高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索《大学语文》是高等教育中的一门重要课程，其主要任务是培养学生综合运用语言能力和文化素养。
当前高等教育中的大多数高专院校的《大学语文》课程存在许多问题，例如教材过于简单、教学形式单一、课堂内容乏味等。
因此，高专院校应在《大学语文》的课程设置和教学上进行创新。
一、定位高专院校的《大学语文》应该从两个方面进行定位：1.以语言技能为基础语言是交流的工具，语言技能的好坏直接影响了人们的交流质量。
在大学语文课程中，应将语言技能作为学习的重要对象。
学习者应该掌握基本的汉字、语法、拼音等语言技能，通过构建语言语境，并促进学生的口语能力与表达能力的提高，从而达到培养学生综合运用语言能力的效果。
2.以文化素质为目标二、教学创新1.教材创新教材的选择和使用对于《大学语文》课程的教学十分关键。
传统的教材往往过于简单，不能够满足学生的需求。
因此，高专院校需要更加注意教材的选择。
教材不仅要有趣，而且要有语言和文化上的广度和深度。
2.课堂创新课堂是教学的主要场所，如何使课堂生动有趣、有效提高学生的语言和文化素养也是关键。
教师可以通过课堂讨论、互动教学、情境教学等方式，引导学生进行表达和讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。
同时，教师需要灵活运用教育技术手段，如使用多媒体和互联网等，使教学更加有趣和丰富。
3.评价创新传统的教学评价方式往往只注重学生的考试成绩，很难全面、准确地反映学生的学习成果。
高专院校需要注重改变这种评价方式，要注重对学生的各方面能力进行评价，如口语表达、写作能力、团队协作和参与课堂讨论等。
同时，还应该注重科技手段在教学评价中的应用。
总之，高专院校的《大学语文》课程是一个重要的基础课程，也是学生综合素质的重要组成部分，因此需要在其定位和教学创新方面进行深入探索。
只有如此，才能够更好地培养学生的语言和文化素养，为学生的综合发展奠定坚实的基础。
高职院校“大学语文”课程教学的一些尝试
高职院校“大学语文”课程教学的一些尝试“大学语文”课是高职院校为培养和提高学生的语文能力和人文素养而开设的一门公共基础课。
由于我国职业教育起步晚，可资借鉴和利用的教学经验与教材十分有限，因此怎样对“大学语文”课程进行定位和教学尚处于摸索和探讨阶段。
本文结合笔者从事该课程教学的实践，提出了一些有益的见解和思路，希望对该课程的建设有一定参考价值。
标签：高职院校；大学语文；课程定位；教法探索1.对“大学语文”课程定位的认识高职院校的“大学语文”课程是中小学语文课程的一个延伸，是高职院校为培养和提高学生的语文能力与人文素养，适应未来职业需要而开设的一门公共基础课。
课程以作品赏析为主，在作品欣赏的同时，兼顾文学史的介绍和语文知识的传授。
因此，该课程的教学任务就在于帮助学生掌握经典作家作品和相关文学史及其他汉语知识，寓人文教育于语文教学之中，以全面提高学生的人文素质、阅读与表达能力。
2.对《大学语文》教材结构的认识《大学语文》教材有很多版本。
目前汉中职业技术学院基本使用的是徐中玉版的《大学语文》（2000年7月第1版）教材。
该教材的编排基本沿袭了高中《语文》教材的结构，即课文大体按文体和时间先后排列。
各单元课文在选编时兼顾了中外名家不同风格、不同体裁的作品，使其涉及面更广，更具有代表性；所不同的是，没有了高中教材的文学常识介绍和思考与练习题，同时选文的量很大。
这虽然给教师的教学留下了灵活的调整空间，适应了大专学生的知识层次和自学的需要，却给教学带来一定的困难与不便。
所以，如何合理而有效发挥好教材的作用成为大学语文教学中的重要一环。
3.对“大学语文”课程教法的探索（1）教材的取舍与补充。
本着依赖教材而不唯教材的原则，在教学大学语文的过程中，结合学生的实际状况，我大胆对教材的选文进行了筛选取舍。
在兼顾选文体裁、风格的同时，舍弃了一些难度过大或与高中教材雷同甚至重复的内容，将教学的主要精力放在了既适应学生的知识积累，又能满足学生审美趣味的作品的教学上。
高职《大学语文》的课程定位与教学改革
高职《大学语文》的课程定位与教学改革王辉(恩施职业技术学院，湖北恩施445000)摘要：<大学语文》是高等学校学生的硌修课之一．本文分析了当前高职教育培养目标和学生语文紊质，阐述了《大学语文》在高职教育中的学科定位．提出应该在遵循语文教育规律与高职教育特点的基础上．改进高职《大学语文》的教学内容和方法．突出其人文教育功能。
关键词：<大学语文：}教育培养目标学科价值定位《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中明确指出：“高等学校要创造条件．面向全体大学生开设中国语文课。
”2007年秋．教育部发文明确要求高职院校要将大学语文课列入必修课…。
然而，目前的高职语文教育缺少与现代教育模式接轨。
在一定程度上脱离了高职实际，很有必要重新审视其课程定位，并不断改进其教学方法。
1．高职学生的特点及教育培养目标高职教育的人才目标是培养既有理论又懂技术，能够熟练操作．面向生产、经营、管理、服务第一线的高素质技术型人才．这样的培养目标决定了高职教育不是研究型教育，而是一种技术型教育[2J。
因此，包括《大学语文》在内的所有学科都既有别于普通中学．又不同于普通高校，在教学程度的把握和教学方法的运用上．只需遵循“必需、够用”的原则．以培养学生解决问题的能力为主。
从这个意义志成城、百折不挠的贡献精神去克服的?!男：地震无情人有情。
面对突如其来的灾情．中国人民没有被吓倒。
听!来自胡锦涛总书记赈灾现场的讲话。
(视频)是的，任何困难都难不倒英雄的中国人民。
一个人的力量是有限的．但只要我们人人都贡献一份力量．就定能取得抗震救灾的全面胜利。
请听第=三组配乐诗朗诵《让人身价值在这里彰显>．掌声欢迎!(配乐诗朗诵)女：说得多好!一双手求助．一百双手在援救．那一百双、一千双救援的手在传递着贡献的力量。
这次救灾无论是中央领导还是平民百姓。
都以极大的热情和大无畏的贡献精神投入到抗震第一线。
(播放女警察蒋敏的事迹)女：蒋敏在失去父母和女儿的情况下．仍不忘肩上责任，坚守在赈灾一线!她这种勇于为社会做贡献的精神深深感动着我们!除蒋敏外．在我们南京也有一场特殊的婚礼感动着全中国。
大学语文说课稿
大学语文说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《大学语文》。
下面我将从课程定位、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学反思这六个方面来进行阐述。
一、课程定位《大学语文》是一门面向非中文专业大学生开设的公共基础课程，具有人文性、工具性和审美性等多重特点。
人文性方面，这门课程承载着传承优秀文化、培养学生人文素养和道德情操的重要使命。
通过对经典文学作品的研读，学生能够汲取前人的智慧和精神力量，塑造健全的人格和积极的人生态度。
工具性而言，它有助于提高学生的语言文字运用能力，包括阅读理解、写作表达、口语交际等，为学生在专业学习和未来职业发展中有效地交流与沟通打下坚实的基础。
审美性上，课程中的文学艺术作品能够培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力，让学生学会欣赏美、感受美，进而创造美。
二、教学目标基于课程的定位，我们设定了以下三个维度的教学目标：知识目标：学生能够了解中国文学发展的基本脉络，掌握一定数量的经典文学作品和文学常识；掌握基本的语法、修辞知识，提高语言文字的理解和运用能力。
能力目标：培养学生的阅读理解能力，使其能够准确理解和分析文学作品的思想内涵和艺术特色；提高写作能力，能够写出观点明确、条理清晰、语言通顺的文章；增强口语表达能力，能够在公众场合自信、流畅地表达自己的观点。
素质目标：培养学生的人文精神和文化素养，提高审美情趣和道德修养；激发学生对中华民族优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感和文化自信心。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个模块：文学作品选读：选取了从先秦到现当代的经典文学作品，涵盖诗歌、散文、小说、戏剧等多种文体，如《诗经》《论语》《红楼梦》《雷雨》等。
通过对这些作品的研读，让学生感受不同时期文学的魅力。
语言文字知识：包括词汇、语法、修辞、写作等方面的基础知识，帮助学生规范语言运用，提高表达能力。
文学鉴赏理论与方法：介绍文学鉴赏的基本理论和方法，培养学生的文学鉴赏能力，使学生能够从不同角度欣赏和评价文学作品。
2024年度《大学语文》课程标准(高职高专)
2024/3/23
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05
教材选用与编写建议
2024/3/23
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教材选用原则及推荐书目
选用原则
符合高职高专教育特点，突出应用性、实践性和职业性，注重人文性与工具性 的统一，适应学生未来职业发展的需要。
推荐书目
《大学语文》（高职高专版）、《大学语文读本》（高职高专版）、《大学语 文教程》（高职高专版）等。
3
课程性质
1 2
综合性
本课程是一门综合性的语言文化课程，旨在通过 经典文本的学习，提高学生的语言运用能力和文 化素养。
基础性
本课程是高职高专学生必修的公共基础课，为学 生后续的专业学习和职业发展奠定坚实的语言文 化基础。
人文性
3
本课程注重人文精神的传承和弘扬，通过经典文 本的解读和赏析，引导学生关注人类命运、思考 人生价值。
2024/3/23
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学生参与与互动
学生展示
鼓励学生通过演讲、朗诵、表演等形式展 示自己的学习成果，提高学生的自信心和
表达能力。
学生评价
通过学生自评、互评和教师评价相结合的 方式，对学生的学习成果进行全面客观的 评价，帮助学生认识自己的不足和进步。
2024/3/23
学生讨论
组织学生进行课堂讨论或在线讨论，引导 学生积极参与交流和互动，培养学生的合 作精神和团队意识。
加强课程资源评价与更新
建立科学的课程资源评价机制 ，定期对课程资源进行评价和 更新，确保课程资源的优质性 和时效性。
2024/3/23
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THANKS
感谢观看
2024/3/23
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数字化教学手段
利用多媒体技术、网络资源等现代化 教学手段，丰富教学内容和形式，提 高学生的学习兴趣和效果。
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索【摘要】本文主要围绕高专《大学语文》课程的定位及教学创新展开探讨。
在首先介绍了背景信息，阐述了研究的重要意义。
接着在正文部分分析了《大学语文》课程的定位，探讨了教学内容与方法的创新，并展望了课程的评价和未来发展。
文章还通过案例分析和实践经验总结，深入探讨了教学实践中的关键问题。
在从教学创新的意义、未来展望和结语的角度进行总结。
通过本文的研究，希望能够为高专《大学语文》课程的教学提供一些启示和指导，促进教学质量的提升和教学方法的创新。
【关键词】高专，大学语文，课程定位，教学创新，探索，评价，案例分析，实践经验，教学意义，展望，结语。
1. 引言1.1 背景介绍在高专学校开设《大学语文》课程是为了提高学生的语文素养和修养，加强学生语言文字的表达能力，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
随着社会的发展和教育改革的深入，语文课程的教学越发重要。
语文作为学生的学习基础和核心学科，不仅关系着学生的综合素质提升，也关系着国家的文化传承和发展。
由于语文教学一直面临着一些挑战和问题，高专《大学语文》课程的定位和教学创新显得尤为重要。
一个优质的《大学语文》课程既需要注重学生的实际需求，也需要符合时代的要求。
而教师在教学中的角色也越来越重要，他们需要不断地创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
对高专《大学语文》课程的定位和教学创新进行深入探索，对于提高学生的语文素养，加强学生的文学修养，培养学生的创新能力和综合素质具有非常重要的意义。
1.2 研究意义《大学语文》课程在高专教育中的定位和教学创新探索具有重要的研究意义。
随着我国经济和社会的发展，对高专毕业生语文能力的要求也在不断提高，他们需要具备良好的语文表达能力和思维能力，才能适应日益复杂多变的社会环境。
深入研究《大学语文》课程在高专教育中的定位，探索有效的教学内容和方法，对提升高专学生的语文素养和综合素质具有积极的促进作用。
高职语文课程教学创新探讨
高职语文课程教学创新探讨内容摘要：随着社会的不断进步和发展，社会对高职学生整体素质水平的要求已呈现飞速上升的趋势。
教育工作者面临一个严峻的问题：高职院校的课程教学怎样才能符合社会对素质教育的要求，从而朝着更加符合当前的文化语境和更加有利于创新型人才培养的方向发展。
就“大学语文”这门课而言，能否在内容、教学方法及理论上进行行之有效的的改革和创新，使之成为一门能激发学生兴趣，并能将文化、写作、文学欣赏等知识贯穿到学生的整体课程教学中，融中华传统文化与现代教育理念于一体的素质教育课？这应该是学生素质水平能否得到整体提高的重要因素。
探索大学语文课程教学新思维，推进大学语文教学改革和创新，已是一个不容忽视的大问题了。
关键词：高职语文创新教学创新精神随着社会的不断进步和发展，社会对高职学生的要求已开始呈现飞速上升的趋势，不但要求学生有扎实的专业技能，对学生的整体素质水平提出了更高的要求。
高职院校的课程教学怎样才能符合社会对素质教育的要求？教师如何在教好书的同时育好人？这已是一个不容忽视的大问题了。
“大学语文”这门课因为其特有的文化性，在对学生的素质培养中起着很重要的作用。
那么我们能否在内容、教学方法及理论上进行行之有效的的改革和创新，使之成为一门能激发学生兴趣，并能将文化、写作、文学欣赏等知识贯穿到学生的整体课程教学中，融中华传统文化与现代教育理念于一体的素质教育课呢？这个问题值得探讨。
一、大学语文课程现状现阶段来看，高职语文课的处境十分尴尬，往往是可开可不开，很多情况是文科类专业开设一学期，理工科专业根本不开设，这与高职学生的职业定位是有关的。
随着科学技术的发展，高职高专为适应市场的发展需要调整专业结构、课程设置、教学内容等，这些是至关重要也是十分必要的事情。
但是从长远看来，社会要求高职院校所培养出来的是新型的高素质应用型人才，包括语文课在内的各类素质类课程的重要性也随之凸显。
从学生这方面来看，语文是学习时间最早、学习过程最长的一门学科，但学生对这门学科最易满足也最易厌倦。
关于高职《大学语文》课程创新教学探讨
关于高职《大学语文》课程创新教学探讨【摘要】创新作为素质教育的关键，已成为时代和社会发展的必然选择。
高职院校《大学语文》课程如何朝着符合人才培养的方向发展，如何进行教学改革？是摆在所有高职教育工作者面前的一个严峻问题。
在高职《大学语文》教学过程中，教师要积极营造互动式的教学模式，营造“开放式”教学模式，灵活运用“多媒体”教学，并在语文教学内容、方法上进行改革和创新，将文化、写作、欣赏融入整体课程教学中。
本文旨在探索《大学语文》课程教学创新的新思路，推进高职《大学语文》课程改革进程。
【关键词】高职语文创新教学随着教育部开展高考扩招，使得高职生源质量一再下滑，学生普遍基础差，语文能力欠缺，文化素养不高，部分学生工作后，语言表达能力和写作能力成了其遏制其发展的瓶颈，因此不断提高高职学生的语文素养已成为高等教育界的共识。
在以技能培养为主的高职院校，其教学内容枯燥、教学方法落后已经成为制约高职《大学语文》发展的“瓶颈”。
在全国新课改背景下，高职《大学语文》课堂有哪些有效途径开展创新教学，改变传统的教学模式这是一个值得探讨的问题，也是高职语文教学的出路之一。
一、多种教学手段并用，营造“开放式”教学模式《大学语文》课程要想切实满足大学生的需要，激起他们的学习欲望，就要丰富其内容，教学内容不能仅仅局限于教材，让学生在丰富的教学内容中主动汲取知识，充实课堂，内容要新要贴近社会生活实际。
如：音乐、影视、网络文学等都可以进入我们的教学内容。
1.以《大学语文》教材篇目为依据，倡导开卷有益。
每个时期的文学作品是社会的一面镜子，我们应该在每天课程中指导学生多读这些作品，倡导学生多在大学期间读文学作品，对于了解文学、陶冶情操和提高审美能力有着重要的意义。
高职《大学语文》教材中虽然也有不少名家作品，我们要以《大学语文》教材篇目为依据，提升他们对文学的兴趣，在教学中“课文是例子”，适当补充一些相关知识，再延伸引入新知识，拓展学生的文学思路，如：在讲解《婴宁》时，应向学生介绍作者蒲松龄的生平、聊斋志异反映的时代背景以及相关评论等等，还应该借此给同学们讲授《聊斋志异》里的其他作品和故事，让学生在课后广泛阅读，扩大读书的眼界。
谈谈高职高专语文在教学中的定位及教学模式
谈谈高职高专语文在教学中的定位及教学模式1. 引言1.1 高职高专语文教学的重要性高职高专语文教学的重要性还体现在培养学生的人文素养和社会责任感方面。
语文教育不仅要传授知识，更要培养学生的情感、道德和审美等方面的素养，让他们成为对社会有益的人才。
语文教学也可以引导学生积极参与社会实践，关注社会问题，培养他们的社会责任感和公民意识。
高职高专语文教学的重要性不可忽视。
只有通过不断优化教学模式，提升教学质量，才能更好地发挥语文教育在高职高专教育中的作用，为学生的成长和未来发展打下坚实基础。
1.2 高职高专语文教学的现状和问题目前，高职高专语文教学存在一些问题和挑战。
一些学校对语文教学重视不够，存在教学质量参差不齐的情况。
一些教师教学水平和教学方法不够灵活，无法满足学生的学习需求。
传统的教学模式过于注重知识传授，缺乏激发学生学习兴趣和培养学生实际能力的环节。
学生在语文学习中普遍缺乏实践经验，难以将所学知识运用到实际生活中。
当前社会信息化程度不断提高，传统的语文教学方法已经无法完全满足学生的学习需求。
学生对语文学习的兴趣逐渐减弱，造成了语文学习效果的下降。
随着社会的发展，学生需要具备更加全面的能力，传统的语文教学往往只注重语言表达能力的培养，对其他能力的培养不够全面。
高职高专语文教学存在着一些问题和挑战，需要通过改革创新，调整教学内容和方法，以更好地适应学生的需求和社会的发展。
2. 正文2.1 高职高专语文教学的定位高职高专语文教学的定位是在大力推进应用型人才培养的背景下，将语文教学作为高职高专教育中的重要组成部分，旨在培养学生的语文素养和综合能力。
高职高专语文教学应该注重实用性和针对性，紧密结合学生所学专业的特点和需求，帮助学生在语言文字表达、思维逻辑、沟通能力等方面得到全面提升。
在高职高专语文教学中，教师应该充分了解学生的实际情况和需求，灵活运用各种教学方法和手段，设计符合学生特点的教学内容和任务，引导学生主动参与学习，激发学生学习的兴趣和热情。
浅论高职院校大学语文课程定位(一)
浅论高职院校大学语文课程定位(一)摘要：当前，高职院校大学语文课程在高职院校课程体系中并未有明确的定位，处境比较尴尬，教学比较混乱，于是本文提出了高职院校大学语文定位的问题。
全问讨论了三个问题，即第一，大学语文课程在整个语文教学体系中的定位。
第二，大学语文课程在高职院校整个教育体系中的定位。
第三，大学语文课程在整个高职院校中不同专业中的定位。
关键词：高职院校；大学语文；定位一、大学语文课程在高职院校整个教育体系中的定位高等职业教育是高等教育。
1979年，党的十一届三中全会召开以后，我国实现了以经济建设为中心的战略转移，加快了社会主义现代化建设和改革开发的步伐，我国经济建设呈现高速发展的态势。
经济的发展，社会的进步与人才的短缺成为突出的矛盾。
从80年代开始，在我国东南沿海及一些经济较发达地区率先出现了一批由中心城市举办的新型地方大学—职业大学。
1982年，五届人大五次会议指出：“要试办一批花钱省，见效快，可收学费，学生尽可能走读，毕业生择优录用的专科学校和职业大学。
”1985年，在（（中共中央关于教育体制改革的决定》中明确指出：“要积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业教育体系。
”1986年，国家教委（（关于改革和发展成人教育的决定》中明确指出：“职工大学、职工业余大学、管理干部学院应当利用自己同企业、行业关系紧密的有利条件，结合需要，举办高等职业教育。
”1994年教育工作会议明确提出了“三改一补”（职业大学、高等专科学校和独立设置的成人高校改办高等职业教育，少数重点中专改制办高等职业教育）发展高等职业教育的基本方针。
1996年5月我国高等职业教育正式立法，同年9月《职业教育法》正式实施，其中第二章第十三条规定“职业学校分为初等、中等、高等职业学校教育。
高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施。
”由此确定了高等职业教育的法律地位。
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索近年来，随着我国高等教育的不断发展，高职院校也逐渐成为了我国教育体系中重要的组成部分。
而作为高职院校必修课程之一的《大学语文》也越来越受到关注。
本文将围绕着高专《大学语文》课程的定位及其教学创新进行探讨。
高专《大学语文》课程与普通高校的《大学语文》有所不同。
首先，高专《大学语文》旨在培养学生的职业素养，注重开展职业教育，促进学生的从“学”到“用”的转化。
其次，高专《大学语文》强调语言实用性，注重增强学生的语用能力、交际能力和应用能力，使学生在职场中有更好的表达能力和沟通能力。
最后，高专《大学语文》的教学内容也与实际工作密切相关，包括工作汇报、规章制度、职场交往等。
为了更好地培养学生的职业素养和语用能力，高专《大学语文》课程也需要进行教学创新。
以下是几个创新建议：1.加强职业教育高专学生的职业素养对其未来的发展至关重要。
因此，在《大学语文》课程中应该加强职业教育，引导学生从个人职业规划、职业素养、职业技能等方面认识职业发展，了解职场中的职业道德、职业操守等方面的知识。
2.弘扬实践教学在高职院校中，实践教学一直都是重中之重。
因此，在《大学语文》课程中也可以通过实践教学来提高学生实际应用能力。
比如，可以将学生分组，进行团队协作和项目管理，使他们在实践中学会如何沟通、如何解决问题。
3.关注符合学生实际的教学内容由于高校学生质量、文化背景等方面的不同，教学内容也需要做相应的调整。
在高专中，可以鼓励学生通过阅读职场电子邮件、商务汇报、招聘启事等现实文本，了解您常见事件、工作业务，会议议程、报告书写等职场基础中心知识和技能。
4.创新教学方法要想提高学生的语言能力，创新教学方法也非常重要。
例如，引导学生通过口头ppt、口头汇报或组织辩论等形式来充分锻炼他们的表达和辩论能力。
同时，也可以利用多媒体教学、在线教学及微信公众号等新型教育技术将课堂教学与现实联系起来，让学生可以学习到更多符合实际的知识。
高职大学语文课程定位的思考与教学方法的探讨
高职大学语文课程定位的思考与教学方法的探讨摘要：大学语文课是培养学生人文素质的一门重要基础课，在课程的建设过程中，在教学的改革中，核心的问题是课程的定位思考和教学法的探讨，本文就从这两方面进行了论述，以便更好的适应高职院校的大学语文课的教学。
关键词：高职院校大学语文定位与教法中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0082-011 高职大学语文课程定位的思考高职大学的语文课既不同于高中的语文课，也不同于普通大学的语文课。
中学语文课是一门基础课，注重学生的语文知识的掌握，注重学生语文能力的培养，注重学生思想道德素质、科学文化素质的培养。
普通大学语文课定位在“人文教育”层面，“人文教育”是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升，理想人格的塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人格的教育，其核心是人文精神的培养，其目的意在培养大学生追求人生的意义，激发独立思考，重视由外到内的文化素养，达到培养大学生强烈的人文意识和人文情怀。
高职大学语文是借助在中学语文和大学语文之间一门课程，是高职院校的非专业中文课程，是一门必修课程、是一门公共课程。
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》的文件中规定：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为指导，走产学研结合发展道路”这一决定明确了高职院校培养人才的方向：社会需要的是应用型的人才、岗位型的人才、技能型的人才，所以高职院校就要培养出应用型、岗位型、技能型的人才。
大学语文课是高职院校一门重要基础课，又是一门专业课的基础课。
通过这一门课程的教学使学生更能够进一步了解并继承中华民族的优秀文化传统，进一步培养学生的分析能力、解决问题的能力，进一步培养学生的高尚的情操，使他们能够树立正确的人生观、价值观、世界观，将来走向社会能够稳定面对现实，能够向社会勇敢的挑战，这就是大学语文所承担的重要任务，这就是大学语文课所体现出的重要特点：知识性、基础性、工具性、实用性。
大学语文课程在高职院校不同专业中的定位研究
大学语文课程在高职院校不同专业中的定位研究随着高职院校的不断发展，各个专业的课程设置也越来越多样化。
而大学语文课程在高职院校中的定位就成为了一个备受关注的问题。
本文将从语文课程的目标定位、内容设置和教学方法等方面进行研究，并提出一些建议。
一、语文课程的目标定位高职院校的语文课程既有一般教育课程的特点，也具备职业教育的需求。
语文课程的目标定位可以分为三个层面：通用层面、专业层面和职业层面。
通用层面的目标是培养学生的综合语文素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、批判思维能力等。
这些基本能力是学生终身发展的基础，对他们日后的学习和工作都有着重要的意义。
专业层面的目标是培养学生在特定专业领域的语言运用能力。
不同的专业有不同的专门术语、表达方式和写作规范，学生需要通过语文课程的学习，掌握这些专业语言技能。
职业层面的目标是培养学生在实际工作中的语言应用能力。
学习如何与他人进行沟通交流、如何撰写专业报告和文档、如何进行有效的演讲等等。
这些能力是学生未来就业所必需的，也是评价其职业素养的重要标准。
二、语文课程的内容设置在高职院校中，语文课程的内容设置应包括以下几个方面：1. 基础知识和技能的学习。
包括语言文字的基本知识、基本文体的写作技能、修辞手法的运用等等。
这些内容是语文学科的核心，也是学生掌握语文素养的基础。
2. 专业知识和技能的学习。
根据不同专业的需求，设置一些专业课程，帮助学生掌握与专业相关的语言表达能力。
理工类专业可以设置一些科技文献的阅读和写作课程，文史类专业可以设置一些文学评论和写作技巧的课程。
3. 实践能力的培养。
通过一些项目实践或实训活动，帮助学生将语文知识应用到实际情境中去，提高他们的实际运用能力。
组织学生进行专业报告的撰写和演讲，培养他们的团队合作和沟通能力。
三、语文课程的教学方法在高职院校中，语文课程的教学方法需要根据学生的实际情况进行合理选择。
以下是几种常见的教学方法：1. 讲授法。
通过讲解和示范，向学生传递语文知识和技能。
高职院校语文教学创新探讨
高职院校语文教学创新探讨
高职院校语文教学创新探讨
一、语文教学创新的必要性
1、语文教学越来越重视专业素养的培养
2、语文教学要注重培养学生的实践能力
3、学生要形成新的的文化观，发掘历史文化的深度
二、推进语文教学创新的有效措施
1、发展新的教学模式
（1）注重提升学生的学习乐趣，培养学生的学习积极性（2）以实践为结合点，重视动手能力的训练
（3）以自主学习为主要特点，注重学生自身能力的培养2、设计有效的课堂教学活动
（1）注重让学生体验文学作品的情感世界，激发学生的阅读欲望
（2）让学生在实践中发掘问题，强化概念学习
（3）运用网络和数字资源，拓宽语文学习范围
三、后续工作建议
1、强化教师队伍建设，不断提升教师的专业水平
（1）加大教师的培训力度，特别是新兴领域的培训
（2）充分发挥中外合作研究院的作用，建立完善的培训体系
2、完善教育管理制度，提高语文教学的统筹水平
（1）搭建校-校-校教学联盟，实行教学资源共享
（2）建立语文教学评价制度，树立教学成果有效激励机制
（3）完善家校合作机制，加强老师、家长和学生间的沟通
四、结论
实施语文教学创新，不仅是学校实施教育改革的必要举措，更是社会
文明进步的要求。
为落实语文教学创新，我们必须加大教师培训力度，
积极搭建校际学习联盟，完善校企合作机制，实施有力的教学监控和评价机制。
语文教学创新工作必将为高职院校语文教学质量提升作出贡献，为语文教学改革发展注入新的活力。
谈谈高职高专语文在教学中的定位及教学模式
谈谈高职高专语文在教学中的定位及教学模式随着社会的不断发展，高职高专教育作为我国教育体系中的重要组成部分，扮演着培养技能人才，满足社会需求的重要角色。
而在高职高专教育中，语文教学一直是备受关注的话题。
那么，高职高专语文在教学中的定位是什么？又应该采用怎样的教学模式呢？本文将针对这一问题展开讨论。
我们需要对高职高专语文教学的定位进行明确。
传统观念中，人们往往将语文教学视为提高学生的语言文字表达能力，培养学生的语文素养，使其具备良好的阅读和写作能力。
而在高职高专教育中，语文教学的职能则更为多元化。
高职高专学生将来从事的职业往往与应用技术密切相关，语文教学需要更加注重学生的职业素养和实用性。
高职高专语文教学模式需要根据学生的特点和需求进行调整。
应该注重学科融合，将语文教学与学生所学的专业课程相结合。
通过专业课中的案例分析和实际操作，引导学生展开相关的阅读和写作。
这样一来，不仅可以提高学生的语文素养，还能加深他们对专业知识的理解和运用能力。
需要注重实践教学。
高职高专教育的一个显著特点就是实践性强，学生更注重实际技能的掌握。
在语文教学中也应该注重实践教学，例如设计实际情景中的语言表达任务，让学生在实践中提高语言文字表达能力。
需要注重培养学生的创新意识。
当前社会对创新人才的需求越来越大，高职高专学校应该将培养学生的创新意识作为教育的重要目标。
在语文教学中，可以引导学生开展创新性的写作和表达，培养其创新思维和创造能力。
需要注重培养学生的职业素养。
高职高专学生毕业后将会步入社会，因此语文教学也应该注重培养学生的职业素养，如语言沟通能力、团队协作能力等，以便学生更好地适应未来的职业生涯。
高职高专语文教学的定位应当更加注重学生的职业素养和实用性，教学模式也应该根据学生的特点和需求进行调整。
只有在注重学科融合、实践教学、创新培养和职业素养的基础上，才能更好地发挥语文教育在高职高专教育中的作用，为学生的综合素质提升和未来的职业发展奠定坚实基础。
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索一、前言语文课程一直被认为是大学教育中的重要一环，它不仅涉及到学生的语言表达能力和文学素养，更承载着文化传承和国家民族精神的传播。
高专《大学语文》课程的定位及其教学创新探索一直备受关注，本文将就此话题进行探讨，并提出一些新的教学思路和方法。
二、当前大学语文课程的定位目前，大学语文课程的定位主要包括以下几个方面：一是语言基础教学，包括语法、词汇、修辞等方面的教学；二是文学欣赏教学，包括古典文学和现代文学的学习和理解；三是写作训练，包括文章写作、课文赏析等方面的训练；四是文化继承，包括语文课程对中华文化的传承和弘扬。
这些都是当前大学语文课程的主要定位。
在当前大学语文课程的定位中，对于高专《大学语文》课程的定位也需要进行一些思考。
高专生的学习特点需要被充分考虑，他们可能对语文课程的学习兴趣和学习能力都有着一定的差异，因此需要针对性地进行课程设置和教学方法的选择。
现代社会的语文学科已经不再是传统意义上的语法教学、文学欣赏等，而是需要更多地强调语言与社会文化的关系、跨学科的交叉和融合等，这些都需要对高专《大学语文》课程进行新的思考和定位。
当前社会和时代的变化也需要对高专《大学语文》课程的定位进行调整，例如科技的发展、网络的普及、国际化背景等都会对语文课程的研究和教学产生一定的影响。
四、高专《大学语文》课程的教学创新方向针对以上对高专《大学语文》课程定位的思考，我们可以提出一些教学创新方向。
首先应该是针对高专学生的学习特点和需求，包括学习兴趣的培养、学习方法的指导、课程内容的调整等方面进行具体的教学安排。
其次应该是加强语文与社会文化的结合，例如可以设置跨学科的课程内容，让学生学习语文的同时也能了解与之相关的历史、哲学、政治、经济等方面的知识。
再次可进行教学内容的更新与扩展，例如可以选取一些具有现代意义的文学作品、历史事件或社会问题进行讨论和探讨。
最后还可以考虑引入一些新的教学手段，例如网络教学、多媒体教学等，这些都可以帮助提高学生的学习兴趣和教学效果。
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索一、课程定位《大学语文》课程是高职高专院校的一门重要课程，旨在培养学生的语言文字表达能力、思维能力和文学鉴赏能力，提高学生的综合语文素养。
课程定位主要包括以下几个方面：1. 培养语言文字表达能力。
《大学语文》课程旨在帮助学生掌握规范的语言表达技巧，提高写作和口头表达的能力，使学生能够准确、流畅地表达自己的想法和观点。
2. 培养思维能力。
语文是一门综合性的学科，它不仅包含文字表达，还涉及对文学作品、历史事件、社会现象等多方面的思考。
《大学语文》课程需要通过各种教学方式，引导学生进行思维活动，培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
3. 提高文学鉴赏能力。
语文课程还要求学生能够通过学习文学作品，提高对文学艺术的鉴赏能力，丰富文化内涵，培养审美情操。
二、教学内容《大学语文》课程的教学内容一般包括语言文字基础知识、写作技巧、文学鉴赏、修辞、修辞等。
语言文字基础知识主要包括语言文字的规范用法、常见错误用法的纠正、古今中外的文学名著等；写作技巧主要包括写作方法、写作思路、写作技巧、写作素材的搜集和整理等；文学鉴赏主要包括文学作品的分析、评价、解读和欣赏等；修辞主要包括修辞手法的理解和运用、修辞效果的体会和评价等。
三、教学方法为了更好地实现《大学语文》课程的定位，需要采取多种教学方法，创新教学模式。
主要有以下几种：1. 阅读式教学。
通过让学生大量阅读文学作品，引导学生深入了解作品的内涵，感受作品的情感，提高文学鉴赏能力。
可以通过学生自主选择文学作品进行阅读报告，培养学生的自主学习能力。
2. 实践式教学。
通过学生实际的写作实践，引领学生掌握写作技巧，提高写作能力。
可以通过写作小组讨论、写作比赛等活动，激发学生的写作兴趣，促进学生的写作能力提高。
3. 互动式教学。
通过引导学生主动参与教学活动，促进学生与教师、学生与学生之间的交流和互动，增进师生情感沟通，促进教学效果的提高。
高职技能人才培养中“大学语文”课程定位与教学载体探究
高职技能人才培养中“大学语文”课程定位与教学载体探究摘要：“大学语文”课程，既具有汉语言能力的工具性，锻炼学生的听话、读文、口才交流、应用写作能力，也具有人文性，对培养技能人才自身的人文素养至关重要。
本文从能力培养出发，服务技能型人才培养，从课程定位、实施载体角度探讨进行素质教育，增强学生综合人文素养及语文运用能力。
关键词：大学语文；课程定位；实施载体；高职院校培养的是技能型人才，“大学语文”是一门修养课题教育专业基础课。
注重培养个体的丰富性和创造性，人文精神始终如一的贯穿于教学之中。
在传统语文教学观向大语文观转变过程中，“大学语文”课程有独特的优势：可以其德才兼备的教学目标、文质兼美的优秀文学作品、灵活多样的教学方法，“润物细无声”，提升人文素养。
“大学语文”课程的三维目标、教学内容，有丰富的人文知识、充沛的人文精神，通过教育教学可以指导学生的行为。
21世纪的今天，越来越需求复合型的技能人才，认为人才不仅仅体现在学识、技能，还体现在情绪、心态、专业度等方面，越到高层越是这样，有用人单位甚至认为，高层职位的竞争，大家硬件都差别不大，而软件的竞争（包括操守、心情绪、价值观等）就显得尤为重要了，而大学语文课程的教育教学对这些硬件软件都会有或大或小的影响，对个人的可持续发展影响力很大。
一、课程特点及定位“大学语文”作为大学课堂的延续，开设的目的是为了“补课”。
既不同于中专阶段阅读和写作教学的偏重语文的工具性，又不同于本科阶段大学语文教学的偏重纯欣赏性。
它的功用，应该是介于二者之间，既具有汉语言能力的工具性（锻炼学生的听话、读文、口才交流、应用写作能力），也具有人文性，该课程教研的重点不在于追求考试分数，重点是放在当前社会形势下，怎样结合课程自身特质，通过精选的国内外的文学名篇，合理安排课程设置，学生阅读欣赏后内化并进行素质教育，增强实际语文能力及综合人文素养。
语文的学习外延很大，没有一个明显的地带可以表明，学到这里知识就够了，所以学习语文应该是终身性的，要活到老学到老。
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高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索
随着高等教育的发展和改革，高职教育成为培养适应市场需求的高素质技能人才的重
要途径。
作为高职教育的一种重要的公共基础课程，《大学语文》也要适应高职教育的改
革和发展，明确课程目标和定位，创新教学模式，提高教学效果，促进学生的综合素质提高。
首先，高专《大学语文》课程应该明确其目标和定位。
目前，在大学英语强势的大环
境下，许多高职学生对于语文课程存在轻视和排斥的情况。
因此，高专《大学语文》课程
应该注重培养学生对语文的学习兴趣、语言表达能力和文化素养等方面的需求。
具体来说，要注重培养学生的文化自信心，加深对中华文化的理解和认识，提高阅读能力和写作水平，培养语言表达能力和批判思维能力，注重培养学生的文化继承和创新能力，使学生能够更
好地适应社会发展的需求。
其次，高职《大学语文》课程教学要注重创新，采用多元化的教学模式。
传统的讲授
模式已经无法满足现代高职学生的需求，需要采用更为灵活、多元化、互动化的教学方式。
首先，可以采用多媒体教学和网络教学，增加教学的趣味性和吸引力。
其次，可以采用项
目制教学，在课程实施过程中加强活动性，促进学生的自主学习和创新能力。
再次，可以
采用“案例教学”等教学方法，贴近学生的生活实际，加深学生的记忆和理解。
第三，加强高职《大学语文》课程的评价与考核。
评价和考核是教学过程中的重要环节，可以直接反映课程的效果，指导课程的改进。
为此，应该注重课程评价的多元化，采
用各种手段综合评价学生的学习成果。
同时，应该根据学生不同的学习特点设置多种考试
方式，既考察学生的语文基础知识和能力，又考察学生的批判思维、创新能力和实际应用
能力，促进学生全面发展。
总之，高职《大学语文》课程的教学创新需要采用多元化的教学模式，注重学生学习
兴趣和实际需求，强化教学评价与考核，明确课程目标和定位，促进学生的文化继承和创
新能力，为高职学生打造更加适应世界发展的素质教育基础课程。