对自主合作学习方式反思论文

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小组合作学习的收获与反思

小组合作学习的收获与反思

篇一:小组合作学习的收获与困惑小组合作学习的困惑与对策屈定龙收获主要体现在以下方面:1、学生在小组合作学习的过程中,能互相帮助,学习气氛活跃,学生能自主学习,快乐学习。

2、增强了学生的约束力度,尤其是家庭作业比以前完成的好。

3、教师的工作强度有所缓解,比如:收缴作业,背诵课文,检查更正都有小组长去完成,这样,既减轻了老师的工作量,又煅炼了学生,学生的学习效果较好。

但困惑也不少:1.有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;2.有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;3.有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等。

综观上述一些问题,究其根源,我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳,表面化、形式化的理解其意义,影响了这种学习品质的提升。

针对开头提到的几种情况,要想切实有效地开展小组合作学习,解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手: 1、培养学生合作意识。

小组合作学习应该是学生学习的自发性行为,而不应该是老师的要求性反应。

因此,要想在课上课后有效地开展小组合作学习,首先培养学生的合作意识。

2、教给学生合作技能。

在小组合作分工学习时,要教给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成。

在小组合作讨论、交流学习时,教给学生要尊重对方,理解对方,善于倾听对方的意见;有不同意见,也要等对方说完,自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难,要心平气和,学会反思,建设性的解决问题。

3、发展学生自主能力。

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式,其中自主应该是基础。

要想有效地开展小组合作学习,我们还应重视发展学生的自主能力。

论自主有效的合作学习

论自主有效的合作学习

论自主有效的合作学习自主有效的合作学习是一种可以提高学习效果的教学方法,它注重学生主动参与和合作交流,使学生在合作中共同探讨问题,共同解决难题,在共同合作中提高学习效果。

自主有效的合作学习不仅可以提高学生的学习成绩,还可以培养学生的合作意识和团队精神,让学生在课堂中更加积极主动,积极学习。

本文将从自主性和有效性两个方面探讨合作学习的重要性,以及如何设计和实施自主有效的合作学习。

自主有效的合作学习强调学生的自主性。

自主性是指学生在学习过程中拥有自主决策的权利,能够根据自己的兴趣和需求做出学习计划,选择学习方式和学习内容。

在合作学习中,学生可以选择自己的学习伙伴和学习团队,共同制定学习目标和学习计划。

在合作学习中,学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习任务,可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究和学习。

自主性的合作学习能够激发学生的学习动力,提高学生的学习积极性,从而提高学习效果。

教师需要在教学实施中加强合作交流的培养。

教师可以设立一些合作性的学习任务,让学生在合作中相互交流,相互启发,共同完成学习任务。

教师可以设计一些合作性的学习活动,让学生在合作中共同探讨问题,共同解决难题。

教师可以鼓励学生在合作中相互交流,相互启发,相互促进,共同完成学习任务。

教师可以在学生合作中起到指导和引导的作用,指导学生如何相互合作,如何相互交流,如何相互启发,共同完成学习任务。

在教学实施中,教师可以充分利用现代化的教学手段,比如互联网和智能手机,可以鼓励学生通过网络和手机进行合作学习。

在合作学习中,学生可以通过网络和手机相互交流,相互启发,相互促进,共同完成学习任务。

这样不仅可以提高合作学习的效果,还可以提高学生的信息技术能力,培养学生的信息技术素养。

合作学习反思

合作学习反思

合作学习反思合作学习是指在学习过程中,学生以小组形式共同合作解决问题、学习探究的一种学习方式。

通过合作学习,学生不仅能够积极参与课堂,还能够提高学业成绩、培养社会交往能力等。

在此,我将对我参与的一次合作学习进行反思,总结经验教训并寻找改进之道。

在这次合作学习中,我们小组的任务是根据老师提供的材料,分析某个实际问题,并提出解决方案。

在开始之前,我们小组成员相互讨论,商定了工作分配和目标。

每个人都负责研究不同的方面,以便全面分析问题。

我专注于收集相关数据和统计信息,另外两位组员则负责调查背景和找出现有方案的不足之处。

在整个合作学习过程中,我意识到合作学习的优点之一是它可以激发团队的创造力和想法。

在小组讨论中,每个成员都能够提出自己的看法,并且通过共同思考和交流,我们能够利用集体智慧找到更好的解决方案。

这种集体智慧的优势是单独思考所无法比拟的。

然而,在合作学习的过程中,我也注意到了一些问题。

首先,我们在确定分工时并没有充分考虑到每个人的兴趣和能力。

因此,有些成员可能没有充分发挥他们自己的潜力。

其次,我们在讨论过程中,有时会出现沟通不畅的情况。

有些成员可能没有能够清晰表达自己的意见,导致讨论不够深入。

最后,在整个合作学习过程中,我们也没有制定明确的时间表和目标,导致了一些工作的延迟和混乱。

针对这些问题,我认为我们可以采取一些改进措施。

首先,我们在分工时应该更加平等地考虑到每个成员的兴趣和能力。

这样可以使每个人都能够发挥自己的优势,提高整个小组的效率和质量。

其次,我们应该加强沟通的训练和技巧,以提高我们表达自己和倾听他人的能力。

这样可以促进更好的交流和深入的讨论。

最后,我们需要制定明确的时间表和目标,以确保工作的顺利展开。

这样可以有效地管理时间,避免工作延误和混乱。

通过这次合作学习的反思,我认识到合作学习是一种非常有效的学习方式。

它能够激发团队的创造力,提高学习效果,并培养社交能力。

然而,我们也应该看到其中存在的问题和不足,并不断寻找改进的方法。

自主学习教学反思12篇

自主学习教学反思12篇

自主学习教学反思12篇自主学习教学反思12篇自主学习教学反思1当前,学生主体论的教育思想和理论已深入人心,素质教育的大目标,决定了必须改变以教师为主体的课堂教学方式,构建以学生为主体的新的课堂教学方式。

把教案变成学案,把课堂变成学堂,这有利于激活学生主体意识,促使学生个性得以飞扬。

作为课堂教学基础工程的备课工作就必须从以备课为主改为以备学为主,教学结合。

提出和重视学案的设计,顺就了时代的要求、社会的要求和学生发展的要求。

为此,我在教学中进行了政治课“学案教学”的初步尝试。

“教案”是教师在阅读教学大纲和教材后,经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例,它的着眼点和侧重点以于教师讲什么和怎么讲。

“学案”的着眼点和侧重点则转为学生,客观存在是为了开启学生的智能,发展学生的能力而设计的由学生直接参与、教师引导下完成的一系列问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。

它的要义在于如何激活学生主体意识,引导学生更好地获取知识、提高能力、求得创新与发展。

思想政治课学案应包括学习内容、学习目标、学习重难点、问题导学、达标练习和检测作业等基本构件。

学案教学的设计应给学生以明确的思维导向,让学生最大限度地参与到教学的全过程。

设计学案的着力点放在思路引导上,具体落实在学习活动及学习目标的问题设计上,使学习内容提纲化、问题化,学法指导上具体化,使静态的学习内容动态化。

学案教学的实施过程是师生双边活动和多边活动的过程,这里以“犯罪及其制裁”学案教学实施过程说明为例加以说明。

1.教师示案导学,学生依案明标分发学案,学生依案明标,教师据案导学。

教师下发学案后,可设置精当的导语引出课题或直接入题,指导学生在学案上明确自读的知识目标,交代清楚读书的方法和注意问题,了解学习重点、难点,为研读课文做好心理准备,从而激发学生的学习动机,调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。

通过学习,学生要了解犯罪的概念和特征;能运用所学知识说明违法与犯罪的区别与联系;知道我国刑法的任务和打击重点;我国刑法的概念、特点和种类。

合作式学习心得体会精选7篇

合作式学习心得体会精选7篇

合作式学习心得体会精选7篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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小组合作学习的反思范文3篇

小组合作学习的反思范文3篇

小组合作学习的反思范文3篇“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识。

下面是由店铺整理的小组合作学习的反思范文3篇,教师们不妨参考一下。

小组合作学习的反思范文篇一在我们以往的教学中,教师更多地关注怎样设计教学过程,怎样突出教学重难点,怎样设计板书,教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已,但这对于学生来说,未必都有用。

很大程度上忽略了学生的学习过程,这样的教学必然是低效的。

今天,伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角,课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面,教学组织形式异彩分呈,小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径,在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享,而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会,拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。

所以,教师必须深入思考以下问题:一是如何让学生去进行合作,去开展有意义的合作,教师如何教给学生合作学习的基本方法。

例如角色的分配,根据个人个性、特长等开展合理的分工,给所有学生都创造平等参与的机会等等。

要知道,没有经过训练的合作小组是散乱的,这样的学习肯定是失败的,最起码对大多数学生是没有效果的。

合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈的训练。

每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。

比如进行记录,代表小组发言等。

社会是丰富多变的,行业是不同的,每个人担当的角色也应该是不一样的。

所以我认为,小组交流应涵盖两方面的内容:一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见。

这样,人人才能感受到交流的快乐,分享合作的愉悦。

这样才能培养合作意识,获得真正意义上的团队学习成果。

小组合作学习的反思范文篇二一、思考不充分〔问题〕在小组合作时,经常遇到合作时间超出预设时间的情况,此时为了完成后面的教学任务,强行停止全班交流环节……〔思考〕学生的合作学习如果没有一定足够的自主思考时间保证,就成为空中楼阁。

自主学习心得体会(通用5篇)

自主学习心得体会(通用5篇)

自主学习心得体会自主学习心得体会(通用5篇)当我们心中积累了不少感想和见解时,常常可以将它们写成一篇心得体会,从而不断地丰富我们的思想。

那么心得体会怎么写才恰当呢?下面是小编为大家整理的自主学习心得体会(通用5篇),欢迎阅读与收藏。

我是一名小学教师,在与孩子们的接触中,我体会到了让学生自主投入学习的重要性。

在此,我想谈谈我对自主学习的一点小小体会。

1、自主学习能保护并激发学生的好奇心好奇心是人的天性,可是在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了幼儿的好奇心。

好奇心的扼杀,直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。

爱因斯坦说过:“我没有特别的天赋,只有对事物的好奇心。

”受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题,教师应该给予重视和鼓励,不要害怕和阻止学生的“好问”,不要讽刺和贬低学生的“怪问”;教师要培养和表扬学生的勤于提问,不要限制和压抑学生的“多问”;教师要鼓励学生敢于提问,善于提问,而且问得颇有见地、切中要害,从根本上保护学生的好奇心。

教师还应深入学科知识,创造情境,引导学生发现其中的深奥道理,激发、培养他们的好奇心。

2、自主学习能使学生形成良好的学习品质自主学习使学生真正成为学习的主人。

学生主动掌握整个学习过程,自发、自觉地投身学习,自己对自己负责,学习的主动性会大大增强。

在学习过程中,学生会很快找到适合自己的学习方法,提高学习效率,养成良好的学习习惯,这比他们在教师的强迫下学知识都更可贵。

良好的学习习惯,又能保障进一步的自主学习,二者之间形成了良性循环,使学生受益无穷。

在学习过程中,明确目标,开阔思路,丰富想象;需要不断克服困难,不怕挫折,具有敢于怀疑,敢于成功的精神。

学生在学习过程中,不知不觉地培养了良好的学习品质。

在新课程理念下,教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识,更重要的是如何教会他们自主学习,让学生在教师的组织和引导下,掌握学习的主动权,养成自主学习的习惯,实现自我发展。

对“自主-合作-探究”学习方式的反思与建议

对“自主-合作-探究”学习方式的反思与建议

对“自主\合作\探究”学习方式的反思与建议随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布和一系列新课程标准的下发,我国基础教育课程改革进入了实质性阶段。

《语文课程标准》中积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,已正式成为一种教学理念被提到了十分重要的位置。

本人就教师在教学工作中落实“自主、合作、探究”这一基本理念出现的一些问题进行了反思并提出了相关建议。

一、对教师运用“自主、合作、探究”学习方式的反思(一)所谓“自主学习”,就是指学生在教师的科学指导下,通过能力的创造性学习,实现自主发展的教育实践活动。

也就是说,“自主学习”应该在教学条件下进行。

学生应该主动参与教学全过程,并对它充满兴趣。

学生对自己的学习内容、学习方法、学习伙伴等方面都有选择权,都是自主的,这是一种相对较为宽松的学习方法。

因此,在课堂教学中,教师既要创造积极的课堂环境来激发并保持学生的学习兴趣,又要注意营造相对宽松的教育氛围和形成多样化的学习渠道来减轻学生的学习负担。

这就要求教师必须改变对学生的看法,尊重每一位学生,并把每一位学生都视为有成功希望的个体。

所以,教师指导学生“自主学习”的关键,是交给学生自主学习的方法和技巧,对学生学习的内容和学习的策略给予科学的指导。

同时,要注意留给学生足够的时间去学习,真正让学生主动参与学习过程来获取知识。

“自主学习”是没有固定的模式,老师只要把握“自主学习”的特点,使用适合的教学方法来促进学生的自主学习,达到老师少教和学生多学的目的。

整个教学过程能突出学生是主体地位,又能体现老师是学生“学习活动的引导者和组织者”的身份就行了。

(二)合作学习是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的活动。

它采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式,既强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体,又体现教学个体性和集体性的统一,是一种人际交往和信息交流等多种互动过程的统一体。

合作学习教学反思

合作学习教学反思

合作学习教学反思合作学习教学是一种通过学生之间的合作与互动来促进学习的教学方式。

在过去的教学实践中,我有幸尝试了合作学习教学,并对此进行了深入的反思。

在本文中,我将分享我对合作学习教学的看法和反思,以及如何在今后的教学中更好地运用合作学习教学方法。

合作学习教学的优势和意义在于它能够激发学生的主动学习意识,培养学生的合作能力和团队意识,并且能够提高学生的学习效果。

通过分组讨论、合作解决问题等活动,学生可以相互倾听和交流意见,共同解决问题。

这种学习方式使学生不再只是被动接受知识,而是能够主动参与学习过程,提高了学生的学习兴趣和积极性。

然而,合作学习教学也存在一些挑战和难点。

首先,学生在合作学习中可能会出现角色不明确、分工不均衡等问题。

有些学生可能会依赖于其他人的工作,而有些学生可能会承担过多的工作。

这会导致学生之间的不和谐和紧张。

其次,合作学习可能会消耗更多的教师时间和精力,需要教师提前做好充分准备,了解每个学生的特点和能力,确保合适的分组和任务设置。

最后,合作学习教学需要学生具备一定的合作能力和交流能力,这对于一些学生来说可能是一个挑战。

通过反思过去的合作学习教学实践,我得出了一些改进的思考和方法。

首先,我会更加重视合作学习教学的前期准备工作。

在分组时,我会根据学生的能力和特点进行合理的分组,确保每个小组中都有一定能力水平的学生,避免出现能力悬殊导致的合作困难。

其次,我会设计一些合适的任务和活动,通过任务的合理设置,引导学生在合作学习中发挥各自的优势,培养和提高学生的合作能力。

此外,我还会鼓励学生在合作学习中相互倾听和尊重他人的意见,在沟通交流中不断提高他们的交流能力和表达能力。

在今后的教学中,我还计划进一步探索合作学习教学方法的应用。

首先,我会尝试不同形式的合作学习活动,例如小组讨论、角色扮演、合作解决问题等,以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。

其次,我会使用一些合作学习工具和技术,如在线协作平台、虚拟小组等,以提高学生的合作效率和效果。

合作学习共同进步心得

合作学习共同进步心得

合作学习共同进步心得合作学习共同进步心得一、培养学生的合作习惯。

第一、学会倾听。

学会倾听就是学会与人交谈时,克服浮躁之气和轻漫之举,做到认真而仔细地听取别人的发言,不随意打断或插话。

合作小组成员必须听清老师的提问要求,听懂小组分工的要求,听明白其他同学的发言,同时也要听得了表扬之词,听得进批评之音。

俗语说:三人行必有我师。

学会倾听能使我们取长补短,弥补自己考虑问题的不足,也能使我们能举一反三,触类旁通。

第二、学会质疑。

在小组活动中,在肯定别人优点的时候,还要敢于质问。

如果有疑问,应立即追问为什么,而不要害羞,不做声;有不同的见解和意见时,要敢于提出,大胆质疑;想到了同学们没想到的,没说完的,要勇于补充。

这样就会使我们的课堂更加富于生机。

第三、学会表达。

仅仅会听是不够的,每个学生必须学会表达。

在课堂教学的许多时候,经常只有那么几个学生举手,一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值,等到全班交流时却没有了声音,也有一些学生表达不够清楚。

为此,教师要调动所有学生的参与欲望,培养学生敢说的勇气,把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答,并给予他们肯定与鼓励,使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第四、学会遵守组织纪律。

合作往往是小组化的学习,人数不多,但必须在一定的组织纪律约束下进行的,要避免不必要的吵闹和争论。

当然,这里所指的纪律不是把学生管死,不给学生自主学习、自主活动的空间,而是通过一定的纪律让学生在合作中活而不乱。

二、把握合作学习的时空。

教师是小组合作学习的组织者、调控者,又是直接参与者,出示了讨论题后,组织学生合作研讨时要科学的调控时间。

第一、独立思考的时空。

出示讨论题后,要留给学生看题审题的空间,让学生看清讨论题、明白题意,诱导学生联想、猜想,唤起学生主动合作学习的功能,诱发对问题的思考,让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。

第二、合作研讨的空间。

这一环节应发挥组长的职能,以小组为单位展开有序的讨论,合作实践、合作操作。

自主学习合作学习心得体会

自主学习合作学习心得体会

自主学习合作学习心得体会自主学习和合作学习是现代教育中的两种主要教学模式,这两种模式都受到广泛应用,可以提高学生的学习效果。

在我的学习经历中,我也尝试了这两种学习方法。

通过自主学习和合作学习,我收获了很多知识和技能,也深刻地认识到了学习的重要性。

自主学习让我拥有更多的自由和掌控自己学习速度的能力。

在自主学习中,我不再像传统的教育模式下那样只能被动接受老师传授的知识,而是自由地选择学习材料,自己规划学习进度,学习的时间和方式。

例如,我曾经在课外学习一门编程语言,通过自己选择的学习资料和编程练习,我逐渐掌握了这门新技能。

这样的自主学习方式,让我体验到了学习的乐趣,提高了自己的学习兴趣和积极性。

而合作学习,则让我感受到了自己与他人合作,共同完成学习任务时,所产生的协作与收获的快感。

在合作学习中,我与同伴们共同解决问题,互相协作,互相帮助,分享经验和知识。

通过合作学习,我更加了解了自己的强项和弱项,学会了团队协作和沟通技巧,在互相学习的过程中,也收获了更多的知识和经验。

我发现自主学习和合作学习是相辅相成的,两种方式都能帮助我更好地掌握知识和技能。

在自主学习的过程中,我能够掌握一些基础知识和技能,在遇到难题时,与同学们共同合作,能够更好地理解问题和解决问题。

当然,在实践中对于自己的学习目标和要求也需要掌握好度,不能过于依赖合作学习,而导致自主能力不足。

总之,自主学习和合作学习是现代教育中的两种主要教学模式,很好地契合了当代社会的需求,可以培养学生的主动性、创造性和协作精神。

在我的学习中,自主学习让我更加独立自主,合作学习则让我学会协调与沟通,取得了不错的学习效果。

在将来,我也会继续探索不同的学习方式,不断进步,实现自己的理想。

自主学习的教学反思(精选3篇)

自主学习的教学反思(精选3篇)

自主学习的教学反思(精选3篇)引导语:作为一位刚到岗的教师,我们要在教学中快速成长,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,教学反思应该怎么写才好呢?下面是作者帮大家整理的自主学习的教学反思(精选3篇),欢迎大家分享。

自主学习的教学反思篇1在教学过程中,我认识到不能再同我上学时那样教学了,现在应该教的不是书本上死的东西了,那些学生都能知道,“读史可以明志,学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解,使从中得到启发。

所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式,在初三的教学过程中,我主要教给学生思考问题的方法,答案由自己归纳得出。

我注重培养学生的独立性和自主性,努力满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制,让他们主动地去认识、学习和接受教育影响,从而达到所预期的学习目标。

自主学习的教学反思篇21、为学生提供畅所欲言,各抒己见的机会,能有效地培养学生的交际能力。

引导学生自主学习,教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境,让学生充满自信。

在教学中,经常设计小组讨论,全班交流的环节,让学生做学习的主人,充分展示自己的思维方法及过程,揭示知识规律和解决问题。

这样,加强了学生之间的交往和沟通,促进相互了解,促进不断反思自己的思考过程,同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断,这种活动不仅锻炼同学们的交际能力,也增强了同学们的生活实践能力,这也是一种合作学习,这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识理解更丰富、全面,而且充分放飞了自己想象力,使能力得到提高,同时也培养了学生之间团结友爱,互助合作的精神。

在《植物的矿质营养》这节课中我采用了这种方法。

2、在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛,可以使学生情绪高昂,思维活跃,学习兴趣和信心倍增,智力活跃,接受能力强。

自主学习合作学习心得5篇写范文网

自主学习合作学习心得5篇写范文网

自主学习合作学习心得5篇自主学习合作学习心得1学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿,虽然在以前的课堂上,小组讨论等合作方式也被经常运用,但学分化教学模式更加注重小组合作学习对每一位学生学习的实效性,并且“由外及内”地强化了很多内容来帮助达成这种实效性,如:学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等等。

对我而言,我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用,也很向往小组合作学习而提出的这种很理想化的学生学习的境界,但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。

在形式上我们将学生分成了学习小组,合围而坐,利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。

原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难,使我们不得不放慢脚步,蹒跚而行,问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。

我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位,而忽略学生学习习惯和态度等的养成,则应属于舍本逐末,我们前进路上的困难尚未扫除,行进起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢?首先,要明确学习目的。

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。

在学习时一定要有明确的目的,否则就会流于形式。

当遇到学生的确不能独自解决的问题时,合作才有必要;当观点可能出现分歧,思路可能有多样时,探讨才有价值。

有的教师在课堂上组织学生分好了组,提出一些问题或任务,然后让学生分组进行探索交流,可是,大部分学生在合作学习是流于形式,针对教师提出的问题讨论开来---“好,各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。

”这是一种情况,教师在布置合作学习的任务时,小组内分工不明确,导致出现没有合作实效的情况。

其次,要把握好合作时机。

合作学习的内容要有价值。

教师为了让学生能有广泛的参与,一有问题,都要学生合作讨论,一些没有思维容量,甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中,学生没有参与讨论的兴趣,课堂时间大量浪费,教学效率事半功倍。

这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,有悖于合作学习之真谛。

学习合作反思

学习合作反思

学习合作反思学习是一个人成长和发展的重要过程,而合作则是其中不可或缺的一部分。

通过与他人合作学习,我们可以共同分享知识、经验和观点,促进个人和团队的成长。

然而,合作学习并不总是一帆风顺的,我们常常会遇到各种挑战和困难。

在此,我将对我在学习合作中的经历进行反思,并总结出一些宝贵的教训和经验。

首先,我发现在学习合作中,有效的沟通是至关重要的。

无论是面对面的交流还是线上的讨论,良好的沟通可以避免误解和冲突的产生。

在我们的团队项目中,我曾经遇到过由于沟通不畅而导致工作进展缓慢的情况。

有时候,我没有清晰地表达自己的意见,导致合作伙伴无法理解我的想法,进而产生一系列不必要的争论和延误。

通过这次经历,我学到了要学会倾听他人的意见,尊重并有效传达自己的看法。

只有这样,我们才能在团队中实现良好的协作和合作。

其次,我认识到建立信任和共享责任对于学习合作至关重要。

在团队中,每个成员都有自己的专长和优势,我们应该相互信任,并充分发挥自身的潜力。

然而,有时候,我曾经陷入过依赖他人而自己不主动参与的困境中。

这种情况下,我没有尽到自己的责任,也没有给予队友足够的信任和支持。

通过反思,我明白了每个人都应该承担起自己的任务,并且要相信团队中的其他成员。

只有通过共享责任和建立互相信任的氛围,我们才能取得更好的学习成果。

此外,在学习合作中,灵活和适应能力也是非常重要的。

团队项目往往需要我们协调不同的意见和观点,做出妥协和调整。

我曾经遇到过在项目中遇到了一些难题和困难,而我则固执地坚持自己的观点,对其他人的建议置之不理。

这导致了项目的进展受阻,并且给整个团队带来了负面影响。

通过这次失败的经验,我明白了学习合作需要我们要具备灵活和适应能力,要能够敏锐地捕捉到周围的变化,并且做出相应的调整。

只有在团队合作中灵活应对,我们才能取得更好的结果。

最后,我认识到学习合作也是一个相互学习和成长的过程。

通过与他人合作,我们不仅可以从他们身上学到新的知识和技能,还可以提高自己的沟通、协调和组织能力。

合作学习教学反思

合作学习教学反思

合作学习教学反思以下是作者给大家收集的合作学习教学反思(共含20篇),欢迎大家前来参阅。

篇1:“小组合作学习”教学反思“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

然后在课标思想指导下,在课改的口号声中,许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。

有的教师很自象地说:“我每节课都让学生小组合作学习。

”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用,是否体现自主学习的标准。

所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。

而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。

如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境,不是热闹的教学气氛,也不是表面的小组合作形式,而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。

在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习,应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行,才能发挥其最大的作用。

篇2:“小组合作学习”教学反思新课程倡导了三大学习方式:自主、合作、探究。

其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。

为了有效解决传统教学中“少数学生争台面,多数学生做陪客”的现象,我们在教学中引入了小组合作学习的形式,提高学生学习的主动性,使学生在获取数学知识的同时,形成良好的人际关系,促进学生的全面发展。

如何克服小组合作学习流于形式的弊端,使合作学习落到实处,这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。

我谈以下几点想法:一、考虑是否必要小组合作学习作为一种组织形式,只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。

如何解决合作学习与自主学习的矛盾

如何解决合作学习与自主学习的矛盾

如何解决合作学习与自主学习的矛盾如何解决合作学习与自主学习的冲突学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存,被认为是训练的四大支柱,其中的学会共同生活,实质上就是要培育人的合作精神。

学会与人合作,对我国中同学尤为重要,城市中大部分中学校生都是独生子女,他们习惯了“独享”,在集体中,或者孤僻、大方,或者霸道、独断专行,严峻缺乏与人合作的力量和习惯,他们没有机会体会“拧成一股绳”的力气,也不会领悟到众志成城的道理。

新课标主动提倡合作的学习方式,正是为了培育同学的合作精神。

新课标主动提倡自主、合作、探究的学习方式,其中自主学习是基础。

自主学习不仅仅是一种学习理念,更是一种学习方法和态度。

它既要求同学主动地学习,鼓舞同学有独到的见解,敢于提出自己的看法,作出自己的推断,并且要求同学用适合自己的方法和策略学习。

面对同样一篇课文,不同的人有着不同的观看角度,也有不同的解读方式,老师在教学中必需缔造条件使课堂成为呈现共性和发挥缔造力的天地。

老师要认同同学之间的差别,敬重同学的共性,使他们养成学习上有主见,不人云亦云的习惯。

从这点动身,小组合作争论明显不很合适。

首先,十四五岁的孩子的思路很简单被人影响。

小组经过激烈的争辩,最终达成了统一,很可能把与众不同的但恰恰是正确的观点抛弃,久而久之,同学会误认为把握在多数人手中的就是真理。

其次,许多同学失去了独立思索的机会。

面对一个难题,必需凝神静思,冥思苦想,思索到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的境地,才会获得最深刻的印象,才能培育探究精神,而小组合作使得组内成员有可能失去这种独立探究的机会。

同学的层次不同,那些反应快捷的同学总是把看法先说出来,使得稍稍迟钝的同学只有“恍然大悟”的份儿。

这等于是剥夺了一些同学思索和探究的机会。

第三,课堂争论有时为许多懒散的同学找到了避难所。

他不用冥思苦想,由于同组人早已为他预备好了答案。

长此以往,这部分同学学会的是投机取巧,坐享其成。

自主合作学习心得体会

自主合作学习心得体会

自主合作学习心得体会自主合作学习是一种基于学生主体性和合作性的学习方式,通过学生自主选择学习内容和学习方法,与同伴进行合作探究,达到知识共享和共同成长的目的。

在我实施自主合作学习的过程中,我深刻体会到了以下几个方面的收获和心得体会。

首先,自主合作学习培养了我的自主学习能力。

在这种学习方式下,我需要自己负责选择学习的内容和确定学习的目标。

同时,我还要通过自主查阅资料、整理知识点,并制定学习计划和学习方法。

这些全面的自主学习环节,使得我逐渐养成了主动学习的习惯,并在学习过程中不断提升我的学习能力。

其次,自主合作学习提高了我的合作和沟通能力。

在合作学习中,我需要与同伴共同制定学习计划、分工合作、互相交流和协作。

通过与同伴的密切合作,我不仅学会了倾听和尊重他人的意见,还能够主动与他人分享自己的思考和发现。

在这个过程中,我逐渐培养了团队合作的意识和能力,并发现通过合作可以实现更好的学习效果。

再次,自主合作学习增强了我的问题解决能力。

在学习过程中,我遇到了很多困难和问题,而自主合作学习要求我们通过分析和思考来找到解决问题的办法。

通过独立思考和合作探讨,我不仅能够找到问题的解决办法,还可以进一步提出问题的深层次思考。

这种问题解决的能力培养,使我能够更加独立和自信地面对各种学习和生活中的挑战。

最后,自主合作学习丰富了我的学习体验和乐趣。

在自主合作学习中,我可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式,从而更加主动地参与到学习过程中。

与此同时,我还可以通过与同伴的合作和交流来分享自己的学习成果和收获。

这样既能够增加学习的乐趣,也能够享受学习的成就感。

综上所述,自主合作学习对我个人的学习和成长产生了深远的影响。

通过这种学习方式,我提高了自主学习能力、合作和沟通能力,增强了问题解决能力,并丰富了学习的体验和乐趣。

相信在未来的学习和生活中,我将继续秉持自主合作学习的理念,不断提升自己的学习能力和综合素质。

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对自主合作探究学习方式的反思
一、对自主合作探究学习方式的理性认识
1. 说自主,但不是放任自流。

自主学习是教学条件下的高品质学习。

新课程强调学生的自主学习,把时间还给学生。

有的教师片面地把“少讲”或“不讲”作为新课程的教学理念,认为这样可避免了“灌输”之嫌。

所以,本来一讲就明白的问题,非要让学生来“自主”,有的教师上课便叫学生自己看书,没有指导,没有提示,学生看得如何也没有检查,也没有反馈,由学生一看到底。

有的教师还让学生自己提出学习内容、学习方式,学习伙伴也由学生自己挑,这是一种放任自流式的学习方式,学生表面上获得了自主的权利,可实际上并没有做到真正的自主。

在以学生为本的教学过程中,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低,相反对教师提出了更高的要求,教师要随时调整自己的教学思路,切不可放任自流。

2. 谈合作,但不搞形式主义。

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。

这就要求我们化学教师必须对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计、研究。

但有些化学教师在课堂上只是片面追求小组合作这一学习形式,比如在讨论设计某化学实验的方案时,讨论流于形式,为讨论而讨论,讨论的时间也没有保证,有的学生还没进入讨论状态,教师就宣布小组合作学习已经结束了。

教师在小组合作学习中应是一个组织者、引导者、参与者,如果小组合作学习没有组织好、引导好,往往就会缺乏平等的交流与沟通,结果往往
是成绩好的学生的意见和想法代替了小组中学习成绩差的学生的
意见和想法,学习差一些的学生就会变成“旁观者”,不用动脑筋。

久而久之,学生讨论就会变成一种形式,而没有实质性的内容,这对学生的学习是不利的。

3. 论探究,但不弄花架子。

在新课程改革的课堂上,为了体现学生自主性,把“满堂灌”变成了“满堂问”,于是不管什么问题,似乎只要有问号的,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题也要在小组里进行讨论,为了迎合探究,而空想探究。

实际上,并不是所有的知识都适用于探究性的学习方式。

如,一些基本概念、理论及一些陈述性的知识就不适用探究学习;有的教师将探究学习演变成教师设定的活动内容和步骤,学生被动地跟着教师意向走,也违背了探究的精神;有些教师则重结果、轻过程,要求过高,而学生的实际能力和水平有距离、有偏差,因此也无法完成预设的探究性问题;有的化学教师不管学习内容、学习目的,一上课就让学生探究,课堂气氛十分活跃,然而忽视了传统有意义的接受学习。

这样只能导致教学时间的浪费,也分散了学生的注意力。

二、思考与策略
1. 教师指导学法,让学生自主学习增强学习信心。

开展自主学习,教师应当根据教材的具体内容,帮助学生制定适当的自主学习目标,指导学生形成良好的自主学习习惯,掌握自主学习策略,创设丰富多彩的自主学习环境。

对学生学习中的疑难要善于诱导,对学习思路要善于引导,对创造性学习要善于倡导。

学生遇到疑难时,要引导学生去想;当学生思路狭窄时,教师要启发他们拓宽;当学生“山穷水尽疑无路”时,教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。

2. 教师引导和组织开展合作学习。

(1)把握时机开展合作学习;(2)精心设计合作学习的内容和要求,选择具体的学习方式,安排学习小组的组合等;(3)明确合作目标、分工和步骤,鼓励学生互助互勉,强调学生合作责任心,树立团体意识。

在合作学习过程中,教师要时刻关注学生之间相互“磨合”,及时予以鼓励、指导,确保合作的顺利进行。

在合作学习中,教师应关注每一位学生,及时督促指导,还应开展积极有效的学习评价。

教师可以通过比一比、评一评等方式,提高学生学习积极性,增进相互督促,凝聚合作士气,最终达成合作学习的目的。

在合作学习的评价中,教师不仅要关注学习结果,更要关注学习过程,同时也需要教师讲究评价策略,做到指导与激励相结合。

这样的学习评价才能提升学生的学习动机和合作成就。

3. 选择合理的探究内容。

探究式学习方式的运用应注意以下问题:(1)探究的问题必须贴近学生的实际生活;(2)不同层次的学生应有不同的要求;(3)允许学生有不同的想法或失误;(4)教师及时启发引导。

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