越学习,越知自己的不足——听卢臻老师教学评一体化有感

越学习，越知自己的不足——听卢臻老师教学评一体化有感

两天半的教学一体化培训已经结束，此刻，坐在书桌前，疲惫当然有，但我收获更多的是震撼，“越学习，越知自己的不足”，是我经过这次培训后的深刻体会。

周五的下午，王小翠老师的培训深深吸引着我，激励着我。作为一名新入职教师，第一次听说“教学评一体化”这个全新概念，当她说出“教学评的初心是学生学会了么。要更多地关注中等偏下的学生”时，这让我陷入了深深的反思，在一个月的教学过程中，每个班我记住名字的大多是那些发言积极，作业认真的好学生，我不禁汗颜了。均衡教育发展是我国义务教育的方向性要求，是实现教育水平的内核。在同样的学校，同样的班级，那些学习不太好的学生却没有受到老师同样的关注，只因为他们的起点不太一样，只因为他们或许有这样那样的缺点，只因为他们性格内向，不敢过多地展示自己，这的确有失教育公平，这次的培训给我以后的教学敲响了警钟，我一定在教学中注重因材施教、一视同仁。王老师又从XX年郑州小升初的语文

卷子，深入浅出地分析了目前学校教育中出现的问题：目标混沌，教学无序，评价缺失。我的教学过程中也存在这样的问题，一想到今后两天卢老师就可以解开我心中的疑惑，在当晚的日记中写下来我的心声——满血复活。

9月23号上午，在二外的多功能教室，我终于聆听了卢臻老师的培训。现在回忆起来，那个上午是痛苦的，是煎熬的。尽管卢老师是那么和蔼可亲，可是面对一大堆学术语，我还是彻底晕了。真的，第一次参加这么细致的讲座。以往的培训中，对于教学目标这个问题，更多关注的是格式问题。可是在那两天，我们学习研究的就是教学的第一个环节——教学目标的书写。那时我才明白，以前的自己对教与学的认识是多么肤浅，原来我一直在想当然，我一直停留在“怎么教”这个阶段，而并没有深入地思考“教什么”“教到什么程度”。记得当初毕业第一次应聘的时候，失败了，不甘心的我给面试老师打电话，询问我失败的原因，他的回答很干脆“缺乏趣味性”。那对我来说是当头一棒的感觉，在那以后的很长一段时间，我都在过多关注于课堂的教学，教无定法，而今天接受的观念是全新的——关注目标，从而教有优法。诚然，从“教无定法”到“教

有优法”这中间必定有一个艰苦而漫长的过程，这首先要求我们老师要沉下心来，研读课程标准，制定具体的准确的适切的教学目标，站在学生的角度思考问题，从而提高课堂的有效性，做一个合格的教师，这是一个蜕变的过程，在这个探索的过程中也会让自己更优秀。

成长是痛苦的，也是令人欣慰的。这次培训，颠覆了我过去的部分观念。记得我们当时的第一个作业是从知识维度和技能维度梳理课标，这个过程有四步：1.结合文本学情，制定目标；2.根据核心知识，匹配行为；3.根据认知行为，确定认知条件；

4.确定认知程度。当大屏幕上出现这些语句时，我明白这是拯救课堂的第一步。我原来写的教案中“本课教学目标”就是简单照抄《教师教学用书》中的一句话。现在想来，这是多么的不负责任了，感觉脸上火辣辣的。如果当时多问几个“为什么”“怎么做”，我也许会有更大的进步，幸运的是，我感受到了内心的觉醒。

这次培训，让我受到心灵的洗礼。“教学是慢的艺术”，可在工作中有专家的指导，有榜样的激励作用，她们很悉心地解答我的疑惑，她们把自己的教学经验毫无保留的传授给我，满怀期待的希望我进

步。不忘初心，方得始终，让我在知识的海洋中，扬帆起航吧！

两天半的教学一体化培训已经结束，此刻，坐在书桌前，疲惫当然有，但我收获更多的是震撼，“越学习，越知自己的不足”，是我经过这次培训后的深刻体会。

周五的下午，王小翠老师的培训深深吸引着我，激励着我。作为一名新入职教师，第一次听说“教学评一体化”这个全新概念，当她说出“教学评的初心是学生学会了么。要更多地关注中等偏下的学生”时，这让我陷入了深深的反思，在一个月的教学过程中，每个班我记住名字的大多是那些发言积极，作业认真的好学生，我不禁汗颜了。均衡教育发展是我国义务教育的方向性要求，是实现教育水平的内核。在同样的学校，同样的班级，那些学习不太好的学生却没有受到老师同样的关注，只因为他们的起点不太一样，只因为他们或许有这样那样的缺点，只因为他们性格内向，不敢过多地展示自己，这的确有失教育公平，这次的培训给我以后的教学敲响了警钟，我一定在教学中注重因材施教、

一视同仁。王老师又从XX年郑州小升初的语文卷子，深入浅出地分析了目前学校教育中出现的问题：目标混沌，教学无序，评价缺失。我的教学过程中也存在这样的问题，一想到今后两天卢老师就可以解开我心中的疑惑，在当晚的日记中写下来我的心声——满血复活。

9月23号上午，在二外的多功能教室，我终于聆听了卢臻老师的培训。现在回忆起来，那个上午是痛苦的，是煎熬的。尽管卢老师是那么和蔼可亲，可是面对一大堆学术语，我还是彻底晕了。真的，第一次参加这么细致的讲座。以往的培训中，对于教学目标这个问题，更多关注的是格式问题。可是在那两天，我们学习研究的就是教学的第一个环节——教学目标的书写。那时我才明白，以前的自己对教与学的认识是多么肤浅，原来我一直在想当然，我一直停留在“怎么教”这个阶段，而并没有深入地思考“教什么”“教到什么程度”。记得当初毕业第一次应聘的时候，失败了，不甘心的我给面试老师打电话，询问我失败的原因，他的回答很干脆“缺乏趣味性”。那对我来说是当头一棒的感觉，在那以后的很长一段时间，我都在过多关注于课堂的教学，教无定法，而今天接受的观念是全新的——关注目

标，从而教有优法。诚然，从“教无定法”到“教有优法”这中间必定有一个艰苦而漫长的过程，这首先要求我们老师要沉下心来，研读课程标准，制定具体的准确的适切的教学目标，站在学生的角度思考问题，从而提高课堂的有效性，做一个合格的教师，这是一个蜕变的过程，在这个探索的过程中也会让自己更优秀。

成长是痛苦的，也是令人欣慰的。这次培训，颠覆了我过去的部分观念。记得我们当时的第一个作业是从知识维度和技能维度梳理课标，这个过程有四步：1.结合文本学情，制定目标；2.根据核心知识，匹配行为；3.根据认知行为，确定认知条件；

4.确定认知程度。当大屏幕上出现这些语句时，我明白这是拯救课堂的第一步。我原来写的教案中“本课教学目标”就是简单照抄《教师教学用书》中的一句话。现在想来，这是多么的不负责任了，感觉脸上火辣辣的。如果当时多问几个“为什么”“怎么做”，我也许会有更大的进步，幸运的是，我感受到了内心的觉醒。

这次培训，让我受到心灵的洗礼。“教学是慢的艺术”，可在工作中有专家的指导，有榜样的激励作用，她们很悉心地解答我的疑惑，她们把自己的教