课堂因错误而精彩

课堂因错误而精彩

记得有人说过：“教室－－学生出错的地方。”在我们听到的很多课中，老师为了追求课堂表面的圆满，常常会将错误藏着、捂着，或者轻描淡写一带而过，把学生真实的学习状态掩盖了。其实，“错误”是宝贵的教学资源，只要是学生经过思考，其错误中总会包含着一些合理的成份，而且错误还能暴露老师教学中的疏漏，显示学生的思维过程。正确，可能是模仿，但错误，却可能是创新。因此，在课堂中我们该善待错误，让错误呈现出来，再引导他们去比较分析，用这些错误去纠正学生的错误，相信学生的理解会更深刻。

一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。不过，我们却容易忽略另一种“精彩”——“错误”；“错误”也常常会伴随着教学的始终,有它特有的“精彩”之处。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？在我看来：

一、容“错”——千树万树梨花开

我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。

对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。

其实，“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）。著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于于老师一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。

因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。

二、用“错”——为有源头活水来

英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。

人的成长是一个不断尝试、经历磨炼和失误，最终变得聪明起来的过程。在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。教师们通常看到的是错误的消极方面，因此，千方百计避免或减少学生出错。但是事实上往往事与愿违，处置不当还会挫伤学生的学习积极性和自尊心。其实，学生课堂上的错误正是教学的巨大资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。教师对待错误要有良好的心态和一双独具的“慧眼”，要把错误看成是由学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，是学好语文的一剂良药。因此，教学之中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。

在《狐狸和乌鸦》教学接近尾声时，我问：“同学们，学了这篇课文，你们想对故事里的狐狸和乌鸦说什么？”学生有的劝乌鸦下次不要再轻信别人的“好话”，有的指责狐狸不要再用假话骗人。有一位学生站起来出语惊人：“小狐狸，你真聪明，我要向你学习。”我大吃一惊，连忙追问：“为什么？”“小狐狸能动脑筋想出这么好的办法把乌鸦嘴里的肉骗到手，说明它很聪明。”其他学生一听，也立刻叽叽喳喳地说开来：“一开始的时候乌鸦不理狐狸，但是狐狸一点也不灰心，直到把乌鸦嘴里的肉骗下来。”“狐狸竟然能把乌鸦嘴里的肉骗下来，说明它很会说话。”听了学生的这些回答，我知道有的学生受《狐假虎威》一课的影响很大，思维还停留在狐狸在危难中想办法求生很沉着、聪明的印象中。虽然新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”“珍视学生独特的感受、体验和理解”，然而，每一篇课文不同的内容都蕴含着一定的思想情趣和价值取向。同样是写狐狸，蕴含的情感是不同的，赞扬狐狸会想办法说好话得到食物，这显然有违编者和文本的本意，与课文主旨背道而驰。这时就需要教师的正确引导，学生才会形成良好的个性和健全的人格。

三、诱“错”——柳暗花明又一村

音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打，这样，他们的选择、辨析、批判能力将会得到很大的提高。

“不经历风雨，怎能见彩虹！”是的，学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩。我们要让“错误”美丽起来。只有在“出错”、“纠错”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教师也才是称职的。