学前教育心理学第一章绪论优秀课件

由于学校教育要按照特定的教学目标来最有效地组 织教学，教师在其中起着关键作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能 以及教学风格等方面。
五种要素——教学内容
教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部 分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
五种要素——教学媒体
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形 式，是师生之间传递信息的工具。
理学”（1877年）命名的教科书。 这一时期，教育心理学通过日本传入我国。
2.发展期（20世纪20年代-50年代）
特点：
• 这一时期的主要研究内容是学习理论。 • 吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充
了自己的内容； • 学科心理学成了教育心理学的组成部分； • 程序教学和教学机器兴起； • 信息论的思想影响和改变了教育心理学的内容； • 教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
教学媒体日益成为教育心理学研究所关注的一项独 特的课题。
五种要素——教学环境
教学环境包括： • 物质环境：课题自然条件、教学设施以及空间布置等。 • 社会环境：课题纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系
、校风以及社会文化背景等。
三个过程——学习过程
• 学习过程是指学生在教学情境中，通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和 态度的过程。
（一）教育心理学的研究对象
研究对象是学校教与学情境中教师 与学生的心理现象。
（二）教育心理学的学科体系
教育心理学一般围绕学习和教学的相互作用过程 组织独特的知识结构，包括：
• 学习心理 • 教学心理 • 学生心理 • 教师心理
（二）教育心理学的学科体系 学与教相互作用过程模式——五种要素
学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境
3.成熟期（20世纪60年代-70年代）
重要事件：
• 60年代，布鲁纳发起课程改革运动； • 最著名的是赞可夫的“教学与发展”的实验研究，这一研究
持续了15年之久，其成果直接推动了本国的学制和课程改革 ，并且还编写了几本《年龄与教育心理学》。
4.完善期（20世纪80年代至今）
特点：
• 教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富； • 注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，如合作学
学与教相互作用过程模式——三个过程
学习过程
教学过程
评价/反思过程
五种要素——学生
学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学 生而起作用。
学生对学与教的过程的影响作用： • 群体差异：年龄、性别和社会文化差异等； • 个体差异：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣
和需要等。
五种要素——教师
三个过程——学习过程
• 评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终 贯穿在整个教学过程中。它包括在教学之前对教 学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学 的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了 三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
• 学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的 ，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量 而变化。
教育心理学的学科体系由此确立，科学教育心理 学的诞生。
（二）教育心理学发展历程
20世纪20 20年代至
年代以前
50年代
60-70年 代
80年代至今
1.初创期（20世纪20年代以前）
俄国教育家乌申斯基最早在教育中系统应用心理学知识。 • 他在1867年出版《教育人类学》第一卷（《人是教育的对
象》），对当时的教育心理研究成果进行了总结。 • 被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 俄国教育家卡普捷列夫出版了世界第一本正式以“教育心
3.成熟期（20世纪60年代-70年代）
特点：
• 教育心理学的内容日趋集中，教育与心理发展的关系，学习 心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师 心理等内容为大家所公认；
• 教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成； • 比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务；重视教材、
教法和教学手段的改进； • 注意研究其中影响教学的社会心理因素。
• 它是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、
条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
三个过程——教学过程
• 教学过程是指在教学过程中，教师设计教学情境 （如教学目标的选择、环境设计等），组织教学 活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解 、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态 度的过程。
学前教育心理学第一章绪论优秀课件
第一节 教育心理学概述
一 教育心理学的界定 二 教育心理学的研究对象与学科体系 三 教育心理学的创建与发展
（一）教育心理学的定义
广义 它是指研究教 育实践中各种心 理与行为规律的 科学，包括学校 教育心理学、家 庭和社会教育心 理学。
狭义 它是指研究学
研究对象是学 校教与学情境中
• 教学过程要以学习过程为基础而进行，还要根据教师自身特 点、习过程和教学过程的进行而侧重于不同 方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保学与教的过 程达到最好的效果。
（一）教育心理学的创建
• 时间：1903年 • 人物：桑代克——教育心理学之父 • 事件：出版了《教育心理学》一书 • 标志：教育心理学已成为一门独立的学科，西方
2.发展期（20世纪20年代-50年代）
重要事件：
• 杜威以实用主义为基础进行教学改革，用“做中学”的 信条改造学校教育领域，对教育心理学产生了深远的影 响。
• 维果茨基力图以“文化历史发展论”为理论基础构建具 有特色的教育心理学体系；
• 廖世承编著的《教育心理学》（1924年）是我国最早而 且影响较大的一部教育心理学教科书。
教师与学生的心 理现象。
校情境中学与教
的基本心理规律 基本任务是揭
的科学。
示学与教的基本 心理规律。
（二）教育心理学的学科性质
西方学者认为： 教育心理学是一门应用心理学。
国内学者认为：
教育心理学既是一门理论性学科（具有基 础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性） ，强调它的“综合性”特点。