乘着错误的翅膀 成就精彩的课堂

乘着错误的翅膀成就精彩的课堂摘要:我们常说“十个手指头各有长短”,事实上,在我们的数学课堂教学中常遇到错误。

这些错误才是学生真实的流露,是学生个性的张扬表现。

面对学生的错误,我们要以平和的心态宽容错误的存在,要善于挖掘错误,并加以正确巧妙的引导,让学生在学习过程中出现的错误成为重要的教学资源。

关键词:翅膀;精彩;课堂
中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编
号:1003-2851(2012)-08-0130-01
一、容生错,助生“越错越勇”
《数学课程标准》指出:“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。

”由于小学生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的。

每一位学生的学习起点不同,这必然会引起学生对问题争论。

学生通过认真思考的,其回答往往带有一定的创造性,和意想不到的效果,即使是错误的,也可以摩擦出思维的电花。

课堂中信息传递本来就是在学生的交流和争论中完成的,许多
学生对知识的掌握和理解更多的是在学生回答错误后同学之间不
断纠正完善的过程中来实现的。

如果要让学生不要回答错误那首先就要让学生自己知道错误,老师引导学生纠正错误,这样他们在以
后才不会出错。

如果教师回绝了学生的错误回答,对学生新知的形成和对知识的掌握和应用都是不利的,而且不利于激发学生的学习
热情,老师也就难以查出学生思维的误区,更难以审时度势,调控自己的教学进程。

学生在回答问题的过程就是“充分暴露思维过程”。

教师应换位思考,学生如果怕说错,怕老师批评总是惴惴不安,怎能变成敢说、敢做的创造性人才?“错误”作为一种教学资源,只有合理利用,才能较好地促进学生情感的发展。

因此,在课堂上我们老师应该允许:错了重答;不完整再想;不同的意见鼓励争论。

在这样的课堂上学生没有后顾之忧,他们在轻松愉快的气氛中学习,勇于大胆创新,以健康向上的情感态度投入学习,体会到学习的喜悦。

老师的小小“举手投足”却在班里的课堂学习之“湖”中激起了千层浪。

不仅激活了学生的学习思维,活跃了课堂气氛,更激活了我们的课堂。

二、顺生错,推生“乘风破浪”
老师利用学生“最初不加思索的错误回答”风,引导他们通过对比分析促进思考深入,而且也让所有学生沟通理解、引发思考、促进优化、走向深入。

学生在自我反思自我分析的过程中获得了更多的与同学之间的探讨与对话的机会。

对于教师而言在课堂教学中学生的错误是合理的是错得其所,教师就应抓住这种机会,合理引导学生知道自己的错误后,让学生顺着自己的错误进行探索,与此同时学生错误的思维过程及方法,在全班面前充分暴露出来,学生在错与对的争论和辩析过程,体验错误是怎样一步步形成的。

在从错误中寻找正确答案的过程中,学生对错误认识也就越深刻,正确的认识就越清晰,最终争论消失取而代之的是彻底地完善错误。

三、呈生错,引生“修正思维”
现代教育心理学指出:学生的学习过程不仅是一个接受知识的
过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,这个过程一方面是暴露学生产生各种问题和矛盾的过程,另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。

学生在学习时,同学之间经常会出现意见不合的情景,或者在解决问题时总有有自己“独特”见解,从而引发学生之间的争论,促进学生经历知识的形成过程,加深学生对知识的理解,最终达到提高学生对知识的应用。

所以老师不仅要抓住学生的学习错误,合理的利用这一教学资源,
而且必要的时候老师还可以主动展示学生的学习错误,让学生自主纠错,修正解题思维。

抓住学生学习过程中的一些可利用的“错误”去重新设计教学,重新设计呈现学生的这些错误资源,不但可以锻炼教师处理课堂教学突发事件的能力,提高教师的教育机智,还可以使犯“错误”的学生的自尊心得到保护,在课堂教学中营造出一种和谐、宽容、民主的教学氛围,从而提高学生的参与程度,可谓一举两得。

在教学过程中,教师要引导学生自己对自己的解题思路进行认真的回顾和分析,让学生明白为何出错,这样才能使学生避免重蹈覆辙。

四、抓生错,点生“绽放精彩”
随着学生在课堂主体地位的凸显以及课堂本身的开放,学生在
课堂中质疑、争论、反驳等时间和空间都非常充分,课堂信息也就层出不穷,当然其中肯定有正确的,也会有错误的教学信息,这就需
要教师学会倾听,抓住学生的典型学习错误,合理调整教学环节给
予巧妙的暗示,或提示,在关键地方给予点拨,有时会使学生的思维顿悟,思路出现“柳暗花明又一村”的转机,促使课堂绽放精彩。

五、比生错,助生“拓展延伸”
著名教育家乌申斯基认为:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。

”学生之间的共同学习本身就包含有一种比较与竞争,而且学生之间在学习过程中总是有意无意的进行比较,同时知识的形成、推导也是需要不断的比较、观察归纳、总结等逐渐完善逐渐形成的。

特别是在课堂学习中,学生对知识的掌握程度反馈情况都不同,以及运用知识的能力都有差异,这时老师就要合理灵活的引导学生对同一知识点的理解掌握情况
进行比较、分析,以取他人完美之处来补己之短完善自身知识“缺口”。

总之,课堂教学的过程,不是一个被动的传授与执行教材资源的过程,而是一个动态的生成资源、利用资源、提升资源的过程。

学生的学习错误是课堂教学的宝贵资源,课堂正因有了这样色彩斑斓的“错误”才变得更加绚丽多彩;因为有了“错误”,就有了争论,课堂才有生机和活力;师生才更具灵性和个性。

教师在教学中要创造性地对待学生的“错误”,让学生从错误中获得更多更完美的知识。

最终,让学生的课堂学习错误成为数学课堂教学的一个烟花筒,绽放出绚丽耀眼的“烟花”,成为学生乐学的助跑器,从而在“错误”自资源的有效利用中绽放精彩数学课堂。