差异教学的理论与策略

破除划一性，促进个性化。”
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差异教学研究的缘起
他国的借鉴：教育改革的共同主题
➢ 个别化教学：欧美各国教育改革的尝试。
《国际百科全书》：“近几十年来，教育革 新最积极的领域之一是个别化教学。在全世界的 教育环境中，一种适合学习者个别差异的愈来愈 多样化的技术已经发展起来。”
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差异教学研究的缘起
差异教学的理论与策略
2020年7月11日星期六
一、差异教学研究的缘起
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差异教学研究的缘起
时代的要求：差异发展的当代意义
➢ 中国经济的现代化发展急需拥有鲜明个性独 特性的人才。
工业经济向知识经济的转型 计划经济向市场经济的转型
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差异教学研究的缘起
时代的要求：差异发展的当代意义
➢ 尊重差异是当代多元文化发展的基本要求。 全球化带来的多元文化并存 中国面临的多元文化冲突
认知性学习能力
交往性学习能力
言语／语言智力、逻辑／数理智 力、视觉／空间关系智力、音乐 ／节奏智力、身体／运动智力、 人际交往智力、自我反省智力等
当前应特别 关注的变量
策略性知识 缄默知识 内部动机 检索能力
元认知能力 生生交往能力
认知风格
各种潜能
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◆ 知识的分类：
•陈述性知识：“是什么”、“为什么”、“怎 么样” •程序性知识：“怎样做” •策略性知识：“怎样学” •显性知识 •隐性知识（缄默知识、默会知识）
源，通过不断地变革学校的课堂和教学来满足所有学生的
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差异教学研究的缘起
现实的审视：划一性教学之批判
➢ “标准化”的课堂教学制度 ➢ 理想性和统一性有余、基础性和多样性不足
的教学目标 ➢ 单调的、缺乏个性的教学活动方式 ➢ 沉重的学习负担，狭小的自由时间与空间 ➢ 忽视差异的教学评价
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差异教学研究的缘起
•教
•学
•发
•学
•活
•活
•动
•展
•动
•差 异 性 起 点 水 平
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三、差异教学与教育公平：一种道德审视
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（一）“相称”是教育公平的核心内涵
个体所受教育应与其享有的社会权利相称
——均等的教育机会和教育条件
个体所受教育与其拥有的素质条件相称
——有差异的教育
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（二）个性化是教育公平的理想目标
研究现状的考察：一个亟需加强的研究领域
相关教育实验研究：
➢ 杭州市天长小学的“差异教育实验”
➢ 杭州市十一中学的“促进初中学生个性最优化发展
综合实验”
➢ 黎世法教师主持的“异步教育实验”
➢ 上海市教育科学研究所开展的“分层递进教学实验
”
➢ 卢仲衡教师主持开展的“自学辅导教学实验”
➢ 上海建平中学的“学生个性发展综合实验研究”
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二、差异教学的核心内涵
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差异教学的核心内涵
差异教学是指在课堂中，从尊重学生的个体差异 出发，以促进每个学生主体性的个性化发展为目标 的教学活动。
• ◆ “为了差异发展” • ◆ “从差异出发” • ◆ “实施有差异的教学”
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•主体性之个性化发展
•差
•学
•差
•异
•异
•性
•生
•性
•教
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差异教学研究的缘起
时代的要求：差异发展的当代意义
➢ 个性独特性的发展是当代人实现自我价值的 普遍追求。
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差异教学研究的缘起
他国的借鉴：教育改革的共同主题
➢ 个性化教育：亚洲各国教育改革的方向 。
香山健一：“模仿、注重数量和划一时
代已经终结。创造力、重视质量以及个性的发
展是新时代的要求，教育必须适应这一要求。
起点平等：入学机会均等 过程平等：教育均衡化 结果平等：教育个性化（“有差异的平等
”）
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（三）划一性是课堂中教育不公平的主要成因
教育不公平的表现：
宏观：教育政策调控和教育制度建设
（东西部差异、城乡差异、重点校与薄弱校之间的差异 ）
歧视性教学 微观：课堂教学 划一性教学
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•四、课堂教学中学生个体差异 •的基本结构
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学习要素
基础系统 （on what
） 动力系统
(why )
操作系统 (how)
方向系统 （toward
what )
差异变量 （一级） 身体状况 知识结构
学习动机
学习能力 学习风格 潜在优势领域
差异变量（二级）
神经系统、身体机能和体质 陈述性知识、程序性知识
和策略性知识 显性知识和缄默知识
内部动机与外部动机
他国的借鉴：教育改革的共同主题
➢ 全纳教育：当代特殊教育改革的启示。
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➢ 特殊教育的发展历程：
隔离式教育
一体化教育
）
（回归式教育）
全纳式教育 （全员参与式教育
固化差异
淡化差异
关注差异
➢ 全纳教育对普通学校教育提出的挑战：
是应该让学习需求多样化的学生来适应学校既有
的课程、教学和生活，还是视学生的多样性为一种教学资
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➢ 上海晋元中学开展的“选择教育的研究与探索”
➢ 山东烟台市教科院主持开展的“学科课程异步教学
实验与研究”
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差异教学研究的缘起
研究现状的考察：一个亟需加强的研究领域
几项调查研究结果： ➢ 北京市小学教师差异教学观念的调查研究显示：虽然绝大
多数教师认为学生的差异发展非常重要，但他们在自己的 实际教学中却少有考虑或根本不考虑差异教学问题； ➢ 四川康定县和天全县关于新课程改革教学理念的调查研究 显示：一半以上的教师认为，“在班级教学中，只能按照 多数学生水平安排教学内容，很难照顾处在两头的学生” ； ➢ 北大附中云南实验中学关于“一堂好课的标准”的调查研 究显示： “注意个别差异，做到因材施教”这一标准被排 到了第15位（倒数第三）。
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◆ 缄默知识对学习的影响：
➢ 一位小学教师讲到会意字的时候，举了一个‘坐’字，说 两个人在土堆上，就表示“坐”。有一个孩子马上就举 手 说：“老师，我觉得不对。应该是两个人坐在火车上。 两个人背靠背坐在火车上，长的一竖，表示硬座的靠背 ， ➢ 斯一腾短伯横格表：示“座缄位默，知一识长既横能表成示为火一车种的提地高板行。为”效率的资 源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。 缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效使用。 ”
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差异教学研究的缘起
研究现状考察：一个亟需加强的研究领域
存在的误区：
➢ “差异发展” = “特长发展” ➢ “差异教学” = 招“特长生”、办“特长班
” ➢ “差异教学” = “分层次教学” ➢ “差异教学” = “小班化教学” ➢ “课堂教学” = “划一性教学” “课外校外教育” = “差异教学”