学生课堂问题行为现状调查研究

1绪论
1.1问题的提出
每个人学习的不同阶段中，小学阶段对于学生的影响起着非常重要的作用。往往学生的优秀学习习惯就是在该阶段养成的。小学阶段的学生是处于发展中的人，在意志力品质等方面发还没有发展完善，所以自制力方面未能够达到稳定状态，进而不能够按照课堂的要求对自我进行适当的控制。通过研究小学生课堂问题行为产生的各个方面的原因，并且研究解决的策略。在了解问题行为发生的原因的基础上，做出正确有效应对小学生的课堂问题行为，使得每个学生的行为变得更加规范化，进一步帮助学生在学习方面提高自主性和积极性，进而使得课堂教学进度正常进行，促进教学质量的发展使其大大地提高。
1.2概念界定
1.2.1 关于问题行为的概念界定
有关与“问题行为”的界定，不同的研究者由于研究视角的不同有着不同的看法，定义的方式也各异。我国学者孙煜明认为：“儿童的问题行为是指那些阻碍学生身心健康、影响学生智能发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为[1]”。
1.2.2学生课堂问题行为的概念界定
经过查阅文献资料得出，对于“小学生课堂问题行为”定义是：小学生在课堂中发生的，与课堂行为准则和教学要求不一致，妨碍及干扰课堂活动正常进行，影响教师教学、自己和其他学生的学习活动的行为[4] 。在本研究中所要表达说明的问题行为是指学生在课堂上出现违反了课堂纪律影响到自身和他人的学习以及教师的教学进度的行为。
2文献综述
2.1国外课堂问题行为的研究现状
关于课堂问题行为产生的原因，国外学习心理学的研究人员沙韦斯特归纳出三类导致问题行为的教师表现：（1）课前准备不足、（2）对待学生不公平、（3）对未能完成任务的学生进行语言攻击[4]。而Eysenck等学者认为遗传、环境和自身因素三个方面都会对课堂行为产生造成影响。国外注重课堂问题行为的积极行为支持，指利用教育的方法来提高个体的行为技能，试图重新构建个体的生活环境来提高个体的生活质量，减少问题行为[5]。
2.2国内课堂问题行为的研究现状
课堂问题行为的研究在我国受到越来越多的学者的关注。当前，我国学者们的研究主要从以下几个方面：
2.2.1课堂问题行为的判断标准
现阶段，我国学者对于课堂问题行为的界定是从“质”和“量”两个方面进行区分的。刘丽群则认为课堂问题行为的判断标准是：从“质”的层面来看，以是否违反校纪班规、是否破坏课堂秩序作为标准；从“量”的层面来看，要考虑维度、强度、频率和时间[7]。
2.2.2课堂问题行为的产生原因
目前，我国的学者是从学

生、教师、环境等原因来研究课堂问题行为的产生。学生自己本身的因素来分析产生原因的有：方双虎认为学生的生理障碍是诱发课堂问题行为的重要原因[8]。教师角度分析问题行为产生因素有：马晓春认为教师的教学要求、讲授不当、组织和威信过低是产生课堂问题行为的最主要的原因[10]；从环境因素来分析问题行为产生的原因有：洪天阳、侯志阳认为不合理的课程设置是造成中学生课堂问题行为的首要原因[12]。
2.2.3课堂问题行为的应对策略
目前情况下，我国的学者是从预防、干预、调控三个方面进行研究如何能够降低将学生的问题行为的发生率，比如：周润智则认为并不是只有教师才可以预防和解决学生的问题行为，重点培养学生的自律能力是预防和纠正学生课堂问题行为的有效方法[15]。陈时见针对课堂问题行为的预防，终止和转变，分别提出运用先行控制策略、行为控制策略和行为矫正策略[16]。
3研究设计
3.1研究对象
在本研究的问卷调查对象是上海市宝山区某小学四、五年级的学生，该小学师资力量较优。这个学校四、五年级共有4个班，每个班各有35人。在五年级各个班中进行调查，并与五年级3名教师（语数英三门学科各1名教师）进行访谈。
3.2研究方法
研究过程中会以问卷调查为主要研究工具，也会采用访谈法，与教师面对面的进行访谈，能够获得更加详细、准确、真实的研究资料。在访谈过程中，出于交流更加深入，事先会跟被访谈者申明会保护所他们的隐私，研究结果中会除去一切关于教师和学生的真实姓名。
3.2.1问卷调查
本研究采用的问卷是改编自广州大学硕士何秋菊[19]关于小学生课堂问题行为应对策略研究的调查问卷。本研究的问卷调查的对象是上海某小学四年级、五年级的学生，问卷调查发放给学生的问卷数量为100份，回收完整的数量也为100份，因而回收率100%。问卷设计的题目第一大题所含的是学生课堂问题行为表现的基本情况、第二大题是课堂问题行为的表现，第三大题是学生产生行为的主要原因。通过问卷调查了解高年级小学生课堂问题行为的基本情况、发生课堂问题行为的原因以及教师的教育策略等方面进行了解。
3.2.2访谈法
本研究的提纲引用于山东师范大学研究者尹逊霞的硕士学位论文中的访谈提纲，加以改编形成了教师访谈提纲[20]。该提纲选择了所实习的学校的3名教师作为访谈的对象，语数英老师各1名，这3名老师依次编码为A、B、C、。提纲设计共有10道题目，主要包括上课纪律状况（1、2题），课上出现的问题行为的原因（3题）以及教师如何处理问题行为的方式和

处理效果（4至10题）这三个维度来展开访谈老师的。本研究希望通过面对面的访谈法，站在教师的角度可以更加彻底、详细地去了解小学生的课堂问题行为的原因，加上跟教师的访谈可以了解教师在实践中是如何应对课堂上学生的问题行为，因此能够更加全面的看待小学生的课堂问题行为。
4研究结果与分析
4.1课堂问题行为表现的情况
表1小学生高年级课堂问题行为发生性别调查结果分布图
性别 随便和周围同学讲话 与同学、老师发生口角 小动作多 吃东西 写其他科目作业 传纸条、递东西 害怕老师提问 注意力不集中
男 23% 20% 19% 12% 14% 13% 9% 14%
女 20% 12% 15% 16% 17% 17% 17% 10%
从上表中可以看出，通过问卷调查发现，男生和女生在某些问题行为上存在明显差异。男生在“随便和周围同学讲话”（两者相差3%）、“与同学老师发生口角”（8%）、“小动作多”（4%）, “注意力不集中”（4%）等行为方面人数是明显多于女生的，然而女生是在“吃东西”、“写其他科目作业”、“传纸条、递东西”、“害怕老师提问”等方面明显多于男生。
表2小学生高年级课堂问题行为发生年级调查结果分布图
年级 人数 比率
四年级 35 35%
五年级 65 65%
由表2可见，不同的年级阶段的学生出现问题行为的比率也不太一样。五年级学生出现的问题行为占总人数65%，而四年级学生出现的问题行为占总人数的35%。
4.2课堂问题行为形成的原因
为了了解小学生高年级课堂问题行为产生的更具体的原因，该问卷的第三大题部分设计了33道题，这33道题目的设计主要包括从教师、学生、环境这三方面来展开对课堂问题行为产生影响的因素的研究。在题目设计的性质上主要包括正向题与反向题之分，为了更加使得研究结果简洁明了的呈现出来，规定如下：“大约一半时间这样”和“经常这样”之和并计算成百分比为有这样的行为，这类计算是在正向题目当中进行的；反之，反向题的统计就以“从未这样”和“偶尔这样”之和并计算百分比为有这样的行为，关于该问卷的问题设计的具体情况详见下表3.
表3小学生高年级课堂问题行为形成原因调查设计表
原因 。教师 学生 环境
具体原因 教育理念 管理行为 教学水平 学习方法 心理因素 社会环境 学校环境 家庭环境
题号 2，9，13，16，22 4，17，20，24，33 5，12，18，26 1，15，25，27 7，14，19，31，32 10，30 6，11，21，29 3，8，23，28
反向题 2，16，22 4，17，24 12，26 15，27 14，32 / 6 28
4.2.1学生的原因
通过调查发现，学生产生问题行为很大程度上是由于自身的内在原因，主要包括学习方法和心理因素。在本研究的问卷调查中，为了更好地解决问题行

为的发生，对于高年级的学生做了具体详细的问题行为调查，详情如下。
表4学生学习方法统计表
问题 从未这样 偶尔这样 大约一半时间这样 经常这样 检出率
1.你做作业时会磨蹭拖拉吗？ 20% 36% 28% 16% 44%
15.你上课时会记录下重要内容吗？ 7% 20% 34% 39% 27%
25.你只喜欢某些课而对其他课不感兴趣吗？ 11% 31% 33% 24% 57%
27.你听不懂老师讲的内容会及时询问吗 26% 25% 29% 20% 51%
从表4中可以看出，有44%的学生做作业时会磨蹭，有27%的学生不会记录下上课的重要内容，有57%的学生只喜欢某些课而对其它课不感兴趣，说明这部分学生有偏科现象，这些学生在自己感兴趣的课上会认真听课，在自己不喜欢的课上不会认真听讲，比如会做其他学科的作业或者与周围同学讲话等，慢慢地问题行为就多了；有51%的学生听不懂老师讲的内容也不会及时询问，这样可以看出一半左右的学生未能掌握好一定的学习方法，在学习上不能够获得成就感，因而上课时不愿意跟随着老师的思路走，在课堂上的任务完成情况差，随着这样的情况时间长了，问题行为就发生了。
访谈中B提到课堂上有些女生特别认真的记笔记，也会很认真的听讲，但是成绩一直上不去。这说明正确的学习方法对学生的认知能力的发展起着重要作用，有的学生虽然认真记笔记但是不爱动脑子，进而理解能力就会发展缓慢。
由此我们可以看出，学生遇到不会的问题要及时询问老师，而不是一味地讲老师讲的所有东西记下来。
表5学生心理差异统计表
问题 从未这样 偶尔这样 大约一半时间这样 经常这样 检出率
7.你在课堂上害怕老师的提问，因为答错会出丑吗？ 14% 22% 47% 17% 64%
14.你遇到麻烦时，会向父母或同学倾诉吗？ 7% 33% 38% 22% 40%
19.你觉得在班级里被别人看不起，想让别人对你刮目相看？ 11% 36% 38% 15% 53%
31.你会因为不喜欢某位老师而对着干吗？ 33% 27% 24% 16% 40%
32.你乐意和同学交往吗 12% 31% 25% 32% 43%
从表5中可看出，有64%的学生的回答表明他们会出现“课堂上害怕老师的提问，因为答错会出丑”的情况，该阶段学生的心理处于“勤奋感对自卑感”的阶段，缺乏足够的自信，对于课堂问题的参与度大大降低，会导致学业上的落后。有40%的学生处于遇到麻烦时不会想家人或者同学倾诉，这些学生不善于将自己的感情和内心世界告诉他人，加上他们性格的内向导致与他人缺少沟通，于是在遇到麻烦的时候，只会一味使得自己深陷其中，不会想起向他人倾诉或者主动寻求帮助，时间久了消极的情绪就会影响到学习，出现上课注意力不集中容易走神的课堂问题行为。有53%的学生的回答表明他们会出现，在班级