杏儿熟了

《杏儿熟了》第二课时案例分析

《杏儿熟了》是义务教育六年制小学语文课本第八册第七单元的一篇重点课文。这篇略读课文讲的是杏儿熟了，邻居家的小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶纯朴、善良的品格。本堂课主要以学生自由合作学习和朗读课文为主，在自我学习、合作探究和反复朗读中去体会情感，把握内容。

课堂实录：

一、激情导入：

我们家院子里有一棵大杏树。每年到了麦收时节，树上就结满了黄澄澄的杏儿。从我家门前路过的人，总要望望那棵杏树，羡慕地说道：“啊，好杏儿啊！”这一年，树上的的杏儿又成熟了，几个淘气的小朋友，趁着奶奶不注意，偷偷地来到了杏树下摘杏儿结果怎么样呢？就让我们走进课文去看看吧。

[设计意图：复习了上一课时的内容，提出了本堂课的学习内容。]

二、深入课文，理解奶奶的品质

1、引入：你认为这是一位怎样的奶奶？出示：

这是一位（）奶奶。

根据你对课文的理解，说说这是一个怎样的奶奶？

[设计意图：出示“这是一位（）奶奶。”，有利于学生自主学习时，牢记学习任务。

2、自由读课文，从什么地方看出奶奶是这样一个善良、宽厚的人？在书上划一划，在句子旁边写一写，然后同桌或四人小组互相交流。

[设计意图：指导学生科学地选择自己喜欢的方法和符号进行自主学习，让学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。]

3、集体讨论，交流。

……

我有点儿不高兴，奶奶却笑着说：“果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。”

（启发：我们的生活中有没有这样的人和事？学生举例说明）

[设计意图：通过学生回忆自己把成果与他人分享的经历，并借助互相交流来引入本课内容，充分联系学生的生活实际，不仅激发了学生的学习兴趣，还把语文和学生的生活结合起来，非常自然地进入课文的学习，同时也让学生对课文所描述的内容有了更深的感知。]

4、那么，我有没有听懂奶奶的话呢？请同学们继续读课文。

正因为奶奶是这样的善良，这样的慈祥，她的言行深深地影响了我，所以我的态度发生大转变。在课文中找找我前后变化的句子。仔细读一读。

[设计意图：学生有感情地朗读，是学生情感外显的特殊形式。在进行课文的分析的同时，指导学生的朗读，我们不仅让孩子的多种感官参与学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养，更注重引导他们读出文中的滋味，真切地感受“果子大家吃才香甜”的含义，体会作者在字里行间流露出的感情，并用自己的语言把这种内心情感表达出来。]

三、总结全文。

“果子大家吃才香甜。”这是做人的道理，只要做到这一点，你才会得到别人的尊敬。奶奶就是这样一个人，她用她的言行教育了“我”，在“我”以后的人生道路上，逐渐领会了其中的道理，并且转化为自觉的行动。

最后，老师送给大家一句话

（出示）：把我们的爱与大家分享，那是一种快乐！

教后反思：

整堂课上下来，总结起来，发现虽然离自己的设计的要求相差极远，却发觉整堂课学生特别的认真，自己上课也特别的轻松，而且课堂中还出现了许多可圈可点的地方，究其原因，我想主要有以下几点：

一是课堂教学开放化。新课程标准更倾向于开放的课堂，让教师“用”教科书使学生成为课堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛围中使学生的思维充满安全感，从而迸射出思维的火花，使课堂气氛非常活跃。

二是学习方式灵活化。改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，是课程改革的主要目标之一。结合语文学科和本堂课的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从

而实现学生学习方式的变革，改革了单一记忆、模仿的被动学习方式，发展学生

搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与

合作的能力。

三是课堂教学主体化。《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。这些命题，与我们以前经常说的“教师为主导，学生为

主体”相比，更加强调学生在语文学习中的主体地位。在自主学习的情况下，学

生求知欲旺盛，能积极投入学习中去，而且学生在学习内容、学习方法上有选择

的权利。这样，在学生知识得到巩固和提高的同时，学生的思维也得到了发展与

提升。

讨论的问题：

学生能在课堂中尽情发挥自己的才能和思维的火花，这当然是新课程所倡导的，也是我们在课堂教学期望看到的，但是我们课前的教学设计无法对这些进行

正确的预见，所以课堂教学的偶然性很大。如何正确地把握学生的思维火花，借

助学生的思维来开展课堂教学，这不仅对教师的素质和应变等多种能力提出了挑

战，更是对旧的课堂教学模式的变革，需要我们不断去学习、努力、实践，从而

更好的来开展我们的新课程教学。

《我爱故乡的杨梅》案例分析

设计理念：以新《课程标准》为指导思想，以品读、感悟、体验为主线，通过自主学习，围绕中心问题“你从哪里读懂了作者对杨梅的喜爱？”展开教学，引导学生自读自悟，积累语言。同时渗透语文教学的人文性，使学生的认识得到提高。

下面是教学的一个片段。

师：作者正是怀着满腔的爱来写故乡的杨梅，我们来读读课文，请大家打开课本，自由朗读课文，要求：遇到难读的生字新词多读几遍，复杂的句子重复读一遍。

师：那么哪些地方特别体现出作者对杨梅的那份爱呢？请大家再读课文，选择一两句话重点研读一下，待会儿来交流。

随机交流。

师：你从哪些地方读懂作者对杨梅的爱？我们来交流一下。

生：细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。

师：说说你的理解。

生：我从“贪婪”体会到了杨梅树像小孩子那样贪吃。

师：体会得真好。自己再读读这句话，你有什么感觉？仿佛看到了什么呢？

生：我从“吮吸”也能体会到这一点。

师：谁来读读这句话，表现出杨梅树贪婪的样子。（指名读）

齐读这句话。

师：你讲到了杨梅树是那么可爱，那你还从哪里也看出杨梅树的可爱？

生：它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

师：你读懂了什么？

生：我提个问题，叶子为什么会欢笑呢？

师：这个问题真好，为什么会欢笑呢？

生：是树叶摇动的声音。

生：树叶一般不会欢笑，这样写出了树的可爱。

师：请一位朗读水平较高的同学读一下，其余同学闭上眼睛，你仿佛看到了什么，听到了什么？师：作者描述中的杨梅树是那么的可爱，惹人喜爱，谁能读读这段话？（自由读—指名读—齐读）师：你还从哪些句子中体会到？

生：你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红的汁水。师：谈谈你的理解。

生：杨梅很好吃。

生：写得很诱人。

师：从哪些地方看出写得很诱人。

生：果汁、颜色。

师：你能读吗？那么诱人？

生读。

师：这是写什么的颜色？

生：里面的。

师：还有吗？

生：杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。

师：你说到了杨梅外表的颜色很特别，令人喜爱，能说说你的理解吗？

几乎变黑是一种怎样的情况呢？