让课堂因“错误”而精彩

让课堂因“错误”而精彩
摘要错误是宝贵的教学资源，学生犯错以及对错误的正确认识是他们获得和巩固知识的重要途径。

学生犯错也从另一个侧面暴露了教师在教学方面的疏漏。

因此，有效利用学生的错误，努力挖掘错误的潜在资源，可以使教学因“错误”而生出许多精彩。

关键词teacher英语课堂英语教师
一、预测错误，构建有效的课堂
根据十几年的教学经验，学生在学习过程中犯的某些错误是教师可以预测的。

教师可以通过查阅参考资料、钻研教材、分析学情、总结学生犯错误的规律，从而估计出学生在学习某个知识点时可以发生哪些错误，并在学生未发生认识偏差之前，通过直观演示，对比辨析，儿歌、故事、漫画、课件呈现等形式将错误显示出来，进而预先控制错误，未雨绸缪，防患于未然，提高教学效率。

4b unit 2 at a party，教学人物的特征、衣着时，表示人物的特征用with(具有……的特征)。

考虑到眼睛、耳朵是复数出现的情况，我画了一幅漫画，漫画上只有一只眼睛，长着大眼睛，用with big eye，请同学们想想，这样对吗?学生纷纷笑了，说没有人长一只眼睛的，应该是with big eyes，我及时给以肯定，讲到眼睛，马上想到人人有两只，耳朵也是，长着大耳朵是with big ears。

二、捕捉错误，构建生成的课堂
课堂是一个动态的、变化发展的信息传输交流过程。

在师生、生生的互动过程中，随时会出现错误的信息，这些信息可能是知识方
面的，也可能是情感方面的，教师要循循善诱，耐心阐述，巧妙点化，使其成为典型的教学资源。

在教学职业类的句型时，看图练说：what’s your job？i’rra teacher.what’s his job？i’m a doctor.what’s her job？i’rra driver.因为学生对what’s your…i’m…的练说已经习惯，但对what’s his/her…的意思还停留在what’s your…上，所以统统说i，m…看图练说首先要看清图意，还要理解说明和答句。

相反，在最后教学人的理想时，what d0 you want t0 be？一个个学生问下来，想当teacher占21.42%，想当警察的占28.42%，想当工人的占3.6%，想当cook的占7%，想当doctor占21.42%，想当nurse占3.6%，想当driver占7%，但没人想当farmer和waiter。

我针对do a survey的表格，进行了一次德育教育。

如果没有农民我们的大米哪里来？没有服务员，宾馆、饭店怎么正常运转？各有分工，没有贵贱之分，只要在某一方面做出贡献，谁就是有价值的。

学科教学是对学生进行思想品德教育的重要途径。

英语教师不仅要挖掘教材中的德育因素，而且要对学生在学习过程中暴露出来的思想偏差进行启发和诱导。

课堂上的信息稍纵即逝，尤其是在生生交流时，稍不留神，一个可生成的德育资源就从我们身边溜过去了。

因此，英语课堂更需教师具有敏锐的洞察力，对学生的错误要准确辨别，及时筛选，巧妙应对。

三、巧纠错误，构建和谐课堂
学生犯错后，教师必须进行及时纠正，但在纠正时应根据错误类型采取适当的方法。

一般而言，学生在课堂上犯的错误有两种：一种是因为没有掌握知识而犯的错误，也就是学生不知道正确的是什么，这是真正意义上的错误；另一种是由于一时疏忽而出现的错误，也就是学生知道应该怎么说，但由于不小心，或过于墨守成规，这在英语表达中也是很正常的。

对于第一种错误，可以采取集体就错法，老师把错误再次呈现给学生，让他们自己仔细想，感悟。

对于第二种，教师在纠正学生错误时，要因“错”制宜，鼓励学生慢慢说，不要打击他们的学习积极性，尽量以鼓励为主，充分发挥评价的激励功能，让学生在和谐平等的氛围中接受教育。

四、反思错误，构建成长的课堂
学生的错误是一种课程资源。

它如同一面镜子，反馈出教学的得失。

尤其是那些普遍存在的学习错误，它们在一定程度上折射出教师在教学中的失误。

学习+反思一专业成长，应成为每个教师的共识。

在4a教学whose gloves？look，read and complete时，许多学生对图3the_____are too_____，一知半解，许多人填了thejacket are t00 big，虽然在教衣服鞋袜时，讲了单数后面跟is，复数后面跟are但学生还没有彻底理解。

还有针对whose…arethey？照样有人答it’s…每次测试遇到有严重性质的错误题，往往我会让学生记下来，记在英语书的扉页上，便于及时查看。

经验表明，教师应该学会反思错误，尤其应该反思自己在涉及教
学时未曾预料到的错误，发现其中的问题，寻找解决的对策，从而更好地锻炼自己的应变机智和驾驭教材的能力，提高自己的教学水平。

“阳光总在风雨后”。

正因为有了错误，课堂才彰显生机与活力。

正因为有了错误，师生才更具有灵性和个性。

作为英语教师，不妨以一颗平常心重新审视课堂，把它当作师生共同研究错误。

转化错误的场所，让课堂因“错误”而精彩。