第十一章民主教育家的教育探索
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村建设，密切适合农村生产生活的需要。 乡农学校——乡村教育——乡村建设——中国社会
三、对梁漱溟的评价
乡村建设理论和乡村教育思想，本质上是一种中国知 识分子通过改造中国农村来改良中国社会的理想，是 在探索拯救中国的第三条道路。
但是，否认阶级斗争，体现了其消极的一面。 可取之处在于认识到中国问题是农村问题，立足于文
一、职业教育的探索
1. 癸卯学制颁行后，普通教育发展速度远高于实业教 育，二者比例极不相称。
2. 一战期间，民族资本主义迅速发展，各种技术和管 理人员严重短缺。
3. 1917年中华职业教育社成立后发表的《中华职业教 育社宣言书》，标志着黄炎培为代表的职业教育思潮
的形成。
4. 黄炎培早期职业教育思想更多以解决个人生计问题 为重，认为职业教育的要旨有三：“为个人谋生之准 备”；“为个人服务社会之准备”；“为世界、国家 增进生产力之准备”。
但其可取之处在于其平民教育和乡村改造理论有中国 特色，确实给实验区人民带来了一定的实惠。四大教 育、三大方式打破了狭隘的教育观念。
第三节 梁漱溟的乡村教育建设
一、乡村建设与乡村教育理论 二、乡村教育的实施 三、对梁漱溟的评价
一、乡村建设与乡村教育理论
所谓乡村建设，是一种力图在保存既有社会的基础上， 通过乡村教育的方法，由乡村建设引发社会工商业发 展，实现经济改造和社会改造。
（1）手脑并用； （2）做学合一； （3）理论与实际并行； （4）知识与技能并重 。
5. 职业道德教育
——“敬业乐群”。
第二节 晏阳初的乡村教育实验
一、四大教育 二、三大方式 三、化农民与农民化 四、对晏阳初的评价
一、四大教育
1. 以文艺教育攻愚，培养知识力； 2. 以生计教育攻穷，培养生产力； 3. 以卫生教育攻弱，培养强健力； 4. 以公民教育攻私，培养团结力。
1. 中国问题的症结：文化失调
中国社会自始自终走着一条自己的发展道路。表现为 遇事安分、知足、寡欲、摄生，取一种向自身内求 “调和持中”的有理智、有意识的态度。 西洋：“意欲向前”（入世） 中国：“调和持中”（中庸） 印度：“翻转向后”（出世）
中国的问题就是文化的失调。他认为，未来世界应该 是中国文化复兴的世界。
30年代末，他明确提出了“活教育”主张。 1940年，陈鹤琴来到江西泰和，筹建省立实验幼稚师
范学校，并附设小学和幼稚园以及校办农场，开展 “活教育”实验。
1941年1月创办《活教育》杂志，标志着有全国影响的 “活教育”理论的形成和“活教育”运动的开始。
1942年初，幼师附设婴儿园。
1943年春，幼师改为国立幼稚师范学校，并增设专科 部。至此，“活教育”实验形成了包括专科部、幼师 部、小学部、幼稚园、婴儿园五个部门的幼儿教育体 系。
5. 20看年代起提出“使无业者有业，使有业者乐业” 的职业教育目的。20年代中后期提出大职业教育主义 的观念：认为办职业教育必须联络和沟通所有教育界 和职业界，参与全社会的活动和发展，更多地探寻了 职业教育外部环境的适应问题。
二、职业教育思想体系
1. 职业教育的作用和地位 2. 职业教育的目的 3. 职业教育的方针 4. 职业教育的教学原则 5. 职业道德教育
化传统来思考中国社会的改造，对农村有一定的贡献。
第四节 陈鹤琴的“活教育”探索
一、儿童教育和“活教育”实验 二、“活教育”思想体系
一、儿童教育和“活教育”实验
20世纪20年代，他创办了中国第一所实验幼稚园—— 鼓楼幼稚园，进行中国化、科学化的幼儿园实验，总 结并形成了系统的、有民族特色的学前教育思想。
2. 如何解决中国的问题：乡村建设
第一，从社会历史看，中国不存在经济意义上的阶级 对立，不会产生阶级对抗。因此社会革命在中国已不 可能，唯一可行的道路就是乡村建设。
第二，从社会现状看，中国社会是乡村社会；中国传 统文化的根在乡村，中国如要从头建设，必须一点一 滴从乡村建设起。
3. 乡村建设与乡村教育
——“使无业者有业，使有业者乐业”。
3. 职业教育的方针
第一，“社会化”（职业教育要适应社会需要），包括： （1）办学宗旨的社会化； （2）培养目标的社会化； （3）办学组织的社会化； （4）办学方式的社会化。 第二，“科学化”（用科学来解决职业教育问题），包
括物质和人事两方面的工作。
4. 职业教育的教学原则
乡村建设就以乡村教育为方法，而乡村教育以乡村建 设为目标。
一方面，解决中国文化失调的主要手段是教育；另一 方面，中国社会的改造其实是个教育的过程。
所以，乡村建设是纳社会运动于教育之中，以教育完 成社会改造。
二、乡村教育的实施
——办乡农学校 1. 乡农学校的设立：以教育的力量替代行政的力量。 2. 乡农学校的教育内容：所有教育内容强调服务于乡
第十一章 民主教育家的 教育探索
主讲：谢志斌Biblioteka Baidu
第十一章 民主教育家的教育探索
第一节 黄炎培的职业教育实践 第二节 晏阳初的乡村教育实验 第三节 梁漱溟的乡村教育建设 第四节 陈鹤琴的“活教育”探索 第五节 陶行知的“生活教育”理论
第一节 黄炎培的职业教育实践
一、职业教育的探索 二、职业教育思想体系
二、三大方式
1. 学校式教育； 2. 社会式教育； 3. 家庭式教育。
三、化农民与农民化
晏阳初提出“农民科学化，科学简单化”的平民教育 目标。并认为欲化农民，须先农民化，即彻底地与广 大农民打成一片。
四、对晏阳初的评价
作为一个教育救国论者，所提出的中国农村四大问题 只看到了社会现象的表层，没能认识帝国主义的侵略， 以及封建残余的剥削，才是造成它的根源，否认了社 会问题的根源是阶级剥削和压迫。把乡村建设作为一 种社会改革运动，其实上是一个不彻底的资本主义运 动，结果以失败告终。
1. 职业教育的作用和地位
第一，职业教育的理论价值：谋个性之发展；为个人 谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界 增进生产力之准备；
第二，对当时中国社会的作用：有助于解决中国最大、 最急需解决的生计问题；
第三，在整个教育体制中的地位： 一贯的、整个的、 正统的。
2. 职业教育的目的
三、对梁漱溟的评价
乡村建设理论和乡村教育思想，本质上是一种中国知 识分子通过改造中国农村来改良中国社会的理想，是 在探索拯救中国的第三条道路。
但是，否认阶级斗争，体现了其消极的一面。 可取之处在于认识到中国问题是农村问题，立足于文
一、职业教育的探索
1. 癸卯学制颁行后，普通教育发展速度远高于实业教 育，二者比例极不相称。
2. 一战期间，民族资本主义迅速发展，各种技术和管 理人员严重短缺。
3. 1917年中华职业教育社成立后发表的《中华职业教 育社宣言书》，标志着黄炎培为代表的职业教育思潮
的形成。
4. 黄炎培早期职业教育思想更多以解决个人生计问题 为重，认为职业教育的要旨有三：“为个人谋生之准 备”；“为个人服务社会之准备”；“为世界、国家 增进生产力之准备”。
但其可取之处在于其平民教育和乡村改造理论有中国 特色，确实给实验区人民带来了一定的实惠。四大教 育、三大方式打破了狭隘的教育观念。
第三节 梁漱溟的乡村教育建设
一、乡村建设与乡村教育理论 二、乡村教育的实施 三、对梁漱溟的评价
一、乡村建设与乡村教育理论
所谓乡村建设，是一种力图在保存既有社会的基础上， 通过乡村教育的方法，由乡村建设引发社会工商业发 展，实现经济改造和社会改造。
（1）手脑并用； （2）做学合一； （3）理论与实际并行； （4）知识与技能并重 。
5. 职业道德教育
——“敬业乐群”。
第二节 晏阳初的乡村教育实验
一、四大教育 二、三大方式 三、化农民与农民化 四、对晏阳初的评价
一、四大教育
1. 以文艺教育攻愚，培养知识力； 2. 以生计教育攻穷，培养生产力； 3. 以卫生教育攻弱，培养强健力； 4. 以公民教育攻私，培养团结力。
1. 中国问题的症结：文化失调
中国社会自始自终走着一条自己的发展道路。表现为 遇事安分、知足、寡欲、摄生，取一种向自身内求 “调和持中”的有理智、有意识的态度。 西洋：“意欲向前”（入世） 中国：“调和持中”（中庸） 印度：“翻转向后”（出世）
中国的问题就是文化的失调。他认为，未来世界应该 是中国文化复兴的世界。
30年代末，他明确提出了“活教育”主张。 1940年，陈鹤琴来到江西泰和，筹建省立实验幼稚师
范学校，并附设小学和幼稚园以及校办农场，开展 “活教育”实验。
1941年1月创办《活教育》杂志，标志着有全国影响的 “活教育”理论的形成和“活教育”运动的开始。
1942年初，幼师附设婴儿园。
1943年春，幼师改为国立幼稚师范学校，并增设专科 部。至此，“活教育”实验形成了包括专科部、幼师 部、小学部、幼稚园、婴儿园五个部门的幼儿教育体 系。
5. 20看年代起提出“使无业者有业，使有业者乐业” 的职业教育目的。20年代中后期提出大职业教育主义 的观念：认为办职业教育必须联络和沟通所有教育界 和职业界，参与全社会的活动和发展，更多地探寻了 职业教育外部环境的适应问题。
二、职业教育思想体系
1. 职业教育的作用和地位 2. 职业教育的目的 3. 职业教育的方针 4. 职业教育的教学原则 5. 职业道德教育
化传统来思考中国社会的改造，对农村有一定的贡献。
第四节 陈鹤琴的“活教育”探索
一、儿童教育和“活教育”实验 二、“活教育”思想体系
一、儿童教育和“活教育”实验
20世纪20年代，他创办了中国第一所实验幼稚园—— 鼓楼幼稚园，进行中国化、科学化的幼儿园实验，总 结并形成了系统的、有民族特色的学前教育思想。
2. 如何解决中国的问题：乡村建设
第一，从社会历史看，中国不存在经济意义上的阶级 对立，不会产生阶级对抗。因此社会革命在中国已不 可能，唯一可行的道路就是乡村建设。
第二，从社会现状看，中国社会是乡村社会；中国传 统文化的根在乡村，中国如要从头建设，必须一点一 滴从乡村建设起。
3. 乡村建设与乡村教育
——“使无业者有业，使有业者乐业”。
3. 职业教育的方针
第一，“社会化”（职业教育要适应社会需要），包括： （1）办学宗旨的社会化； （2）培养目标的社会化； （3）办学组织的社会化； （4）办学方式的社会化。 第二，“科学化”（用科学来解决职业教育问题），包
括物质和人事两方面的工作。
4. 职业教育的教学原则
乡村建设就以乡村教育为方法，而乡村教育以乡村建 设为目标。
一方面，解决中国文化失调的主要手段是教育；另一 方面，中国社会的改造其实是个教育的过程。
所以，乡村建设是纳社会运动于教育之中，以教育完 成社会改造。
二、乡村教育的实施
——办乡农学校 1. 乡农学校的设立：以教育的力量替代行政的力量。 2. 乡农学校的教育内容：所有教育内容强调服务于乡
第十一章 民主教育家的 教育探索
主讲：谢志斌Biblioteka Baidu
第十一章 民主教育家的教育探索
第一节 黄炎培的职业教育实践 第二节 晏阳初的乡村教育实验 第三节 梁漱溟的乡村教育建设 第四节 陈鹤琴的“活教育”探索 第五节 陶行知的“生活教育”理论
第一节 黄炎培的职业教育实践
一、职业教育的探索 二、职业教育思想体系
二、三大方式
1. 学校式教育； 2. 社会式教育； 3. 家庭式教育。
三、化农民与农民化
晏阳初提出“农民科学化，科学简单化”的平民教育 目标。并认为欲化农民，须先农民化，即彻底地与广 大农民打成一片。
四、对晏阳初的评价
作为一个教育救国论者，所提出的中国农村四大问题 只看到了社会现象的表层，没能认识帝国主义的侵略， 以及封建残余的剥削，才是造成它的根源，否认了社 会问题的根源是阶级剥削和压迫。把乡村建设作为一 种社会改革运动，其实上是一个不彻底的资本主义运 动，结果以失败告终。
1. 职业教育的作用和地位
第一，职业教育的理论价值：谋个性之发展；为个人 谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界 增进生产力之准备；
第二，对当时中国社会的作用：有助于解决中国最大、 最急需解决的生计问题；
第三，在整个教育体制中的地位： 一贯的、整个的、 正统的。
2. 职业教育的目的