002-华中科技大学-22-周纯杰-构建人格塑造与专业教育融合的实践教学模式,高质量培养全面素质自动化人才

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基于全人格育人理念的高职机械制造与自动化专业生态课堂构建

3.2 转变师生角色，重塑课堂主体课堂教学是由教师、学生及教辅人员等共同完成的，缺一不可。但课堂的主体是学生，应围绕学生展开教学设计和教学行为给学生足够的时间学习、思考、讨论和操练，学生成为课堂的主角。变“师教生学”为“生学师导”。学生不再是被动地接受知识技能的传授，而是将学习活动嵌入任务完成中，在实践中掌握知识、练就技能、健全人格。教师鼓励学生提问，允许学生质疑。尊重每个学生个体差异，课堂上让学生畅所欲言，放手让学生按照自己思考的或小组讨论决定的方案实施。让学生充分认识和肯定自己的价值，将人格塑造融入作品化学习项目完成中，通过独立思考、小组讨论制订完成任务的方案，让学生主动表达观点，发现他人不足，质疑他人言行。教师给予学生自我展示机会，让学生在任务完成的成功体验中收获自信。 3.3 营造与教材、教法相协调的环境环境育人是生态课堂育区别于传统课堂的最大功能。生态课堂的环境，一是人文环境，教法是其核心，它是支撑生态课堂的软环境。教法即教育的法门，表现在学校层面上就是确立办学定位，在教学管理层面上就是倡导教学理念，在教师层面上就是创新教学方法，三者应一脉相承、形成合力。[3]二是自然环境，教材是其核心，它是支撑生态课堂的硬环境，同时也是教学信息的物质承担者。一个良好的生态课堂的营造必然离不开自然环境的支持，只有创设合理的课堂教学情境，选择恰当的教学方法手段及教材，才能真正发挥出生态课堂的优势和作用。 3.4 实现“教学做一体化” 高职生态课堂的根本方法是理论与实践结合。因此，在生态课堂教学中应解决以下两个问题：一是在参考受教育者的实际水平及客观的教学目标、教学内容后，合理确定理论教学和实践教学的课时比例。二是要处理好理论讲解和实践操练的课堂结构问题。可在高职生态课堂上采取多种授课方式，比如先练后讲、边讲边练、先讲后练等，形成教中学、学中做、做中学的教学做一体化格局，有机融合理论和实践。 4 以野五个嵌入冶探索建立生态课堂的实现途径教嵌入学：课堂教学活动中学生是主体，教师是学习顾问。学嵌入做：课堂教学按照任务驱动、行动导向、成果展示的教学路线开展，学习活动嵌入于各项任务完成中，做中学，学中做。理论嵌入实践：理论教学与实践环节在课堂上同步交叉进行，理论服务实践、实践验证理论。教材嵌入学材：教师依据能力素养集裁定学习内容，配以任务、问题、系列活动形成工作页。工作页与系列工具书取代了传统教材。评价嵌入过程：评价过程上实现了课堂、学期、项目期、培养期的全覆盖，将素质评价嵌入于专业

以能力培养为主线构建电路多层次开放式实验教学模式

师指导下，在自己感兴趣的领域针对某一或某些选定
研究目标进行具有研究、探索性质的实验。大作业主
要面向优秀学生，以课题小组的形式实施。目的是使
创新能力培养 ”这条主线，由浅入深、由简到繁循序
渐进地安排实验内容，使学生通过实验课程了解和掌握本学科中各种实验技能、方法、原理及其综合应用，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。２２多层次实验教学模式的构成．将实验分成基础性实验、综合性实验、设计性实
途径。学生通过实验教学可以巩固和加深理解所学知识，拓宽专业知识面，提高综合运用能力，培养基本科研技能和创新能力。２１多层次实验教学模式的内涵．在电路实验教学中，我们注重把握课程的规律，坚持以学生为主体，以能力和素质培养为主线，以素
１２实验教学的新定位．确立以学生为本，创造优良的实验教学环境，坚
例；强调教师承担理论课程与实践教学任务，鼓励教师主动将科学研究的方法与成果转化到实践教学中。
２电路多层次实验教学模式
电路是电气工程及自动化专业的一门理论性很
强的课程，是学生学习后续课程的基础。电路实验是
维的形成与发展，并没有真正发挥出实验教学在创新能力培养上的作用。进行实验教学改革是认真贯彻落
大力提高基础实验的质量，强化专业课程设计及大型设计性实验的训练，培养学生的实际动手能力ＳＣ新ｎ，Ｊ
精神。
１建立先进的实验教学理念
１１实验教学改革的必然性．传统的实验教学以验证性实验为主，选题单一，且实验指导书对每个实验的实验目的、内容、方法、步骤乃至记录表格一应俱全，不需独立思考，学生在实验教学过程中处于被动接受地位，束缚了学生创造

关于第八届湖北省高等学校教学成果奖评审结果公示的公告

关于第八届湖北省高等学校教学成果奖评审结果公示的公告发布时间：2017-11-13 作者(文号)：来源：高教处浏览数：10352次根据《湖北省教学成果奖励办法》（湖北省人民政府令第292号）和《省教育厅关于做好第八届湖北省高等学校教学成果奖励工作的通知》（鄂教高函〔2016〕34号）精神，经省政府同意，近期，第八届湖北省高等学校教学成果评审委员会对各校推荐申报的教学成果进行评审，提出拟获奖项目、人选以及奖励等级的建议。

根据湖北省人民政府令第292号规定，现将评审结果予以公示，接受社会监督。

公示时间：2017年11月13日至2017年12月12日。

公示期间，单位或个人如有异议，请以书面形式向第八届湖北省高等学校教学成果奖励委员会办公室提出，写明成果名称和异议内容。

单位提出的异议，须写明联系人的姓名、通信地址、邮政编码和电话，并加盖单位公章；个人提出的异议，须写明本人的真实姓名、工作单位、通信地址、邮政编码和电话，并有本人的亲笔签名。

不符合上述规定的异议不予受理。

反映情况要实事求是，客观公正。

第八届湖北省高等学校教学成果奖励委员会办公室联系电话：027-********；通信地址：武汉市武昌区洪山路8号，湖北省教育厅高等教育处；邮政编码：430071。

附件：拟授予第八届湖北省高等学校教学成果奖项目名单第八届湖北省高等学校教学成果奖励委员会办公室2017年11月13日附件拟授予第八届湖北省高等学校教学成果奖项目名单- 3 -- 4 -- 5 -- 6 -- 7 -- 8 -- 9 -- 10 -- 11 -- 12 -- 13 -- 14 -- 15 -- 16 -- 17 -- 18 -- 19 -- 20 -- 21 -- 22 -- 23 -- 24 -- 25 -- 26 -- 27 -- 28 -- 29 -- 30 -- 31 -- 32 -- 33 -- 34 -- 35 -- 36 -- 37 -- 38 -- 39 -- 40 -- 41 -- 42 -- 43 -- 44 -- 45 -- 46 -- 47 -- 48 -- 49 -- 50 -。

临床医学早期接触临床教学实践

临床医学早期接触临床教学实践临床医学早期接触临床的教学实践【摘要】早期接触临床是高等医学教育课程的趋势之一，也是目前我国医学教育的薄弱环节。

笔者结合临床医学五年制本科生的特点和作为医学启蒙导师的 3 年带教经历，认为在带教过程中，应将多样化的教学内容和多元化的教学方法相结合。

具体地，教学内容要将科室和医院文化、医学人文素养的培养贯穿始终，并结合本科室的常见病、多发病，以点带面，理论实际，早期培养临床思维；同时，教学形式可采取“教师学生角色互换”、PBL 及 CBL 相结合的实践教学法、教师学生角色互换联合 PBL 教学法等，有助于低年级医学生在早期接触临床实习中更深刻地掌握临床医学根本知识，从而养成自主学习的习惯和方法，并进一步激发学习兴趣、增强职业素养和社会使命感。

【关键词】早期接触临床；医学教育；教学实践；教学内容；教学方法；启蒙导师近年来，我国局部医学院校开始在临床医学五年制培养中实施早期接触临床的教学模式。

华中科技大学自 xx 年起，对临床医学专业五年制本科人才培养方案进行了修改，增加了“早期接触临床的教育”第一阶段内容，即在临床医学五年制医学生第 2、3 学年根底医学课程学习阶段，每 1～2 周安排 1 个单元时间跟导师开展医疗见习，并按要求完成学生日志[1]。

xx～20XX 学年，我们作为启蒙导师负责并完成了多名临床医学五年制学生早期接触临床的实习带教工作。

由于启蒙导师制度在五年制医学生培养中设立不久，教学内容和形式尚没有统一标准[2]。

现将我们在带教实践中的经验与思考如下，希望对今后临床医学五年制学生的早期接触临床带教具有一定的启示作用。

1 早期接触临床实习的目的和特点医学是一门实践学科，非常注重理论与实践相结合，并强调建立早期根底课程和后期临床课程之间的桥梁，而早期接触临床是医学生认识早期根底课程和后期临床实践之间的好方法[3]。

与毕业实习不同，此阶段进行的临床启蒙实习，是在医学生学习了?医学导论?课程之后开设的，主要目的是为了让医学生早期接触临床，是课外实践活动的必修内容[1]。

002-华中科技大学-01-熊蕊-打造学科交叉融合的育人平台,建设一流的创新教育工程

第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：华中科技大学成果科类：工学申报等次：一等奖一、成果主要创新点（400字以内）1.理念领先国内首创“大工科”模式的多学科交叉融合创新教育体系，在不打破本科教育专业培养目标和能力要求的情况下，将创新教育纳入本科人才培养计划，在教学中实现“活的学科交叉”。

学科交叉理论和模式，和“创新、创客、创业”三层体系，具有前瞻性。

2.机制创新以启明学院为载体联合校内各工程学科和相关学科专业，开展协同（联合在培养计划内实施学科交叉创新教育），与分工（启明学院负责学科交叉平台建设，专业院系负责专业教育）。

保障“大工科”模式可复制。

3.充分关注人、能力、视野的教学改革工程以能力导向进行工程专业学科交叉人才培养目标定位，四年不间断地实施基于问题、关注问题、解决问题的课程教学设计，从学生进校即开始培养大工程观和多学科视野、协同能力，同时使教师在创新教育中成长。

4.面向未来的校企合作新模式实施关注和解决企业问题的多学科联合实习实践模式，多学科学生实践团队结合企业实际工程问题，开展项目研发。

二、成果主要内容概述（1000字以内）针对本科教育中，跨学科视野和多学科联合协同创新实践缺乏、创新教育存在“教学在课内、创新在课外”的现象、“创新人才培养计划”做加法导致学分数膨胀、创新活动评估体系存在功利因素等问题，按照现代高等教育发展规律与一流大学教育特质，以启明学院为载体，联合各工科专业院系，在培养计划内开展学科交叉创新教育试点，以“大工科”联合体协同创新模式，建设多学科交叉的创新教育工程，和“创新、创客、创业”三层体系；创新机制，跨学科跨院系建设教学团队、建设学科交叉课程和其他教学环节，让学生在本科阶段就接受到多个大师、多个学科领域背景的教育，并在协同中贡献自己的思想，因而一个学生可获得多个学科的资源和思想，及至使教学团队不同学科背景的教师与学生一起获得学科交叉成果，在本科教育阶段实现了跨学科领域“活的交叉”。

002-华中科技大学-18-樊自田-材料成型及控制工程专业引领型人才育成体系的创建与实践

第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：华中科技大学成果科类：工学申报等次：一等奖一、成果主要创新点（400字以内）1）创建结构完善（原理、工艺、装备）、内容新颖（3D打印、模拟仿真）、特色鲜明（模具技术、精密成形）的专业课程体系，主编出版系列专业教材36种，引领了本专业课程及教材的发展方向。

获国家精品资源共享课程1门、国家教学团队1个、省精品资源共享课程2门。

2）提出并实施“校-企”双导师指导、小组式实习实践模式，构建以“成形工艺-模具设计-原型制造-检测控制”为主线的综合创新实验教学体系，建成三个国家工程实践教育中心和一个国家实验教学示范中心。

通过国际工程专业认证（华盛顿协议），本专业近年“中国大学本科教育专业排名”第一，引领了我国该专业人才培养的发展方向。

3）创建学生自主科创、参与科研、参加竞赛的机制，将3D打印、成形模拟等科研成果转化为教学资源，建立学生自主科创的基地（3D打印、精密成形、模具设计等），创立或主办多种全国大学生竞赛。

近5年本专业学生获全国竞赛一等奖25项，二、三等奖70余项。

二、成果主要内容概述（1000字以内）国家竞争首先是人才竞争，中国要从大国变为强国，关键是培养引领型人才。

材料成型及控制工程（简称材控）专业涉及铸、锻、焊等行业人才培养（我国设该专业的高校210余所），支撑的行业年产值均居世界第一，但创新能力严重不足，以往人才培养体系无法满足行业转型升级需求。

为此提出材控专业引领型人才育成思想，即培养具有国际视野、前瞻思维、创新实践和竞争协作等综合素质人才。

但面临育人理念落后、课程体系散乱、教材内容陈旧、实验实践薄弱等问题，在多个国家及省部项目支持下，通过十余年探索实践，创建了全新的引领型人才育成体系，取得如下成果。

1）以学科前沿、技术发展为指引，创建结构完善、内容新颖、特色鲜明的专业课程体系，主编出版36种教材。

针对专业合并以来课程体系散乱、教材内容陈旧等问题，重构了体系完善（原理、工艺、装备）、内容新颖（3D打印、模拟仿真）、特色鲜明（模具技术、精密成形）的课程体系和教学内容。

构建公共选修课程体系的研究与现状分析——以华中科技大学为例

量不高的现象发生。
３教学方式的多样性、
选修课程体系分为人文社会科学、自然科学、综合三大类，涉及文化与哲学、语言与文学、历史、法学、理、管艺术及其他、科学科学、术制造与电子技术及应用、新技管理科学与经济、医学等方面的课程。其中人文社会科学中的语言、理、管艺术及其他、自然科学类课程定为一般课程，的人文社会科学和综合类其余课程定为核心课程。００２１年学校开设３６５９８门、４个课堂的公共选修课，５６１有７８人次参加了选修。２０年前公共选修课采取学生根据选课指南和课表到课０４
落后，与现实社会发展及需要相脱节的课程，要求重新调整教
科学教育和人文教育的融合是教育发展的大趋势，是适应
社会发展的需要。现在的社会更需要综合性人才，这就要求文科学生应当有必要的自然科学知识，理工科学生则应有必备的人文社会科学知识。对每个学生来说，学、术、科技文学、历史、哲学、法律、等等都应该在他的视野内。艺术
实际操作能力。
行计算机网上选课，方便了学生选课、极大成绩登录、课堂管理等。由于招生规模不断扩大，参加公共选修课学习人数增长很快，，因此为了补充新知识，宽学生视野，拓激发学习兴趣，足满学生学习的需要，我校每年都不断开出—批新的公共选修课程。现在我校已逐步形成了一支稳定的担任公共选修课教学任务的教师队伍，中不乏一批知名教授和学者。选修课程采其

002-华中科技大学-27-姜胜林-以学生为中心的学习共同体构建及其在电子科学与技术专业中的实践

第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：华中科技大学成果科类：工学申报等次：一等奖1、组建了基于课程内容的跨研究方向、年龄结构合理、科研能力强（特别是青年教师）的理论课教学团队，教师科研特长与课程内容无缝对接；组建了集中优势教学和科研资源的专业实践课指导教师队伍，解决了实践教学资源短缺的问题，实现了优质教学和科研资源用于创新性实践教学；2、构建了“上课学生-学生助教-教师团队”理论课学习共同体，学生参与教学团队的集体备课及教学研讨；“学生团队-责任教授-项目导师”组成的研究性学习共同体中实行双导师制，责任教授参和项目导师分别参与不同实践环节，实现教师对实践环节的全程指导3、课后学习交流平台将“混合式课堂”进行了拓展，学生自主管理、创建特色栏目、分享学习资源和心得，增加了学生老师间的交流、互动、融合、提高；4、学生互评引入到形成性考核的全过程，解决了基于团队形式的实践教学对团队个体实践过程评价的盲区问题；5、提出“创新能力培养链”的方案，将大创项目、大学生各类竞赛、专业实习、毕业设计等后续环节的学习联系起来，形成创新能力提升的学习链，提升创新效率和效益。

二、成果主要内容概述（1000字以内）成果按照增加课堂吸引力-调动学习兴趣-发挥主动性-提升创新能力的思路，以学生为中心，强调教师的引导作用，突出学生“主动学习、主动实践”，构建以学生为中心的新型“三位一体”学习共同体，在以学生为主体的学习共同体构建、学生参与教学、学习交流平台建设、双导师设置、学生互评的形成性考核机制等方面进行了实践。

1、针对专业理论课的学习，构建了“上课学生-学生助教-教师团队”三位一体的学习共同体。

首先，以教学团队建设为抓手，由专业研究方向交叉、年龄结构合理、教学经验丰富和科研能力强的教师组成互助式教学团队，集体备课打磨每节课的教学内容，以科研带动教学，做到理论与实践、内容与前沿相结合，学生追求与教师魅力相结合。

工程实践创新项目（EPIP）国际教育联盟：发展路径、效应与展望

工程实践创新项目（EPIP）国际教育联盟：发展路径、效应与展望作者：耿洁黎志东张磊来源：《职业教育研究》2021年第11期摘要：工程实践创新项目（EPIP）教学模式是为解决“教师如何教，学生如何学”这一世界教育共性问题提供的教学整体方案，即“五观、四元、三谛、两核、一宗”构建的中国特色职业教育教学话语体系。

由“具有中国特色的EPIP教学模式话语是什么、为什么、怎么样、怎么用”引出EPIP国际教育联盟的建立，联盟探索出一条理念共识、模式共享的发展路径，产生了联盟效应。

联盟在鲁班工坊建设、国际专业标准、国赛装备开发、国际师资培训、教学资源建设等方面成效显著，未来将以EPIP为抓手，持续筑牢鲁班工坊质量和水平，支撑国家职业教育创新发展标杆建设，深化多层级、多专业、多维度的实践应用，促进各成员国实践应用的成果转化，探索各领域人才培养创新路径。

关键词：工程实践创新项目（EPIP）;国际教育联盟;职业教育;路径逻辑;鲁班工坊中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2021）11-0011-07在教育国际化时代，由中、美、泰等8国20余所院校37名知名专家学者发起的工程实践创新项目（EPIP）国际教育联盟成立5年来，形成了以年会为中心的国际研究与交流平台，与多国教育行政部门、院校和行业企业共同推动中国职业技术教育创新成果——工程实践创新项目（EPIP）的研究、实践、推广和发展，在鲁班工坊建设、国际专业标准和师资培训、国赛装备开发、教学资源建设等方面取得了显著成效，吸引和聚集了越来越多的中外院校应用EPIP 教学模式，探索出了一条理念共识、模式共享的发展路径，产生了联盟效应。

这种效应源于EPIP教学模式为解决“教师如何教，学生如何学”这一世界教育共性问题提供的教学整体方案，即“五观、四元、三谛、两核、一宗”，构建中国特色的职业教育教学话语体系。

本文通过回顾分析联盟发展路径，探讨EPIP教学模式的联盟效应及发展趋势。

基于OBE理念的大学生心理健康教育课程教学模式分析

基于OBE理念的大学生心理健康教育课程教学模式分析目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (3)1.3 研究内容与方法 (5)二、OBE理念概述 (6)2.1 OBE理念的定义与核心思想 (7)2.2 OBE理念在教育领域的应用 (9)2.3 OBE理念与大学生心理健康教育的契合点 (10)三、大学生心理健康教育课程现状分析 (11)3.1 大学生心理健康教育课程现状调查 (12)3.2 课程设置存在的问题 (13)3.3 课程实施中的困境 (15)四、基于OBE理念的大学生心理健康教育课程教学模式构建 (16)4.1 教学模式构建的原则 (17)4.2 教学模式构建的理论基础 (19)4.3 教学模式的实施步骤 (20)4.4 教学模式的应用案例分析 (21)五、基于OBE理念的大学生心理健康教育课程教学效果评估 (22)5.1 评估指标体系的构建 (24)5.2 评估方法的选择 (25)5.3 评估结果的分析与反馈 (26)5.4 教学模式的持续改进策略 (27)六、结论与展望 (29)6.1 研究结论总结 (30)6.2 研究不足与局限 (31)6.3 对未来研究的展望 (32)一、内容概要本文档旨在分析基于OBE理念的大学生心理健康教育课程教学模式，以期为我国高校心理健康教育课程的教学改革提供理论支持和实践指导。

本文将对OBE(ObjectiveBased Education)理念进行简要介绍，明确其在大学生心理健康教育课程中的应用价值。

通过对国内外相关研究的梳理，总结大学生心理健康教育课程教学模式的发展现状和存在的问题。

结合OBE理念，提出一种适合我国高校大学生心理健康教育课程的教学模式设计框架，包括课程目标、教学内容、教学方法、评价体系等方面的具体建议。

通过案例分析验证所提出的教学模式的有效性，并对未来研究方向进行展望。

1.1 研究背景与意义随着教育改革的深入，以学生为本的教育理念逐渐受到广泛关注。