交互设计在多媒体课件中的运用

第29卷第10期通化师范学院学报Vo.l29 10 2008年10月J OURNAL OF TONGHUA TE AC HERS C OLLEGE O c.t2008交互设计在多媒体课件中的运用王相和,于瑞华(通化师范学院物理系,吉林通化134002)摘 要:当前计算机辅助教学的重点应是课件建设,而交互设计则是课件设计的重要组成部分,也是课件制作技术中的重点和难点,关系到课件设计的成败和辅助教学能否顺利进行.该文对交互设计在多媒体课件中的运用的各方面进行了详细的论述.关键词:多媒体课件;交互设计;运用中图分类号:G43 文献标志码:A 文章编号:1008-7974(2008)10-0068-03收稿日期:2008-09-18作者简介:王相和(1975-),男,吉林通化人,通化师范学院物理系讲师.二十一世纪是人类全面进入信息化的时代,随着信息技术的飞速发展,以多媒体教学为代表的现代教育技术,已经成为现代教学手段的发展变革方向,多媒体课件的设计无论是效果还是功能都越来越强.大多数基于教学策略的多媒体课件是将教师事先设计好的教学方案,由设计者融合教育传播学理论、教育心理学理论和现代教育理论等,将教学内容通过文字、声音、图像、视频和动画等配置到计算机上,构成计算机辅助教学系统(C A I).它们一般都具有个别化教学、交互式教学、共享教学信息资源和科学组织教学等功能,但同时也存在缺乏交互性的问题,给课件的推广和应用带来一定的困难.本文就交互设计在多媒体课件设计中的重要性,以及多媒体课件交互设计的方法等方面进行了探讨.1 交互设计在多媒体课件设计中的重要性一般认为,多媒体课件有集成性、智能性、交互性三大基本特性.在多媒体课件的三大基本特性中,交互性处于中心地位,起桥梁和沟通作用.缺少交互性或交互性差的多媒体课件与电影、电视、录像、VCD没什么分别,甚至还不如这些传统媒体的表现力强,当然就更谈不上有什么智能性.因此,明确交互性在多媒体中的作用与地位,对于多媒体课件的设计与使用有着至关重要的指导意义.所谓交互性,是指计算机和学习者之间的信息传递是双向的,计算机可以向学习者输出信息,也可以接收学习者的输入命令,并根据命令进行相应处理.交互性是多媒体课件的最基本的特点,有利于教师掌握学生的学习情况,调整学习内容,安排学习计划,也利于学生的自学.多媒体课件的交互性大体表现在以下四方面:一是检索方便.无论你需要哪部分内容,只要一按鼠标,计算机就会把你需要的内容呈现在你面前.二是控制速度.实际过程发生在瞬间,然而为了讲清原理,必须分解动作,多媒体能够完全受控地适宜于不同的教师和学生,可以放慢运动速度,也可以加快,可以分解动作,也可以连续运作.三是分步提示.学生采用多媒体课件自学或解答一些难题时,计算机能分步提示学生,按照不同学生的不同学习进度,循序渐进,引导和指导学生学习.四是自动批阅试题.计算机能随机出题,对于学生的解答能做到立即批阅,给学生及时地反馈信息,及时地解决疑难问题,可极大地提高学生的学习兴趣,有利于学生生动活泼主动地学习,为个别化教学及因材施教提供条件.交互性是贯穿多媒体课件始终的重要因素.交互性是多媒体课件最令人激动、最富魅力、最具挑战性、最能体现多媒体课件优越性的特性.优秀的多媒体软件应能给人以舒适的视觉、听觉和充分的人机交互性.2 多媒体课件的交互方式及设计方法2.1 人机交互方式及设计方法人机交互是指通过计算机输入、输出设备,以有效的方式实现使用者与计算机对话的技术.它包括机器通过输出或显示设备给使用者提供大量有关信息及提示请示等,使用者通过输入设备给机器输入有关信息及提示请示等,使用的交互方式主要有问答式对话、菜单技术、命令语言、填表技术、查询语言、自然语言、图形方式及直接操纵等.人机交互是启发学生思维、培养动手能力和创68造能力的重要手段.人机交互方式主要体现在课件基于内容的交互,其设计可采用目前普遍流行的可视化开发工具来实现,如使用Author w are 、Flash 、Dre -a mw eaver 、Po w erpo i n t 等制作软件,基本上不必手工编写程序代码.例如用Author w are 来制作课件,进行交互设计,可以选择11种交互响应类型:按钮交互响应、热区交互响应、热对象交互响应、目标区交互响应、下拉菜单交互响应、文本输入交互响应、按键交互响应、条件交互响应、尝试次数限制交互响应、时间限制交互响应、事件交互响应,后4种交互响应类型是使用系统(内部)函数(变量)、用户自定义(外部)函数(变量),由数字驱动,满足条件触发交互响应.交互响应的触发机制如图1所示:图1 交互响应的触发机制在编制课件时,可以尝试组合运用上述11种交互响应类型,设计出丰富的人机交互效果,配合Au -thor w are 强大的跟踪能力和语言编程能力,自动记录用户的交互与响应.交互图标、框架图标和导航图标是Author w are 交互设计的 三剑客 ,配合分支图标,可以实现程序的三大结构控制:顺序结构、循环结构和分支结构.使用框架和导航图标可以设定翻页结构,解决个别化学习中的迷航问题.Drea mw eaver 中的行为Behav iors ,在网页中使用可以产生互动的效果,增强网页的交互性.如网上教室功能的设计.作为网上的教学系统,教师的子系统必须能够随时地获取来自学生子系统的信息反馈,实现学生与教师的互动.具体设计思想及技术实现如下:在初始化阶段需要登记用户身份(是教师还是学生),若是教师则启动教师子系统并在后台运行,添加一个 答疑 的按钮.当有学生提问时,给出提示,并将此程序转到前台,最后给出应答;若是学生则会在登记后出现一个 提问 按钮,每当有问题时按下此按钮,便可以提问,并在出现的文本框中输入要提问的问题即可.在运行过程中,只有当教师按下 答疑 按钮时,学生才能请求与教师主机建立连接,因为学生不能在教师的讲课过程中随意与教师主机建立交流方式,不能随意打断教师的教学进度.2.2 教学交互方式及设计方法教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件,包括学生和教师、学生和学生之间的交流,也包括学生和各种学习资源之间的相互交流与相互作用.教学交互的核心是学生,目的是在学生的学习过程中,通过各种相互交流和相互作用,改变学习者的行为,从而实现教学目标.具体使用的交互方式有:网上作业、BBS 、Em ail 、留言簿、实时交互等.例如答疑和导学功能的设计是在非实时交互方式下,交互双方不受在线时间的限制,信息的发送和回复可在不同的时间内完成,双方的交流具有更大的自由度.通常有两种方式:使用E -m ail 一对一 式的非实时交互,网络课件为每一个学生和教师建立一个电子信箱,如果学生有疑难问题,可以随时点击 答疑信箱 或 教师信箱 等功能按钮,立即启动ou tl o ok 邮件系统,并切换到E-m a il 撰写界面,学生完成后发送邮件,教师收到后分别做出回信解答,使用Em a il 方式同样可以实现学生之间互帮互助的通信.应用W eb 技术建立一个电子公告板,通过它进行 一对多 的非实时交互.这种方式没有时间限制,教师可以随时将具有一定共性的问题或问题解答公布在公告板上,让学生进行讨论或让学生关注.学生也可以在公告板上贴出自己需要解答的问题,向老师或其他人征求解答.在电子公告板的发言撰写界面上,发言者一定要填写发言人姓名、发言主题、发言内容,并可按照发言时间、姓名和发言主题查看发言内容.3 交互设计的评价评估交互设计的方式有形成性评价和总结性评价.形成性评价是指在课件开发过程中对交互设计所做的阶段性评价,其目的是找出各阶段交互设计的错误、遗漏与不足,为进一步修改提供数据和意见,它是课件设计的最重要的一环.总结性评价是指对开发完成课件的交互做出全面的评定.评定内容包括:用户对各种媒体播放的可控性如何,用户选择性是否方便,超链接是否正确,提示信息是否明确,对操作或错误输入处理是否得当等.另外,对多媒体课件的评价,应有学生的直接或间接参与.多媒体课件的最终目的是为教学服务的,因此,通过使用该课件,学生在多大程度上掌握了课件所欲教授的内容与技能应当是该课件评价最为客观的依据,离开了多媒体课件的教学对象而空谈课件的好坏是没有多大意义的.4 小结综上所述,在多媒体课件特性中,交互性处于中心地位,起桥梁和沟通作用.缺少交互性或交互性差69的多媒体课件与传统媒体没什么分别,甚至还不如一些传统媒体的表现力强,当然就更谈不上有什么智能性.明确交互性在多媒体中的作用与地位,对于多媒体课件的设计与使用有着至关重要的指导意.只有切实提高多媒体课件的交互性,突出多媒体课件的非线性特点,才能有效地提高教学质量,真正体现学生的主体性.因此,多媒体课件交互设计的原理、方法、策略及评价值得我们进行深入系统的研究.参考文献:[1]张元元.多媒体课件设计应遵循的几项原则[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2008(3).[2]罗辉.网络课程的交互[J].中国电化教育,2006(12).[3]陈丽.远程教育中教学媒体的交互性研究[J].中国远程教育,2005(8).[4]章光琼.基于W EB的交互设计[J].电化教育研究,2002(1).[5]刘哲.构建个性化的交互式网络教学[J].吉林师范大学学报(自然科学版),2008(2).(责任编辑:王前) (上接第67页)各种表现形式的信息中截取有用的部分,进行编辑加工.信息表达、创造和交流能力.信息表达、创造能力是教师非常重要的信息能力.作为教师应该具备以下能力:将抽象的信息形象地表示出来;将直观、感性的信息进行抽象、综合、概括;将同一信息进行不同表示方式之间的转换;将所获取的信息利用各种各样的工具创造性地生成所需要的信息产品.另外,教师应该能够利用传播工具和遵循传播规律与他人进行信息的交流,以传播和及时获取有价值的信息.参考文献:[1]陈维维,李艺.信息素养的内涵、层次及培养[J].电化教育研究,2003(1).[2]祝智庭.信息教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.[3]顾非石.信息素养:当代教师专业化的必备素质[J].课程.教材.教法,2004(5).[4]施莉,郑东辉.校本教师培训的现状调查与分析[J].中小学教师培训,2004(8).[5]王玉民.试论教师信息素养及其培养[J].电化教育研究,2004(2).[6]刘芳芳,刘梦莲.提高中小学教师信息素养的培训策略[J].教育导刊,2003(6).[7]教育部关于印发 中小学教师教育技术能力标准(试行) 的通知[R].2004,9.(责任编辑:王前) Connotati o n and St ruct ure on Infor m ation Literacy of TeacherHU X iang-feng(D epart m ent o f P hysics,Tonghua N or m al Universit y,Tonghua,J ilin134002,China)Abst ract:Th is paper carries on the d iscussi o n on the connotation o f teacher s'i n for m ati o n literacy,and th i n ks that t h e conno tation is chang ing along w it h the deve lopm ent of infor m ati o n soc iety.The teacher noton l y has the ordinary citizen's basic infor m ati o n literacy i n i n for m ation soc i e ty,but also has theteacher s infor m ation literacy wh ich can pro m ote the pr o fessional self-developm en.t Then the bas-ic content and t h e request of i n for m ation literacy are analyzed fro m four aspects of the infor m ati o nconsc i o usness and e m o ti o n,the i n for m ation m oral training,the i n for m ation kno w ledge and the i n f o r-m ati o n ab ility.K ey w ords:i n for m ation literacy;teacher;i n for m ation techno logy70。