“小学生个体差异教学的策略研究”课题实施方案
小学教师工作计划——关注学生个体差异,因材施教
小学教师工作计划——关注学生个体差异，因材施教一、引言小学教育作为基础教育的重要阶段，对于学生的全面发展具有至关重要的影响。
为了更好地促进每一个学生的健康成长，教师需要关注学生个体差异，制定针对性的工作计划。
本工作计划旨在确保教师更好地理解并实施因材施教的原则，为每一个学生提供适合其发展的教育环境。
二、学生个体差异分析1. 认知能力差异：学生的认知能力包括记忆力、注意力、思维能力和语言表达能力等方面。
教师应通过观察和评估，了解学生在这些方面的优势和不足，以便在教学过程中进行有针对性的引导和补充。
2. 学习风格差异：学生的学习风格包括听觉型、视觉型、动手型等。
教师应根据学生的学习风格，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
3. 兴趣爱好差异：学生的兴趣爱好各不相同，教师应尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生在自己感兴趣的领域发挥创造力。
4. 家庭背景差异：学生的家庭背景会影响其学习习惯、价值观等方面。
教师应关注学生的家庭背景，以更好地理解学生，提供个性化的支持。
三、教学策略调整1. 分层教学：根据学生的认知能力差异，采用分层教学策略。
针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学方法，以满足学生的个性化需求。
2. 多样化教学方法：采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、动手实践等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 拓展教学资源：利用多媒体、网络等资源，拓展学生的学习内容，满足学生的多样化需求。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，促进学生的全面发展。
四、评估与反馈1. 过程性评估：在教学过程中，及时评估学生的学习情况，以便调整教学策略，更好地满足学生的个性化需求。
2. 终结性评估：在学期末进行终结性评估，全面了解学生的学习成果和进步情况。
3. 反馈与改进：根据评估结果，及时向学生和家长反馈学生的学习情况，并根据反馈情况进行教学改进，进一步提高教学质量。
五、总结本工作计划旨在帮助小学教师关注学生个体差异，制定针对性的教学策略。
小学教育中的学生个体差异与教学策略
小学教育中的学生个体差异与教学策略
在小学教育中，学生个体差异是一个普遍存在的问题。
每个学生都是独一无二的，他们在学习兴趣、学习能力、学习风格等方面存在着差异。
因此，为了满足每个学生的学习需求，教师需要采用差异化教学策略。
首先，了解学生的个体差异是差异化教学的前提。
教师可以通过观察学生的学习情况、与学生的交流以及与学生家长的沟通等方式来了解学生的个体差异。
其次，针对学生的个体差异，教师可以采取以下教学策略：
1. 制定个性化的教学目标：根据学生的学习能力和兴趣，制定个性化的教学目标，让每个学生都能够达到自己的学习目标。
2. 采用多样化的教学方法：根据学生的学习风格和兴趣，采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习、游戏化教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 给予学生及时的反馈和指导：针对学生的学习情况，给予及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的不足之处并加以改进。
4. 鼓励学生自主学习和合作学习：鼓励学生自主学习和合作学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，让学生更好地适应未来的学习和生活。
最后，需要注意的是，差异化教学并不是一蹴而就的过程，需要教师不断地观察、调整和改进。
同时，教师也需要注重与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习和发展。
探索小学生个体差异的学习策略
探索小学生个体差异的学习策略在教育领域中，我们常常面临一个问题：如何满足不同小学生的个体差异，以提高他们的学习效果？每个孩子都具有不同的学习风格和能力水平，因此，为了更好地适应他们的需求，寻找并实施适合不同小学生的学习策略变得尤为重要。
一、了解小学生的个体差异首先，了解小学生个体差异是制定有效学习策略的基础。
个体差异包括学习风格、智力水平、兴趣爱好、注意力集中度等因素。
通过对学生进行观察和评估，教师可以更好地了解每个学生的差异，从而有针对性地制定学习策略。
二、针对不同学习风格的策略1. 视觉学习者：对于喜欢通过观察图片或图表进行学习的学生，教师可以提供丰富的视觉资料，使用图像化的教学媒体，并鼓励他们进行思维导图或图表整理。
例如，当教授生物知识时，可以通过展示生物图谱、生态系统示意图等方式激发视觉学习者的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和记忆。
2. 听觉学习者：对于喜欢通过听讲来学习的学生，教师可以提供丰富的听觉材料，如录音、教学演讲等，并鼓励他们参与讨论和口头回答问题。
例如，当教授历史知识时，可以通过播放历史事件的录音或引用相关历史人物的名言来激发听觉学习者的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和记忆。
3. 动手学习者：对于喜欢通过实际操作和动手尝试的学生，教师可以提供实验课、手工制作等活动，以便他们能够亲自操作、体验和探索知识。
例如，在教授科学知识时，可以组织学生进行实验，让他们亲自探索科学现象，从而激发动手学习者的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和应用相关知识。
三、充分发挥小组合作的优势小组合作是另一种有利于应对小学生个体差异的学习策略。
通过小组合作学习，学生可以互相借鉴、协作，提高彼此的学习效果。
在组织小组合作学习时，应注意以下几点：1. 合理分组：将学生按照不同能力水平、学习风格或兴趣爱好进行分组，以达到互相补充和促进合作的效果。
2. 设计有效任务：为小组提供明确的任务和目标，激发他们的探索和思考，同时让每个组员都有机会充分参与。
差异教学策略实施方案
差异教学策略实施方案差异教学是一种根据学生个体差异性来分别对待的教学模式，以满足不同学生的学习需求和发展潜力。
以下是差异教学策略实施方案的具体步骤和实施方法：1. 了解学生差异性：教师首先要对学生的个体差异性进行全面了解，包括学习能力、学习风格、兴趣爱好等方面的差异。
2. 分组策略：根据学生的水平和学习特点，将学生分成不同的小组。
同时，可以根据学生的不同需求设立个别辅导小组，为在某一学科上有困难的学生提供专门辅导。
3. 教学资源的选择：教师根据学生不同的学习需求和兴趣，选择适合不同层次学生的教学资源。
可以通过使用多媒体教学软件、游戏化学习等方式，为学生提供丰富多样的学习资源。
4. 教学内容的调整：教师根据学生的学习水平和学习需求，对教学内容进行调整和分层教学。
对于学习能力较强的学生，可以提供更有挑战性的教学内容；对于学习困难的学生，可以提供更加简化和巩固的教学内容。
5. 教学方法的灵活运用：教师在实施差异教学时，要根据学生的学习特点和需求，选择不同的教学方法。
可以采用小组合作学习、问题解决学习、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 个性化评价与反馈：差异教学强调个体差异，因此也要针对个体学生进行个性化评价和反馈。
教师可以通过观察学生的学习表现、作业、考试等形式，及时给予学生个性化的评价和反馈，帮助他们发现自己的优点和不足，并进行针对性的指导。
7. 持续改进：教师在实施差异教学策略时，应不断总结经验，根据学生的反馈和效果进行调整和改进。
同时，教师也要注重专业学习和不断提升自身的差异教学能力。
通过以上步骤和方法，教师可以更好地实施差异教学策略，满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
小学学习差异化方案
小学学习差异化方案介绍小学研究差异化方案是一种针对不同学生个体之间研究差异的教学策略。
通过根据学生的不同特点和需求来个性化地设计教学内容和方法，旨在提高每个学生的研究效果和研究满意度。
目标小学研究差异化方案的主要目标是：1. 满足每个学生的研究需求：根据学生的研究能力、研究兴趣以及研究风格，个性化地设计教学内容和方法，以确保每个学生都能够得到充分的研究支持和指导。
2. 提高研究效果：通过差异化的教学方案，能够更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究动机和研究兴趣，从而提高研究效果。
3. 培养学生的研究能力：通过差异化的教学方案，能够帮助学生发展和提升自己的研究能力，培养学生的创造性思维、解决问题的能力以及合作与沟通的能力。
实施步骤小学研究差异化方案的实施步骤如下：1. 学生差异化评估：通过评估学生的研究能力、研究特点和研究需求，了解每个学生的差异化程度，为制定个性化的教学方案提供依据。
2. 教学目标设定：根据学生的差异化评估结果，确定每个学生的研究目标，并根据目标制定相应的教学内容和方法。
3. 教学内容设计：根据差异化的教学目标，设计适合不同学生的教学内容，包括教材选择、教学活动安排等。
4. 教学方法选择：根据学生的研究特点和需求，选择适合不同学生的教学方法和策略，如个别辅导、小组合作研究等。
5. 教学评估与反馈：根据学生的研究表现和研究效果，及时进行教学评估和反馈，对教学方案进行调整和改进。
实施效果评估对小学研究差异化方案的实施效果可以通过以下几个方面进行评估：1. 学生研究成绩：通过学生的研究成绩变化来评估教学效果，比较差异化教学前后的成绩情况。
2. 学生研究动机和兴趣：通过观察学生的研究动机和兴趣是否提升来评估教学效果，比较差异化教学前后学生的反馈和表现。
3. 学生研究能力提升：通过观察学生的研究能力是否提升来评估教学效果，比较差异化教学前后学生的解决问题能力、创造性思维等方面的变化。
结论小学学习差异化方案是一种能够满足每个学生学习需求的教学策略。
“小学生个体差异教学的策略研究”课题实施方案
“小学生个体差异教学的策略研究”课题实施方案第一篇：“小学生个体差异教学的策略研究”课题实施方案甘肃省教育科学“十一五”规划课题《关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究》实施方案一、课题研究的背景和意义在新一轮基础教育课程改革中，教学大纲被课程标准所取代。
教师的教育观念、教学方式、教学行为也随之而改变。
目前，课堂教学因效率低下而受到了批评和指责。
差异教学体现了当前教育的追求和人文精神，符合素质教育的方向和新一轮基础教育课程改革的要求，在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来，在当今倡导教育和谐发展的背景下，照顾学生的个体差异，满足学生的不同学习需要尤显必要。
当前基础教育新一轮课程改革也就立足于新世纪对人的全面发展要求，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。
二、课题研究的具体范围（一）概念界定同一班级的学生，无论是过去、现在和将来，都存在着差异，就像就一棵树上长不出完全相同的两片叶子。
如何使教育适应人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。
先师孔子早说过，因材施教，有教无类的道理；当代的教育家美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
差异教学的实质，即在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，促进学生在原有基础上得到充分发展。
这样，本课题可以界定为：小学生个体差异教学的策略研究（二）课题研究的预期目标假说（1）实施差异教学，使教学与每一个学生学习需要最大限度匹配，能够促进每一个学生更好发展。
（2）在小学语文、数学课堂教学中，实施差异教学，将个性与共性辨证地统一起来，能够大面积的提高教学质量。
小学生个性化教学的策略与实施方案
小学生个性化教学的策略与实施方案导言在当今社会，教育的目标已经不再仅仅是传授知识，而是培养学生的个性和创造力。
因此，个性化教学成为了教育界的热门话题。
本文将探讨小学生个性化教学的策略与实施方案，希望能为教育工作者提供一些有益的参考。
一、了解学生个体差异个性化教学的第一步是了解学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的兴趣、能力和学习方式。
教师可以通过观察、交流和评估等方式来了解学生的个体差异。
例如，教师可以观察学生在不同学科中的表现，与学生进行面对面的交流，或者通过小测验来评估学生的学习能力。
通过了解学生的个体差异，教师可以更好地为他们设计个性化的教学方案。
二、设定个性化学习目标在了解学生个体差异的基础上，教师应该设定个性化的学习目标。
学生的学习目标应该根据他们的兴趣、能力和学习方式来确定。
例如，如果一个学生对科学感兴趣，教师可以为他设定学习目标，让他在科学实验中发挥自己的创造力；如果一个学生擅长数学，教师可以为他设定学习目标，让他在数学竞赛中展示自己的才华。
通过设定个性化学习目标，可以激发学生的学习兴趣和动力。
三、灵活运用教学方法个性化教学的核心是灵活运用教学方法。
教师应该根据学生的个体差异选择适合的教学方法。
例如，对于喜欢阅读的学生，教师可以鼓励他们多读书，并提供相关的阅读材料；对于喜欢动手实践的学生，教师可以组织实验活动或手工制作活动。
此外，教师还可以运用小组合作学习、问题解决学习等教学方法，培养学生的合作精神和创造力。
四、提供个性化反馈和评价个性化教学的一个重要方面是提供个性化的反馈和评价。
教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展和不足之处。
反馈可以是口头的，也可以是书面的。
此外，教师还可以根据学生的个体差异设计个性化的评价方式。
例如，对于喜欢表演的学生，可以要求他们进行口头报告；对于喜欢绘画的学生，可以要求他们提交自己的画作。
通过个性化的反馈和评价，可以激励学生进一步提高。
五、建立良好的学习环境个性化教学的实施还需要建立一个良好的学习环境。
小学教育中的学生个体差异与因材施教策略研究
小学教育中的学生个体差异与因材施教策略研究研究方案：小学教育中的学生个体差异与因材施教策略研究一、研究背景和意义在小学教育中，学生个体差异是普遍存在的现象，每个学生在学习上都有自己独特的优势和难点。
因材施教是教师们常用的教学策略，通过针对学生的特点和需求，为他们提供个性化的教学方法和资源，以促进他们的学习和发展。
本研究旨在探讨学生个体差异与因材施教策略的关系，为小学教育中的教学实践提供指导和启示。
二、研究目标1.了解小学生个体差异的表现形式，并对其进行分类和描述。
2.探讨因材施教策略在小学教育中的应用情况，并分析其效果和局限性。
3.研究因材施教策略对不同个体差异学生的学习效果的影响。
4.开发适用于小学教育的因材施教策略，促进学生个体化发展。
三、研究方法1.文献综述：通过收集、整理和分析相关文献，了解学生个体差异和因材施教策略的研究现状和理论基础。
2.问卷调查：设计量化问卷，调查小学教师对学生个体差异和因材施教策略的认知和实践情况。
3.观察记录：观察小学教师在实际教学中如何根据学生的个体差异灵活调整教学策略，并以此为基础进行深入访谈。
4.实验设计：选择若干小学班级作为实验对象，将学生分为不同的个体差异群体，并采用因材施教策略进行教育和评估。
5.数据分析：采用统计学和资料整理法，对收集到的问卷调查、观察记录和实验数据进行整理和分析，寻找关联性和规律性。
四、方案实施1.确定研究目标，建立研究团队，明确各成员的任务和职责。
2.收集和整理相关文献，开展文献综述，并对学生个体差异和因材施教策略进行理论研究和探讨。
3.设计并编制问卷，选取目标教师进行调查，收集教师对学生个体差异和因材施教策略的认知和实践情况。
数据分析时，采用适当的统计方法，得出相关结论。
4.观察和记录小学教师在实际教学中的实践情况，包括对学生个体差异的观察和对因材施教策略的运用。
通过深入访谈，了解背后的原因和方法论。
5.选择若干小学班级作为实验对象，将学生分为不同的个体差异群体，并针对其个体差异特点，采用因材施教策略进行教育和评估。
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甘肃省教育科学“十一五”规划课题
《关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究》
实施方案
一、课题研究的背景和意义
在新一轮基础教育课程改革中，教学大纲被课程标准所取代。
教师的教育观念、教学方式、教学行为也随之而改变。
目前，课堂教学因效率低下而受到了批评和指责。
差异教学体现了当前教育的追求和人文精神，符合素质教育的方向和新一轮基础教育课程改革的要求，在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来，在当今倡导教育和谐发展的背景下，照顾学生的个体差异，满足学生的不同学习需要尤显必要。
当前基础教育新一轮课程改革也就立足于新世纪对人的全面发展要求，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。
二、课题研究的具体范围
（一）概念界定
同一班级的学生，无论是过去、现在和将来，都存在着差异，就像就一棵树上长不出完全相同的两片叶子。
如何使教育适应人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。
先师孔子早说过，因材施教，有教无类的道理；当代的教育家美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
差异教学的实质，即在班级
教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，促进学生在原有基础上得到充分发展。
这样，本课题可以界定为：小学生个体差异教学的策略研究
（二）课题研究的预期目标假说
（1）实施差异教学，使教学与每一个学生学习需要最大限度匹配，能够促进每一个学生更好发展。
（2）在小学语文、数学课堂教学中，实施差异教学，将个性与共性辨证地统一起来，能够大面积的提高教学质量。
（3）理清小学生不同学习需要的类别，形成和完善有针对性的差异教学的策略体系，并总结出适合小学阶段具体可操作的差异教学的方法。
（4）以树立全面正确的差异观和差异教学观为先导，立足于学生现实存在的差异性，着眼于学生发展的差异性，通过对学生差异的适应、培植和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的教学策略。
（5）将素质教育与新课程改革的思想观念真正体现在我们的“差异教学”实践中，孕育出更多更好的教育教学模式，催生出更多更好的教育教学案例，真正促进每一个学生的发展。
（6）努力适应课标的精神和内容要求，使不同学习需要的学生有不同层次的发展。
（三）课题研究的内容
1、小学生不同学习需要类别的研究。
（重点研究困难学生、超常学生的不同学习需要）
2、课堂教学中关注学生个体差异教学策略的实验研究。
3、小学生的不同学习需要和差异教学策略的对应研究。
4、差异教学效果的评价研究。
（四）课题研究的理论基础
1、建构主义理论对课题的支持：建构主义认为，个体学习者基于自己的经验背景对知识有不同的理解。
学习者对知识的接受不仅是对知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判以及对知识与知识之间的联系和思考。
学习是学习者个体主动的建构过程，包括同化和顺应两个过程。
教学不能无视学生原有的“认知结构”，要把学生的知识经验作为学习新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验；要注重学生对知识理解的差异性，有差异才有交流和探索的必要，学生根据已有知识经验理解新知识的差异性是一种宝贵的学习资源。
2、认知理论对课题的支持：布鲁纳还提出教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。
他主张所教的材料必须是经过修整的、按顺序排好的，并以适合于各个学习者现有表象模式的形式提出来。
（五）研究方法
1、研究对象-----小学生
四年级（22名学生）对比班级西街小学四年级学生
三年级（14名学生）对比班级西街小学三年级学生
二年级（10名学生）对比班级西街小学二年级学生
一年级（19名学生）对比班级西街小学一年级学生
2、科研方法
（1）、文献法、行动研究法；
（2）、对比实验与个案研究法；
（3）、问卷调查法；
（4）、反思总结法。
（六）研究的途径与步骤
本课题研究周期为三年，从2009年9月至2012年12月，按学年度分为四个阶段进行。
第一阶段：准备、启动阶段(2009年9月——2010年1月)
目标：组织活动，打好基础。
1、广泛学习，收集资料，酝酿并初步制定研究方案。
2、开展个体差异教学方法的讨论。
3、建立、健全科研组织机构。
4、完善本校的科研管理制度和指导制度。
5、建立课题组，确定首批实验教师。
6、对研究方案组织论证、申报、完善，进行开题。
第二阶段：探索、研究与实践阶段(2010年2月——2011年2月)
目标：展开实践探索总结方法与经验
1、做好前测，收集积累个案和其他要关资料，组织进行整理与保存工作，定期开展分析讨论活动，撰写前测调查报告。
(2010年4月——2010年12月)
2、开展相关的子课题研究，求索新的途径，写出相关的小论文和中期研究报告。
(2011年1月——2011年8月)
3、通过课题研究活动，争取引导家长参加课题研究，构建家校差异互助教育网络，总结出家长工作经验。
(2010年8月——2011年2月)
4、开展调查研究，分析实践研究前后的对比测试，制订小学生个体差异教学策略的中期研究性方案。
(2010年8月——2011年2月)
5、对研究进行阶段性分析，总结经验，分析存在的问题，及时调整相关内容和方法，完善科研计划工作。
(2010年8月——2011年2月)
第三阶段：实施阶段（2011年3月～2012年7月）
目标：实施计划，形成特色。
1、重点完成目标一、二的实施。
各实验教师自主尝试，建立模型；合作引导，交流经验；解决问题，。
（2010年4月～2010年12月）
2、重点完成目标三、四的实施。
组织教师上课、开展研讨、进行课题研究反思，查漏补缺，抓好拓展应用。
（2011年1月～2011年8月）
第四阶段：总结提高、推广运用与结题阶段(2011年10月——2012年4月)
1、做好研究成果的认定与评估等工作。
2、整理资料，编写课题研究成果，准备结题，完成编辑和出版等工作。
3、写出工作报告和研究报告，制作优秀课例。
4、做好各项成果鉴定的准备工作。
5、进行结题验收，召开课题组成员大会，讨论通过发展性计划。
三、课题研究的组织管理
1、课题领导小组
组长：焦虎莲（清源一小教师）
副组长：李繁（清源一小校长）
成员：王艳红（清源一小教师）
权淑兰（清源一小副校长）
牟凤英（清源一小教导主任）
实验教师：
顾问:（县教体局教研室主任）
（县教体局教研员）
2、课题组成员及分工
焦虎莲：主持课题申报、开题、结题，并负责本课题的研究设计、制定实施方案，组织开展有关研究、研讨活动，撰写课题实验报告并汇集出版研究成果。
李繁：负责课题的管理与队伍培训及课题研究期间经费开支等工作。
王艳红、权淑兰、牟凤英：负责课题的实施，管理课题研究的日常工作，收集实验资料与数据，撰写阶段性实验工作的计划与总结、阶段小论文、制作优秀课例等。
四、课题研究的保障措施
1、组织机构的保证。
我校有强有力的教科研组织机构，校长亲自参研，确定本项工作为“一把手”工程。
2、组织制度的保证。
根据课题需要，学校准备建立相关的管理制度、学习制度、研讨制度、资料保管制度和使用制度、工作绩效评价和奖励制度等。
3、经费的保证。
学校确保经费落实，确保专款专用。
4、学习的保证。
研究成员需不断地学习充电，理论指导实践。
学校多为实验教师创造外出学习的机会，并采取走出去，带进来的做法，提高研究效果。
五、课题研究成果的形式与表达
1、实验教师每一阶段写一篇教学反思，每一阶段一篇教学叙事案例，每年撰写两篇有关课题方面的研究性论文。
2、每位参研教师都应严格按照课题实施方案的研究步骤及时撰写阶段总结。
3、《差异性教学策略》教师论文集。
（每年每个实验教师推荐1--2篇）
4、编辑校本教科研通讯（每学年一期）。
5、撰写结题报告，制作优秀教学课例，。
6、设计规划课题研究成果展示板。