走进何捷：聚焦游戏作文课堂,映射语文教学
走进何捷：聚焦游戏作文课堂,映射语文教学
走进何捷：聚焦游戏作文课堂，映射语文教学作者：罗婧来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第03期【摘要】何捷老师的“游戏作文”课堂，给很多的教师以宝贵的启示，他的《游戏作文风暴》一出版就收到了广大语文教师的追捧。
本文以走进何捷老师，聚焦他的游戏作文教学，来谈语文课堂教学中的游戏教学。
从何捷老师的“游戏作文”中得到优化语文课堂教学的策略，对提升语文教学质量和使语文教学高效化有重要的作用。
【关键词】何捷游戏作文语文教学【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0144-02何为“游戏教学”，集美大学的施茂枝教授给它下了一个定义：“游戏作文是指先游戏后作文的写作教学方式。
它为写作教学而开展游戏活动，让学生经历实在而特殊的生活，产生真实体验，激起写作热情，然后写下这段经历和感受。
”[1]其教学环节主要有六个，分别是激情导入、宣布规则、开展活动、述说过程和感受、动笔写作、评价修改。
它使作文课堂的面貌焕然一新，因为它符合课程改革倡导的理念，符合人本主义的教学观，符合小学生写作的规律，具有“生活人为性”、“内容特定性”、“指导针对性”、“强烈体验性”的特点。
它能立足于儿童本位，直面儿童的内心，激活作文课堂，“为儿童而教，以游戏教儿童写作”，使作文和他们的童年生活并轨，和他们的童年学习同步，使游戏成为学生笔下鲜活的作文素材。
一、游戏作文的需要处于小学阶段的孩子，是心理尚不成熟的个体，而作文是一项复杂的心理活动，对于生活经历和心理经历都较为薄弱的孩子来说，写作是一个巨大的挑战，需要老师精心的指导。
有人做过一个浅层的调查发现，72%的学生认识到作文很重，但苦于无话可写、无感可发；对于写作的内容而言，学生喜欢写一些小动物、小植物，喜欢写一些好人好事或参观游览活动，如《我家的小花猫》《阳台上的仙人掌》之类的作文；在写作时，有一部分学生喜欢写作时能得到老师的当面指导，其中，约占50%的学生认为老师在指导时能列好提纲并读几篇范文，这样似乎写起来心中有数了。
何捷老师全程写作教学法读后感
何捷老师全程写作教学法读后感读完何捷老师的全程写作教学法，就像是在写作的迷雾森林里突然找到了一条超酷的魔法小径。
以前吧，总觉得写作这事儿就像个调皮的小怪兽，难以捉摸。
学生们对着作文纸愁眉苦脸，我这个看的人也跟着干着急。
但是何捷老师就像一个超级写作魔法师，他的教学法那可真是让人眼前一亮。
他的这个全程教学法，就像是给写作这趟旅程画了一张超详细的地图。
从最开始怎么激发学生的写作兴趣，何捷老师就有好多妙点子。
不是那种干巴巴地说“来，咱们写作文啦”，而是像在学生面前摆上了一堆闪闪发光的宝藏，让学生们自己迫不及待地想冲过去挖掘，然后把挖掘到的宝贝用文字记录下来。
比如说，他会用一些特别有趣的话题，像“假如你能和动物说话”，哇，这一下就把孩子们的小脑袋瓜里的奇思妙想都给勾出来了。
这就好比是在作文的大门前铺上了红地毯，还放着欢快的音乐，学生们能欢欢喜喜地走进写作的世界。
再说到写作过程中的指导，何捷老师那可是细致入微又充满智慧。
他就像是一个贴心的写作导游，带着学生们一步一步地探索。
教学生怎么观察、怎么思考，就像给了学生们一副特制的眼镜和一个超级大脑加速器。
我印象特别深的是他对于细节描写的指导，不是简单地说“要写详细”，而是通过好多生动的例子和巧妙的引导，让学生明白原来一个小小的动作、一个微妙的表情都能像魔法一样让文章变得生动起来。
这就像给原本平淡无奇的文字穿上了一身华丽的盛装，让它们瞬间变得耀眼夺目。
还有呢，在作文的评价环节，何捷老师的方法也特别接地气。
不是那种让人看了就害怕的“纠错大会”，而是一种充满鼓励和建设性意见的交流。
他让学生们也参与到评价中来，就像大家一起在一个温暖的写作大家庭里互相分享、互相帮助。
这样一来，学生们对自己的作文就不再是害怕被批评，而是充满期待地想知道怎么能写得更好。
读着何捷老师的教学法，我就忍不住在心里想，要是我小时候写作文的时候也有这样一位老师，那我的作文肯定能像火箭一样飙升啊。
而且，作为一个可能要教别人写作的人（或者自己想提升写作能力的人），感觉就像是捡到了一个装满秘籍的宝盒。
何捷老师全程写作教学法读后感
何捷老师全程写作教学法读后感读完何捷老师的全程写作教学法，就像被打通了写作教学的任督二脉，那叫一个爽！以前吧，觉得写作教学就像在黑暗中摸瞎，不知道从哪儿下手才好。
但是何捷老师这方法，就像是给咱开了盏大灯。
何捷老师那是真懂孩子的心思啊！他这个全程教学法，就像是带着孩子一步步踏上写作的冒险之旅。
从最开始怎么找灵感，就像寻宝一样，何老师教的方法不是那种干巴巴的“你就去观察生活”，而是像给孩子一个魔法放大镜，告诉他们怎么从平常的小事里发现那些闪闪发光的写作素材。
比如说吧，让孩子观察课间十分钟，那孩子们就像是一个个小侦探，把这十分钟里同学们的嬉笑打闹、老师的匆匆脚步都变成了有趣的写作宝藏。
还有那关于写作结构的部分。
我以前给学生讲结构，就像在念天书，自己都觉得无聊，更别说学生了。
可何捷老师不一样，他把结构比作盖房子，先搭框架，再添砖加瓦。
这比喻简直绝了！学生一下就懂了，哦，原来作文开头就是房子的大门，得吸引人，中间部分就是一间间屋子，各有各的用处，结尾呢，就是屋顶，得稳稳当当把整个房子盖住。
这样一来，孩子们写作文的时候，就不再是乱写一通，而是像小建筑师一样，有条不紊地构建自己的文字大厦。
何捷老师对作文修改这一环节的重视，也让我特别有感触。
以前我总觉得修改作文就是简单地改改错别字、病句啥的。
何老师却把修改作文变成了一场作文的“大变身”秀。
他让学生像对待自己心爱的玩具一样，不断打磨自己的作文。
从语句通顺到文采斐然，这中间的每一步都有讲究。
而且他还教给孩子好多有趣的修改小技巧，让修改不再是一件枯燥的苦差事，而是像玩游戏升级一样，每修改一次，作文就变得更厉害一点。
在语言表达上，何捷老师就像是个语言魔法师。
他鼓励孩子用自己的话，用那些鲜活、生动的语言去写作文。
不是那种千篇一律的套话，而是真正能把自己的想法和感受活灵活现地展现出来的话语。
这就像是把孩子从写作的笼子里放出来，让他们在文字的天空里自由翱翔。
我感觉这个全程写作教学法，不仅仅是教孩子怎么写作文，更是在培养孩子观察世界的眼睛、思考问题的头脑和表达自我的嘴巴。
走进何捷：聚焦游戏作文课堂，映射语文教学
走进何捷：聚焦游戏作文课堂，映射语文教学
罗婧
【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》
【年(卷),期】2016(000)003
【摘要】何捷老师的“游戏作文”课堂，给很多的教师以宝贵的启示，他的《游戏作文风暴》一出版就收到了广大语文教师的追捧。
本文以走进何捷老师，聚焦他的游戏作文教学，来谈语文课堂教学中的游戏教学。
从何捷老师的“游戏作文”中得到优化语文课堂教学的策略，对提升语文教学质量和使语文教学高效化有重要的作用。
【总页数】2页(P144-145)
【作者】罗婧
【作者单位】中山市板芙镇湖洲小学,广东中山528400
【正文语种】中文
【中图分类】G623.24
【相关文献】
1.走进游戏走进数学——基于当前数学游戏现象的探析 [J], 王超
2.走进捷德——访德国捷德公司总裁萨伟意博士 [J], 朱建勇
3.走进语文教学大观园走进语文教学大观园——浅谈小学语文教学探析 [J], 秦徽
4.走进语文教学大观园走进语文教学大观园——浅谈小学语文教学探析 [J], 秦徽
5.网络游戏“零聚焦＂的集体强势——网络游戏超文本聚焦特征探索 [J], 陈芳
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
何捷老师习作教学心得体会
鼓励学生自由表达，激发写作兴趣
何捷老师非常注重学生的 自由表达，鼓励学生在课 堂上畅所欲言、发表自己 的观点和看法。
他会给学生提供充足的时 间和空间，让学生充分思 考和准备，确保每个学生 都能够有机会表达自己的 意见。
何捷老师还会对学生的表 达给予积极的反馈和评价 ，让学生感受到自己的进 步和成就，从而更加热爱 写作。
05
何捷老师习作教学效果评估
学生作品质量显著提升
语言表达更加准确流畅
经过何捷老师的指导，学生们的语言表达能力得到了显著提升，能够运用更加准确、流 畅的语句来表达自己的思想和情感。
篇章结构更加严谨有序
学生们在何捷老师的引导下，逐渐学会了如何构建篇章结构，使得作文更加严谨有序， 逻辑清晰。
内容更加丰富多彩
何捷老师习作教学心得体会
CONTENTS
• 引言 • 何捷老师习作教学理念 • 何捷老师习作教学方法 • 何捷老师习作教学课堂氛围 • 何捷老师习作教学效果评估 • 何捷老师习作教学对我的启示
01
引言
目的和背景
探讨何捷老师习作教学的独特方 法和理念 分享个人在何捷老师指导下的学 习体验和成长 激发更多教育工作者对习作教学 的思考和探讨
通过何捷老师的示范和指导，我逐 渐学会了如何引导学生主动思考、 发现问题并解决问题，从而培养了 学生的自主学习能力和终身学习的 意识。
创新教学方式方法，提高课堂教学效果
何捷老师善于运用多种教学方法和手段，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，使课堂教学变得生动 有趣，提高了学生的学习兴趣和参与度。
何捷老师注重培养学生的实践能力和创新精神，通过设计具有挑战性的任务和活动，引导学生积极探索 、勇于尝试，从而培养了学生的创新意识和实践能力。
2024版何捷三层支撑让写作教学更加有效
根据教学效果和学生反馈，及时调整教学策略，提高写作教学的针 对性和实效性。
05
写作教学中的情感态度支撑实 践
Chapter
激发写作兴趣和动机
创设生动有趣的写作情境
通过设计富有创意和趣味性的写作任务，让学生在真实的语境中 感受写作的乐趣。
运用多样化的教学手段
采用多媒体、游戏、竞赛等多种教学手段，激发学生的好奇心和探 究欲，提高写作积极性。
促进学生全面发展
该理念关注学生在语言、思维、情感三个方面的全面发展，有助于培养学生的综合素质。
提高写作教学效率
通过有针对性的教学设计和实施，何捷三层支撑理念能够显著提高写作教学的效率和质量。
未来研究方向与实践建议
深化理论研究
进一步探讨何捷三层支撑理念的内涵、外延及其在写作教学中的具 体应用。
开展实证研究
3
关注学生的写作进步与成长 及时肯定学生的写作成果和进步，增强他们的自 信心和成就感，培养积极的写作情感。
情感态度支撑的长期影响
提升学生写作能力和素养 情感态度支撑有助于提高学生的写作能力和素养，使他们 在语言表达、思维逻辑、审美鉴赏等方面得到全面发展。
促进学生综合素质的提升 积极的写作情感和态度会对学生的综合素质产生积极影响， 提升他们的创新能力、团队协作能力和社会适应能力等。
教授学生一些实用的写作 策略，如头脑风暴、列提 纲、打草稿等，帮助学生 更好地完成写作任务。
批判性思维的培养
鼓励学生独立思考，对写 作内容进行批判性分析， 提出自己的见解和观点。
第三层：情感态度支撑
写作兴趣的培养
通过丰富多样的写作活动， 激发学生的写作兴趣，让 学生乐于表达、乐于写作。
写作自信的建立
何捷作文课课堂实录
何捷作文课课堂实录《何捷作文课课堂实录》“哎呀，作文好难写呀！”这是我经常会发出的感叹。
记得有一天，我们迎来了期待已久的何捷老师的作文课。
一上课，何捷老师就笑眯眯地说：“同学们，今天我们来玩个游戏好不好呀？”“好呀好呀！”大家都兴奋地叫起来。
何捷老师接着说：“我们来玩‘猜猜他是谁’的游戏。
”何捷老师开始描述一个同学的特点，大家都竖起耳朵认真听着。
“他呀，是个男生，头发短短的，眼睛小小的，笑起来有个小酒窝。
”何捷老师刚说完，大家就叽叽喳喳地讨论起来，“是李明！”“不对，是王强！”同学们争论不休。
何捷老师笑着摇摇头，继续描述：“他呀，还特别调皮，经常在教室里跑来跑去。
”“那肯定是张涛！”我脱口而出。
何捷老师笑着点点头，说：“对啦，就是张涛！”大家都哈哈大笑起来。
接着，何捷老师说：“那我们现在就来把这个游戏写下来吧，看看谁写得最生动。
”哇，原来这就是作文课呀，太有意思了！我赶紧拿起笔，开始写起来。
我一边写一边想：“我要把张涛的样子和他调皮的样子都写出来，让别人一看就知道是他。
”我写道：“张涛呀，他那短短的头发就像刺猬的刺一样，小小的眼睛里总是闪烁着调皮的光芒，一笑起来，那个小酒窝就像盛了蜜一样甜。
他呀，一下课就像个小猴子似的在教室里上蹿下跳，可调皮啦！”我写完后，何捷老师让我们互相交换看作文。
我看到了同桌写的，他写得也很有趣呢！他把张涛比作了一只小老鼠，说他总是偷偷摸摸地搞恶作剧。
大家都笑得前仰后合。
何捷老师看了我们的作文后，笑着说：“同学们都写得很棒呀！其实写作文就这么简单，只要我们细心观察，把看到的、听到的、想到的写下来就可以啦。
”这堂作文课真的太有趣了，就像一场欢乐的派对！何捷老师就像一个神奇的魔法师，把枯燥的作文变得如此有趣。
我突然觉得，作文好像也没有那么难写了呀！我以后一定要多观察，多写作文，把我的生活都记录下来。
难道不是吗？作文不就是记录我们生活中的点点滴滴吗？我相信，只要我努力，我一定能写出很棒的作文！。
何捷五年级下册作文教学
何捷五年级下册作文教学“哎呀，作文好难写呀！”我愁眉苦脸地对着同桌抱怨。
今天上语文课的时候，老师说我们五年级下册的作文很重要，要认真对待。
我一听就有点发怵，作文一直都是我头疼的事情呢。
这不，放学回到家，我就坐在书桌前发呆，咬着笔头不知道该从哪里下手。
妈妈见我这样，走过来问：“宝贝，怎么啦？”我苦着脸说：“妈妈，何捷老师的作文教学好难呀，我都不知道怎么写作文了。
”妈妈笑着说：“别着急呀，慢慢来，你想想何捷老师平时是怎么教你们的呀？”我开始回忆起何捷老师上课的情景。
何捷老师可有意思啦，他总是能用很有趣的方式给我们讲解作文。
记得有一次，他给我们讲描写景物的作文，他就像个导游一样，带着我们在教室里“游览”，一边走一边说：“看，这就是我们的‘小景点’，大家观察一下有什么特点呀。
”我们都被他逗得哈哈大笑，在笑声中也学会了怎么描写景物。
还有一次，何捷老师让我们写一篇关于自己最喜欢的动物的作文。
他让我们先和同桌讨论一下自己喜欢的动物是什么，有什么特点。
我和同桌说得可热闹啦，我说我喜欢小狗，因为小狗很可爱很忠诚；同桌说他喜欢小猫，因为小猫很温顺很调皮。
然后何捷老师就说：“哇，你们说得都很好呀，那赶紧把你们说的写下来吧。
”就这样，我们很轻松地就完成了作文。
想到这些，我好像有点灵感了。
我拿起笔，开始写起来。
我写我最喜欢的公园，就像何捷老师带我们“游览”教室一样，我把公园里的景色一一描写出来。
写着写着，我感觉自己好像真的在公园里一样，心情也变得愉快起来。
哎呀，原来写作文也不是那么难嘛！只要认真听何捷老师的课，多观察多思考，就一定能写出好作文。
我以后一定要更加努力地学习作文，让自己的作文水平越来越高！。
读何捷百字作文有感
读何捷百字作文有感走进《何捷老师的命题作文教学》这本书，你会为何老师无处不在的教育智慧惊叹不已，似乎让你的作教学找到那通往开阔场地的同道。
我如饥似渴地读完全书，困扰自己那些对于命题作文的拦路虎在一点一点地瓦解，原来只要让孩子立足生活实际，就能写出有血有肉的文章。
当然是要立足于孩子的实际，走进孩子的生活，了解孩子的思想，做到有的放矢地进行作指导与作训练。
具体可以从以下四方面入手：一、要让孩子掌握收集、整理、遴选素材的方法许多孩子在写作文时常常会抱怨没有素材，其实，生活就是一个包罗万象的最大素材资源库，而孩子们只是没有掌握从这个巨大宝库中获取素材的方法罢了。
何捷老师做过这样的教学设计：分别以《热爱劳动的芳芳》和《刻苦研究的芳芳》为题，让孩子从给出的主人公芳芳的10个事例中选择材料，要求题目与材料一致。
选择后，还可以自己搜集新的材料补充。
显而易见，这样的教学设计非常有利于训练孩子们的审题能力和根据命题要求选择材料的能力，如果我们每一位语文教师在中年级作文起步阶段就有意识、比较频繁地进行此类训练，那么“偏题、内容空洞”等顽症就有望解决了。
二、要注重创新思维的训练我们在指导孩子依据审题结果和素材储蓄情况立意时，如果能鼓励孩子举行举行创新思维，一定能推陈出新，让文章与众不同，翻陈出新。
比如同样是介绍小动物，如果不精心组织，孩子很可能一篇作文能写三年，总也逃不出小猫小狗的模式化，如果在课堂创设情景，展开动物比美大赛，就能够让学生有了更多的创作激情。
像这样的例子在何解教师的课堂上比比皆是。
要想真正做到有效开发学生的创新思维，教师在鼓励孩子在立意上打破陈规，另辟路径。
比如我们在让孩子写“爸爸妈妈对自己的爱”这类文章时，孩子们写得最多的就是自己半夜生病了父母背着自己去医院或者就是雨天送伞送衣服这类文章，千篇一律。
何捷老师对孩子们进行充分的引导后，让孩子感受到唠叨是爱；爱藏在细节中；妈妈的皱纹里寻找爱；打是疼，骂是爱；在严格中感受爱……我相信，通过这样的训练，孩子们的创新思维一定会被打开，文思泉涌，一篇篇充满创意的个性化文章会让读者耳目一新，阅读兴趣高涨。
观何捷老师课有感：将写作技巧渗透在教学细节中_作文800字_观后感_
观何捷老师课有感：将写作技巧渗透在教学细节中今天和大家分享的视频在前几期的分享中就跟大家见过面了，那就是何捷老师在第xx届全国“相约名师，聚焦课堂”中上的那堂绘本习作课。
在小伙伴视频课感中的精彩片段的诱惑下，我对这位老师的课堂颇为好奇。
他幽默的语言，轻松地教态，深深地吸引了我。
于是乎，我也拿出这堂课看了起来。
之所以要再次分享这堂课是因为我觉得何捷老师太厉害了，在关注学生课堂中的每一个小细节时都能渗透一些知识点教给孩子们。
这是值得我终生学习的地方!废话不多说，一起来看看吧!~❂小举动带来大影响这是两个小片段合成的视频首先，在第一个片段中，何捷老师在孩子回答问题时，紧抓孩子说话的语气，让其感受顿号的使用方法。
我相信这堂课结束后，这个孩子对于顿号的印象是非常深刻的。
其次，在第二个片段里，那个回答问题的孩子，是非常腼腆的。
尤其是在当她回答完问题之后，不好意思的“呵呵”的笑声中，我们能够明显地感受到她的不好意思。
可是何捷老师却立马抓住了她语言中的“等”字的用法，对她进行了肯定和表扬。
他的课堂一下子又变得轻松活跃起来。
❂有小结才能有升华本课的目标就是用联想来进行写作。
何捷老师掌控了全部的课堂，记住了每个同学的发言。
在合适的时机里对课堂进行了一个总结。
也为后文的习作做好了铺垫。
❂挖个“大坑”来提升何捷老师在习作的提升上的设定特别有意思，以往的公开课上，我看到较多的设定是老师从低到高的层次一步步递进地给出习作要求，然后让孩子们动笔开始习作。
这时候水平不好，或懒惰的孩子就会选择最简单的那一档次。
所以何捷老师在还没出示习作要求之前，就先在课堂上说：“咱们通过这次的写作要把全班同学分为三个等次，你想做第几等?”很多孩子第一反应就是要当最优秀的那一等。
这样一来，孩子就先有了目标，再看到要求，就会直接从自己想写的那个等级的要求入手了。
这样的设定既给了孩子自信心，又避免了投机取巧的孩子去偷懒。
何捷老师的课堂还有其他更多精彩的地方，我就不一一列举了，有空你们也去看看吧!~。
《何捷老师的命题作文教学》读书随笔
《何捷老师的命题作文教学》读书随笔之前听何捷老师讲课，特别佩服何捷老师的风趣幽默，特别是他的作文课，总能打开学生的话匣子，让学生畅所欲言。
正如管建刚老师所说，何捷老师是一道风景。
而《何捷老师的命题作文教学》一书更是一道独特而耐人寻味的风景。
最近看了《何捷老师的命题作文教学》，让我沉醉在其中。
一、“趣”引孩子令人叹何捷老师对孩子充满爱心，对教学十分用心，对作文教学更是独具匠心。
《班级捉“鬼”记》《让心里话晒太阳》《给语文书美容》……光看作文题目，就够吸引眼球了，再读何老师的作文教学过程，有趣而不失意义。
读着读着，我不禁羡慕起何老师的学生，做何老师的学生真好，我是何老师的学生就好了。
从学生写检讨的事中捕捉作文素材，在收到孩子送的礼物——牙膏一事后设计给牙齿王国回信的习作，既复习了书信格式，又进行了作文训练，还教育了孩子爱护牙齿，可谓“一石三鸟”“一举三得”。
何老师怎么可以这样有才呢？清扫卫生区边界的学生争吵我们常见，让学生写检讨这样的事我们做过，学生给语文课本“化妆”的现象屡见不鲜，这一切在我眼中平常不过的小事在何捷老师那儿就是鲜活的作文资源，何捷老师的作文教学灵感与对作文的独特见解令我叹服不已。
二、“法”引孩子值得学何捷老师不是把技巧硬灌输给孩子，而是让孩子在一次次的作文参与中学有所得。
如，在语言描写训练中教学生遴选素材凸显人物特征时，设计了《“语录”的故事》作文训练。
学生明白“语录”之意，收集了老师、同伴的语录之后，何老师针对孩子们只会转化人物语言，不能为表达服务的现象，制定语录介绍表达格式：谁说的，在什么情况下说的，说后其他人有什么反应。
这样规范的言语，规范的表达，规范的写作态度的指导，让学生在这种“授之以渔”中快速成长。
反思自己平时的教学，对语言描写训练时，无非就是创设一个情境，让学生被动而机械地写写某人会怎么说，说些什么？这样的训练呆板无效，仅仅停留在表面，没有写作技巧的渗透，浪费了时间，却无益于学生写作水平的提升。
走进何捷：聚焦游戏作文课堂，映射语文教学
学法教法研究走进何捷：聚焦游戏作文课堂，映射语文教学罗婧(中山市板芙镇湖洲小学广东中山528400)【摘要】何捷老师的“游戏作文”课堂,给很多的教师以宝贵的启示,他的《游戏作文风暴》一出版就收到了广大语文教师的追捧。
本文以走进何捷老师,聚焦他的游戏作文教学,来谈语文课堂教学中的游戏教学。
从何捷老师的“游戏作文”中得到优化语文课堂教学的策略,对提升语文教学质量和使语文教学高效化有重要的作用。
【关键词】何捷游戏作文语文教学【中图分类号】G623.24【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)03-0144-02何为“游戏教学”,集美大学的施茂枝教授给它下了一个定义:“游戏作文是指先游戏后作文的写作教学方式。
它为写作教学而开展游戏活动,让学生经历实在而特殊的生活,产生真实体验,激起写作热情,然后写下这段经历和感受。
”[1]其教学环节主要有六个,分别是激情导入、宣布规则、开展活动、述说过程和感受、动笔写作、评价修改。
它使作文课堂的面貌焕然一新,因为它符合课程改革倡导的理念,符合人本主义的教学观,符合小学生写作的规律,具有“生活人为性”、“内容特定性”、“指导针对性”、“强烈体验性”的特点。
它能立足于儿童本位,直面儿童的内心,激活作文课堂,“为儿童而教,以游戏教儿童写作”,使作文和他们的童年生活并轨,和他们的童年学习同步,使游戏成为学生笔下鲜活的作文素材。
一、游戏作文的需要处于小学阶段的孩子,是心理尚不成熟的个体,而作文是一项复杂的心理活动,对于生活经历和心理经历都较为薄弱的孩子来说,写作是一个巨大的挑战,需要老师精心的指导。
有人做过一个浅层的调查发现,72%的学生认识到作文很重,但苦于无话可写、无感可发;对于写作的内容而言,学生喜欢写一些小动物、小植物,喜欢写一些好人好事或参观游览活动,如《我家的小花猫》《阳台上的仙人掌》之类的作文;在写作时,有一部分学生喜欢写作时能得到老师的当面指导,其中,约占50%的学生认为老师在指导时能列好提纲并读几篇范文,这样似乎写起来心中有数了。
生动的课堂,舞动的思绪——听何捷老师作文课有感
生动的课堂,舞动的思绪——听何捷老师作文课有感
4月18日，一个阳光明媚，微风徐徐的下午，我有幸听了何捷老师《奇妙的想象》，受益匪浅。
何捷老师首先从“大胆”和“奇异”两个主题切入，把作文要求揉碎了告诉学生，让学生对作文要求有了深入、清晰的认识。
接下来何捷老师从“如何写出来，让读者看明白”以及“如何让自己的作文看格调高一点”循序渐进地为同学们讲解写作技巧。
整堂课下来，同学们在欢快的气氛中很轻松地掌握了写想象作文的方法。
课后，何捷老师又为我们进行了一场妙趣横生的“语文，应该是生动的”专题讲座。
何捷老师认为，无论是语言还是思维还是审美，亦或是文化，都应该是生动的，拒绝死板、僵化、单调和呆板的。
那么如何让语文生动起来呢？那就需要解读，寻找让文本“活动”的可能；设计，营造让文本“灵动”的意境；执行，促成让文本“舞动”的效果。
何捷老师提倡幽默、活泼的课堂，但是却在应当对学生严肃甚至严厉的时候毫不“手软”，他敢于在课堂上让学生“尴尬”，敢于让学生在课堂上“下不来台”，因为他认为，这是让某些学生成长的必然方式，也是对学生负责的态度。
且不说何捷老师的观点对或错，至少他的负责，他的勇敢，都值得我去为他鼓掌。
何捷老师用自己的幽默、智慧和负责的态度，让学生们认为写作并不是一件痛苦的事。
如果说作文是一种思维的舞蹈，我更希望看到，孩子们能在我们这群热爱学习、热爱写作的老师，潜移默化的熏陶下，把写作当成生活中不可或缺的一部分，在写作的天地中自由自在、随心所欲地舞之、蹈之！
三1班语文宗艺。
何捷游戏作文教学设计
何捷游戏作文教学设计
《有趣的游戏作文课》
小朋友们，你们喜欢玩游戏吗？今天呀，我们上了一节超级好玩的游戏作文课，可有意思啦！
老师带我们玩的游戏叫“水果蹲”。
大家被分成了几个小组，每个小组代表一种水果。
我在的小组是“香蕉组”。
游戏开始啦，“苹果组”先蹲，他们一边蹲一边喊：“苹果蹲，苹果蹲，苹果蹲完香蕉蹲。
”哎呀，轮到我们啦，我紧张得心都要跳出来了。
我们全组的小伙伴一起蹲，大声喊着：“香蕉蹲，香蕉蹲，香蕉蹲完草莓蹲。
”就这样，大家玩得可开心啦，笑声在教室里回荡。
玩完游戏，老师就让我们写作文。
一开始我还头疼不知道写啥，可一回想刚才的游戏，那些有趣的画面就像放电影一样出现在我的脑海里。
我把大家的表情、动作，还有我紧张又兴奋的心情都写了下来，一下子就写了好多字呢。
这节游戏作文课真好玩，我以后再也不怕写作文啦！
《在游戏中写作文》
同学们，你们有没有想过，写作文也能像玩游戏一样有趣？今天，老师就给我们带来了一节特别的作文课。
我们玩的是“你划我猜”的游戏。
老师先把我们分成了两组，一组比划，一组猜。
我在比划的那一组，我抽到的词语是“猴子”。
我就开始手舞足蹈地比划起来，一会儿抓耳挠腮，一会儿上蹿下跳，把同学们逗得哈哈大笑。
原来，通过游戏，写作文也能变得这么轻松快乐！。
名师文萃何捷：?语用视域下的写作教学新定位
名师文萃何捷：语用视域下的写作教学新定位“定位”一词涵盖着“确定方位，划定场所，指示边界，锁定位置”的意思。
写作教学中的新“定位”，意在针对目前教学中出现的问题，基于学理重新认定写作教学的两个问题：教学目标（写成什么）、教学内容（教什么）。
一．前提的确证语用学的概念首先是美国哲学家莫里斯(Charles Morris)和鲁道夫·卡纳普(Rudolf Carnap)在二十世纪三十年代先后提出的。
他们认为，句法、语义、语用构成语言的三个基本方面。
句法学研究“符号之间的形式关系”;语义学研究“符号与符号所指对象的关系”，语用学研究“符号与符号解释者的关系”。
其中，语用学回答的是:语言的使用在一定的语言环境里产生了什么样的影响和效果。
当代的语用学也叫语言实用学，是研究语言运用及其规律的学科。
同以往的语言学流派不完全相同,它关注使用语言的人(包括说写者和听读者);关注语言使用中的种种有关因素,特别是语境的作用;它也十分关注语言手段本身并使之同以上两个方面紧密结合在一起。
换言之,它从说写者和听读者的不同角度以及相互关系上,研究人们的言语行为(语言表达和语言理解);研究特定语境中的特定话语,并探求语境的种种功能;研究话语的种种言内之义和言外之义及其相应条件等。
语用学的研究对象,包括三个：“话语”“交际者”“语境”。
我们将其称之为“语用三要素”。
语用，就是以语境为条件,以话语为工具，以参与话语活动的交际者为主体的完整系统。
有必要对三要素进行认识。
第一：交际者。
针对写作学科而言，交际活动更为准确地指“用笔写作”，即书面语表达。
因此，此处的交际者指的是作者与读者。
第二：话语。
王建华教授认为“话语”是语用的基本单位。
凡是能表述完整意思的语言片段都是话语。
在写作学科中的话语，需要从不同层面来阐释。
首先，话语是交际过程中产生的，在运用时要考虑交际的目的、语境以及突发情况等，因此话语是灵动的，承载着特定语义，融合交际中各方的个性语言。
初中记叙文何捷游戏作文教学实录
何捷游戏作文教学实录何捷游戏作文教学实录应该怎么写？教学实录是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
下面小编给大家带来何捷游戏作文教学实录，欢迎大家阅读。
何捷游戏作文教学实录1（课前师出谜语组织学生猜谜语）师：猜谜游戏不仅有趣，而且能使我们变得越来越聪明。
你们想怎么玩这个游戏？生：我们可以向别的组发起挑战。
生：老师，你出谜面，我们猜。
生：可以两个组进行比赛，老师出谜面，我们在老师的耳朵边悄悄地说谜底，看哪个组猜对。
生：每个组派一名代表进行猜谜比赛。
师：小朋友们的想法都可以呀！我们就照刚才大家说的来玩今天的猜谜游戏。
（学生高兴地说“太好了！”）可是今天猜谜跟平时有点儿不一样，不光要猜出谜底，还要说说你是怎么猜出来的。
现在我们就开始玩吧！第一个出谜的机会先让给我吧！老师说谜面的时候，小朋友们要注意什么呀？生：我们要仔细听老师说。
生：我们要一边听一边想，这样才能猜出谜底。
师：哎呀，你们提醒得真对！老师说的谜面是——叫猫不是猫，眼被黑圈包。
竹叶是粮食，珍贵又稀少。
生：是熊猫。
师：把话说完整，好吗？生：谜底是熊猫。
生：我决定谜底也是熊猫。
师：是“决定”吗？生：我确定谜底也是熊猫。
师：真不错，马上有进步了！生：我认为谜底一定是熊猫。
师：认为谜底是熊猫的小朋友把小手举起来看看！（学生神气地把手举高）噢，这么多同学认为是熊猫啊！（大屏幕出示谜面）咦，你是怎么猜出来的呀？先自己说一说，能说出自己是怎么猜出来的小朋友才是最了不起的！（学生练说）师：谁会说“我是怎么猜出谜底的”？生：我从黑眼圈、珍贵、竹叶是粮食去猜，觉得是熊猫。
因为熊猫眼圈是黑的，又是珍贵的保护动物，爱吃竹叶，所以我认为是熊猫。
生：熊猫是吃竹叶的，谜面里有这句话，我就知道是熊猫了。
生：我知道熊猫是特级保护动物，谜面里说“珍贵又稀少”，所以我想应该是熊猫。
（生说自己是怎么猜出来的。
）师：你们听得真仔细，也很会动脑筋，能根据事物的特点来猜，让你们给猜中了！来，奖励你们一个可爱的小动物！（师小结猜谜的方法，然后出第二个谜面——奇怪奇怪真奇怪，头顶长出胡子来，剥开衣服看一看，颗颗珍珠露出来。
听专家专家何捷老师上课有感
听专家专家何捷老师上课有感初闻何捷老师的大名，是在今天的牡丹教学节活动上，让我进一步了解了何捷其人、其才、其事。
何老师今天上的是四年级一节课。
最有意思的是今天来上课的学生，因为北方已是暑假，学校里的孩子们不能组织过来上课，何老师上得行云流水。
尊重孩子，陪伴孩子，和他们一起学习和作文。
贯穿整堂课，面对这样的一群孩子，何老师牢牢牵着这根线。
何老师反应也快，突发问题，他都能及时给予纠正。
有一个孩子写“他是一个愿意乐于助人的人”，这句话本可以过去，大家都没听出不好来，何老师却马上抓住这句话让其他学生挑错，再一次读后，老师和孩子们明白“愿意”和“乐”表达重复；有一个孩子写“我为什么讨厌他呢”。
何老师说这个问句好，在行文形式上跳跃了出来，读来舒服，接着读，这个孩子却是每一个分句都这样开头：我为什么喜欢他呢，我为什么……何老师再问孩子们这样连续发问听者感觉如何，孩子们说：重复；有一个孩子的习作片段里边出现很多网络流行语，“呆傻、卖萌……”，何老师这时候对听课老师们说：孩子用这些词语是不对的，因为有些人听不懂。
听到这里，我在心里又笑了，我想起一次看管建刚老师习作评改教学视频，管老师曾郑重告诉孩子们：有一些网络流行语，要用，可以用，这样，就和时代接轨了。
何老师和管老师，两个人都是好老师，我从中得出的结论是没有谁对谁错，都有道理，我们学习者要根据自己的实际来运用就可以了，能提亮习作的，就用，听来让人不舒服的，就不用，因人而异，因文而定……时间在很快过去，课堂上的某些瞬间也稍纵即逝，何老师都能捕捉到并很快做出评价或纠正，这样的一堂课，就让听课者听出了滋味，也学到了门道。
讲课前我和何老师探讨当前老师的编制问题，何老师说编制很重要，能力更重要。
我认真琢磨何老师的这句话，再看他这堂课，觉得它另有深意。
和何老师认识好久，渐渐熟悉，侧目凝神，望着他的脸，却依然觉得他是一个谜：每一次，他都会带给我不一样的东西，有内在，但深藏，但不显。
观何捷老师的作文指导课总结
观何捷老师的作文指导课总结观何捷老师的作文指导课总结在现实生活或工作学习中，大家对作文都不陌生吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。
你写作文时总是无从下笔？以下是收集的观何捷老师的作文指导课总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
今天在钉钉直播群里面观看了何捷老师的作文指导课。
何老师是通过讲解绘本《我爸爸》，来锻炼学生的写作能力。
果然每一堂课都是一场收获。
何老师在上课开始的时候，给学生强调说话一定要说全、说对、说好。
通过让学生练习说话，很成功的调动了小朋友们的热情和积极性。
接着何老师便带领学生走进了绘本。
绘本一开始就说我爸爸很酷。
那么何老师就给学生们提了一个问题，爸爸的特点是什么？学生们回答道，很酷。
既然爸爸很酷，他是怎么酷呢？后来学生们在绘本中了解到，爸爸能够吓走大野狼，爸爸可以一跳越过月亮，这时，何老师就让学生们用“我爸爸可以...”说话。
绘本中又说我爸爸会走钢索，这是何老师让学生们用“我爸爸会...”说话。
绘本中还说我爸爸敢跟大力士摔跤，这时和老师让学生们用“我爸爸敢...”说话。
一边让孩子们观看绘本，一边让学生练习用自己的语言说话，能够极好的调动孩子们说话的兴趣，锻炼孩子们表达的能力。
接着通过绘本中说，“我爸爸吃得像马一样多”、“我爸爸像河马一样快乐”、“我爸爸像泰迪熊一样温柔”这些话语，让孩子们体会到语言的'生动性。
并且通过这些话让孩子们体会到布朗先生对爸爸有着深沉的爱以及布朗先生笔下是有爱的。
以此为契机，何老师又让孩子们练习说话“我爸爸像...一样”，在孩子们练习说话的时候和老师注重正确引导。
比如当一个孩子说，“我爸爸像猪一样胖”，何老师引导孩子这样说“我爸爸像猪一样胖乎乎的”，让孩子体会到语言的魅力。
这堂课，何老师通过幽默的语言、到位的表情和丰富的肢体动作，用心的去锻炼孩子们的说话能力，真是一堂别具心裁的好课。
【观何捷老师的作文指导课总结】相关文章：1.2.3.4.5.6.7.8.模板,内容仅供参考。
读《何捷老师的命题作文教学》有感(陈少娟)
读《何捷老师的命题作文教学》有感霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
”教师只有与学生进行“心与心”的交流，敞开彼此的心扉，才能引导学生在充满乐趣的课堂中学习。
何捷老师的课便是如此，特别佩服何捷老师的风趣幽默，他的作文课，轻松有趣总能打开学生的话匣子，让学生畅所欲言。
何捷老师不仅课上得精彩，而且他的书也写得好。
假期里看了《何捷老师的命题作文教学》，让我对他又有了新的认识，他的书是理论与实践的完美结合，实用性极强。
写作是语文学科的重点内容，是学生用语言文字进行情感表达的重要方式，而作文是语文教学的基础，是学生用文字向外界表达感情、展示自我的起点。
然而，老师难教、学生怕写成了普遍现象，家长们也很苦恼，给孩子报补习班、买一大堆书，但效果往往微乎其微。
《何捷老师的命题作文教学》对我们的习作教学具有极大的指导性作用。
一、设计有趣的作文题目何捷老师对教学十分用心，平常不过的小事在何捷老师那儿就是鲜活的作文资源，能够从孩子的兴趣入手，设计孩子们喜爱的作文题目，可以看出他对作文教学更是独具匠心。
光看作文题目，就够吸引眼球了：《班级捉”鬼”记》《我们的秘密基地》《校园的四张名片》《那一次真好玩》《特殊的寻人启事》《手绘校园地图》《鲁滨逊漂流记》读完后写《假如我在荒岛》艺术节后写《身边的艺术》社会实践后写《实践的滋味》《读书真让我着迷》《最近比较烦》《5+2=0》……这些题目都十分灵活、有趣，大多数孩子都能有话可说，有情可表。
例如何捷老师在教学写人物的习作时，从孩子们喜欢的游戏“捉鬼”入手把习作题目定为《班级捉”鬼”记》，既新颖又有趣，从叙述孩子们课堂上的表现部分就可以看出这节课深受孩子们的喜爱。
二、留心观察，善于扑捉在《小学语文课程标准》中，对第一学段的写话是这样要求的：“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
”在第二学段中，习作的要求是：“乐于书面表达。