整十数加减整十数(1)

《整十数加、减整十数》教学设计

学习内容：P 62例1及“做一做”第1、2题。

学习目标：会正确、熟练的计算整十数加、减整十数。

学习重点：经历探索整十数加、减整十数计算方法的过程。

教具准备：课件、小棒、计数器。

学习过程:

一、情境导入

1.出示P62例1情境图，图上画的是什么？

2.师：你能根据这两条数学信息，提出数学问题吗？能列出算式吗？预设两种情况：

（1）左边有10本，右边有20本，一共有多少本？（板书：10＋20=）（2）一共有30本，右边有20本，左边有多少本？（板书：30－20=）

3.观察这两个算式有什么特点？今天这节课我们来学习“整十数加、减整十数”，请伸出小手跟老师一起板书课题。

二、口述目标

这节课我们要学会的新本领是：会正确，熟练地计算整十数加、减整十数。你们有信心学会吗？同学们非常自信，老师也相信你们，怎样才能学会这个新本领呢？请大家按着老师的指导认真看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁的书写最认真。

三、自学课本

1.把书翻到61页例1，先数一数左边有几本新书？右边有几本新书？一共有多少本？怎样列算式呢？手指10+20，和书中答案一样的请举手。

2.怎样计算得数呢？手指下面的小棒图，10是几捆小棒，20是几捆小棒，

1捆小棒加2捆小棒是几捆小棒，也就是几十，再指小男孩的方法，思考：10里面有（）个十，20里面有（）个十，1个十加2个十等于（）个十，也就是（），最后看右边小女孩的方法，1+2=3,10+20=30.

3.想一想：30+20=（），填在方框里，你是怎样计算的？

四、先学（看一看）

1.同学们自学的都很认真，下面老师来考考你们，比一比谁能一次做对检测题。

2.检测：（小黑板出示，学生演板，其余学生独立完成。）P62“做一做”

五、后教（评议）

1.学生更正

谁有不同答案请上来更正。提示：用红笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。

2.讨论（议一议）

（1）认为得数60对的举手？你是怎样计算得数的？

生：①4个十加2个十算出得数；②十位加十位；③摆小棒。

（2）60-20=40 认为得数对的举手？你是怎样计算得数的？

生：①摆小棒；②6个十去掉2个十就是4个十，4个十也就是40；③6-2=4十位减十位。

（3）60-40=20认为得数对的举手？你是怎样计算得数的？

生：①摆小棒；②6个十去掉4个十就是2个十，2个十也就是20；③6-4=2十位减十位。

（4）30+20=50认为得数对的举手？你是怎样计算得数的？你能很快算出得数吗？

（5）小结：今天这节课我们学习了整十数加、减整十数，你们学会了哪些计算方法？①摆小棒；②几个十加、减几个十等于几个十，就是几十；③十位加十位，十位减十位。

（6）评议板书与对错。

（7）同桌对改，统计全班正确率，有错误的更正。

六、当堂训练

1.小动物后面都藏着什么数？

（1）40 + = 70

（2）50 - = 10

（3）-20 = 60

这节课大家表现的都很棒，下面我们就用今天所学的知识来比赛做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。

2.作业：P63练习十四第1、2、3题（做在书上）

教学反思：

1.创新“先学后教，当堂训练”课堂教学模式

根据一年级学生的特点，在使用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式时进行大胆创新，更贴近学生实际。如，在利用例1的情境引入，将静态的文本动态化，让学生从图中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，适时培养学生“四能”。再如，在出示目标时，由于学生的识字量少，理解能力弱，老师就采用口述的方式进行，这样效果会更好。又如，在自学时，让学生逐步自学，小步子，扶着走。等等。这样的设计也造成了学生学得过死，没有充分发挥学生的主体

作用，有待进一步完善。

2.知识的呈现符合学生的认知规律

布鲁纳认为儿童的认识规律是从动作认识到图形认知再到符号认知。本节课，通过摆小棒、拨计数器这样操作活动，让学生直观感受整十数加减整十数的算理“几个十加减几个十得几个十，就是几十”，逐步归纳出计算方法“相同数位上的数才能相加减”，也就是我们平常所说的“个位加减个位、十数加减十数”，这样符合学生的认知规律，但在操作时，由于操作活动不够丰富，造成学生的认知没有达到认知的高级阶段符号认知，学生只是停留在动作和图形的认知阶段。因此，教师还要在组织学生活动上下功夫。

3.练习设计渗透代数思想

在当堂训练中，设计了“小动物后面都藏着什么数？”其实渗透着代数思想，有利于培养学生的创新思维。但是这三道题开放得还不够，还需要进一步在创新题上下功夫。