实施差异教学

实施差异教学构建和谐课堂

中央教科所研究员华国栋

中央教科所访问学者田立莉

【摘要】差异教学是满足每个学生的不同需求，追求每个学生最大限度的发展。

学生是生命的个体，每个学生都是一本丰富的书、一个多彩的世界。要培养他们成长、成人、成才，首先要尊重他们，从思想上、感情上、行为上，尊重他们的人格，尊重他们的个性，尊重他们的权利，满足每个学生各个方面的合理需求。有了尊重与满足，才有师生间的平等对话、沟通合作；有了尊重与满足，才有学生主体意识和健全人格的生成；有了尊重与满足，才能展开优质教学的画卷，构建和谐的课堂。

【关键词】和谐课堂数学课堂的差异学生的需要差异教学策略

一、何为和谐课堂

和谐是相关关系之间的一种互动、互相促进的良性状态。和谐课堂，就是课堂教学的各种主要因素的良性互动和因素作用的充分发挥。

我认为，“和谐课堂”是保证人的尊严和价值不受侵害、倡导尊重与信任、发展人的个性与智能、形成良好交往氛围的课堂。和谐的课堂，必须以学生的为中心，关注并满足学生在人际交往中的正当、合理的需要，进而促使学生形成健康的自尊、韧性、和承受力，得到充分的发展、可持续发展的课堂。

二、和谐课堂的前提是尊重学生的差异

（一）尊重数学课堂的差异

个体间的差异：指的是人与人之间的差异。这里可以指教师与学生间的差异，学生与学生间的差异。

个体内的差异：是指个人素质结构上的差异。从教学的角度看是学生智能的差异、学习动机兴趣的差异，学习风格、方式的差异、学生思维的差异、学生接受与反应速度的差异、学生生活经验与已有知识的差异以及认知准备的差异等。

（二）差异是巨大的教学资源

学生之间的差异不仅是有效教学活动的起点．而且还是一种巨大的可利用的教学资源。学生既有的知识、经验、智力、能力、态度、情感、文化背景等因素都构成了学生内在的“资源”，一个学生就是一个独特的“资源点”，所以，学生使教学资源变得非常丰富。

教师要充分利用这种资源为教学所用，成为教学活动的动力之源、能量之源。

（三）学生的错误也是一种资源

教学中，学生经过思考，得出的结论比较稚嫩，不够准确甚至是错误的。教师应敏锐地捕捉到这一“错误”资源，善待学生的错误，呵护“错误”学生的自尊。让这些错误”资源为教学和学生的发展服务，“错误”在探究中修正，妙解在辨错中生成，精彩也源于学生美丽的“错误”。让学生们的注意力再次集中到出错的同学身上，并投以羡慕的目光，从而让学生感悟“出错”是很正常的，是美丽的“错误”，使学生“敢”出错。

课堂教学中学生之间的差异是一种合理性存在，是一笔财富，利用的好，就可以转化为学生发展的动力。“好风凭借力，送我上青天。”将学生之间的差异视为一种重要的教学资源，就是试图依托学生资源这个“力”，来使教学获得事半功倍之效，也是教学追求的新境界。

三、和谐课堂的根本是关注每一个学生的需要

课堂是学生生命的重要历程。关注生命的成长，就是关注生命的需要。

归纳起来，学生的需求主要体现在八个方面：

（一）求知的需要。求知欲是生来就有的。但是学生的求知欲是盲目的，那么，教师就要引导学生怎么求知，要教给求知的方法，快速地提升他们的生命历程。

（二）自主的需要。不能完全靠灌输和告诉让学生获得知识、方法、情感，在教师的启发下，学生自主的探究、自主实践、自主验证才是教育的最佳方式。

（三）创新的需要。当学生获取已有知识，他们就不再满足现状，需要生成新的问题探索。因为有了探索，才会有生命的渴望，生命就是在创新中不断激励和成长的。

（四）平等需要。随着阅历的增长，孩子会渐渐地懂得人生规则，当他们受到不公正待遇的时候，他们会表现出强烈的逆反。只有人与人平等相处，他们才认识到自我价值的存在。

（五）自尊的需要。在教学中，教师要指导、引领、帮助，培养学生健全的人格。

（六）关爱的需要。如果教师用感恩的心，去对待每个学生，那么就激发了生命的课堂。

（七）表现的需要。在课堂中，无论是回答问题，还是参与活动，学生都希望自己有展示的机会，并且希望做得很出色。如果，教师剥夺了学生的表现权，也就遏制了学生创造力。

（八）成功的需要。无论做什么事，他们都希望是成功者。失败使人颓丧，成功使人奋进。因此，课堂教学应该是不断地使学生走向成功，激励他们快乐的成长。

总之，学生是有生命的个体，只有满足学生的需要，才能构建和谐的课堂。关注学生的生命，是人本教育的具体体现。

四、和谐课堂的教学策略是关注生命成长的差异教学策略

作为一名教师，面对如此独异的学生，进行教学工作时就要从学生的兴趣人手，了解和掌握学生的各种差异，对学生进行因材施教。所谓“材”，就是学生心理智力类型、学习风格和个性特征等方面的差异性和丰富性，其中主要指他们兴趣、爱好、气质和性格等心理特点；所谓“因材施教”就是承认差异，重视差异。在教学中，将其所教的学科知识信息进行重新分解、加工成多种多样的教学性知识形态，就能够适应不同学习风格学生的差异需要，针对学生的不同特点，实行差异教学策略，使学生按照不同的途径、不同的条件和方式，更好地接受和理解知识，以提高学习效率。

（一）教学前测是制定分类并有挑战性教学目标的依据。

用现代认知心理学术语来说，有意义的学习过程是原有知识同化新知识的过程，学生原有知识状况，特别是基本原理和概念的掌握情况，也就是认知结构水平直接影响新知识的学习，影响知识技能的迁移。如果我们通过教学前测，准确地了解学生的真实情况，我们就能正确地制定分类并有挑战性的教学目标。

以二年级的连加前测为例：

前测对象：中关村一小本部二年级二班学生42人。

学生学习中的兴趣点及难点：

兴趣点：学生对连加计算的方法感兴趣，愿意尝试用多种算法计算。尤其是独立尝试竖式过程，计算两步加法。

难点：能够运用加法的计算法则，但不能规范说出数位对齐的实质含义。（即：计数单位相同的数相加。）

根据前测重新制定教学目标和要求：

(1)创设小操场只能容纳300人参加活动，安排哪三个游艺项目呢？请同学们想一想的具体情境，发展学生估算能力，并能用一种或多种方法计算连加算式。

(2)通过摆小棒、写竖式、自主探索连加的计算方法，（了解、理解、）掌握算理。

(3)培养学生独立思考，准确（熟练）计算，认真倾听别人意见的良好习惯。