有效教学评价策略

有效教学评价策略

在评价策略上，具体分为真实性评价、启发性评价、激励性评价、赏识性评价、反思性评价。

(1)尊重事实，给予真实性评价

A真给策略。当学生正确对话时，给予真实性评价，此时，教师要面带微笑，用真诚、和蔼、清晰的话语给予客观、公正、真实的评价，艺术化地激励他们的成功与进步，让他们从评价中得到尊重，体验到老师的赞美的确出乎真心，师生的心灵彼此接纳、碰撞和欣赏。

B实给“策略”。当学生错误对话时，应给予真实性评价。在知识与真理面前，错就是错，要有严谨的科学意识与态度，而不能为保护学生自尊心失去起码的是非标准。

(2)问题困惑时，给予启发式评价

在有效课堂教学的问题对话中，学生难免遇到各种各样的困惑，此时，需要教师给予启发性评价。

(3)情绪消退时，给予激励性评价

A“拾贝”策略。教师观察学生的学习行为表现，把学生当做一个正在发展中的动态的自然人，当学生情绪表现不正常时，细心发现学生的“闪光点”，肯定点滴进步，实施及时评价。

B“昂头”策略。教师要始终让学生充满自信，让他们挺起胸膛做人，让他们学会“昂头挺胸”对话，感觉到自己是想学习活动的主人，而不是学习的奴隶，更不是被教师所“驯养的动物”。

C“保持正常情绪”策略。教师要有意识培养学生胜不骄、败不馁的学习品质，使其保持良好的学习心态。实施激励性评价，使学生情绪始终保持在最佳状态。

D克服“表扬依存症”策略。在新课程有效课堂教学的问题对话中，教师实施激励性凭要适度、恰当、到位，艺术化地使用表扬等激励性评价方法，引起学生道德感、理智感、美感等情感体验，使评价真正实现心理共建，促进学生的有效学习。

(4)引申问题时，给予反思性评价。如叶建花老师教学《给予是快乐的》一课，在总结升华主题时，让学生读最后一段“整个夜晚，保罗从内心感受到，给予是令人快乐的。”然后让学生谈谈体会。生1：我从这件事里体会到了什么是人间至情。我会记住这个故事，记住小男孩、记住保罗的。生2：我也会记住那个小弟弟的，我祝愿他早日康复。叶老师激励学生说：“好想法，让我们在心里默默地祝福小弟弟能够康复，站起来，享受生活”。在老师的称赞下，学生又有了体会，生3：保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂；小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的温暖。虽然我是个旁观者，但也深深被打动了。生4：这个不寻常的圣诞夜前夜，保罗被小男孩深深地感动了。也将关爱送进了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到给予的快乐。生5：我也要做一个乐于助人，不求回报的人。此时叶老师追问：“你们理解得非常精彩那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？”从而使学生感受到，在我们的生活中这样的故事还有很多很多，发生在别人身上的同时，也发生在我们的身上，给予是一种高尚的快乐。

这样的评价做到了到语言评价与非语言评价相结合、正式评价与非正式评价相结合，用“爱”来评价，提倡“微笑评价”，使学生在充满真爱的课堂氛围中轻松、愉快地进行个性化学习。

7.综合性评价策略，提升学生素养

通过朗读、书写、听写、口语交际，通过课堂对学生课堂行为的观察，通过检测，全面考察学生的语文素养，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，不是单一只从知识、技能方面进行评价。（评价表见附页）

8.课堂教学评价策略，提升教师驾驭课堂的有效性

为了促进教师教育教学反思能力的提高，使“教师的教”真正服务于“学生的学”，我们加强了对教师的管理和监控，在不断实践和探索的基础上，积累经验，制定了一系列的“优质课堂评价表“教师课堂教学自我评价表”，开展形式多样的教学活动，对教师教学过程、教学行为进行互评，自评，学生评，家长评，切实有效地提高了我校的语文课堂教学效率。（评价表见附页）

通过这些策略的实施，我们的课堂方式变了，学生的学习积极性、主观能动性、认知内驱力得到了空前的提高。课堂活了，受束缚、受限制少了，学生的主动参与多了，负担轻了，兴趣浓了，最终带来学习效率、学习成绩的大幅攀升。得到我校领导和老师的一致好评，并被推广运用。并且整理的《典型课例集》《案例反思集》《有效评价集》在全校进行交流。