建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外界环境的互动，主动建构知识的过程。
体育分层教学充分尊重学生的个体差异，为每个学生提供适合其发展的学习环境。
3. 人本主义理论：人本主义强调关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异，体育分层教学正是以学生为中心，关注学生的全面发展。
三、体育分层教学的实施策略1. 诊断性评价：通过对学生的体能、技能、心理等方面进行评价，了解学生的个体差异，为分层教学提供依据。
2. 分层教学：根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，实施差异化教学。
如：初级层次、中级层次、高级层次。
3. 教学内容的调整：针对不同层次的学生，调整教学内容，以满足学生的需求。
如：初级层次注重基本技能的培养，中级层次注重技能的提高和体能的训练，高级层次注重技能的深化和竞技水平的提高。
4. 教学方法的多样化：采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
如：游戏教学、情景教学、合作学习等。
5. 评价体系的完善：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。
如：体能评价、技能评价、心理评价等。
四、体育分层教学的实践案例1. 案例背景：某中学体育课，针对学生的个体差异，采用体育分层教学模式。
初中体育与健康课实施分层教学的实践与思考论文
初中体育与健康课实施分层教学的实践与思考论文初中体育与健康课实施分层教学的实践与思考论文第1篇：初中体育与健康课实施分层教学的实践与思考一、初中体育与健康课实施分层教学的必要性初中体育与健康课程中实施分层教学是十分必要的，主要体现在两大层面：一方面是现阶段初中体育与健康教育教学虽然取得了一定的成绩，但是在实际教学过程中暴露出一些亟待解决的问题和不足。
例如，学生的学习兴趣和积极性不高；对于同一个体育动作，一些学生由于很容易就能完成所以不愿意配合老师，而对于另外一些学生来说却很难完成，致使其存在一些抵触心理，进而大大降低了整节课的教学效率；学生对体育与健康的重视程度不够等。
这些问题的存在确实在很大程度上影响了初中体育与健康课程的教学效率，而将分层教学法融入其中，就能有效地缓解或解决上述问题，所以有将其落实的必要性。
另一方面，分层教学法有着自身独特的价值和魅力，其针对不同学生的不同特点、爱好、兴趣、需求制定不同的教学方案和实施方案，能够让每一个学生通过努力提高学习效果。
可以說，这种教学方法不仅不会给学生造成过重的心理压力和学习负担，而且能让学生处在一个逐步提高的过程中，久而久之，每个学生都能有很大的进步和发展，这对于身体素质不同、成长背景不同、兴趣爱好不同、思想意识不同的初中生来说，将分层教学法落实其中无疑是十分必要和重要的。
二、初中体育与健康课实施分层教学的实践与思考在初中体育与健康课程教学中实施分层教学是十分重要和必要的，而如何将其落实其中就值得一线教师进一步思考和研究了。
因此，笔者结合自身多年的实践教学经验，就此问题进行了思考和研究，以确保分层教学法能够在初中体育与健康课程中得到有效的实践，并取得理想的效果，具体内容如下所述：1.注重对教学目标的分层目标分层可以说是分层教学得以落实的前提和关键。
所以，初中体育教师就可以以学生的身体素质、运动能力等为分层标准对学生进行分组，针对不同层次的学生制定出不同的教学目标和任务。
大学体育田径课分层教学的论文
大学体育田径课分层教学的论文大学体育田径课分层教学的论文1、分层教学法的概念分析1.1、分层教学法的内涵分层教学法，是一种针对不同类型学生展开的理论教学模式，学生受环境、社会、家庭以及遗传因素的影响，不同个体之间存在着不同程度的差异，使得学生在学习方式、学习速度、能力倾向上都有着不同的体验，正因如此，教师则应有区别地进行教学，这样才能够更好地使学生达到各方面均衡发展的状态。
基于这种分层教学模式，教师将学生的个性差异视为了一种可以用于开发的教育资源，并加入了相应的个性化以及个别化的教育理念，这样就能够保证学生会得到更多的发展条件以及更大的发展空间，使得学生能够在各个方面都得到尝试的机会，并从中有自我的体验感受，以此再作为衡量自身发展方向的依据。
1.2、实施分层教学法的理论依据实施分层教学法的理论依据主要有三种，因材施教理论、主体性教育理论以及智力多元理论。
其中，因材施教是指教师在日常的教学工作过程当中，能够顾虑到学生的自我感受，同时还能够在面向全体同学之时，对个性各异的学生进行充分的引导，起到因势利导的作用，致使学生能够在各自的基础上都有着不同程度的发展。
而主体性教学思想则是一个学生获得知识的主动性培养的过程，在这一理论思想的演绎过程中，能够看到学生由原有的被动接受知识向主动认知的转变，体现了主体的一个主动发展的过程。
智力多元化理论的提出来自于美国哈佛大学的心理学家霍华德?加德纳，他认为，人的才能是多元化的，每个学生都拥有不同程度的智力体现，并且有个人的智力倾向与潜能体现。
2、分层教学法的重要作用分层教学法是教学方法上的一个新的尝试，其主要目的在于提高大学田径课教学课的基本效率。
在大学体育中运用这一教学方法，能够在不同程度上对学生的实践能力以及创新精神进行有效地提高。
分层教学法在教学中的体现分为三个方面：第一，分层教学法能够促进学生进行全面的发展，因为分层教学法是基于学生的个性建立的，所以能够满足学生的基本要求，能够使学生在学习的过程中不断培养自我的创新意识以及提升个人的综合素质，以达到社会对于大学生的基本要求；第二，分层教学法能够在不同程度上提升学生的学习效率与质量，分层教学法在开展之前，会对学生的学习诉求进行调研，然后在对学生的学习状态有了一个基本的了解之下，再进行课程内容的设置，这样就能够提高课堂的教学效率，教师也应培养自身处理教学层次问题的能力，这样才能够及时解决学生提出的相应问题；第三，分层教学能够提高学生的学习兴趣，并加深自身对于学习的主动意识，自主学习是学生必须具备的一项能力，只有自发性的主动学习，才能够对学习成果有所保障，这也是学生取得良好的'学习成果的主要途径之一。
小学体育课中分层教学方式探讨
小学体育课中分层教学方式探讨分层教学是指基于学生的能力水平和兴趣爱好将学生划分为不同的层次，每个层次按照不同的教学目标、教学内容和教学方法进行教学的一种方式。
针对小学体育课，采用分层教学可以更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。
本文将从分层教学的意义、方法以及实施过程中需要注意的问题进行讨论。
一、分层教学的意义1. 个性化教学：小学生的身心发展差异较大，采用分层教学可以根据不同层次的学生特点和能力水平，给予他们适当的教学内容和教学方法，更好地满足个体的学习需求，提高学习效果。
2. 提高参与度：体育课是活动性强的课程，采用分层教学可以确保每个学生在课堂中得到充分的参与和锻炼机会，增加他们对课程的兴趣和积极性。
3. 优化资源分配：分层教学可以将有限的资源合理分配到不同层次的学生中，提高教育资源的利用率和公平性。
1. 按能力水平分层：根据学生在体育运动中的技能水平和身体素质，将他们分为初级、中级和高级层次。
初级层次的学生可以进行基本技能的学习和训练，中级层次的学生可以进行进阶训练，高级层次的学生可以进行专业技能的提高。
2. 按兴趣爱好分层：根据学生对不同体育项目的喜好程度和特长，将他们分为足球、篮球、游泳等不同项目的层次。
这样可以让学生更加专注于自己感兴趣的项目，并有更好的学习动力和效果。
三、分层教学的实施过程中需要注意的问题1. 划分层次的准确性：划分层次要严格按照学生的能力水平和特点，确保层次之间的差距明显，避免同一层次中能力差异过大。
2. 个体化教学：在分层教学中要重视每个学生的个体差异，根据不同学生的需要提供定制化的教学计划和指导，关注每个学生的进步和发展。
3. 统一教学目标：虽然分层教学强调个体化，但教学目标应该是统一的，确保每个层次的学生都能达到相应的教学要求和标准。
4. 合理利用资源：分层教学需要教师投入更多的时间和精力，因此要合理利用现有的教育资源，制定合理的教学计划，确保教学效果。
体育课“分层次教学”的探索与实验
体育课“分层次教学”的探索与实验在体育课中，能充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位；使不同层次的学生通过同质、异质集团的互教、互学、互争而优化学生个性，促进学习社会行为和自我意识的形成和发展。
实验表明，它能不断提高人体素质和健身技术，为实现终身体育奠定基础。
因此，他是一种科学有序的体育教学方法，亦是当前开展全民健身运动的重要手段。
一问题的提出在中学体育教学过程中，我们发现学生的体育能力、生理状况、运动素质参差不齐，相差较大。
造成这种现象的原因是：各小学的体育教学质量不同，特别是有些小学还没有专职的体育教师。
这样不同素质的学生进入中学后，在班级授课，“按中等体质或体能程度”施教的影响下，导致统一性和学生个体需要之间的矛盾。
差生不易接受，优生也没有提高，形成教学脱离学生实际的现象。
随着中学素质教育的加深，这种反差将日益突出，如何解决这个矛盾，以促进全面提高体育教学水平，“分层次教学”新的改革探索与实验由此产生。
二分层次教学的指导思想及依据1．指导思想党和国家的教育方针是“教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。
”当前的体育教育，是薄弱的环节，它关系到整个教育事业的发展和全民素质的提高。
这就为我们在中学体育课中进行分层次教学，指明了目标和方向。
2．理论依据美国教育家布鲁姆说：“只要提供足够的时间与适当帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平掌握。
”因此，要将改进教学方法看成是教师给每个学生的平等学习机会，在课堂上尽量按照不同学生的需要，根据因材施教原则，采取个别化的教学方法，向学生提供多种多样的教学素材，最大限度地调动学生的学习积极性，从而使大多数学生都能得到发展。
三分层次教学的基本方法所谓“分层次教学”，就是在分析教材的知识结构与学生心理、生理发展的基础上，将教学目标及内容分解为若干个由低到高、梯度较小而层次分明的具体问题，使绝大多数学生都能在这些问题的引导下，一步一个台阶，循序渐进的上升到本节教学所要达到的基本目标，同时使体育基础好的学生上升到尽可能高的层次，达到较高的目标。
初中体育分层教学途径论文
初中体育分层教学途径探讨摘要：分层教学主要是根据教学总体目标，按相关的教学对象，针对学生的个体差异，按相关影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，以不同的教学手段，以达到完成体育教学的最终目标。
在学生合理分组分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课，分层训练、分层辅导，分层评价。
关键词：初中体育分层教学途径探讨教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，有利于促进不同层次的学生都能得到最优发展，感受到成功的愉悦。
分层教学，允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，各个层次的学生为达到目标做出积极主动的努力，真正做到面向全体学生，解决“吃不了、吃不饱”的现状，既不丢掉差生也兼顾尖子生的发展。
1.体育分层教学的理论依据前苏联教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论表明，学生有两个发展水平。
第一个是现有的发展水平，第二个是潜在的发展水平，使之学生靠自己的独立活动不能解决问题，但经过教师启发帮助可以达到的发展水平。
这两个发展水平之间的幅度，即为“最近发展区”。
赞可夫利用维果茨基的“最近发展区”理论提出教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。
正确的组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并根据确定知识的广度、深度和教学进度，以促进每个学生都得到发展。
巴班斯基的教学过程最优化是指选择一种教学方案，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的叫效果，所以教学过程最优化有两项标准，一是效果，二是时间。
分层教学正是依据教学过程最优化的标准，对教学的各个环节、要素都进行优化，向课堂几十分钟要效率，在安排教学内容、速度和方法上都因人而异，使之符合不同层次学生实际学习的可能性，减轻学生负担，提高学习效率，使全体健全的学生都能达到最优发展。
初中体育课实施分层教学的探索
初中体育课实施分层教学的探索【关键词】初中体育分层教学学生差异尊重学生的个性差异，发挥学生的主体性地位，是新课程改革所提倡的教学理念之一，而分层教学的有效实施正是此教学理念的体现。
在此，笔者主要谈谈在初中体育课中如何实施分层教学。
一、根据学生差异，合理划分层次不同的学生，其身体素质不同，所掌握的体育技能水平也有所不同。
分层教学面向全体初中生，致力于使每一个学生都能在原有基础上有所进步。
教师应针对学生的个性差异，进行合理分层，既要重视体育技能水平较高的学生的体育发展，同时也要重视体育基础较薄弱、体育技能水平较低的学生的体育发展。
学生的层次不同，所确定的教学目标不同，教学的侧重点也不同。
例如，在体育教学中，笔者根据学生差异，将其分为3个层次：A层为身体素质较好、体育技能水平较高且对体育有浓厚兴趣的学生，其学习目标应高于课程标准，侧重于掌握专业体育技能。
B层为身体素质一般、掌握一定体育基础知识的学生，其学习目标应低于A层学生，与课程标准同步，侧重于巩固体育基础知识。
C层为身体素质较差、对体育基础知识掌握不牢固且对体育不感兴趣的学生，其学习目标应低于A层学生与B层学生，侧重于培养学习兴趣和掌握基础体育知识。
通过合理分层，使学生能够准确定位自己，确定适合自己的学习目标，使每一个学生都能在原有基础上有所进步，进而激发学生学习体育的兴趣与热情，增强学生学习体育的自信心，使学生能够积极、主动地投入体育教学活动中，从而提高体育教学的质量与效果。
二、根据学生差异，进行分层施教分层教学的核心环节为分层次施教，在体育教学中，教师应根据学生的实际情况，选用不同的教学方法和教学手段。
在实际教学中，笔者是这样进行分层施教的：A层学生已掌握一定的体育技能，因此笔者在教学中选择使用启发、点拨的方式，侧重于对学生探究及创新能力的培养。
B层学生已经掌握了一定的体育基础知识，因此笔者在教学中常选择提示的方式，组织学生进行分组讨论，通过合作学习，让学生在最短的时间内达到预期的目标。
大学体育分层教学的论文
⼤学体育分层教学的论⽂相关推荐⼤学体育分层教学的论⽂ 摘要：⼤学体育分层教学模式实施的⽬标，应是提⾼学⽣的学习兴趣、提⾼学⽣的专项体育技能、综合提⾼学⽣的⾝体素质。
本次研究提出了⼀套可以达到这⼀教学⽬标的⼤学体育分层教学模式。
关键词：⼤学体育；分层教学；体育教学 教师只有制订⼀套科学的分层教学模式，才能顺利地推进教学活动，应⽤教学提⾼学⽣的技能⽔平、⾝体体质、学习兴趣。
本⽂研究了⼀套分层教学模式实施的⽅法。
1⼤学体育分层教学的依据 分层教学，就是指教师要依照学⽣的层次，将学⽣分为不同的层次，针对不同层次的学⽣给予定向指导。
最常见的分层教学⽅法为教师依照学⽣的学习兴趣、体育素养、领悟能⼒，将学⽣分为A、B和C3层。
⼀般认为，A层次的学⽣体育基础扎实、领悟能⼒强，能较为轻松的达到国家规定的体育标准；B层次的学⽣体育基础较好，领悟能⼒⼀般，通过努⼒即能达到国家规定的体育标准；C层次的学⽣体育基础差、领悟能⼒不佳，即使⾮常努⼒也难达到国家规定的标准。
然⽽仅仅应⽤这种⽅式分层，依然不能准确地划分学⽣的学习层次。
例如，以学⽣练习排球为例，⼀名C层次的学⽣⽗母曾受过专业的排球训练，对排球知识有较深的理解，单以排球训练为例，他虽然体能不佳，但是接受过专门的排球训练，对排球的基本知识及技战术有较深的理解，那么在排球运动中，便不能将这名C层次的学⽣简单地划分到C层次。
⼜如，某B层次的学⽣虽然没有接受过篮球的训练，然⽽他对篮球训练有极深的向往，他希望拥有专业的技术，并且愿意努⼒学习技术，那么教师也不能简单地将这名学⽣划分到B层次中。
教师要应⽤这样的⽅法为学⽣划分层次：（1）教师要根据开展的项⽬运动来划分层次，使层次的划分更为精准。
（2）教师要在开展活动以前，应⽤发放调查问卷或访谈的⽅法详细的了解学⽣的学习情况、学习志向等，应⽤综合评估的⽅法判断学⽣的层次。
（3）教师要动态的划分学⽣的层次。
例如，⼀名B层次的学⽣，在初练习篮球时，可以先将他划分到B层次中，然⽽只要他努⼒学习，达到了A层次的标准，就可以将他划分到A层次中。
体育教学进行分层次教学的尝试
体育教学进行分层次教学的尝试体育教学中运用分层次教学符合素质教育的基本特征，教学对象是全体学生，不是让学生成为专业运动员，也不是培养几个体育尖子，更不是为了应付运动会或者体育竞赛，而是让每个学生都得到锻炼，发展整体素质，真正做到使每个学生德、智、体全面发展，具有全面性。
在教学关系上，通过分层次教学，积极调动学生的主动性，确立学生的主体地位，把学生的主体性和教师的主导地位结合起来，使学生在掌握知识、技术、技能的同时，个性得到发展，智力得到开发，具有发展性和可持续性。
分层次教学正是实施素质教育的一种新的教学方法，这种方法主要是根据总的教学目标，将不同的教学对象根据年龄、身体素质、体育能力、项目的难易等不同因素分成若干个不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，运用不同的教学手段，使他们都能体验成功的喜悦，达到教学的最终目标。
下面我就谈谈怎样实施分层次教学。
一、应熟悉和掌握大纲和教材，把握教学目标要钻研大纲，吃透所授教材，在此基础上有机地全方位地把握教材。
教师在制定教学目标时，要突出体育教学的全体性，把学生间的显著个性差异作为确定教学目标的出发点，根据不同学生的情况进行多层次教学。
当然，在划分层次上，一个学生一个目标是不现实的，但把学生分成几个身体条件相接近的小组则是完全可以做到的，这样做能使每个学生都有适宜的目标，让学生的个体要求和教学目标尽可能地统一起来，并使学生明确知道，只要自己达到这目标，就是成功者。
学生在学习时有了明确的目标，并且这个目标经过自己的努力实现了，就能体验到成功的乐趣和学习的乐趣。
教师在制定课堂教学目标时，必须注意教学目标的全面性。
1.直接性教学目标。
就是向学生传授“三基”，教会学生一些必需的运动技术、技能和基础体育知识，发展学生的身体素质。
2.发展性教学目标。
就是培养学生终身体育的技能、意识和习惯。
3.可持续性发展目标。
指通过体育课教学，开发学生智力，体验良好情感，体会运动乐趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格，努力实现体育的“启智、求知、调心、育人、健身”的目标。
小学体育课程分层次教学探讨论文
小学体育课程分层次教学探讨论文小学体育课程分层次教学探讨论文xx年教育部公布《根底教育课程改革纲要》（简称“新课改”），“新课改”核心是以学生为本，强调教师应尊重学生的人格，关注个体差异，使每个学生都能得到充分的开展。
分层次教学的思想源于孔子提出的“因材施教”，即面向全体学生，立足素质教育，满足不同层次水平学生的需要。
随着我国义务教育的不断开展，如何对待学生差异，提高运动积极性已成为需要研究的新问题。
分层次教学正是在素质教育的环境下遵循因材施教的原那么实施的新型教学方式。
长久以来体育教育采用“一刀切”的教学方法，不利于学生积极性和创造性的发挥。
尤其对小学这个备受关注的群体，更应注重学生的个性化开展，促进其身心安康开展。
分层次体育教学模式的核心是面向全体学生，正视个体差异，因材施教，开设多种类型的体育课程。
它是在终身体育、全民健身、娱乐体育的体育教育思想和《全国普通高校体育教学指导纲要》的指导下，立足于素质教育，以增进学生的身体安康和心理安康为出发点的体育课教学模式，满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，积极拓展体育课程的时间和空间，调动学生和教师的积极性与创新性。
分层次教学符合人类开展过程中存在差异的自然规律。
学生由于基因、生长环境、后天性格养成等因素的不同，在智力、非智力方面产生差异，分层次教学针对不同学生的个体差异，以不同的模式对待，寻找教学与学生的最正确结合点。
分层次教学注重因材施教，用引导的方式促进学生的开展。
分层次教学以学生为主体，采用鼓励、引导的方式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动学习，发挥积极性和能动性，充分调动学生的学习兴趣，真正到达素质教育的要求。
2.1学生主体分层由于学生的体育根底、自身能力、性格特征等方面均存在着不同程度的差异，学生对不同体育工程或技术动作的承受程度和爱好程度也会存在着较大的差异。
根底好的学生希望通过系统学习掌握更加复杂的技术，进一步提升自己的体育成绩，而原有的体育课程内容可能无法满足他们的需要，出现“吃不饱”的现象。
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体育课分层次教学尝试
[摘要]：从各层次教学目标的确定、采取按体能分层的教学组织形式、有层次地向学生传授知识和技术及技能、实行分层次考核办法四个方面，对体育课分层次教学进行了探讨。
[关键词]：体育课分层教学教学目标
体育教学要面向全体学生。
教师要认真了解和研究全体学生，使每个学生都能够在时间和空间上得到平等的教育；根据学生的身体素质、接受能力、个性差异、隐性适度地分层次教学；满足不同层次学生的心理、生理的需求，激发学生体育学习的兴趣。
为了检验分层次教学的效果，我选择两个班级作为实验对象，采取对照手法进行实验。
对实验班的学生进行身体素质基本情况的测查，以国家体育锻炼标准手册成绩为依据，进行评价及分层分组。
教学中实行综合分类推进和单项分类推进的方法，以促进体育教学效益的提高。
综合分类推进——按每个学生的体育成绩（取素质五项总成绩），依据每个学生存在的主要问题及产生的原因，制定统一的教学计划进行推进，各项都差的学生，一个阶段只侧重推进2～3项，定期重点调查，分阶段侧重推进。
单项分类推进——按每个学生单项成绩，分层次确定教学目标，采取分层次教学组织形式，有层次地向学生传授体育知识、技术、技能，实行分层次考核办法，并根据课题设计要求，每学期必须测查一次，年终或期末做一次层次调查。
为了调动学生积极性，平时
根据自报情况，随时测验进行调整。
一、各层次教学目标的确定
教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。
对不同层次学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。
实践证明，阶段目标的确定，在教材的达成度上，第一层次为100％，第二层次为85％，第三层次为60％以上。
课次目标的确定，在内容方面，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的一个。
在完成次数、距离、时间、质量的要求上，应对第一层次提出较高要求，其它层次适当降低难度。
在教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展。
达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。
如采用“低起步，中速跑，冲刺要搞好”的原则进行教学，充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。
二、采取按体能分层的教学组织形式
对实验班的学生，根据事先测得数据，按学生的体能情况分成固定的好、中、差三层。
为了便于测验与分层，我选择50米跑、50米×8往返跑、立定跳远、仰卧起坐、垒球等五项。
按五项之和的总成绩取380分以上为好，270～375分为中，265以下为差。
这种分层不是固定不变的，需要一年或一个学期调整一次。
上述分层和分组都是以学生五项总成绩划分的，适用于综合分类
推进。
为了更好地实行单项分类推进，根据教材、教学内容的不同和学生的实际情况，搞一些临时性的按体能、技术、心理分组教学。
如学习山羊分腿腾越，学生按原固定的顺序练习几次后，可能出现能独立完成的，在老师或同学帮助下完成的，完不成的，这时教师可采取弹性分组的方法进行教学，按完成的程度分组教学，各层次还可随时升降，以达到提高教学效益的目的。
三、有层次地向学生传授知识、技术、技能
1.启发诱导
教师应根据教材的重点和难点，选好尝试点，设计好问题和练习顺序。
教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，使学生形成认知矛盾，从而激发学生的求知欲。
2.知识、技能的学习
教师要充分发挥学生的学习主动性，拟定适合学生水平的尝试层次，学生在尝试过程中一般进行如下几项活动：观察教师的示范，分析教材，重温某些技能，练习体会动作，对所学技术动作进行类比，在练习和研究中发现新的知识和技能，解决提出的问题，达到掌握新知识、技术、技能的目的。
3.适当练习，强化技能形成
对于一般要完成的教学目标，教师可配置一些素质练习；对技术性较强的教材，可配置一些辅助性和诱导性的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。
安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可把某一动作进行适当的引伸和变化，使
之与整个学习过程有机地结合起来，同时要注意对各层次学生加以区别对待。
4.及时反馈教学效果
在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学习效果，如观察动作、提问分析、考核等。
通过及时反馈评定结果，有针对性地组织练习。
四、实行分层次考核办法
考核要严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。
由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此将考核内容和标准进行了调整。
内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格。
此外，对身体素质特差的学生还可适当降低标准，如结合课堂学习情况及表现、体质评价增长情况，以达标为主确定考核成绩。
为了调动不同层次学生学习锻炼的积极性，实行每年或每学期进行一次升降层次或组别的制度。
通过分层次教学，学生身体素质明显提高。
在对实验班和对照班学生运用体育知识技能、自学锻炼、自控、自我保护、组织竞赛和裁判等能力进行详细测查与比较后，结果发现，实验班学生均高于对照班学生。
实践证明，体育课实行分层次教学，有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术、技能，也有利于身体素质差的学生增强体系，使学生变被动为主动学习，能够充分体现因材施教、区
别对待的教学原则，基本解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。
同时，它又能够从分层确定教学目标着眼，从实行分层次组织形式入手，注意有层次地传授知识、技术、技能，因而针对性强，便于管理，有利于大面积提高教学效益。
但在分层次教学中，对教师要求是较高的，所以要求教师必须了解和掌握每个学生的体质和体育成绩情况，并提高自身的各方面素质。