头脑风暴法在英语教学中的应用
“头脑风暴法”在初中英语教学中的运用
Ｅ Ｃ Ｒ ＣＵ ， 瓤 Ｒ Ｓ Ａ ￣ Ｗ ＵＲ Ｉ Ｉｌ ； Ｅ Ｅ ｔ（
“ 脑 风 法 ”在 初 中英 语 教 学 中的运 用 头 暴
周 桂 双
（ 西南宁市三美 学校 ，广西 南 宁 ５０２ ） 广 一 ３０ １
摘 要 ： 文章 结合 初 中 英语 学科 的特 点 ， 简要 说 明 在 初 中英 语 教 学 中运 用 “ 脑 风 暴 法 ” （ ｒ ｎｔｒ ｎ ） 头 Ｂ ａ ｓ ｍｉｇ ｉ ｏ 的 策 略 与 方 法 ， 以促 进 学 生 听 说 能 力及 逻 辑 发 散 思 维 能 力 的 发 展 。
一
ｑ ｅ ｔ ｎ” “ ｏ ｓ ’ｔ ａ ｅ ｕ ｈｎ ｉ ｌ ｓ …… 学 ｕｓｏ． Ｙ ｕ ｉ ｍｕ ｔ ｋ ｃ ｏ ｅ ｎ ａ ” ｎ ｍ ｍ ｓ ｉｃ ｓ
生 高 涨 的 热 情 让 笔 者 为 之 振 奋 ，接 着 ，笔 者 根 据 课 文 内 容 打 出三 张 幻 灯 片 ，一 张 是 西 方 人 问 候 握 手 的 图 片 ，激 发 学
生 谈 论 西 方 人 问候 的 礼 节 。 接 着 ，教 师 再 总 结 并 补 充 。 第
、
“ 脑 风 暴 法 ” 的 定 义 头
“ 脑 风 暴 法 ” 又 称 智 力 激 励 法 ，是 南美 国 学 者 ， 被 头 誉 为 “ 造 学 之 父 ” 的 Ａ Ｆ奥 斯 本 提 出 的 。所 谓 “ 脑 风 创 ．． 头 暴 ” （ｒｉ— ｔｒ ｎ） Ｂ ａ ｓｏｍｉｇ．最 早 是 精 神 病 理 学 上 的 用 语 ，是 指 ｎ
ａ ｅｍａｎ ｕｌ ｓｉ ｕｒｌｆ ｒ ｙｒ ｅ ｎｏ ｉｅ， ｆ ｒｅ ｍｐｌ ｏ ｘａ ｅ： Ｙｏ ｕ ｍｕｓ ｏｔ ｃ ｏ ｔｇ ｏｓ ｈｏ ｌ
英语(心得)之Brainstorming(头脑风暴法)在初中牛津英语教学中的运用
英语论文之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用头脑风暴（Brainstorming）这个词越来越频繁地出现在报刊、网络、电视节目里，实际上。
头脑风暴法自诞生以来，就受到信息分析者的亲睐，在大型企业的信息分析决策中应用广泛。
看了东方卫视的财经访谈节目《头脑风暴》后，我常常想头脑风暴实际就是一种方法论，它山之石，可以攻玉，在牛津英语的教学过程中也同样可以运用此方法。
脑风暴法即Brainstorming，是一种激发创造性思维的教学法，常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。
一、简介头脑风暴法：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
是一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。
它广泛的用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解决问题方法。
头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。
头脑风暴法是为了克服阻碍产生创造性方案的遵从压力的一种相对简单的方法。
它利用一种思想产生过程，鼓励提出任何种类的方案设计思想，同时禁止对各种方案的任何批评。
头脑风暴法问世以后，马上在美国得到推广，日本人也接着效法，给企业的发明创造与合理化建议活动注入了活力。
二、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法？1）、理论依据：其实，构成我们大脑神经的是神经元，神经元就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。
头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维地图，它模仿了神经元发散型的结构，符合我们自然的记忆模式；同时，它也强调逻辑性。
头脑风暴法(Brainstorming)在高中英语课堂教学中的运用
头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中的运用舟山中学忻瑜岑璐摘要：课程改革在不断的深入，中小学英语教材在发生深刻的变化。
新版的英语教材编排中，“热身”（Warming up）和“读前”（Pre-reading）等“任务”（Tasks）都需要采用“头脑风暴法”（Brainstorming）。
Brainstorming可以培养学生的自主学习能力，扩大学生的词汇量、知识面，提高学生听说读写整体语言素质。
但在实施此活动的时候，也要遵循一定的原则。
笔者就此展开一点简短地分析。
关键词：英语新课程标准头脑风暴法自主学习语言综合运用一头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中运用的背景1．头脑风暴法（Brainstorming）的含义由美国被誉为“创造学之父”的A. 奥斯本提出的Brainstorming就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量的运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。
它是训练发散思维的有效方法，被广泛地用于创造性思维活动中。
其目的是集思广益，在一定时间内采用极迅速的联想的作用，大量产生各种可能的思想或解决方法。
其核心是人的创造性想象力。
2．新《全日制普通高级中学英语教科书》为头脑风暴法（Brainstorming）在英语课堂教学中的实施提供了教材的保证随着课程改革的不断深入，中小学英语教材正在发生深刻的变化。
从2003年9月始使用的突出“以学生为中心的主题教学”的新《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）是根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的精神，在1996年中英合编的高中英语的基础上修订而成的。
大纲和课程标准以学生的发展为英语课程的出发点和归宿，提出了一系列新的理念。
人民教育出版社《全日制普通高级中学教师教学用书》在对教材的概述中明确告诉我们：板块二“热身”（Warming up）实际上是一种“头脑风暴”（Brainstorming）的活动，其目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。
头脑风暴法在职校英语教学中的应用
现 到 大 幅 度 深 层 次 拓 展 ． 成 了 有 梯 度 的 生顺 利 进 入 课 文 学 习作 了很 好 的铺 垫 为
职 业 学 校 英 语 教 学 有 别 于 普 通 中学 英 语 教 学 ． 教 材 内 容 其 的选 择 除 一 些 基 本 的 共 性 知 识 外 ．应 尽 量 与 学 生 所 学 专 业 贴 切 ． 调 实 用 ． 化 语 言 学 习 的 系 统 性 。其 目的 是 激 发 和 培养 学 强 淡 生 的 学 习 兴 趣 ． 高 学 生 的语 言 能 力 和 运 用 英 语 进 行 真 实 交 际 提 的能 力 ， 高 自主 学 习 的 能力 。教 学 中应 考 虑 专 业 实 际 的 需 要 ， 提 注 重 为 学 生 步人 社 会 和 进 一 步 学 习 打 好基 础 课 堂 教学 应 设 置 “ 务型” 动 ． 以某一话题为核心 ， 围绕其展开 ， 任 活 即 并 以适 当 的 教 学 形 式 。 累 大 量 的相 关 信 息 ， 到 完成 教 学 任 务 的 目 的。 积 达 职 业 学 校 学 生 大 多 基 础 课 知 识 薄 弱 ． 语 知 识 匮 乏 ． 多 英 很 学 生 失 去 了学 习 英 语 的 自信 心 ．缺 乏 学 习 英 语 的 兴 趣 和 毅 力 ， 更 缺 少 良好 的 学 习 习 惯 和 方 法 在 职 业 学 校 英 语 教 学 中 ． 统 传
的 教 学 方 法 难 以 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ． 何 完 成英 语 教 学 已成 如 为 职 业 学 校 英 语 教 师 共 同 关 注 的 问 题 笔 者 认 为 ． 职 业 学 校 在
又 如 课 文 （ ｏ ｕｉ ） 污 染 ） 教 学 引 入 ， 者 以 ｐ ｉ ｔ ｎ （ ｌｔｎ （ ｐｌ ｏ 的 笔 ｏｕｉ ｌ ｏ
试论“头脑风暴法”在大学英语教学中的运用
ｍｅ ｕｅ ｆｕｃｓ．４ ｏｄ） ｓ ａ ｒ ｃｅｓ（０ｗ ｒｓ ｏＳ
这句话语 法结构错 综复杂 ，既有带 ｔ ｏ的不定式引导的后置定 语， 又有该不定式短语所 带的一个 由 ａ 引导 的定语从 句 ， ｓ 最后 还有
ｓ ｃ 引 导 的 一 个 很 长 的 原 因 状语 从 句 。 ｎ ｉｅ 下 面 是 学 生 尝试 的译 文 ：
师提供 有益的启示。 关键词 头脑风暴 大学英语教 学 自由畅想 严禁批判
主持人要及 时地启发 、 提示或是 自己提 出一个设想使场面重新 活跃
起来。
１３４借题发挥原则 ．． 智 慧的碰撞好 比播种 ， 它能萌发新 的智慧。要鼓励 学生用别人 的设想开拓 自己的思路 ， 出更新更 奇更妙的设想 ， 提 或是 补充他人 的设想 ， 亦或将他人若干设想综合起来提出新的设想。
种激发创造性思维 的方法 。它是一种通过小型会议 的组织形式 ，
让所有参加者在 自由愉快 、 畅所 欲言 的气氛中 ， 自由交换 想法或点 子， 并以此激发与会者创意及灵感 。 使各 种设想在相互刺 激中激起
脑 海 的 创 造性 “ 暴 ” 风 。 １２ “ ． 头脑 风 暴 法 ” 特 点 的
摘
要
在大学英语教学 中， 时引入“ 适 头脑风 暴法” 不仅能 ，
好 。课堂讨论中设 想应源 源不断地提 出来 。出现冷场时 。 教师作为
激发学生 的学 习积极性 ， 提高英语 学习质 量 ， 而且 能锻 炼学生的多 方面素质 ， 在课堂环境 中培养其创造 性。笔者结合 实际教 学经验， 论述 了“ 头脑风暴法” 在大学英语教学中的作用 ， 以期为广大英语教
既然学生有这样的想法和要求 ， 教师 自 也应该因势利导 ， 学生 然 使
“头脑风暴法”在英语词汇教学中的运用
512019年39期总第479期ENGLISH ON CAMPUS“头脑风暴法”在英语词汇教学中的运用文/周文德单词，然后让学生围绕这个词进行联想，不同的学生会有不同的答案，课堂会非常的活跃和开放。
例如，老师说出tree这个单词，让学生说出他们联想到的单词，答案可能会五花八门，学生们联想到的单词可能会包括：root, trunk, branch, flower, leaf, bird, climb, family, forest, furniture, wood, axe等等。
2.用于词缀练习。
在课堂教学中，当教师讲授到复合词的时候，为了引起学生对某一特定词根或词缀的注意，教师可以拿这个词根或词缀做例子，让学生来进行联想练习。
例如，碰到-ment这个后缀时，教师可以要求学生说出带这个后缀的单词，或进行单词接龙游戏，增加课堂的趣味性，学生给出的答案可能会包括：movement, statement, enjoyment, agreement, establishment, development, argument, government, amusement等等。
老师还可以选择后缀和词根进行类似的练习。
3.用于词汇搭配练习。
在词汇教学中，词汇的搭配教学也是一个重要的方面。
一个名词能跟哪些形容词搭配？又能跟哪些动词搭配？一个形容词能跟哪些副词搭配？这都非常考验一个英语学习者的功底。
例如，funeral是一个名词，教师可以要求学生说出能跟其搭配的名词和形容词(如church, family, state, simple, respectable等)或动词(如attend, come to, go to,arrange, conduct, have等)。
类似的例子还很多，如老师可以要求学生说出跟campaign搭配的形容词，跟boring搭配的名词，跟miserable搭配的副词等等。
五、结束语实践证明，“头脑风暴法”在词汇教学中可以得到多种形式的应用。
Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用共4页word资料
Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用一、学生词汇学习中存在的问题对于初中生来说，学习英语的第一障碍就是词汇的掌握。
特别是初一的学生，他们的记忆模式还是以形象记忆为主，理解记忆还只是占很小的比列。
所以，对他们来说，记住单词就显得很困难，很多时候今天记住了，明天就忘了，或者过段时间就忘记了。
二、 Brainstorm教学法1. Brainstorm的含义Brainstorm译为急骤性联想、集思广益法、智力激励法等，原意是指当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫头脑风暴。
由于使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新领域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。
它是由现代创造学的奠基人美国的奥斯本倡导的一种创造技法。
它以“取消批判、鼓励任意自由思考、追求数量、力求组合和改进”为原则，让参与者不断体验到创新所带来的快乐感和成就感。
2. Brainstorm在词汇教学中的应用新课程实施以来，对于词汇学习的要求不断提高，对词汇量的要求也不断增加，这也体现了词汇学习的重要性。
而英语单词不可能学过一次就可以永远记住，而是需要不断地重复记忆，重复出现，才可能让学生真正记住一个单词。
曾有专家说学生要记住一个单词至少要见到28次。
也就是说，只有经常让学生接触这个单词学生才能够把它牢牢记住。
在教学实践过程中，我发现运用“头脑风暴”模式教学单词是一个很不错的方法。
因为现在的七年级学生在小学时候都学过英语，已经掌握一些基本的英语单词。
因此在教学七年级英语下册第三单元“What animals do you like？”这个话题时我就问学生“What animals do you know？ Can you say them in English？”初一年级的学生特别爱表现，手一个比一个举的高，有的同学一站起来就一大串单词，对他来说，说出的单词就等于复习了一遍，对于其他同学来说也等于通过听的方式复习了一遍那些学过的单词。
例谈头脑风暴法在初中英语教学中的运用
例谈头脑风暴法在初中英语教学中的运用
广西玉林市民族中学（537000）
［摘
曾嫦丽
要］将头脑风暴法应用于初中英语教学中，可以让师生之间的交流变得更加容易，从而激发学生学习灵感，同时可以提
升学生的综合能力。头脑风暴法在初中英语教学中可运用于话题讨论、
阅读教学和写作教学等环节。
［关键词］头脑风暴法；初中英语；英语课堂
神病理学上的用语，用来形容精神病患者的精神错乱状
态。最初头脑风暴法被应用于广告行业，后来科学实验
证明可以用于解决任何的实际问题，指的是无限制的自
由联想和讨论，目的在于产生新观念或者激发创新设
想。如今，头脑风暴法已经成为激发群体创造性的有效
工具，可以帮助某个群体减轻“群体思维”带来的不良影
响。
在课堂中，头脑风暴法指的是教师提出一个主题或
【反思】以上三个案例，只是教学过程中的三个片
段。在这三个教学片段中，可以发现，教师在教学过程
中，不能停留在教授教材的语言知识层面上，而应透过
教材，与学生一起去欣赏英语内在的逻辑、英语的思维
模式。因此，高中英语的教学，既起于教材的教学，让学
生了解语言遵守什么规则；又要高于教材，透过教材，带
领学生体会语言的使用在一定的语境中产生的影响和
［1］ 从波 . 英语思维方式在双语教学中的.
［2］ 罗之慧 . 基于语言输入理论的英语背诵能力的培养［J］. 中
小学英语教学与研究，
2013（3）.
（责任编辑 周侯辰）
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问题二：
它的存在，有什么意义？
通过对这两个问题的深入思考，学生能够将思维聚
头脑风爆法在英语教学中的应用
头脑风爆法在英语教学中的应用我在一个普通的乡村中学代课，由于这里教学水平落后，很多学生的英语基础很差，再加上学习没有自觉性，眼看着班级里几位学生对学习英语不知所措，还经常向我诉苦，老师，记英语单词太难了，就算上课记住了，也很容易忘。
我深知他们的痛苦，总想着法帮助他们，初中英语要对学生的学习方法进行指导，我想到了以前在书上看到的“头脑风爆法”，就在英语教学上尝试了一下，在此，和大家分享。
头脑风暴法出自“头脑风暴”一词。
所谓头脑风暴（Brain-storming）最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，如今转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在不受任何限制的情况下，集体讨论问题能激发人的热情。
人人自由发言、相互影响、相互感染，能形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性地思维能力在于产生新观念或激发创新设想。
头脑风暴法的正确运用，可以有效的发挥集体的智慧，这就比一个人的设想更富有创意。
头脑风暴法应遵守如下原则：自由畅谈参加者不应该受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋.从不同角度，不同层次，不同方位，大胆地展开想象，尽可能地标新立异，与众不同，提出独创性的想法.延迟评判头脑风暴，必须坚持当场不对任何设想作出评价的原则.既不能肯定某个设想，又不能否定某个设想，也不能对某个设想发表评论性的意见.禁止批评绝对禁止批评是头脑风暴法应该遵循的一个重要原则.每个人都不得对别人的设想提出批评意见，因为批评对创造性思维无疑会产生抑制作用.同时，发言人的自我批评也在禁止之列.有些人习惯于用一些自谦之词，这些自我批评性质的说法同样会破坏会场气氛，影响自由畅想.追求数量头脑风暴会议的目标是获得尽可能多的设想，追求数量是它的首要任务。
个人都要抓紧时间多思考，多提设想.至于设想的质量问题，自可留到会后的设想处理阶段去解决.在某种意义上，设想的质量和数量密切相关，产生的设想越多，其中的创造性设想就可能越多根据这些原则，我在教学活动开始前，给他们制订了一下规则：第一，不要私下交谈，以免分散注意力。
头脑风暴法在大学英语口语教学中的应用
头脑风暴法在大学英语口语教学中的应用一、头脑风暴法1.激发学生思维，增强口语表达能力在传统的英语口语教学中，往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏创造性和主动性。
而头脑风暴法能够激发学生的思维，使他们更加主动参与到口语教学中来。
在头脑风暴的过程中，学生可以自由发表各种想法，不用担心被否定，这样可以增强他们的口语表达能力。
头脑风暴法重视学生的主体地位，让他们成为课堂的主角，有利于激发他们的学习兴趣和积极性。
2.培养学生合作意识，促进口语交流头脑风暴法鼓励学生在团队合作中共同解决问题，通过集思广益来找到最佳的解决方案。
在英语口语教学中，头脑风暴可以让学生们在小组中展开合作，共同讨论和解决问题。
这不仅培养了学生的合作意识和团队精神，也促进了他们之间的口语交流。
通过头脑风暴的方式，学生可以充分利用课堂时间进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
3.创造轻松愉快的课堂氛围头脑风暴法的特点是不设约束，允许学生自由发表各种意见，这种自由和宽松的气氛很有利于打破传统的课堂教学模式，使课堂变得更加轻松和愉快。
对于大学生来说，他们在紧张的学习之余需要有一个轻松的课堂氛围来释放压力，头脑风暴法在这方面可以满足他们的需求。
在这种轻松的氛围中，学生会更加愿意主动参与到口语教学中来，从而提高他们的口语表达能力。
1.激发学生的创造性思维。
头脑风暴法可以让学生在没有任何约束的情况下尽情地发表各种想法，这有利于激发他们的创造性思维，提高他们的口语表达能力。
2.培养学生的合作意识。
头脑风暴法鼓励学生在团队合作中共同解决问题，这有利于培养学生的合作意识和团队精神，促进口语交流。
3.创造轻松愉快的课堂氛围。
头脑风暴法的自由和宽松的气氛有利于打破传统的课堂教学模式，使课堂变得更加轻松和愉快，提高学生的学习兴趣和积极性。
1.需要一定的时间。
头脑风暴法需要一定的时间来进行，很难在短时间内得到很好的效果，这对于课堂时间有限的大学口语课来说可能不够实用。
“头脑风暴法”在初中英语复习课的运用
活 动 六 ： 放 录像 片《日本 偷 袭 美 国珍 珠 港》 播 组 织 学 生 讨 论 ： 有人 说 ， “ 日本 军 队偷 袭 珍 珠 港 揭 开 了
第 二 次 世 界大 战亚 洲 战场 序 幕 ， 种说 法 对 不 对 ？谈谈 你 这
的看 法 。 ”
３巩 固 小 结 ．
大屏幕 《 高乐 将军 人物像 》加深 学生 的印象 。 戴 ，
力 激 励 法 ， 它 是 由 美 国 创 造 工 程 学 家 Ａ．．奥 斯 本 于 Ｆ １５ ９ ３年 正 式 发 表 的 一 种 激 发 学 生 创 造 性 思 维 的 方 法 ， 现 已成 为 国外 新 近 流 行 的 一 种 新 颖 的 课 堂 活 动 形 式 。 它
与知 识之 间建立一 种联 系。 学生 能积极 参与有关 的讨论
蔷强 葛 芬 芬
乏
多 月 的 战 斗 中 就 溃 败 了 ，法 国 长 期 对 德 推 行 纵 容 政 策 ，
结 果 把 自己 葬 送 到 希 特 勒 的 铁 蹄 之 下 ， 高 乐 将 军 坚 持 戴
抵 抗 德 国 的 侵 略 ， 亡 到 英 国 ， 导 “自 由 法 国 ” 运 动 。 流 领 的
活 动 ， 知 大 量 的 语 言 信 息 材 料 。 此 基 础 上 ， 单 纯 的 感 在 从 再现 到 大幅 度 的扩 展 ， 组 词 、 句 ， 据 功能 编对 话 ， 如 造 根 再 到脱 离 语 篇 的 自 由表 达 ， 成 了有 梯 度 的 连 续 系 列 过 构
程 ： 务 一 激 活一 交 流 一 再 现 一 重 建 一 创 造 。 这 样 有 利 任 于 提 高 学 生 的语 言 综 合 运 用 能 力 ，扩 大 学 生 的 知 识 面 ， 帮 助 学 生 从 语 言 和 材 料 ＿ 所 要 复 习 的 内 容 作 完 整 的 卜对
Brainstorming在词汇中的作用
Brainstorming(头脑风暴法)在词汇教学中的作用南宁师专崇左校区：张增虎崇左市职业技术学校:麦巧宁[摘要]:在英语教学实践中,Brainstorming(头脑风暴法)在词汇教学中起着十分重要的作用[关键词]:英语教学Brainstorming词汇教学一﹑Brainstorming教学法产生的背景Brainstorming这种外语教学法翻译为“头脑风暴法”,又称“智力激励法”,是美国创造学家A.E奥斯本于1939年首次提出,1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法。
头脑风暴法是一种通过小型会议组织形式,让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点,并以此诱发集体智慧,激发学习者创意与灵感的学习方法。
在Brainstorming的过程中,教师作为指导者,鼓励学生积极思考,创造性地思维,并以谈话和讨论的形式充分挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。
学生在这个过程中相互启迪,充分利用想象的空间,搜索头脑中已储存好的相关图式,并把每个想法都记录下来。
本文主要论述教师应如何利用Brainstorming这一教学培养学生词汇记忆的能力.二﹑Brainstorming的组织形式Brainstorming可以按以下步骤进行：1、个人思考在小组活动之前,教师应给学生3-5分钟对所要讨论内容进行思考。
在这几分钟内,新的想法或早已储存在学生头脑中的图式被激活,正所谓的“行成于思”,但这些想法仍是“原材料”需要进一步讨论加工。
2﹑配对或小组活动在这种形式的活动中，学生之间相互启发,把双方的想法条理化。
3﹑全班讨论教师对全体学生提出的问题和想法进行记录。
4﹑进一步讨论教师引导学生对提出的想法进行评价、对比、比较和归类,选出最重要的或最具有代表性的观点。
三﹑使用Brainstorming技巧应遵循以下“四项基本原则”1﹑自由思考。
即要求学生尽可能解放思想无拘无束地思考问题并畅所欲言,不用顾虑自己的想法是否离经叛道或荒唐可笑。
头脑风暴在中学英语口语教学中的运用
头脑风暴在中学英语口语教学中的运用【摘要】口语是外语能力的重要组成部分，过去几十年来英语教学法的发展变化越来越强调对英语学习者口语能力的培养，口语能力的培养已受到广大英语教育工作者的重视。
本文将通过分析、探讨影响英语口语教学的一些因素，尝试将自由讨论运用于现代英语口语教学法中，说明运用自由讨论能使传统口语教学法得到改进，使现代口语教学法更为完善，最后达到提高学生口头交际能力的目的。
【关键词】自由讨论；英语口语；交际能力1.学生口语水平低的原因中国有着70多年的英语教学历史。
然而，直到现在英语老师们仍然最关注的是笔试能力。
传统的英语教学是以教师，书本，语法翻译为中心的教学法。
因此，即使学了很多年英语，学生们可能擅长阅读和写作，但听力和口语普遍不好。
动机不足也是口语水平低的一个因素。
由于现在的考试体系，学生在英语学习中处于被动。
学生仅仅把英语当做进入大学的跳板，努力背单词，短语和语法，因为高考需要考英语。
进入大学之后又需要通过英语四六级来获得学位。
这些拥有四六级证书的人经常连一句完整的英语句子都说不出来也不足为奇。
英语课程的设置也是学生提高口语能力的障碍。
节奏进程快的英语课堂中，几乎没有时间给学生锻炼口语。
最后，心理障碍也是很重要的一个因素。
学生通常太注重面子，害怕回答错了丢面子导致了焦虑和缺乏自信，显然我们需要通过改善现有教学方法，鼓励学生积极参与减少学生的焦虑，害羞，缺乏自信等情绪。
本文旨在将头脑风暴理念为基础的几种教学方法融入口语课堂中来提高学生的口语水平。
2.头脑风暴及其运用2.1定义头脑风暴法（brainstorming）的发明者是美国学者阿历克斯·奥斯本。
奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法，原指精神病患者头脑中短时间出现的思想紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。
奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。
头脑风暴的特点是让学生敞开思想，使各种思想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
英语(心得)之Brainstorming(头脑风暴法)在初中牛津英语教学中的运用
英语论文之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用头脑风暴（Brainstorming）这个词越来越频繁地出现在报刊、网络、电视节目里，实际上。
头脑风暴法自诞生以来，就受到信息分析者的亲睐，在大型企业的信息分析决策中应用广泛。
看了东方卫视的财经访谈节目《头脑风暴》后，我常常想头脑风暴实际就是一种方法论，它山之石，可以攻玉，在牛津英语的教学过程中也同样可以运用此方法。
脑风暴法即Brainstorming，是一种激发创造性思维的教学法，常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。
一、简介头脑风暴法：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
是一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。
它广泛的用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解决问题方法。
头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。
头脑风暴法是为了克服阻碍产生创造性方案的遵从压力的一种相对简单的方法。
它利用一种思想产生过程，鼓励提出任何种类的方案设计思想，同时禁止对各种方案的任何批评。
头脑风暴法问世以后，马上在美国得到推广，日本人也接着效法，给企业的发明创造与合理化建议活动注入了活力。
二、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法？1）、理论依据：其实，构成我们大脑神经的是神经元，神经元就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。
头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维地图，它模仿了神经元发散型的结构，符合我们自然的记忆模式；同时，它也强调逻辑性。
头脑风暴法在大学英语口语教学中的应用
头脑风暴法在大学英语口语教学中的应用
头脑风暴法的教学实践有以下几个方面：
1. 控制跟进：教师应该为头脑风暴提供一个明确的问题或目标，并控制讨论的方向。
在学生发表意见的同时，教师应该促进学生发表更多高质量的意见。
同时，应该鼓励学生
彼此为对方的意见增加自己的见解，并鼓励学生互相提出问题。
2. 鼓励多样性：教师应该鼓励学生在头脑风暴中不断探索和开拓，而不是局限自己
的思维方式和想法。
学生可以从不同的角度和角度接受和提供输入，从而产生有创造性和
富有启发性的新想法。
3. 集中注意力：在头脑风暴过程中，有时候会有许多不同的声音或想法同时出现，
此时教师应该通过组织、分类或总结学生的意见，以确保学生的注意力得到集中，从而达
到积极的合作。
4. 激励特别贡献：有时候学生会提出出相当不同或大胆的意见，而这些意见可能会
在头脑风暴中被忽略或被压制。
在这个时候，教师应该鼓励这些特别的贡献，以便其他与
会者可以了解和评估这些具有挑战性的想法。
5. 注重条理性：在头脑风暴中，有时候学生可能会在发布各种看似不相关的想法。
因此，教师应该与学生一起创建一个框架，以确保所有提出的想法都符合大致的结构和目标。
为了实现更好的头脑风暴，学生也应该注意他们的想法，以确保它们有某种连贯性和
洞察力。
因此，在大学英语口语教学中，头脑风暴法是一种非常有用的教学方法，它可以帮助
学生激发创造性思维，增加对话协作，以及发展良好的团队意识和分析能力。
通过适当地
使用和管理这种方法，教师可以促进学生在英语口语教学中更好的学习和成长。
头脑风暴与英语教学
头脑风暴与英语教学作者：高丽来源：《中国教育技术装备》2010年第34期现行的许多新教材的主要特点就在于其实用性,注重学生的思维训练和知识的灵活运用,体现了英语学科的工具性。
“头脑风暴”在英语教学中的应用突破定势思维的限制,它虽然不是发散性思维训练的唯一途径,但它在英语教学中的运用的确起到拓展学生思维的新奇思路的作用。
在语言教学过程中,对学生进行发散性思维训练,教师可以为学生提供展示他们创造性思维能力的机会,有助于他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,提高学习质量。
1 头脑风暴法及其理论依据头脑风暴法即Brainstorming,又称智力激励法,是由美国创造学家Alex F. Osborn于1939年首次提出,1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。
该方法让参与者思维互补、相互激发、敞开思路,在自由愉快的气氛中畅所欲言,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
“头脑风暴法”运用于课堂教学中,可以锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力,其目的是给学生创设想象和思考的时间和空间,以激活其头脑中各种相关的图式,比如想法、概念、形象和印象等(王松美,2002)。
头脑风暴以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路,集思广益,诱发集体智慧,激活学生的创意与灵感。
2 头脑风暴与英语教学很多英语教师都为学生不喜欢英语而烦恼。
笔者通过近一段时间的实验发现,头脑风暴如果能够运用到英语教学中,将会产生意想不到的效果。
对于新教师,第一节课是非常重要的,笔者设想很多办法去调动学生的积极性,但都觉得太老套。
坐在办公室,胡思乱想,突然想到像这种胡思乱想不就是学生最喜欢的么,可以把它运用到教学中去。
笔者自己设计一下,认为应该让学生了解一下什么是头脑风暴。
上课后,笔者从容走进教室,先问一个很贴近生活的问题:“What did you have for lunch(你中午吃的什么)?”学生七嘴八舌地说起来。
英语教学中的Brainstorming
英语教学中的Brainstorming-教师教育论文英语教学中的Brainstorming吴以玲一、什么是BrainstormingBrainstorming，就是头脑风暴。
在英语中，这个词的意思就是群策群力。
比如，面临难题时，人们往往会坐在一起交换意见，找出解决问题的方案，美国人把这种做法tobrainstorm。
Brainstorming (头脑风暴) 已经成为一种理论，又称智力激励法，是将少数人召集在一起，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，主持人不对其正确性或准确性进行任何评价的一种教学方法。
这样，人们就能在最短的时间里，获得最多的思想和观点。
Brainstorming现已成为新近流行的一种新颖的课堂活动形式。
二、Brainstorming的原则和程序1.成立小组。
小组人数应当事先设定好，应当有主持人、记录员。
成员的成分而应涵盖各个知识层次，以保持各种观点的差异而不是千篇一律。
2.确定议题。
因为大脑风暴法是用来产生各种的主意和设想的，所以最好是实际工作中遇到的亟待解决的问题，是小组成员都经历过或可以想像得到的，且可以通过有效的联想来解决的问题。
3.提出设想。
主持人应重新叙述议题，要求小组人员经过思考，讲出与该议题有关的设想。
一方面，要确保各抒己见，不能冷场。
另一方面，要激发思考，只允许进行补充、完善和发挥。
４.记录设想。
通过记录，为进行综合和改善积累所需要的素材。
５.总结评价。
由小组成员共同总结，分析实施或采纳每一条意见的可行性，找到最佳的解决办法。
三、Brainstorming在英语教学中的实施步骤1.精心选题。
应注意以下几点:（1）主题要具备可操作性。
不能选择那些冷僻的，学生不太了解的内容。
（2）主题的面要适当。
2.个人准备。
个人思考小组活动之前，教师应给学生大约3—5分钟的时间对所要讨论的内容进行思考。
在这几分钟内，新的想法或早已储存在学生头脑中而未被激活，这些想法暂时还只是无序的“原材料”，需要在讨论中进行加工。
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浅析头脑风暴法在英语教学中的应用摘要：英语教学过程中，教师应当灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生拓宽视野，积累广泛的知识，打下良好的人文基础，从而能够更好地与人沟通。
本文探讨了如何在英语教学的导入、词汇、口语和写作等环节有效地应用头脑风暴法，训练学生的开放性和创造性思维，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力和实践能力，培养学生的创新精神。
关键词：英语教学头脑风暴法应用发散思维
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）09（b）-0205-01
头脑风暴法又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力的集体训练法。
指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。
就某一个问题讲出你所想到的全部办法或列出你所想到的全部事实等。
头脑风暴使人们就能够更自由地思考，从而产生很多的新观点和问题解决方法。
头脑风暴的特点是让参与者敞开思想，产生尽可能多的设想的方法，是一种集体开发创造性思维的方法。
如果能将头脑风暴法有效地运用到英语教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，促进学生的参与热情，还能够发展学生的语言应用能力，培养学生的创新精神。
1 头脑风暴法在导入环节的应用
我们都知道，好的开始是成功的一半。
一堂好的英语课，需要有一个好的方法和好的内容导入，才能调动和提高学生的学习兴
趣，并且起到承上启下的作用。
恰当的导入技巧是成功英语教学中的不可缺少的一个环节，是师生共同演绎教学乐章的前奏。
老师要在课本主题和学生中找到一个很好的切入点，从而才能自然流畅的把学生引入到学习中。
我们现在使用的教材是《职业综合英语》，这本教材每个单元都有一个鲜明的有关职场的主题，拿第一单元organization的导入举例说明。
拿学生身边发生的事情来导入，这样学生会觉得熟悉，能够有感而发。
前不久刚刚去世的“苹果”前ceo乔布斯steve jobs，就是很好的切入点。
问学生对他了解多少，他最有影响的东西是什么？请学生用头脑风暴法，说出任何和他有关的东西，这些学生都知从乔布斯其人说到他的杰作iphone系列，再谈到他的公司。
对于了解较少的学生，可以帮助他们认识到拓宽知识面，关注时事、新闻的重要性。
2 头脑风暴法在词汇教学中的应用
词汇量少可以说是中国众多学生在英语学习中遇到困难的最主要一个原因。
现在很多学生在学习词汇上方法单一，有的就是背背词汇表，前面背后面忘，慢慢地就失去了学习的信心了。
在词汇学习中，头脑发风暴也是一个很好的方法。
例如第一单元中心词是company，我会在黑板上画个圈，中间写上company，然后画出很多条放射线，请学生尽可能的想象，列举出与之有关联的单词，大家集思广益，能够列举出20来个相关单词，有的简单有的复杂，我再扩充几个词汇，这样学生一下子就积累了差不多30个单词，并且在这个单元后面的学习中，有了充足的活用单词。
再几次的引导
后，培养学生自己在课后学习中运用头脑风暴法，运用发散性思维学习词汇，学生会发现自己的词汇量越来越大，以前似曾相识的词汇也变得出现频率高，越来越熟悉了。
3 头脑风暴法在口语教学中的应用
一堂英语课中缺少不了口语练习环节。
很多学生不敢开口，一方面是因为词汇量有限，表达能力差，怕出错丢面子，另一方面是因为知识面窄，联想困难，有的学生一紧张头脑一片空白。
头脑风暴法也可用在口语练习中，起到很好的缓冲作用。
例如第三单元商务旅游的热身环节要求学生讨论在商务旅行中的必需物品。
学生都还没有经历过，本来知识就有限，被老师提问就更紧张，不知道从何说起。
这时运用头脑风暴法，先引导学生考虑在旅行中会带的物品和带这些物品的原因，不要求多少。
再将同学们所列举出的物品聚集到一起，请学生简单说明一下原因。
有了这些铺垫，学生情绪没有那么紧张，而且也从别的同学那里得到一些信息，这时老师鼓励学生自己整理好信息，和同学讨论一下，热身环节要求学生完成的口语活动也就能够顺利完成了。
4 头脑风暴法在写作中的应用
写作作为语言的输出，要求学生把自己的想法和观点用文字表达出来。
长期以来，由于受传统评价体系的影响，英语写作教学的基本流程是“教师命题—学生写作—教师批改”。
这种模式彰显了教师的“中心”地位，学生被动受评，写作过程中缺乏师生和生生之间的互动，学生缺乏写作经验的交流，写作过程中困难重重。
应
当在学生动笔之前，引导学生发散思维，通过合作交流，让大家交换思想，达到双赢的目的。
教师在写作教学中很好地利用头脑风暴法，促进学生们在课堂上进行思维碰撞，点燃思想火花，能够帮助每个学生都收获多个思想。
大学英语四、六级考试的写作通常要求学生就一个观点或现象进行论述，阐述自己的看法；或者就一个问题提出解决方案。
这要求学生平时有很好的积累，否则很难在有限的时间里列出几个鲜明的看法出来。
例如给学生布置一篇写作——大学生是否应该使用信用卡。
在语言输出之前，先在课堂上给他们一些语言的输入，让他们通过头脑风暴的形式展开讨论，把大学生使用信用卡的利弊分析以头脑风暴的形式进行小组讨论，将讨论结果列举出来供学生们共享。
这样学生就具备比较丰富的内容和观点，选取自己最中意的观点进行写作。
教师应用头脑风暴法的整个进程，应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发挥学生的主观能动性。
要想充分利用头脑风暴法，教师自己首先要具备丰富的知识，才能应对学生的各种问题，并且在适当的时候给学生以补充。
课前准备的时候，老师要考虑选取最适合学生发散思维的话题，在教学过程中应鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。
总而言之，头脑风暴法可以在英语教学的多个环节应用，但这不意味着在任何情况下都是最好的方法，无论是教师还是学生，都应该适当使用，让它最大程度发挥作用。
参考文献
[1] 王蔷.英语教学法教程[m].北京：高等教育出版社，2000.
[2] 潘宝民.“头脑风暴法”在大学英语写作过程中的应用[j].科教文汇，2008.
[3] 何灵敏.试论“头脑风暴法”在大学英语教学中的运用[j].科教文汇，2009.。