生本课堂之《雪》教学实录
《雪》课堂实录
《雪》课堂实录一、切身导入雪，我们并不陌生，今年正月初我们这里还刚下过一场大雪哪！请说说当时的感受。
生：我最喜欢雪了，看到雪从天上纷纷扬扬地飘落下来，我就会大叫：喜从天降，喜从天降。
（该生边说边作手势，有同学笑）师（追问）：雪何以沾上喜啊？生：雪花轻盈美丽，晶莹剔透，代表着纯洁神圣；雪一下，天地间全没了往常的纷繁嘲杂，只见那“银装素裹，分外妖娆”，大自然因雪而美丽，所以，下雪是喜事。
况且，雪后还可以堆雪人呢！（有很多同学乐）师：雪，是天空的精灵，她美丽，她圣洁，她总会引发我们无穷的联想，寄托上我们别样的情思。
这个“我们”里，包括着伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生，1924年12月30日，北京下起一场大雪；第二天，朔风凛冽，白雪漫天飞舞，在灿灿的阳光下，蓬勃奋飞，旋转升腾。
大自然这番壮美的景象，引起了鲁迅先生美好的回忆和辽远的遐想。
18天后，鲁迅先生就把他的创作激情和深刻思索，凝结成了《雪》这篇文字优美而又寓意深邃的散文诗。
（师屏显雪景图并板书课题）二、情感朗读师：《雪》是一首散文诗，顾名思义，是一首“散文形的诗”，它感情强烈，想象丰富，意境和谐，欲解其“三昧”，首选朗读。
所以，我们走进文本的第一步就是朗读，再朗读。
朗读要做到在读准字音、正确停顿、把握节奏的基础上，力求读出情感，而且朗读的情感应随内容的变化而有所起伏。
（屏显朗读要求：1、正确流利；2、读出情感起伏）在预习时，同学们已经对课文进行了朗读练习，关于字音，相信没问题了吧？（生点头示意暂时没问题）现在我们来交流一下，你是如何处理朗读时的情感变化的？生：前半篇要读得轻松欢快，优美柔和；后半篇要读得慷慨淋漓，激越悲壮。
师：真是泾渭分明啊，请问你说的前后半篇以何为界？生：前半篇正好是前三段，后半篇自然是后三段，中间以“但是”一转。
师：能说说你这样处理朗读情感的理由吗？生：因为前面写的是暖国的雪，暖国的雪滋润美艳，让人感到舒服；特别是后来孩子们堆雪人，访问雪人这些，都是很快乐的事情，所以要读得优美些，轻松些。
《雪》教学实录
仗 ， 常开 心 。 非
师 ： 得 非 常好 ， 我 们 描 绘 你对 这些 句子 的理 解。 说 给
师 ： 师 也 非 常 喜 欢 雪 ， 概 了 一 幅 孩 子 们 在 雪 地 中 欢 快 地 堆 老 大
是 因 为 生 活 在 情 趣 。 很
落 只 师 ： 雪 》 于 １ ２ 年 １ １ 日 ， 檐 留 下 来 ， 在 了 地 上 ， 是 一 瞬 《 写 ９５ 月 ８ 那 时 鲁 迅 正 生 活 在 北 京 。 在 １２ 间 它 ＂ 又 变成 了冰 。 他 ９４ ｌ ｆ ＇ ｌ
年１ ３ ２月 ０日的 日 记 中 写 道 ： 雨 雪 “
… …
生３江 南 的 雪是滋 润 美艳 的。 是还在 隐 约着 的青 春 的消息 ， 极 ： 是
下 午 霁 （ ）夜 复 雪 。 ” 二 天 闭 上 眼 睛 听 ， 蜜 蜂 嗡 嗡 地 在 采 蜜 。 壮 健 的 处 － 的 皮 肤 。雪 野 中 有 血 红 ｊ， １ 第 Ｔ － －
是 ， 们 回 家 拿 了 几 个 核 桃 来 做 雪 的 雪 各 有 什 么 特 点 呢 ？ 迅 先 生 是 他 鲁 来 打 扮 雪 人 ，让 他 变 得 漂 漂 亮 亮 各 有 怎 样 的情 感 ？下 边 就 请 同 学 们 边 画 出来 ， 在 旁 边 批 注 。 写 一 写 并 （ 默读课 文 。 ） 生 师 ： 多 同 学 都 找 到 了 相 关 句 许
生 ４： 朔 方 的 雪 是 纷 纷 扬 扬 地
是 从 用 心 去 感 受 鲁 迅 先 生 为 我 们 描 绘 从 天 上 撒 下 ，就 如 仙 女 散 花 一 般 。 死 掉 的 雨 ， 雨 的精 魂 。” 这 里 能 是 孩 子 们 都 兴 奋 地 跑 了 出来 ， 身 后 够 看 出 来 朔 方 的 雪 是 孤 独 的 ， 雨 在
《雪》(鲁迅)教案及课堂实录 教案教学设计
《雪》(鲁迅)教案及课堂实录教案教学设计《雪》鲁迅预习课教案一、预习目标通过一节课时间的预习，能熟读课文，熟悉文章写作背景，掌握生字词及文学常识，了解作者所表达的思想感情、写作目的，谈自己学文章之后的感受及体会，积累课内外有关雪的佳句妙词，小写作——和“雪”话题有关的片断。
二、预习过程1. 自读课文1~2遍，划出生字、生词和文章中优美的句子，然后查、写、记生字词，摘抄本上积累划出的句子。
2. 了解文章写作背景，并进一步读课文。
① 写作背景：（略）让学生课前抄在黑板上。
② 诵读课文，要求读得投入，读出感情，可一人读，也可合作；可以坐着，也可以下位。
3. 分析课文，并把对文章的感受和体会写在预习笔记上，教师可强调如下问题：① 句子赏析： a.在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂…… b.暖国的雨，从来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？c.朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
②课文结构（两部分）。
③写作手法：对比手法，突出景物特点。
④比喻手法在文中的运用。
4. 自由交流，解决疑难，多种艺术形式演绎文本。
把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可以用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。
5. 小写作：学习了这一篇文章之后，写和“雪”话题有关的文章，体裁不限，字数不低于100字。
6. 展示感想。
学习了这一篇文章之后，你认为应该掌握哪些知识，学习目标是什么，你展示哪些内容，用什么形式来展示？让学生发言，谈一下展示设想。
课堂实录（展示课）一、明确目标师：……从古到今有多少文人赞过雪花，有多少称赞雪花的诗句名垂千古，谁能说出关于雪的诗句呢?生1：北国风光，千里冰封，万里雪飘……生2：终南阴岭秀，积雪浮云端。
生3：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
……师：今天我们共同来学习鲁迅先生的《雪》。
《雪》课堂实录
《雪》课堂实录1.导入：先板书“雪”字，问：看到飘飘扬扬的雪花，你会想到什么？学生说堆雪人、打雪仗，毛拓说他想到了来年大丰收！引来一片笑声。
我话锋一转：1924年底的一场大雪，在文学家鲁迅心里掀起了怎样的情感波澜呢？这个导入从学生熟悉的生活入手，着眼于“联想”，目的在于为引出鲁迅张本。
还可以考虑从鲁迅导入，“你心中的鲁迅是一个什么样的人？”直奔主题，省却了从自然景象入手思考的辛苦。
2.感知：写了哪两幅雪景？各有怎样的特点？然后学生自由朗读课文，我指定杨静雪、滕晓雪读课文，效果还不错。
之后关于“特点”的讨论有些僵局，江南雪的特点比较统一，但是朔方雪的特点他们回答“如粉，如沙，决不粘连”，谁知我却加以否定，说这仅是外形特点——其实我也没想好用哪个词更好。
接下来的讨论便有点东一榔头西一棒槌，最后我板书了“孤独升腾”。
3.深入：这是课前备课最举棋不定的问题。
虽然前段时间帮马老师备这一课，已经钻研了教材，但是到现在也始终理不出个头绪，只觉得各种说法搅在一起，有的观点感觉是一厢情愿，朦朦胧胧，甚至是牵强附会，特别是第一部分江南雪的部分更是难以把握。
课前研讨听金艳说，从问学生更喜欢哪一幅画面入手，再到作者更欣赏哪一幅，最后讨论文章主旨。
我都很高兴，感觉这是一个从学生心灵出发的切入点。
课上我抛出这个问题后，不知为何，竟然选择这时候范读课文，我边读边后悔：这个时候应该让学生默读呀！效果可想而知，虽然最后有点稀稀落落的掌声，那也多半是为了礼貌。
之后我说，你更喜欢哪一幅呢？三分钟以后请你回答。
应当说，思考时间留得还很充足，学生的回答有的喜欢江南雪，理由是温柔、美艳等等，有的喜欢朔方雪，理由是抗争、顽强等，个别同学还引用文句作为根据。
但我明显感到文本的失落，因为学生的回答很飘，特别是第一部分。
于是我说，不妨我们先来说说江南雪吧，你从哪儿感到了“美艳”？有学生说到了颜色词。
我又问，“滋润”体现在哪儿，学生沉默不语。
我心里又开始后悔：范读之后，我又犯了两个连环错误——明明学生的发言刚刚进入角色，我偏横插一棒，非得先赏析江南雪；说说“美艳”就可以了，非得再弄“滋润”不可。
八年级语文下册《雪》课堂实录1 人教新课标版
《雪》教学实录教学理念：挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，以学生自主、合作、探究的学习方式为主，教师点拨、引导、评价为辅，力求课堂气氛和谐、融洽，师生交流平等、自然；让学生体会到学习语文是快乐的。
教学目标：1、通过多种形式的反复诵读，体味作者的情感，理解诗的含义。
2、比较南北雪的异同，加深对诗的理解。
3、语言品读，了解散文诗语言的精炼和具有音乐美的特点及其寓意。
4、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
课前准备：1、学生查找有关雪的文字、图片和音象资料。
2、搜集鲁迅《野草》中描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。
3、搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗。
4、自主学习课文，画出疑难字、词、句，查字典扫清语音障碍。
教学过程：一、反复诵读、对比鉴赏。
师：同学们有没有见过雪呢？生齐：（摇头）没有！师：很遗憾。
由于我们生活在特定的气候环境之下，所以难以目睹雪，不过，没关系，今天我们将在鲁迅先生优美的笔触下，走进雪的天地，感受雪的精神。
（板书课题。
）师：鲁迅的文章，我们已经学过不少，关于其人，相信大家也耳熟能详。
请一位同学为我们再次介绍鲁迅先生。
生1：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。
我们学过他的文章《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》还有上个单元的《藤野先生》。
生2：（举手，迫不及待。
）我要补充，鲁迅是我国伟大的无产阶级革命家、思想家、文学家。
他著有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。
师：说得真好！下面请同学们自由朗读课文，注意读准字音、理清层次，读懂大意。
（学生自由朗读课文）师：文章描述了哪些雪景？生齐：江南的雪和朔（北）方的雪。
师：那么文章哪些段落是写江南的雪，哪些段落是写朔方的雪呢？生：前三段是写江南的雪，后三段是写朔方的雪。
师：初次朗读我们能够读懂文章的大意并理清层次，文章描绘了江南的雪和朔方的雪两幅图景，那么它们之间有什么不同呢？我们能否在朗读体会呢？师：请同学们再自由朗读课文后，运用扩展性和发散情思维，畅谈南北雪所引起的你的联想或想象。
《雪》课堂实录
《雪》——若羌送教课课堂实录（课前准备：黑板上画出一张小组评价表）师：今天让我们一同去拜访我们的一位老朋友。
（幻灯片播放图片）大家看看这是谁？生：（齐答）鲁迅师：请同学们回忆我们曾经学过的鲁迅的文章，并说说在这些文章中我们对于鲁迅有哪些认识？生1：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，从中我感受到了他对自然的热爱，对知识的追求。
生2：我们还学过他的《风筝》，从中我认识到了一位知错就改、有自省精神、关爱弟弟的好兄长。
生3：在《藤野先生》这篇文章中，我还感受到了鲁迅先生的爱国精神。
师：温故而知新，看来大家对过去学过的文章掌握得很好，那么今天我们再次走近鲁迅，看看今天我们又将认识到他的哪一面。
师：昨天大家对课文进行了预习，那么接下来我们检测一下大家情况。
（幻灯片出示字词）检测时请同学们将这些字词标注在文本中。
生4：褪tuì尽；磬qìng口；脂粉奁lián；目光灼灼zhuó；朔方shuò；凛lǐn冽liè师：你预习的很认真，读得声音也很洪亮，相信下一位同学也会做得很好。
生5：处chǔ子；处chù理；模mú样；模mó型；粘nián结；粘zhān连；旋xuàn风；旋xuán转生6：应该念粘zhān结，而不应该念粘nián结。
师：为什么？生6：“粘”在做动词时念“zhān”，在做名词时念“粘”，这里是动词，所以要念“zhān”。
师：这位同学很用心，学习就得有这股认真劲儿。
下面我们就带着这股认真劲一同来学习鲁迅的散文诗《雪》，提到雪，你能想到什么？生7：我想到了大地银装素裹、一片白雪皑皑。
生8：我想到了在雪地里堆雪人、打雪仗的快乐。
生9：我想到了唐代诗人柳宗元的《江雪》：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”师：说到雪，大家似乎就有说不尽的话题，有说描写雪的词语的，有说诗句里描写的雪的，也有说雪带给自己的快乐的，那么鲁迅笔下的雪有是什么样的呢？他描绘了几幅雪景图呢？这些雪景各有什么特点呢？（出示幻灯片）我们来读课文，有请四位同学和老师一同来合作朗读，其他同学带着老师刚才提的问题去听读课文，记住一点，不动笔不读书。
《雪》教学实录
读 比较
，
一
下
“
，
这个
的样子
，
大 约五 六 岁 他们 围 在
一
)
六 字短 语 和 你 刚才用 的
滋润 美
起 堆着
雪人
，
个雪人
。
他们 围着 那 个
，
师 ：我 们 从 鲁 迅 的 笔 下 看 到 了
江 南 的雪和北 方的雪两 幅 画面
，
艳 表达效果是否
生 2
“ “
”
一
样呢?
”
小手 已经 冻得发肿 通 红
师 ：还 有 谁 想 和 大 家 分 享 你 的
看 法?
他们 身上 散 发 出 神像火
一
种精神 这 种精
， ，
，
枝上 缀 满 了 雪 的骨朵
，
。
静静地
样
，
在这 个冬 天 里 燃烧
站 会j L 仿佛就 能 嗅到 那 浓 浓 的槐 花香
—
生
一
3
：我 想 描 绘 的 也 是 雪 人 的
使这 个冬 天 不再 寂寞。 师 ：是 的 你 说 得 非 常 好
个
那种
一
心抗争 的坚 强
学们
起 走进鲁迅 的散 文诗
洁 白的雪人
，
北 风 呼 呼地 吹着孩 子
好 请坐
，
。
雪 《 》
。
们 的脸庞 孩 子 们 的脸 已被 冻得通
生
3
：
我 想用 这 样 的几 个词 语
，
( 师 板 书 ：雪
二
、
鲁迅
。
)
红 了
，
，
但是孩子们 的心 却是热腾腾
《雪》课堂实录(粤教版八年级必修课堂实录)共3篇
《雪》课堂实录(粤教版八年级必修课堂实录)共3篇《雪》课堂实录(粤教版八年级必修课堂实录)1《雪》课堂实录(粤教版八年级必修课堂实录)时间：2021年10月21日地点：某中学八年级语文教室主讲老师：张老师本堂课程主题：《雪》本节课程目标：理解《雪》诗歌中的意境和形象本节课程预计时间：40分钟一、引入在上节课中，我们讲到了诗歌中的意境，今天我们要通过这首著名的现代诗歌《雪》，来深入探讨《雪》中传达的意境和形象。
二、新知识讲解1. 《雪》诗歌简介《雪》是中国现代诗歌的名篇，其作者为北大副校长海子(原名郭璞)。
这首诗一经问世便被广泛传诵，成为了中国诗歌中不可或缺的一部分。
2.《雪》诗歌的意境作者的《雪》诗歌通过冰天雪地中平凡而真实的景象，传达出一个醒目的主题：人类文化应该尊重自然传统与精神进取，并反对温室环境下的民众性人类发展。
通过诗歌中的意境，我们能深刻感受到作者对人类保护环境，重视自然文化传统的态度。
3.《雪》诗歌的形象雪是作者诗歌中的主角，它是这个世界的一部分，在雪天，这个世界实现了重构，白装也是生命的一种形象，每一个雪花都娇艳欲滴，像人们的生命一样，用生死相连表达出对于生命之价值的呼唤与颂歌。
三、讲解举例1.景象部分在诗歌中，作者写道：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
”这一景象通过严冬中的白雪、高风及荒芜之地展现独特的意境，使人们感受到雪的威力与自然环境的恶劣。
从而引发人们内心对自然生命的关注及对人类自身的思考。
2.形象部分在诗歌中，作者写道：“人生只如初见，何事秋风悲画扇？”这里“秋风悲画扇”暗示着离散的忧伤，而“人生只如初见”呈现出对过往岁月的不舍，将作为吸收人伦情感的一个重要的形象。
四、操作练习在理解了《雪》诗歌的理论知识后，课堂中老师通过阅读诗歌，让学生在阅读和体验《雪》中的情感的基础上，画出诗歌中的意境及形象，加深学生的理解，提升学生的语文素养。
五、总结通过这一节课的学习，学生们对于《雪》诗歌的意境和形象有了更深入的理解，感受到诗歌所传达的情感和思想价值，也开始懂得尊重自然并珍惜生命的重要性，同时提升了学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
八年级语文下册(雪)课堂实录2 人教新课标版 教案
《雪》教学实录教学内容：人教版义务教育课程标准试验教科书八年级下册《雪》教学目标：1、有感情的朗读课文，品味散文诗的优美语言，在感知文意的基础上，揣摩、品析精彩语句。
2、把握作者的思路和文章的语境，领悟作者的思想感情。
3、反复诵读课文，探究品味，用心感受，深入体验作品中闪现出的思想光芒。
教学过程：一、概括对先生的评价，导入课文师：好!上课！学生起立！生齐：老师好！师：同学们好！学生坐下。
师：同学们，在我国现代思想文化界，曾经有过这样一颗巨星。
他为了民族的新生，探索了一生，战斗了一生；他为了国民的觉醒，勤奋了一生，奉献了一生。
面对几千年的传统，他虽孤身“荷戟”，也不曾退缩；遭遇特务的盯梢、暗杀的恐吓，他也没有畏惧；四面的打压难敌他锋利的投枪与匕首，别有用心的吹捧也不能改变他冷对的横眉。
因为他从来就“没有奴颜与媚骨”，他有的只是铮铮铁骨。
他就是新文化的旗手，被誉为“民族魂”的鲁迅先生。
我们曾经跟随着先生一起去“百草园”又到过“三味书屋”，我们也曾追寻着先生的《风筝》去感悟他的内心世界，今天我们再一次走进先生的散文诗《雪》，和先生一起来赏雪景，悟雪性，抒雪情。
二、朗读课文，奠定基调师：好！哪一位同学愿意和老师一起朗读这篇课文呢？我来读第一段，你读第二段，那个同学你读第三段，然后，第四段、第五段和第六段还是老师读。
其他同学要思考文中为我们描绘了一幅怎样的画面。
老师和两位学生配乐朗读课文。
读完学生鼓掌。
师：从同学们热烈的掌声中，我感觉到了两位同学读得很好，说明他们课下用心读书了。
我们看，我们还有没有读错的字音呢？看你用心听了吗？生1：在第二段中，倒数第三行“又从谁的母亲的脂粉奁中”的“脂粉奁”她读成了“胭脂奁”。
师：她马虎了啊。
生2：第一页的最后一行，您读的是“白中磬口的单瓣梅花”应该是“白中隐青的单瓣梅花”。
师：非常不好意思，（笑）老师刚才有点紧张，这也读错了。
师：下面，我们同学看一下文章总共为我们描写了几幅雪景图？生齐：两幅。
《雪》课堂实录
《雪》课堂实录（第一课时）主讲：雷大初中王小霞教学过程一、激情演讲，导入新课生：老师好！师：同学们好！请坐。
现在大家以热烈的掌声邀请皓痕组的同学演讲。
生：程龙演讲（老师好，同学们好！今天我给大家带来的是一段雪景描写，希望大家喜欢，鞠躬）（声情并茂地）抬头远望，那连绵起伏的群山，像蜿蜒起伏的白色巨蟒伏在天边。
正所谓“六月飞花入户时，坐看青竹变琼枝”。
万顷青松完全融入了皑皑白雪之中。
近处的房屋、栅栏……都穿上了柔软而洁白又得体的棉衣，树木的枝条千姿百态。
有的长长的绒乎乎的，像娃娃胖胖的手臂，有的缀满大大小小的绒球。
似乎你大喊一声，它就会扑簌簌的落下来。
整个天地间都是洁白雅静的，犹如一件巨大、晶莹、奇伟壮观的艺术品。
啊！好一派迷人的风光，好一幅冬日的风景画。
（谢谢大家！）师：（倾听）有请萌学组的三号（李凯龙）做点评。
生：有激情，有感染力。
他的演讲把我们带进了一个银装素裹的世界，这时我想起了毛泽东的诗句“千里冰封，万里雪飘”。
师：点评很到位，想象力很丰富。
大家再邀请阳光组的同学演讲（掌声）生：崔喜能演讲（老师好，同学们好！今天我给大家带来的也是一段雪景描写，希望大家喜欢，鞠躬）（拘谨地）洁白无瑕的雪花，像白色的羽毛从空中飘下来，起先还是零零散散的，接着便是一团紧似一团，就像撕碎了的棉絮，轻轻地飘飞着，顷刻间整个世界焕然一新，落光了叶子的树枝上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，远望就像一把把撑开的大伞。
在这粉妆玉砌的世界里，谁说没有萌发着春天的种子。
（谢谢大家！）师：（倾听）再有请缘梦组的四号（何发发）做点评。
生：（有点不好意思）声音柔和、悦耳。
抒情味很浓。
师：好！大家再次用热烈的掌声感谢这两位同学给我们带来关于雪景的精彩演讲。
（掌声）就是冬日里那纷飞的雪花，飘飘洒洒，无边的天宇，凛冽的北风，让人情思飞动，浮想联翩。
正是这凝聚着春雾夏雨秋露的情愫的落雪，让鲁讯先生诗意顿生，一片明朗的题为“雪”的优美散文诞生了。
《雪》教学实录_1
《雪》教学实录【教学过程】一、猜谜背诗，激趣导入师：同学喜欢不喜欢猜谜语呀？生（齐）：喜欢。
师：下面请同学们根据小黑板上的谜面（出示小黑板）：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。
”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？生（齐）：雪。
师：聪明！反应快，猜得又准确。
能说说你们是怎么猜出来的吗？生１：从“雨落横山”这四个字中，我就猜出谜底是“雪”了，“洁白”、“寒”、“漫天扬”这几个词，更证明了我猜出的答案是正确的。
生２：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”就是唐代诗人岑参在《白雪送武判官归京》以春花来写冬雪的诗句。
师：除了岑参的这句诗外，同学们还学过哪些写雪的诗句呀？生３：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
生４：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
生５：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
生６：北国冰封，万里雪飘，望长城内外，唯余茫茫，大河上下，顿失滔滔。
生７：欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
生８：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
生９：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
生１０：轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
生１１：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
生１２：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生１３：说到雪的诗，我也想到了一首跟雪有关的诗。
（忍不住笑）师：这首诗真的那么有趣吗？欢迎你给全班同学朗诵一下，让同学们都来分享这首诗带来的快乐。
生１３：不仅诗好笑，而写诗的故事更有趣。
师：讲雪故事，同学们有没有兴趣听他给大家讲故事呀？（鼓掌）生１３：古时候，有三个人：一个读书人，一位当官的，一位懒汉，三个人在一个雪下得很大的日子里来到一位老农家躲雪，望着天上洋洋洒洒的鹅毛大雪一点没有停下来的意思，三个人都觉得无聊极了，其中的读书人就说，咱们以雪为内容来做一首诗，于是，读书人先开了头“大雪纷纷坠地”，当官的，整天溜须拍马，也借雪歌颂皇恩，牵强出了一句：“这是皇家的瑞气”；懒汉不懂做诗，但很希望天天下雪，这样就不用下地干活了，于是也说了一句：“下个三百六十五天”，正在为天下雪不能下地干活的而忧愁的老农一听，气不打一处来，于是骂了懒汉一句“放你娘的狗屁”。
鲁迅雪获奖课堂实录
鲁迅雪获奖课堂实录鲁迅雪获奖课堂实录文章《雪》用生动形象的语言细致描绘了“江南的雪”和“朔方的雪”两幅雪景。
文字优美，情感含蓄，寓意深刻，对培养学生的朗读和语言感受能力是难得的佳篇。
以下是小编整理的鲁迅雪获奖课堂实录，欢迎阅读。
篇一：鲁迅雪获奖课堂实录【情境导入】屏幕显示课件――飘雪的画面（教师导语）下雪了窗外是好晶莹的世界，雪的天堂雪花纷纷扬扬地从天空飘落下来，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐树偌地玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵，静静地站会，仿佛能够嗅到五月的槐花香了这是赵老师的雪那飞扬的雪花飘落到鲁迅先生笔下的时候，又是一番怎样的情景呢？今天老师和同学们一起走近鲁迅的散文诗《雪》【听读文章】教师朗读文章：（配乐《初雪》）读前提示：请同学们在听读过程中用笔标注出生僻词语，初步感知文章【学生自读】请同学们坐好，端好书本同学们带着刚才听读的启发，自由大声地有感情地朗读课文（教师巡视）读完思考：（课件显示）假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅独具特色的画面？学生回答，教师点拨归纳，注意引导学生学会从文中找出关键的词句教师板书：滋润美艳江南的雪升腾旋转北方的雪【品读妙笔】教师过渡语：是的，作者妙笔成画，一幅幅画卷俨然舒展在我们面前，让我们为那份秀美而喜悦，为那份苍劲而震撼请同学们品读文章，任选两幅画面中你最喜欢的一处雪景，用情朗读，用心感受（屏幕显示）设计思路：1．将朗读指导和品味语言相结合起来，引导学生读出味道，品出味道2．为后面对主旨的挖掘和把握做铺垫――课堂预设：（1）“他们嗡嗡地闹着”对“闹”字的体会――古人曾有云：“红杏枝头春意闹”，一个闹字写出了生机勃勃的春天请同学们展开联想，想象出“闹”字所营造出的情景（2）“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”①换字，把“撒”改为“飘”好不好？体会两个字在表达上的不同：②读出这句话的气势（注意引导学生重读并体会“但是”“永远”“绝不”“撒”的意味）③齐读全段（3）孩子们“呵”着冻得通红，像紫芽姜一般的小手①“呵”――引导学生结合生活体验感受“呵”手的情景②“紫芽姜”――引导学生体会这个比喻句中所包含的童真童趣参考：芽姜写出了孩子小手的嫩，小，而紫写出了天气的冷，把手冻得红里发紫，而这其中充满了玩雪的乐趣教师点拨：带着自己的生活体验阅读，才能能有身临其境的真切感受；同样，只有用心感受生活才能象作者一样写出生动的文字（4）作者最喜欢那个地方的雪景呢？结合文章说出你的理由参考：作者喜欢南方的雪，因为南方的雪是滋润美艳的，是美好的回忆，是童年的乐趣作者更喜欢北方的雪，作者喜欢北方雪的刚强与抗争的品格，就和作者一样，用于纷争，不折不挠地追求【质疑提升】教师过渡：鲁迅的语言，真的是言有尽而意无穷，和同学们一起品味，觉得愈品愈有味道同学们将不能理解的词句在小组内交流学习，确实不能解决的老师和大家一起完成（学生不能理解的句子大多是与主旨有关的抒情句，小组反馈问题，先由其他小组解决，解决不了的，教师引导理解，点到为止）预设：――向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花――那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂设计层次：1．学生默读句子三遍，然后圈出关键词语――“孤独”“死掉”“精魂”2．教师引导学生品味三个词语的内涵：（注意联系前文）孤独――北方的雪，没有花朵的映衬，没有蜜蜂的陪伴北方降雪的时候，是一片肃杀，万籁俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者死掉――北方的雨死掉就成了坚硬的冰冷的灿烂的雪花精魂――北方的雨死掉了，但是他的坚硬与刚强升华为雪的精魂3．教师出示时代背景,学生思考问题：作者写这一部分仅仅是为了描绘北方的雪景吗？参考：作者写北方的雪，更是写自己（屏幕显示）材料链接：他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌――黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》――教师归纳，引导，提升过渡语：如果哪天我看到了那沐浴在暖阳下的大阿罗汉，看到那随风飞扬的雪花，我们会感到有似曾相识的亲切啊，这就是鲁迅的雪同学们，让我们再次动情地朗读你喜欢的段落，感受那雪的精魂――学生最后齐读文章最后三个自然段【回味结束】沉浸在同学们的读书声中，仿佛我的身边也飘落了片片雪花我希望同学们在迎来今天冬天第一场雪的时候，能够像鲁迅一样，用包含感情的笔记录那难忘的时刻，记下那晶莹的雪（下课）篇二：鲁迅雪获奖课堂实录一、情景导入师：又是一年冬来到我最喜欢雪花下雪了，窗外是一片晶莹的世界――雪的天堂那雪花纷纷扬扬地从天空飘落下来，就像玉蝴蝶我家的老槐树也应该玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵静静地站会儿，仿佛就能嗅到那浓浓的槐花香――这是我的雪当那飞扬的雪花飘到鲁迅先生笔下时，又会是一番怎样的情景呢？今天老师和同学们一起走进鲁迅的散文诗――《雪》（师板书：雪鲁迅）二、初读感知师：首先请同学们听老师朗读文章，在听读过程中标注生僻词语，感知文章（师配乐朗读文章，配乐《雪之梦》）师：下面请同学们带着你听读的启发，自由地、大声地、有感情地朗读文章（生自读文章）师：读完的同学思考屏幕上的问题：假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅各具特色的画面？生1：我能描绘出这样的一幅画面：几个穿着棉袄的孩子，很小的样子，大约五六岁，他们围在一起，堆着一个雪人他们围着那个雪人，小手已经冻得发肿通红，但他们还是手拉着手，在那儿高兴地唱着歌师：说得真好，我想是鲁迅的文字引发了你无限的遐想生2：我描绘的第一幅画面也是这样的，有几个孩子，他们欢乐着，唱着歌，跳着舞，围着一个不成形的但他们看来很完美的雪人他们认为这个小小的雪人是无比圣洁的师：还有谁想和大家分享你的看法？生3：我想描绘的也是雪人的一幅画面冬天白茫茫的一片，天空中飘着洁白的雪花，就在这么一片雪地上，有一群孩子们围着一个洁白的雪人北风呼呼地吹着孩子们的脸庞，孩子们的脸已被冻得通红了，但是孩子们的心却是热腾腾的，是雪人带给了他们温暖师：我非常欣喜于同学们仅仅读了一遍文章，就能勾勒出这样美妙的画面生4：我想描绘的是两幅画，第一幅是南国的雪，南国的雪是细腻的在开满花的雪野中，孤立起一个雪人和一群爱热闹的孩子而第二幅画是北方的雪，北方的雪是粗犷的，在旋风中奋飞，看起来相当的勇敢、坚强，显示出北方特别的雪景师：这位同学能够着眼于全文，为我们概括出文章中展现给我们的不同的两个画面（师板书：北方的雪南方的雪）师：我们从鲁迅的笔下看到了江南的雪和北方的雪两幅画面，谁想说说它们各有什么特色呢？生1：北方的雪就像一个粗犷的大汉，它非常坚强，非常粗犷而南方的雪就像是一个少女一样，它非常柔和，非常细腻师：你那么巧妙地运用了比喻，让我们眼前仿佛就浮现出了两幅风格迥异的画卷生2：鲁迅笔下朔方的雪粗犷、豪迈，他们似乎在同冬天抗争，他们身上散发出一种精神，这种精神像火一样，在这个冬天里燃烧，使这个冬天不再寂寞师：是的，你说得非常好我们仿佛感到了冬天里飞雪那种勃勃的生命力，那种一心抗争的坚强好，请坐生3：我想用这样的几个词语来描述朔方的雪，朔方的雪是纷飞的、蓬勃的、奋飞的、飞扬的、奔放的、粗犷的师：你的词汇量太丰富了，接着说下去生3：江南的雪跟北方的雪就不同，它带有江南特有的秀丽和清爽师：秀丽和清爽这两个词语非常好地表现了江南雪的特点老师在读文章的时候，读到了鲁迅先生在文中用的一个词，我认为那个词传神地概括了江南雪的特点谁能找出来？生1：我认为是“滋润美艳”师：好如果你把后面的“之至”加上再读一读，比较一下，这个六字短语和你刚才用的“滋润美艳”表达效果是否一样呢？生2：“滋润美艳之至”比我刚才用的“滋润美艳”要好师：好在哪里？生2：“之至”是到了极点的意思，这个短语点出了江南的雪滋润美艳到了极点师：理解十分到位三、品读妙笔师：鲁迅先生真的是妙笔成画，一幅幅画卷展现在我们面前，让我们为江南雪的那份秀美而心动，为北方雪的那份苍劲而震撼下面同学们再去品读文章，从两幅画面中任选其中的一幅雪景，用情朗读，用心感受好，三分钟时间，开始！（生自读文章）师：哪位同学先来和大家分享你的感受？生1：我喜欢“但是，朔方的雪花在纷飞之后……使太空旋转而且升腾地闪烁”我的感受是朔方的雪花非常富有个性，他们的个性就是绝不粘连，非常坚强，非常倔强师：好，读得好，赏析得也比较到位老师突然间想到一个问题，老师写雪是“那纷纷扬扬的雪花从天空飘落下来”，我用了“飘”字，而鲁迅写雪则用了“撒”字同学们，能不能把“撒”字改成“飘”字呢？生1：我认为是不可以的因为朔方的雪是苍劲的，而“飘”字却是柔和的，像少女一般，比较柔弱，和朔方的雪的苍劲正好相反，所以我认为是不可以的师：好，请坐生2：我认为不可以的，“飘”字是一个比较柔弱的字，无法突出北方雪的奔放、豪迈生3：我认为不行，因为“撒”字体现了朔方的雪如北方的人那样的粗犷、那样的豪迈，而“飘”字体现的是如南方人一样的轻柔师：老师和同学们的想法一样“撒”字带着一种自天空垂直落下、不怕跌落的那种刚劲与坚强，而“飘”字则太过于柔美，太过于轻盈，写不出北方雪的特点刚才同学在读的时候，我就在想，她是一位女生，在读前边的写北方雪的文字时读得那么刚劲不过，老师认为她最后一段还没有读出文章应该有的韵味，读得有些快了哪位同学能起来读一下？（指名学生朗读课文）师：啊，有味道，你能说说你为什么这么读吗？生1：因为文中写的“那是孤独的雪”，只有这么读才能体现出雪的孤独，“死掉的雨，是雨的精魂”能体现出雪的那份豪迈师：我听得出你在读最后一句时有意识地拖长了声音，听起来是那么深沉，那么意味深长你这样读是不是也有自己的想法？请说一下生1：作者是用雨来衬托雪的豪迈和粗犷，更能体现出作者自己的那种精神，这种情怀是深沉的、厚重的师：好，请坐谁还想来读一读？（生2朗读课文）师：你的声音很有穿透力，最后一句能不能再读得意味深长一些呢？试一试（生2再朗读）师：好多了，那么让我们一起来读一下文章的这三个自然段请同学们坐好（师领读，生齐读课文）师：最后一句再放慢速度，饱含深情，“是的”，读！（生朗读）师：最后一句“是雨的精魂”（师示范）再读一遍，“是的”，读！（生朗读）师：同学们的悟性真高，请同学们接着谈自己喜欢的雪景生1：我也喜欢朔方的雪，“但是……是雨的精魂”，我认为这句话是借写朔方的雪来写出当时非常复杂的世态，作者又借雨的精魂表达了对世态的抗争师：好，你读得很投入，说得也很到位生2：我也很喜欢朔方的雪，首先第1段中有两个词：一个是“如粉如沙”，一个是“磅礴”，从这两个词中我看出了北方雪的豪迈与粗犷师：有没有同学喜欢江南的雪？生3：“江南的雪……许多蜜蜂在嗡嗡的闹着”，我喜欢这江南的雪，尤其是“雪野中有血红的宝珠山茶……腊梅花”，这一句更体现了江南的雪美艳之至师：好，我觉得你的声音去读这一段文字简直是珠联璧合听着你的朗读，我仿佛看到一位依依少女披着薄薄的外衣走在雪地上，很美好，请坐男生也喜欢江南的雪？生4：“山茶……也听它们嗡嗡的闹着”我喜欢这两句的原因是因为鲁迅写出了南方的雪那种生机勃勃的景象生5：我不但喜欢朔方的雪，我也喜欢江南的雪，我感到江南的雪不但温柔美丽，更透露出春天的消息美丽的雪景中透露着春天的消息，表达了作者对春天、对美好生活的向往和追求生6：我也喜欢江南的雪，因为读了这一段之后让人有一份遐想，想象一下在洁白的冬天，一切都是洁白的，在江南呢，在雪野上有梅花点缀，那种红色跟黄色使冬天不再那么单调师：听听他的句子：洁白的冬天，一切都是洁白的多么有创意的表达！那些腊梅花、山茶花映在白雪中，展现在我们面前的就是一幅五彩斑斓的画面那么鲁迅喜欢江南的雪还是喜欢北方的雪？生1：我认为鲁迅先生应该是喜欢北方的雪，“别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”当时，鲁迅先生生活在一个残酷的社会当中，这一段他写了雪的豪迈与粗犷，同时也说出了对当时残酷现实的不满，对美好生活的想象生2：我认为鲁迅先生喜欢南方的雪，因为最后一段，“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，他把北方的雪写得那么孤独、那么悲伤而他把南方的雪写得那么美好，他这样写就是表明他是追求美好的，向往南方温暖、美好的气象，而正对应了朔方的雪的孤独生3：我认为鲁迅先生既喜欢南方的雪又喜欢北方的雪，因为北方的雪和南方的雪具有各自的特点，南方的雪滋润美艳，而北方的雪豪迈、粗犷师：好，这位同学发展提升了刚才两位同学的答案，他说鲁迅先生既喜欢南方的雪又喜欢北方的雪，那么他更喜欢哪里的雪呢？生4：我认为他更喜欢的是北方的雪，虽然他用了大量的文字来描写南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出鲁迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中来描写北方的雪的师：是的，江南的雪是美的，那里带着作者难以割舍的对童年的回忆以及对故乡美好的向往，但在鲁迅心中，他更喜欢北方雪的那种粗犷和豪迈鲁迅先生的文章真是“言有尽而意无穷”，越读越有味道下面同学们以小组为单位解决阅读中的疑难词句（生小组讨论）四、研读解疑师：刚才老师参与到小组讨论，绝大多数同学都不能理解文章的最后一段，“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”有哪位同学能先谈谈你的理解？生1：我认为这一句是全文的中心，作者说“是死掉的雨，是雨的精魂”，就是雨在某一种情况下变成雪，就表现出在当时那种恶劣的社会背景之下，一个人如果能承受的话，就能够获得新生，变成一种更蓬勃的力量师：能够从雨雪联系到现实生活中的人，理解有深度生2：这里包含着诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神师：好，刚才这位同学所读的段落在文章教材后面的一段附录里面，这位同学善于借鉴手中的资料，希望同学们也能像他一样充分利用好你手中的材料当我们遇到难以理解的疑难句子时，最好的方法就是反复朗读同学们反复去读这句话，你会发现其中有几个特别关键的词语下面大家一起读这句话，在读的过程中希望能让所有的同学和老师感受到那几个关键词“是的，读――”（生齐读“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”）师：同学们生动地展示了刚才的自读效果理解了“孤独”、“死掉”、“精魂”这三个词语，就能更好地把握这句话的内涵了生1：“孤独”写出了当时北方雪的单调，突出了当时一种时局的黑暗，作者好像是在孤军奋战生2：雨死掉了，变成孤独坚硬的雪，揭示了这种黑暗的现实就要破灭了，而崭新的生活将在这破灭中得到升华师：很有见地，请同学们阅读屏幕上文章的写作背景正如刚才同学所说，那冰冷的、坚硬的北方的雨变成了冰冷的、坚硬的、灿烂的北方的雪读完这段文字，你想鲁迅仅仅是想写北方的雪吗？生1：我认为他还想去写当时社会的黑暗、悲凉、孤独的状况，然后鲁迅先生当时想去打破这种黑暗与沉寂，去勇敢地争取师：鲁迅要做一个时代的歌者，去引领所有的人去抗争、去奋斗生2：从当时的写作背景来看，作者想启发人们要像朔方的雪一样去坚强地战胜困难生3：我认为鲁迅先生写这篇文章是批判当时的黑暗社会，人民没有自由，看不到光明，只有一片黑暗，而鲁迅先生想通过这篇文章告诉人们，如果想成功，就必须要坚持不懈、锲而不舍、不屈不挠师：连续用了三个词语，进行了准确而高度的概括著名作家黄蓓心在读到这篇文章时，她是这样说的：他心中的理想、他的心智、他的性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌如果哪天我们站在北方的大地上看到了从天洒落的大雪，我们会有似曾相识的感觉，我们会在心里对自己说：啊，这是鲁迅的雪下面让我们再次动情地朗读文章，你喜欢读哪段就读哪段哪位同学想读？（生配乐朗读课文）师：全体起立，让我们再次朗读文章的后三自然段，跟着鲁迅去感受北方雪的那种粗犷端好书，抬起头，读出那份磅礴、那份力量“但是”，读――（生齐声朗读）师：是的，沉浸在同学们的读书声中，仿佛我们身边也洒落了片片雪花老师希望同学们在迎来今年冬天第一场雪的时候，也能够像鲁迅先生一样用饱含热情的笔记下那激动的时刻，记下那晶莹的雪下课！篇三：鲁迅雪获奖课堂实录师：今天我们一起来学习鲁迅的一篇散文诗《雪》。
《雪》课堂实录
《雪》课堂教学实录师：好，同学们，上课！生：起立，老师好！师：同学们好，请坐！师：同学们，提到雪，作为生活在北方的我们不会感到陌生。
现在天气已近严冬，那么，我们大家所期待的也是下场雪。
因为，雪它的曼妙威武，它的洁白无瑕，有时候充实我们的生活，有时候能点缀我们的心灵，也因此，古往今来不知有多少文人墨客赞颂过它。
今天我们所学的一篇文章也与雪有关，接下来就让我们跟随鲁迅先生走进雪的世界。
首先呢让我们来了解一下本节课的学习目标。
师：好的，同学们昨天对文章做了预习，并提出了一些问题，老师对这些问题做了一下简单的处理和归类，大家看一看，然后带着这些问题去讨论。
首先我们关注第一个问题：江南的雪与朔方的雪有哪些不同？接下来我想大家来共读这篇文章。
老师带着自己的理解来读第一段，让一位同学来读第二段，剩下的大家自由读。
好，谁来读？好，一个，两个······星星之火可以燎原，好我们随便找一位同学来读，好你来吧。
好，同学们来感受一下朗读的语气，语速，体会一下这两种雪有哪些不同。
师：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?江南的雪，可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花;雪下面还有冷绿的杂草。
胡蝶确乎没有;蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。
但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
”生：“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。
因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。
罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉;然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。
孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。
《雪》的课堂实录
《雪》的课堂实录《雪》的课堂实录《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。
它景物清新，格调明丽，在两幅不同情调的雪景图的渲染中蕴含着对独立与张扬个性精神的赞颂。
下面，小编为大家分享《雪》课堂实录，希望对大家有所帮助!师：今天我们一起来学习鲁迅的一篇散文诗《雪》。
(板书：课题、作者)师：有谁能和老师一起朗读这篇文章呢?生：纷纷举手。
(师生共读全文：五名学生分别朗读前五段，师朗读最后一段)师：同学们都读的比较流畅。
请问文章写了哪几种雪景?生：江南的雪景和北方的雪景。
(板书：江南的雪景、朔方的雪景)师：请大家再次阅读课文，思考作者是怎样来描写两处雪景的。
先请大家默读一至三段，思考江南的雪景有怎样的特点，你是从哪些语句中看出来的。
生：默读(略)。
生：江南的雪蕴含着生机。
师：你是从哪里看出来的?生：从句子冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌的飞着，也听的它们嗡嗡的闹着看出来的。
师：你为什么可以从这些语句中看出江南的雪蕴含着生机?生：从闹字可以看出生机盎然的情景。
师：是啊，其实，朱自清先生在散文《春》也有类似的描写，大家还记得吗?生：花下，成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。
师：说得好，一个闹字写出了春天的勃勃生机。
作者的眼前真的出现了这种景吗?生：没有，是想象得到的。
师：作者有烂漫的冬花，自然联想到春天特有的动物蜂蝶忙碌的情景，从侧面很好的衬托了花的明艳，从而很好的使读者感受到了江南雪景的勃勃生机。
师：还可以看出江南雪景的什么特点?生：滋润美艳之至、雪是互相粘结的师：滋润美艳你是如何理解的?生：美艳即美丽、鲜艳。
句子雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。
描绘了一幅美丽的雪景图。
师：这里作者紧紧抓住色彩这一角度，如宝珠山茶的血红，单瓣梅花的白中隐青，磬口的蜡梅花的深黄;杂草的冷绿，这些色彩与雪的白相互映衬，显得五彩缤纷，足见美艳。
生：还可以从句子然而很洁白，明艳看出江南雪景的明艳。
第一组《雪》课堂实录
《雪》课堂实录1组章锦华三明市第十二中学；童文辉三明市明溪县胡坊中学；郑建文莆田市仙游县石马初级中学；苏文禄龙岩市永定县培丰中学；黄榕泉泉州市凌霄中学；戴晓瑜泉州市东海中学；赖福才泉州市奕聪中学；陈怡厦门第六中学；郑万学南平市郑和县第二中学；黄雪英南平市顺昌县第二中学；吴明和宁德市蕉城附中；陈丽萍宁德市福安市城北中学；杨雅芬漳州三中分校；韩素贞漳州市过塘中学；林喜善平潭县城关中学；林庚福州第二十九中学；黄乃禧福州第十八中学；叶敏福州铜盘中学。
师：读过一遍的同学告诉我？一遍的举手。
（学生举手）读过两遍的，有没有？（学生举手）哦，好多读两遍的。
读过三遍的？（学生举手）读过三遍的有5个。
还有超过三遍的有没有？（没有学生举手）现在老师想问一下，能不能接受老师小小的采访。
同学都读过一遍了。
好的，读过两遍的来接受采访。
你接受老师采访吧。
（示意学生接受采访）师：你读两遍，老师问你喜不喜欢这篇文章？生（115）：喜欢。
师：你喜欢，你喜欢哪些地方？为什么会喜欢？生（115）：我读过很多鲁迅的文章，觉得这篇文章有趣。
（13:54）师：你读过哪些文章？生（115）：学过《从百草园到三味书屋》。
师：很好。
学过《从百草园到三味书屋》。
刚刚我们在第一单元学过《藤野先生》。
学过这么多鲁迅的文章，你觉得今天的《雪》最有趣，是吗？有趣在哪里？生（115）：它有很多描写朔方的雪，把我们带到这情境中。
师：“朔方的雪”有趣在哪？生（115）：北方冬天孩子在玩耍，在叠罗汉。
师：北方冬天孩子在玩耍，哪里看出七八个孩子在叠罗汉？这是属北方的雪吗？生（115）：在第二段。
师：这是属于北方的雪吗？（转向其他学生）她忽然进入混沌状态，这是读过两遍的。
师：好！很好！因为我们没见过雪，鲁迅的雪吸引了我们。
这点我们觉得很有趣。
这是读过两遍的同学的。
（13:56）师：读过三遍同学，采访一下好不好？读三遍，你有什么新的发现？生（112）：读到南方的雪，看到鲁迅的内心世界。
雪教学实录及反思
《雪》教学实录实验中学樊静课前交流：师：在黑板上写下“我自信，我努力，我出色”！师：大家紧张吗？众生：紧张（不紧张）。
师：大家看看后边的老师，他们一个个慈眉善目、和蔼可亲的，他们是来给我们加油的、喝彩的，相信在他们喝彩的目光中我们一定会表现的更好。
有信心吗？师：有。
下边我们一起读黑板上的三句话来增强信心，好吗？生：生读两遍。
师：从大家的声音中我听到了自信。
一、猜谜背诗，激趣导入：师：同学喜欢不喜欢猜谜语呀？生（齐）：喜欢。
师：下面请同学们看大屏幕：洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。
”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？生（齐）：雪。
师：聪明！反应快，猜得又准确。
能说说你们是怎么猜出来的吗？雪是冬天的精灵，是春天的使者，是无数文人墨客凝结情思的源泉，自古以来给我们留下许多咏雪的名句，下边就调动我们的收集，把他们拿出来谅一谅，晒一晒。
生：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
生：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
生：北国冰封，万里雪飘，望长城内外，唯余茫茫，大河上下，顿失滔滔。
生：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
师：大家的积累都很丰富，不同的雪抒发诗人不同的感情，那么，对于鲁迅先生笔下的雪，我们班的五十多位同学们会得出什么样的阅读见解呢？好，下面，我们就一起来读解鲁迅先生创作于１９２５年的散文诗──《雪》师：说到鲁迅啊，我们大家都不陌生，谁能说说自己对鲁迅的认识。
生：我知道“他是浙江绍兴人，中国伟大的文学家、思想家、革命家”师：抓住了重点啊“集三家于一身的无产阶级革命战士”还有吗？生：我们学习了他的《藤野先生》《从百草园到三味书屋》师：看来大家的积累还真是不少啊，下边看看老师给大家准备的。
（出示大屏幕）二、知作者，明背景：鲁迅：(1881～1936)，原名周树人，字豫才。
我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了被誉为“五四新文学运动第一声春雷”的白话小说《狂人日记》。
《雪》鲁迅课堂实录
《雪》鲁迅课堂实录《雪》鲁迅课堂实录《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中的一篇散文诗。
本文通过对江南雪景柔美和北方雪景壮美的细致描绘，表达了作者对北方的雪的喜爱之情。
以下是小编精心准备的《雪》鲁迅课堂实录，大家可以参考以下内容哦！师：“鲁迅”，一个对同学们而言并不陌生的名字，哪位同学能够结合自己的知识积累和课前预习简要地介绍一下鲁迅先生？生1：鲁迅原名周树人，字豫才，是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
“鲁迅”是他1918年为《新青年》写稿时使用的笔名。
师：有没有哪位同学想要补充介绍？生2：鲁迅的作品有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等。
师：看来同学们对鲁迅先生的了解还真不少。
鲁迅是中国现代文学的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的笔锋深深地感染着我们。
1936年10月19日，这位伟大的文学家、思想家、革命家永远离开了我们，成千上万的民众自发地涌上街头，为他送行。
先生为什么会有这么强大的精神感召力呢？他的灵柩上覆盖着一面旗帜，上面赫然写着“民族魂”三个大字，这也许就是对他最好的诠释吧！今天，就让我们一起走近鲁迅，走进鲁迅笔下雪的世界。
（屏显。
）鲁迅——民族魂文学家、思想家、革命家（板书课题、作者。
）师：同学们已经预习过这篇课文了，现在把预习中遇到的疑难字词提出来和大家分享一下。
生1：“嗡嗡”的“嗡”，“磬口”的“磬”，“脂粉奁”的“奁”，这几个字的字音字形比较重要。
生2：老师，我发现课本上“蜡梅”、“胡蝶”、“壶卢”的写法和现在不一样。
师：这位同学很细心。
作者写这篇文章时正值新文化运动开始不久，白话文的实践经验不足，还有待完善，因此很多字现在看来不对，但在那时却是正确的，因此可能有出入。
不改是为了尊重原著并保留白话文发展过程中的特点。
接下来老师也想和大家分享几个，第2自然段中“以自身的滋润相粘（nián）结”，第4自然段中“他们决不粘（zhān）连”，“旋（xuàn）风忽来”，还有上文中“如包藏火焰的大雾，旋（xuán）转而且升腾”。
雪教学实录
《雪》教学实录青岛市城阳区实验中学王雪艳师：1924年岁末，北京的一场落雪激起了鲁迅先生内心的情感，勾七了他儿时的记忆，使他感受到了“大风吹雪盈空际”的壮美，今天让我们共同走进鲁迅先生的雪，感受他的博大胸怀。
请同学们齐读课题：《雪》鲁迅（教师板书）师：请同学们明确学习任务，齐读。
其中目标1和目标2是本节课教学的重点和难点。
师：良好的预习等于成功的一半，请同学们对照投影订正或补充，其中我要强调的是：磬(qìng)口师：诗歌朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉，下面由老师来范读课文，请同学们思考：课文写了哪些地方的雪？分别在哪些段落？师：老师读的怎么样？哪位同学来评价一下。
学生：老师读的感情很充沛也很投入，在读的时候注意了停顿与重音。
师：谢谢你对老师的肯定，请坐。
下面请同学们带着问题再次朗读一遍课文。
师：课文写了哪些地方的雪？分别在哪些段落？学生：课文分别写了江南的雪和朔方的雪，分别在文章的1-3段和4-6段。
师：你读的很认真，你能告诉老师你是怎么划分段落的吗？学生：通过“但是”一词，表明江南雪和朔方雪截然不同的特点。
师：你很会学习，抓住了关键词，很好请坐。
师：同学们，散文诗的语言优美含蓄，鲁迅的散文诗更是被称作“不分行的诗”值得我们细细的品味，之前我们学过许多赏析语句的方法，现在我们一起来回忆赏析句子的角度。
学生甲：修辞的角度、准确用词的角度师：很好，请坐，还有吗？学生乙：写景的角度：虚实结合、动静结合、感官学生丙：还可以从句式的角度师：大家学的都不错，下面：请同学们自由地朗读课文，选择你喜欢的句子有感情地读一读并谈谈你的体会。
赏析之前老师也选择了自己喜欢的句子，与大家分享，投影出示：例句：“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”角度一：我喜欢江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤这句话，因为“青春”、“处子”都极富生命力，“隐约着”体现春天还没到就闻到春天的气息体现江南的雪孕育生命，充满生机与活力的特点。
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生本课堂之《雪》教学实录师:很高兴和大家一起学习鲁迅先生的散文诗《雪》。
板书课题。
在前面预习时，大家发现文章写了江南的雪和江北的雪两种雪，并且产生了学术学派之争，那么这节课我们就是要围绕这个问题实行论争。
所以，我们这节课的任务就是——屏幕显示:“江南江北论雪美”学生齐读。
现在，我们有请两大学派的“掌门”向大家报出学派名称并阐述理由。
生1:我们学派名称为“断桥残雪”，我们认为鲁迅先生喜爱的是南方的雪，我们也认为南方的雪的确美。
生2:我们为学派命名为“逝雪今吟”，我们认为北方的雪才是鲁迅先生钟爱的。
师:哪方的雪更美丽？哪方的雪是鲁迅先生最喜爱的？这，还需要对文章实行品味才能感受得到。
板书:南方的雪美朔方的雪现在，我们就请两大学派各自将学派观点陈述出来。
屏幕显示:我是小小文学家——雪因我读而美丽（）雪真美呀，请听——生3:（有感情朗读）江南的雪真美呀——那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。
胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。
但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
师:读得抑扬顿挫，很有感情。
生4:江北的雪真美呀——朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
屋上的雪是早已就有消化了的，由于屋里居人的火的温热。
别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
师问生五:你觉得她读得怎么样？生5:还好。
师:老师建议他们读得底气再足一些，大胆一些。
生6:有感情读第一段。
师:大家觉得美不美？那么，喜欢北方雪的这个学派如何超越她？生7:（有感情朗读）在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……听众响起掌声。
师:终于有男生敢表现了！注意“旋转”的“转”读音是四声。
生8:（有感情朗读）第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。
但他终于独自坐着了。
晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。
师:他读的是融雪之后雪罗汉的样子。
生9:（有感情朗读）在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
师问生9:你读这两段的时候，注意要读出什么感情吗？生9:我觉得要读出雪的气质，雪的自由。
师:这位同学能够用自己的感受去读文章，读得非常好！那么我要问另一学派，你们在读你们段落的时候，读出了什么？生10:我们在读江南雪的时候，眼前出现了生机勃勃的景象，觉得能够用“柔美”这个词来体现它的特点。
师:南方的雪和北方的雪各自有不同的特点。
下面，我们再从一个更高的层次来发现南方雪和朔方雪的美。
屏幕显示:我是小小思想家——雪因我评而精彩拟个题目，说个依据，评个理由名称:快乐精灵。
依据:孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。
理由:雪是冬天的精灵，更是孩子开心的玩物。
怎么拟题目，有什么依据，什么理由，请你和本派同学迅速阅读文章，找到能够证明你的观点的地方，再次来和另一学派论争。
（生讨论交流，师巡视点拨。
）生11:我给第一段文字起的题目叫《白雪眺春图》，这段里“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花，雪下面还有冷绿的杂草，嗡嗡地闹着的蜜蜂”这些语句生动地写出了江南的雪野生机勃勃的景象，能够看出作者对江南雪景的喜爱。
师:请大家根据这位同学的欣赏点评给课文做一下批注。
我们再看朔方的雪的点评。
生12:我欣赏的是最后一句，我起的题目是《雪魂》，我选这个句的理由是我觉得这个句实际上表达了作者的追求自由、洒脱的性格，而且也是对“他们绝不粘连，永远如粉，如沙”的很好注释。
生13:我起的题目是《雪中罗汉》，我的依据是“罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然然而是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。
”我的理由是在江南的雪下了之后，能够对学罗汉，给孩子们带来快乐。
师:雪中罗汉，多美的江南雪景！生14:老师，我们朔方的雪更美。
我的题目是《潇洒的魂》，我的依据是“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
”我们觉得这段文字给人苍茫、壮观、大气的感觉，写出了雪自由自在的飞舞在天空的气势。
师：好！我还从你的欣赏中感悟到了雪的灵魂，大家同意吗？生（齐）：同意。
师：老师还想提醒你注意这个地方——如包藏火焰的大雾，大雾中包藏了火焰，实际就是在其中孕育了什么？这更应该让我们有更深入的思考。
谁发表一下自己的见解？生15：老师，我觉得这个地方是不是作者要努力去追求更大的自由？师：好，刚才的同学读出了雪的灵魂，现在你又读出了雪的灵魂，很不错。
生16：我找的是“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
”我的题目是《南雪》，我的理由是这个句子中用“冰冷”“坚硬”“灿烂”这几个形容词，把江南的雪的特点体现的淋漓尽致，特点鲜明。
作者这样写，就是为了和朔方的雪作对比。
师：请大家注意，我们在研究雪，可这个同学却说的是暖国的雨，这条理由合适吗？生：（窃窃私语）不合适。
师：大家觉得不合适，你能再说说理由吗？生16：因为在暖国的环境下，雨很多，雪下得却很少，物以稀为贵嘛！所以作者这样写，更体现出了作者对江南的雪的珍惜。
师：刚才这个同学的发言，抓住“冰冷”“坚硬”“灿烂”这几个形容词，从雪的温度、硬度和样子来给雪的特点做了介绍，这正是雨所不具备的，所以这个同学的发现真的不错。
生17:我选的是“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
”我选这几句的理由是更写出了朔方的雪的蓬勃、奋飞，表现出了雪的特点，营造了更加自由的氛围。
师：你抓住了北方雪的自由，很有表现力。
大家刚才对南北两方雪的点评都非常好，南方的雪柔美，北方的雪奋飞，都很有特点。
那么，雪作为自然之物，在我们文人墨客的眼里确实有不同的情感的。
请看——屏幕显示：我是小小探究家——雪因我探而深刻“北国风光，千里冰封，万里雪飘”吟出的是伟人毛泽东胸中涌动的豪情。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”吟出的是岑参看到大雪惊至，仿佛梨花盛开的欣喜。
“冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡”道出的是庄稼人渴望丰收的夙愿。
作为一个作家，鲁迅先生更喜欢哪里的雪？为什么？温馨提示：1.从课本中找依据；2.从个人理解出发；3.根据课外对鲁迅先生的了解……师读“北国风光，……夙愿。
”启发：不同的人，对雪是有不同感情的，作为一个作家，鲁迅先生更喜欢哪里的雪？为什么？请按要求阅读文章，整理理由，准备进行再次论争。
学生进行思考，组内交流。
老师巡视，指导。
5分钟左右。
师：现在我们开始进行问题的论辩，——到底鲁迅先生更喜欢哪一方的雪，请大家把自己的理由亮出来。
生18：我们认为鲁迅先生更喜欢江南的雪。
我们可以从文中找到依据——“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
”这一句体现了作者对春天美好的向往，雪景象征了江南的生活是恬静的，美好的富有朝气和活力的，所以我们认为作者这样写体现出了他喜欢江南的雪。
师：（向逝雪今吟派）你们同意吗？（逝雪今吟派）生齐：不同意。
师:难道她说错了？（逝雪今吟派）生齐：没有。
（众生笑）师:那阐述一下我们学派的理由啊。
生19：请大家看课文第四段开头有一个词“但是”，联系上下文来看，这个词构成了意思的转折。
另外，我觉得从鲁迅先生的性格上看，北方的雪才更加符合他的为人。
我觉得作者更加倾向于北方的雪。
师: （向断桥残雪派）他说的好吗？生齐：好！生20 ：我觉得作者还是喜欢南方的雪。
我们读一读前三段会发现，这三段里寄予了作者许多期望，许多快乐满载字里行间。
但是江南的雪虽然美丽，却像是昙花一现一般。
师：哦，江南的雪很美丽，却很短暂。
但你这么一说却像是帮对方说话了。
请本派同学再帮他修改补充。
生21：我总结了四点。
第一点是，鲁迅是南方人，江南又是他的故乡，有谁会不爱自己的故乡呢？既然是故乡的雪，谁会不喜欢呢？第二点，在语言描写上我们可以看出，鲁迅先生用了大量生动优美的语言来写江南雪景，所以说鲁迅先生是喜欢江南雪的。
第三点是从堆雪罗汉中看出来的。
江南很少下雪，所以下了雪很受欢迎，鲁迅作为一个江南人对童年的往事是非常难忘的，也可以看出鲁迅是非常喜欢江南雪的。
第四点我是从一句话中看出来的，“江南的雪，可是滋润美艳之至了”句子中有一个“之至”，说明了鲁迅先生对江南雪的喜爱。
师：这个同学一人说了四条理由，条条在理。
就说最后一条吧，一个“之至”与逝雪今吟派的“但是”争锋相对，就很有说服力。
请问另一学派还有理由吗？生22：大家请看文章的最后一句话，“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，我们可以与文章第一段的“暖国的雪，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”进行对比研究，我们可以发现北国的气候非常的寒冷，而南方却是没有这样的气候的。
从这个句子中的“精魂”，正说明了北方的雪才像鲁迅先生那样有思想，有灵魂。
师：说得非常好。
老师给大家推荐一些资料。
屏幕显示：资料助读一作者写这篇文章的时候，正处于北伐革命的前夕。
当时国共两党已经结成统一战线，可是江南的革命形势出现了可喜的局面，鲁迅生活的北平却仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。
师：（读资料，补充）在1924年12月29日，北平下了一场纷纷扬扬的大雪。
鲁迅先生见景生情．．．．，写了《雪》这篇文章。
请大家考虑，（向逝雪今吟派）作为一个南方人，他喜欢江南雪吗？（向断桥残雪派）朔方雪，美吗？生表示支持。
师：鲁迅先生是一个作家，是一个肩负着民族责任的作家，所以，在他的眼中，雪还是自然的雪吗？屏幕显示：资料助读二江南雪——美好、难忘这是鲁迅先生永远向往和追求的理想。
北国雪——蓬勃、奋飞鲁迅先生正如它一样，作为一名革命战士，他在恶劣的环境中坚定、勇敢、不屈不挠，用笔做武器同敌人进行斗争。
尽管孤独，但他的精神、他的灵魂得到了永远的升华。
师简介资料。
师：所以，江南雪和朔方雪都寄托了作者的深厚感情，同学们对学术的论辩也很成功。
那么现在，我们进入下一轮最后一个环节的比试。
屏幕显示：我是小小创作家——雪因我写而升华明确规则后，学生展示。
生23：江南的雪开始无形纯洁、亮光虽失水的温柔却典雅端庄江南的雪奏一支青春的曲子在天空轻轻的舞蹈把我们带入一个崭新的开始生24：雪魂朔雪纷飞本如沙雪走人冷漫天涯。