对自主合作学习方式反思论文

对自主合作探究学习方式的反思

一、对自主合作探究学习方式的理性认识

1. 说自主，但不是放任自流。自主学习是教学条件下的高品质学习。新课程强调学生的自主学习，把时间还给学生。有的教师片面地把“少讲”或“不讲”作为新课程的教学理念，认为这样可避免了“灌输”之嫌。所以，本来一讲就明白的问题，非要让学生来“自主”，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，学生看得如何也没有检查，也没有反馈，由学生一看到底。有的教师还让学生自己提出学习内容、学习方式，学习伙伴也由学生自己挑，这是一种放任自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。在以学生为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反对教师提出了更高的要求，教师要随时调整自己的教学思路，切不可放任自流。

2. 谈合作，但不搞形式主义。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。这就要求我们化学教师必须对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计、研究。但有些化学教师在课堂上只是片面追求小组合作这一学习形式，比如在讨论设计某化学实验的方案时，讨论流于形式，为讨论而讨论，讨论的时间也没有保证，有的学生还没进入讨论状态，教师就宣布小组合作学习已经结束了。教师在小组合作学习中应是一个组织者、引导者、参与者，如果小组合作学习没有组织好、引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往

是成绩好的学生的意见和想法代替了小组中学习成绩差的学生的

意见和想法，学习差一些的学生就会变成“旁观者”，不用动脑筋。久而久之，学生讨论就会变成一种形式，而没有实质性的内容，这对学生的学习是不利的。

3. 论探究，但不弄花架子。在新课程改革的课堂上，为了体现学生自主性，把“满堂灌”变成了“满堂问”，于是不管什么问题，似乎只要有问号的，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题也要在小组里进行讨论，为了迎合探究，而空想探究。实际上，并不是所有的知识都适用于探究性的学习方式。如，一些基本概念、理论及一些陈述性的知识就不适用探究学习；有的教师将探究学习演变成教师设定的活动内容和步骤，学生被动地跟着教师意向走，也违背了探究的精神；有些教师则重结果、轻过程，要求过高，而学生的实际能力和水平有距离、有偏差，因此也无法完成预设的探究性问题；有的化学教师不管学习内容、学习目的，一上课就让学生探究，课堂气氛十分活跃，然而忽视了传统有意义的接受学习。这样只能导致教学时间的浪费，也分散了学生的注意力。

二、思考与策略

1. 教师指导学法，让学生自主学习增强学习信心。

开展自主学习，教师应当根据教材的具体内容，帮助学生制定适当的自主学习目标，指导学生形成良好的自主学习习惯，掌握自主学习策略，创设丰富多彩的自主学习环境。对学生学习中的疑难要善于诱导，对学习思路要善于引导，对创造性学习要善于倡导。

学生遇到疑难时，要引导学生去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生“山穷水尽疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。

2. 教师引导和组织开展合作学习。（1）把握时机开展合作学习；（2）精心设计合作学习的内容和要求，选择具体的学习方式，安排学习小组的组合等；（3）明确合作目标、分工和步骤，鼓励学生互助互勉，强调学生合作责任心，树立团体意识。在合作学习过程中，教师要时刻关注学生之间相互“磨合”，及时予以鼓励、指导，确保合作的顺利进行。

在合作学习中，教师应关注每一位学生，及时督促指导，还应开展积极有效的学习评价。教师可以通过比一比、评一评等方式，提高学生学习积极性，增进相互督促，凝聚合作士气，最终达成合作学习的目的。在合作学习的评价中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，同时也需要教师讲究评价策略，做到指导与激励相结合。这样的学习评价才能提升学生的学习动机和合作成就。

3. 选择合理的探究内容。探究式学习方式的运用应注意以下问题：（1）探究的问题必须贴近学生的实际生活；（2）不同层次的学生应有不同的要求；（3）允许学生有不同的想法或失误；（4）教师及时启发引导。