平面镜成像教学案例

《平面镜成像》教学案例

大连五十中学李桂艳

按照实验小组，分发探究实验器材，每组：方形平面镜1块、镀膜塑料板1块、小支架1对、等大蜡烛1对、火柴1盒、三角板一只、塑料直尺1只、记录纸1张。

（一）激趣——引入新课

师：同学们好，上节课我们学习了光的反射，今天我们一起来学习“平面镜成像”。大家都知道“水能灭火”，下面请同学们观察一个小实验“浇不灭的蜡烛”（请两名同学上前完成，教师提前把蜡烛固定好，一生点燃两支蜡烛，另一生当众用水浇后面的蜡烛）

师：（燃着的蜡烛正对全班）同学们请观察，刚才这位同学把后面的蜡烛浇灭了吗？

生：（众说不一，部分同学肯定“浇灭了”）

师：真的浇灭了吗？可我们看到它还在燃烧着啊，这究竟是何道理？学习本节“平面镜成像”的知识后，你就明白了。

展示幻灯片2 （以山水图片为背景的上下对称的“平面镜成像”，使学生受到情景熏陶，加深“镜像对称意识”。

生：面露欣喜之色

（二）结合生活体验

师：下面请一位同学上前体验一下“照镜子”，当你走进平面镜时，镜子中的像向哪里移动？像的大小是否变化？

生：像的移动方向学生都能答对，但是像的大小是否变化，答错的学生较多，因为这是一道“生活前摄抑制问题”，）

师：究竟像的大小是否变化呢？我们用事实来说话，下面我们进行分组实验探究。

（三）探究的大致程序

⑴（探究第一步发现问题）

师：根据刚才的体验，你能提出什么“问题或想法”吗？

（鼓励学生说出自己的“疑惑”），大科学家爱因斯坦说过“能提出一个问题，比解决这个问题更有价值”。你心中的疑惑就是我们要找的问题。

生：我举右手的时候，我的像举哪只手？镜子后面真的有我的像吗？像和我一样大吗？……

师：（归纳梳理学生提出的问题，及时表扬积极的同学）

⑵（探究第二步猜想与假设）

师：针对我们刚才的问题，哪位同学来猜一猜问题的答案呢？提示：回答的形式是“……可能…….”

生：镜子中的像可能比我小；我和像到镜子的距离可能相等；…… 师：（归纳梳理学生提出的猜想，并及时表扬）

⑶（探究第三步设计实验、兼阶段性交流评估）

师：下面，让我们设计实验验证以上猜想吧。各组同学都看到分发给你们器材了吗？

但是，我们要面临一些器材的选择，器材里有一块平面镜和一块镀膜塑料板，二选一，我们该选哪个呢？请同学们打开课本43页，用2分钟时间阅读并思考上半页。

师：（2分钟过后，大部分学生开始小声议论了）哪个组的同学来说一说，你们选择的结果，并向同学们说明这样选择的理由？（及时肯定学生有道理的回答）

生：我选平面镜，因为它成像清晰

生：我选镀膜塑料板，它和玻璃一样，便于确定像的位置（学生小声议论，多数认为该选后者）

师：刚才这两位同学非常爱动脑筋，我们既想看到像，又想确定像的位置，这一点很重要，所以我们选择镀膜塑料板。接下来，请同学想一想，这个实验该怎样进行呢？哪个组的同学来说一说，你们的实验方案？（由于本节课是初中第一次分组实验探究，学生的实验技能不可高估！，这是鉴于实际学情分析）

生：把记录纸平铺在桌面上，把塑料板用支架支好，放到纸的中间，画出反射面的位置，然后点燃一支蜡烛，放到一个位置，再点燃另一只蜡烛在另一侧找第一只蜡烛的像，最后记录蜡烛和像的位置。

师：哪个小组还有不同意见或要补充的（鼓励其他小组逐步完善本节的实验方案，把学生即将发生的思维操作展示出来，避免盲目性探究）生：我认为第二只蜡烛不用点燃

生：我们组想多做几次，再总结规律，比较可靠

师：同学们说的都有一定道理，如果把你们的智慧综合起来，这次实验探究你们一定会成功

师：（简洁归纳实验方案）

⑷（探究第四步进行实验）

师：大家都胸有成竹了，下面我们开始动手啦，各小组同学请分工协作，大家都积极参与，同时请注意屏幕上的3个要点提示，祝大家实验成功。（学生实验，教师巡视，适时指导学生探究像的大小）

⑸（探究第五步分析论证）

师：（引导学生，分析论证实验结果）你的实验结果和你的猜想一致吗？哪个小组说一说？

生：我们小组经过测量，发现像和物体到镜面距离不完全相等，总是差一点

师：其他小组发生了这种想象吗？

生：我们开始也这样，后来我们重新画出了反射面位置，就好了

⑹（探究第六步交流评估）

师：哪个组的同学愿意向大家展示一下你们的实验成果？（借助展示台，选出两个小组的实验结果，打到屏幕上）各小组可以和这个组的结果进行比对，欢迎你们发表见解，可以说优点，也可以说不足之处。师：（进一步分析论证）像和物体的对应点（如：A、A′）连线与镜面有何关系？大家试着画一画（锻炼学生的几何观察能力）

生：垂直

（三）游戏互动，巩固实验结果

师：下面我们来做一个游戏（课堂气氛再次变得轻松活跃），我们请两位同学，他们的身高、服装要相似，到前面来为大家表演，模仿“物、像关系”

生：积极踊跃

师：请大家做一道巩固练习，下面四幅平面镜成像图中，哪一幅是正确的？

（四）解释“浇不灭的蜡烛”，（引出虚像概念）

师：现在大家都知道了，后面的蜡烛已经浇灭了，我们看到那只“还在燃着的蜡烛”其实是前面着这支蜡烛的像。蜡烛的像是怎样形成的呢？下面我们用光的反射知识解释一下：

打开幻灯片（十七、十八）（比较进入人眼的光线）采用幻灯左侧的“超级链接”，反复比较（找出相同点），使学生确认进入人眼的光线是越来越宽的，这样人眼才能看到物体或者像。

回到（十八），把反射光线反向延长，这时，镜面前的人就看到镜子里面有一支“燃烧的蜡烛”，叮问学生：反射光线真的走到镜子后面了吗？让学生注意到“是虚线延长线”

（十九）为了加深虚像的概念，把前面学到的“小孔成像”（实像）和此处的“平面镜成像”（虚像）进行对比，采用幻灯右侧的“超级链接”，反复比较（发现区别，加深印象）

（五）欣赏图片课堂延伸

展示几张桥、山水倒影图片，陶冶学生对称美的情感，加深知识印象师：我们有谁看过镜子里的钟表吗？我们有谁能看着镜子里读书吗？（拓展本节知识应用，把课堂延伸到课外生活中，遵从“生活—物理—实践”的主思路。）

最后：祝同学们学习快乐，培养快乐的优秀思维。

（五）教学反思

平面镜成像对于八年级学生来说并不陌生，所以有关平面镜成像的知识对每个学生来说都有一定的前概念认识，学生以往的经验在这里往往是错误的：“虚像和像的大小”是本节课的难点。八年级学生接触实验探究的机会不多，所以本节课请学生先观察自己在镜子中的像。在设计实验时有目的的引导学生发现问题，主动探究，符合学生的认知规律